第一篇：三段式教學(xué)反思

三段式教學(xué)反思

篇一：三段式>教學(xué)反思

中國教育的主題是推進(jìn)>素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)教育要求我們必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師重點教給學(xué)生思想方法和思維方法，給學(xué)生以終身受益的思維方式和學(xué)習(xí)方法。同時，韓立福博士指出，通過幾年的探索實踐，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”已經(jīng)成型，課堂教學(xué)形成了“十大特色”。

其一，教師角色從過去的傳授者、講解者轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)者、合作者、指導(dǎo)者。教師素養(yǎng)大大提高，走向了專業(yè)化發(fā)展，很多教師將成長為專家型教師；

其二，開發(fā)出了具有先進(jìn)理念的學(xué)生學(xué)習(xí)工具《學(xué)與導(dǎo)》，高中課程教學(xué)實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)型，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)搭建科學(xué)而規(guī)范、靈活而多元的發(fā)展平臺；

其三，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由不會學(xué)習(xí)走向?qū)W會學(xué)習(xí)，能夠全情投入，忘我境界，達(dá)到“狼性學(xué)習(xí)”狀態(tài)；

其四，小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)量，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，落實了“小組學(xué)習(xí)承包化、合作學(xué)習(xí)同伴化、個體學(xué)習(xí)責(zé)任化”；

其五，展示交流學(xué)習(xí)有效果，小組討論規(guī)范，能夠展開有效討論；

其六，展示學(xué)習(xí)積極踴躍，人人表達(dá)流暢、邏輯、自如，學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力得到極大提高；

其七，教師指導(dǎo)科學(xué)，由權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗型走向智慧型，注重指導(dǎo)藝術(shù)，能“進(jìn)”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)性指導(dǎo)，使教學(xué)重點問題得到高質(zhì)量解決，不僅學(xué)生學(xué)會知識技能，還學(xué)會了學(xué)習(xí)；

其八，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。所有教師能夠做到以目標(biāo)為底線、目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織在目標(biāo)—知識—問題—能力的轉(zhuǎn)化中，充分借助學(xué)生的智力和潛能，實現(xiàn)知識能力的有效遷移，課課完成知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)如安排“拓展延伸”環(huán)節(jié)，拓展視野，提升意義。

其九，教學(xué)氛圍很好，創(chuàng)建陽光課堂，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的自主、自由、和諧、張揚(yáng)、“不怕”、安全的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生活動、流動不受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作成長，人人享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、分享成功。

第十，落實回歸評價，保障學(xué)習(xí)成就實現(xiàn)可持續(xù)提高，落實五級評價學(xué)習(xí)，堅持“3-7-15回歸評價學(xué)習(xí)”，撰寫學(xué)習(xí)反思，采用多元評價學(xué)習(xí)，保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高成就。通過三天的交流學(xué)習(xí)，與會者紛紛表示，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”符合新課程理念，符合學(xué)生發(fā)展需要，提升了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

結(jié)合我校的實際情況，學(xué)生自學(xué)能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學(xué)生動手少等情況，我率先在我班實施課堂改革，首先借鑒棠湖中學(xué)的一些模式，將學(xué)生分組，確立小組組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)組織和調(diào)動小組學(xué)生的預(yù)習(xí)，作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。及時和科任老師交流學(xué)習(xí)>心得體會，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個思想；那就是讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和實踐性，讓他們自己多加體會，從而提高課堂效益。

篇二：三段式教學(xué)反思

我們以反思性教學(xué)為突破口，提出教師的課堂教學(xué)要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。

1、教學(xué)前的反思：我們要求教師教學(xué)前要反思新的課程理念，教材編寫意圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師自己的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，收集課堂上可供挖掘的課程資源。每學(xué)期，學(xué)校組織各科教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，舉行全校教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)檢測活動；各教研組進(jìn)行單元教材分析，各年級組交流各科教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的整合；每位教師認(rèn)真撰寫>教學(xué)計劃、學(xué)情分析、編寫教學(xué)預(yù)案，從而確保各學(xué)科課堂教學(xué)實施的科學(xué)性和有效性。

2、教學(xué)中的反思：是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略的過程。要求教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，要對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面，隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。我們嘗試采用課堂錄像的方法，為教師提供詳細(xì)的教學(xué)活動記錄，幫助教師更全面地認(rèn)識自我；通過聽隨堂課、推門課、邀請課，與教師共同探討課堂上出現(xiàn)的問題，共同研究解決的方法，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，使教師學(xué)會對課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

3、教學(xué)后的反思：在上完課后，教師要認(rèn)真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進(jìn)。分析學(xué)生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平，正確評價教學(xué)效果。我校教師通過寫教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學(xué)活動，不斷檢查教學(xué)成效并努力改進(jìn)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)三段式教學(xué)的反思

初中數(shù)學(xué)三段式教學(xué)的反思

到目前為止，我校的“三段式”教學(xué)模式已經(jīng)實施多年,新的教育理念深入人心,學(xué)校提出了三段式的教學(xué)模式，找到了一種適合新教育理念的教學(xué)模式，這種模式的主要思路就是“自學(xué)指導(dǎo)、合探解疑、鞏固延伸”。通過實踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋情況也很好，很多學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)模式。

一、問題導(dǎo)學(xué)階段

我們是提前規(guī)定好中心發(fā)言人備好課，然后再整個教研組共同制定問題修改問題，再由中心發(fā)言人二次備課最后定稿。供全體學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成。這些問題都是最基礎(chǔ)的，是所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握的。這很有利于學(xué)生落實基礎(chǔ)知識，形成基本技能。

在這一環(huán)節(jié)里教師讓學(xué)生自主看書后自己提出自己的問題，學(xué)生小組內(nèi)討論交流，自己解決一部分，真不會的，再在全班提出來;老師除了出示集體教研時共同制定的問題導(dǎo)學(xué)中的題目外，還可以根據(jù)自己班的實際情況，適當(dāng)?shù)奶砑右恍╊}目，爭取能照顧到各個層次的學(xué)生，而且出示的問題可以是組的形式出現(xiàn)，目的也應(yīng)該是檢測性的。

二、合作探究階段

在這一階段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了他們在探究中解決問題的能力。學(xué)生不僅體會到了成功的感覺，而且也學(xué)會了怎樣與人溝通的技巧。這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和借助外力解決自己不能解決問題的能力是一個很好的鍛煉。

當(dāng)然，我也認(rèn)為合作探究是應(yīng)該有問題可以合作 并值得探究的。但是，我也認(rèn)為合作探究不應(yīng)只流于生生之間的小組合作探究，而且探究的題目也不應(yīng)該只是老師在集體教研時所列的幾個題目。合作探究的問題應(yīng)主要來源于學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中解決不了的；（這也就是問題的生成，我們應(yīng)該給學(xué)生產(chǎn)生問題的時間和空間，應(yīng)該充分相信我們的學(xué)生）第二個來源應(yīng)該是我們的老師除了出示集體教研時所列題目以外的根據(jù)自己班的實際情況補(bǔ)充的。，而不是非得弄幾個問題來探究，這要看具體的文章，不應(yīng)該搞千篇一律。

三、訓(xùn)練反饋階段

這一階段，是檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況的重要階段，也是為老師準(zhǔn)備下一階段的備課做準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生落實課內(nèi)知識的有效途徑，對提高學(xué)生的成績、能力、以及學(xué)習(xí)課程的積極性都有極大的幫助。無論是從學(xué)生落實知識形成能力，還是從提高升學(xué)率、提高學(xué)校的社會聲譽(yù)等等方面考慮，我們都有必要進(jìn)行這一階段的訓(xùn)練。

學(xué)校無論是從時間還是從題目的設(shè)置都做了大量的工作，我們每位老師也都積極去實踐。特別是在題簽的設(shè)置方面，老師們都花了大量的時間和精力，也取得了一定的效果。

以上是本人對三段式教學(xué)模式上的一些切實體會，自己也知道這其中一定有很多的缺點和不足，離學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)還差得很遠(yuǎn)，所以今后我還要不裝斷努力摸索，邊工作邊研究，做一名研究型的教師。我堅信，這樣的教學(xué)之路必將越走越寬。

在學(xué)生自學(xué)完畢后，在老師的組織下由學(xué)生自己解決自學(xué)提綱中出現(xiàn)的問題，老師及時引導(dǎo)、啟發(fā)、指正。師生合作共克難關(guān)。這一步是三段教學(xué)中的合探解疑。課前設(shè)計出精典的練習(xí)題，在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生去做，此舉可以鞏固和加深本次課所學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生在指定時內(nèi)完 成老師精選的習(xí)題，最后檢查反饋，以期達(dá)到鞏固和補(bǔ)救的目的。這是三段中的鞏固延伸。

此種模式要求教師課前要精研教材，將教材中的知識體系了然于胸，重難點心中有數(shù)，根據(jù)新課標(biāo)要求，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出自學(xué)提綱，提綱設(shè)計不能脫離學(xué)生實際。教案的設(shè)計以怎樣解決自學(xué)提綱中的問題而展開，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。過程和方法皆以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者、點撥者，是為學(xué)生在學(xué)海的征途中指引方向的人。鞏固練習(xí)的習(xí)題要力求經(jīng)典，教師精心選題，按照小坡度、密臺階、大題量的原則設(shè)計。要使學(xué)生能當(dāng)堂完成，教師能當(dāng)堂檢查，反饋學(xué)生掌握情況。

下面我就以這節(jié)公開課《人體對外界環(huán)境的感知》的教學(xué)案例來具體說一說本次課的具體實施過程。

精心通讀教材，確定出教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識和掌握眼球的結(jié)構(gòu)和作用。

2、能描述視覺形成的過程。

3、知道近視的原因及預(yù)防的措施。

4、激發(fā)學(xué)生保護(hù)眼睛，熱愛生命的情感。重點目標(biāo)是1、2、3 難點目標(biāo)是2 教法：

1、本節(jié)內(nèi)容有一定難度，尤其對視覺形成的過程的掌握。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，一定要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，師生共克難關(guān)，并且運(yùn)用課件來配合學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用生動的引言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著探究答案的欲望開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

3、教法的選擇是教師出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱自主學(xué)習(xí)。師生合作，學(xué)生思考，學(xué)生回答，教師點撥引導(dǎo)的方式，充分體現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的實現(xiàn)的新理念。

4、整節(jié)課圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，師生的關(guān)注點就是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的自學(xué)提綱，自學(xué)提綱為教師實施有效的課堂教學(xué)提供了有力的抓手。突出重點也就是知識目標(biāo)的1、2、3，突破難點的方法是分散難點，將大問題設(shè)計成若干有層次，遞進(jìn)方式的小問題，最后大問題得以輕松的解決。眼球結(jié)構(gòu)學(xué)生自己看書完全可以自學(xué)掌握，要一帶而過。教師只需強(qiáng)調(diào)一下三層膜的順序。各結(jié)構(gòu)功能也由學(xué)生自學(xué)既可掌握，教師用設(shè)疑的方式強(qiáng)調(diào)幾個重點內(nèi)容就可以了。對于視覺形成的過程，采用填充的形式，這樣可以把難度分散，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。對于近視的原因和預(yù)防可以充分利用電腦課件來學(xué)習(xí)。

學(xué)法：

1、學(xué)生自學(xué)為主，教師巡回指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才是上好一節(jié)課的前提，也才能有實效。

2、學(xué)生討論，合作學(xué)習(xí)。因為思想在碰撞中才能激發(fā)出靈感和智慧的火花。合作的學(xué)習(xí)方式也是新課程改革所倡導(dǎo)的。

3、精講多練，學(xué)生以練為主。精選習(xí)題，體現(xiàn)低起點、密臺階、小坡度、大題量的訓(xùn)練原則，知識只有運(yùn)用才能為學(xué)生真正消化吸收并最終形成能力。

授課過程： 流程一：

有關(guān)知識回顧并質(zhì)疑，激發(fā)興趣。通過生動的引言來質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。（2分鐘）

流程二：

教師板書自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。期間可合作并討論。（10分鐘左右）

流程三：

師生配合、學(xué)生表達(dá)、教師引導(dǎo)指正、共克難關(guān)。采用啟發(fā)、引導(dǎo)分散難點層層遞進(jìn)的方式展開授課。讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、體味成功的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。（15分鐘左右）

流程四：

總結(jié)中本節(jié)內(nèi)容。流程五：

鞏固練習(xí)。深化知識的運(yùn)用、理解和掌握，形成能力。先由學(xué)生自己做，可以全體討論。教師巡回指導(dǎo)點撥。然后由學(xué)生回答，教師也能通過此舉來反饋學(xué)生對知識的掌握程度，采取補(bǔ)救措施。（15分鐘左右）

流程六：

結(jié)束語。在電腦屏幕上展示一句鼓勵學(xué)生的話語。（1分鐘）

另外這種教學(xué)模式也完全可以運(yùn)用到畢業(yè)班的復(fù)習(xí)策略中去。所不同的是，自學(xué)提綱改為復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱先自學(xué)，教師設(shè)計的復(fù)習(xí)提綱應(yīng)該體現(xiàn)知識的精華和主干，不能支端末結(jié)面面俱到，應(yīng)該充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點。教師帶領(lǐng)學(xué)生登高望遠(yuǎn)，識得廬山真面目。這樣的復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用也會提高復(fù)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師也教得得心應(yīng)手。

以上是本人對三段式教學(xué)模式上的一些切實體會，自己也知道這其中一定有很多的缺點和不足，離學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)還差得很遠(yuǎn)，所以今后我還要不裝斷努力摸索，邊工作邊研究，做一名研究型的教師。我堅信，這樣的教學(xué)之路必將越走越寬。

到目前為止，我校的“三段式”教學(xué)模式已經(jīng)實施一個學(xué)期了，從全市調(diào)研考試初步估計效果還是比較好的。

“問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、訓(xùn)練反饋”三個階段是比較符合充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求的，而且很符合學(xué)生升學(xué)的實際。

我們的現(xiàn)實是學(xué)生的整體狀況不盡相同，老師的水平也不盡相同，為了全面提高學(xué)生的成績這樣做是很有實際效果的。

一、問題導(dǎo)學(xué)階段

我們是整個教研組共同制定問題，供全體學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成。這些問題都是最基礎(chǔ)的，是所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握的。這很有利于學(xué)生落實基礎(chǔ)知識，形成基本技能。但是，我感覺在這一階段的處理不是很好，究其原因，可能有：

1、老師們的知識局限性；

2、時間的限制；

3、學(xué)生水平的差異；

4、領(lǐng)導(dǎo)聽課后在評課時的導(dǎo)向。

我想說的是問題導(dǎo)學(xué)中的問題除了集體教研統(tǒng)一制定外，還有至少兩種途徑可以提出：

1、讓學(xué)生自主看書后自己提出自己的問題，學(xué)生小組內(nèi)討論交流，自己解決一部分，真不會的，再在全班提出來;

2、老師除了出示集體教研時共同制定的問題導(dǎo)學(xué)中的題目外，還可以根據(jù)自己班的實際情況，適當(dāng)?shù)奶砑右恍╊}目，爭取能照顧到各個層次的學(xué)生，而且出示的問題可以是組的形式出現(xiàn)，目的也應(yīng)該是檢測性的。

二、合作探究階段

在這一階段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了他們在探究中解決問題的能力。學(xué)生不僅體會到了成功的感覺，而且也學(xué)會了怎樣與人溝通的技巧。這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和借助外力解決自己不能解決問題的能力是一個很好的鍛煉。

當(dāng)然，我也認(rèn)為合作探究是應(yīng)該有問題可以合作 并值得探究的。但是，我也認(rèn)為合作探究不應(yīng)只流于生生之間的小組合作探究，而且探究的題目也不應(yīng)該只是老師在集體教研時所列的幾個題目。合作探究的問題應(yīng)主要來源于學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中解決不了的；（這也就是問題的生成，我們應(yīng)該給學(xué)生產(chǎn)生問題的時間和空間，應(yīng)該充分相信我們的學(xué)生）第二個來源應(yīng)該是我們的老師除了出示集體教研時所列題目以外的根據(jù)自己班的實際情況補(bǔ)充的。我認(rèn)為最重要的一點是合作探究更重要的是該作為一種學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)的手段提出來，而不是非得弄幾個問題來探究，這要看具體的文章，不應(yīng)該搞千篇一律。

三、訓(xùn)練反饋階段

這一階段，是檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況的重要階段，也是為老師準(zhǔn)備下一階段的備課做準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生落實課內(nèi)知識的有效途徑，對提高學(xué)生的成績、能力、以及學(xué)習(xí)課程的積極性都有極大的幫助。試想有哪一個學(xué)生不希望自己在路考試中能夠出類拔萃的，如果他們的愿望每次都不能得到實現(xiàn)的話，還有哪位學(xué)生會對學(xué)習(xí)感興趣。無論是從學(xué)生落實知識形成能力，還是從提高升學(xué)率、提高學(xué)校的社會聲譽(yù)等等方面考慮，我們都有必要進(jìn)行這一階段的訓(xùn)練。

學(xué)校無論是從時間還是從題目的設(shè)置都做了大量的工作，我們美位老師也都積極去實踐。特別是在題簽的設(shè)置方面，老師們都花了大量的時間和精力，也取得了一定的效果。

我想這樣雖然訓(xùn)練了我們老師的能力，但是我們現(xiàn)在還不是專家，出得題目畢竟還是粗糙了一些，而且針對性也不一定強(qiáng)。我知道我們的學(xué)生每人每天都要作大量的練習(xí)，這樣往往把學(xué)生反思總結(jié)的時間都擠掉了，到最后效果也不一定好。

我想說的是做題一定要做，但是不一定非得在量上下功夫，我們更應(yīng)該注重向質(zhì)上要效果。題不在多，在精，學(xué)生要能承受，而且效果要好。我們是不是可以選一些成套的題，比方說一課三練之類的配套練習(xí)。這只要是能夠結(jié)集出版的東西一定是通過專家研究的，比我們在網(wǎng)上直接找一些東西印一印要好的多。這樣還可以節(jié)約紙張，更可以避開我們學(xué)校印刷時間往往不允許的情況。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師，以上只是我個人的一點拙見，可能有不對之處，懇請領(lǐng)導(dǎo)不吝指教。我要聲明的是：以上所寫句句是我肺腑之言，而且僅代表我個人的觀點，僅供領(lǐng)導(dǎo)參考。謝謝！

第三篇：三段式教學(xué)總結(jié)

三段式教學(xué)法總結(jié)

教育是一種以團(tuán)結(jié)、真正合作和主體間一致為特征的共同體。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才。學(xué)校結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出三段式教學(xué)法?！叭问健苯虒W(xué)法，即以課堂教學(xué)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，科學(xué)地解決了聽課時的“絆腳石”。

一、“三段式”教學(xué)法對任課教師的作用 1.明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體指導(dǎo)了教師授課方法。確定了任課教師的教學(xué)責(zé)任，即如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)符合社會的人才標(biāo)準(zhǔn)。

2.充分利用自我在學(xué)校教育中不可替代的專業(yè)重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗（包括具有教育性的生活經(jīng)驗）結(jié)合起來，樂于和發(fā)展共有知識，善于在參與中引領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有意義的互動教育。

二、“三段式”教學(xué)法對學(xué)生的作用

1.預(yù)習(xí)：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上這部分的知識。學(xué)生在理解新知識時會帶著問題與質(zhì)疑聽課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了才能提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)，從根本上提高學(xué)習(xí)成績。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學(xué)習(xí)掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當(dāng)，難點不放過，疑點有標(biāo)記，加強(qiáng)了對知識的接受和理解，彌補(bǔ)了課后對知識遺忘的不足。

3.復(fù)習(xí)：對前面已學(xué)知識進(jìn)行及時系統(tǒng)再加工，做到“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的體會，領(lǐng)悟更多有意義的東西。

三段式教學(xué)法是學(xué)校重大教學(xué)檢查內(nèi)容，它不僅明確了教師的教學(xué)重點也下達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)了課堂紀(jì)律管控?！叭问健苯虒W(xué)法也是學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。是為了學(xué)生更好地學(xué)、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學(xué)，課內(nèi)與課外，過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，積極調(diào)動一切積極因素，依靠平時一點一滴的積累多形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得好成績，從而擁有扎實的專業(yè)功底。為推動并貫徹落實“三段式”教學(xué)法，在實施過程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變了過去單一的課程期末成績，制定了新 的期末成績考核標(biāo)準(zhǔn)。即將學(xué)生平時這三項考核列入期末各科成績中按百分比來計算。

在“三段式”學(xué)習(xí)法實施過程中也發(fā)現(xiàn)了些問題。多數(shù)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容不夠明確，大多數(shù)學(xué)生停留在翻看水平上，如何預(yù)習(xí)需教師給予具體指導(dǎo)。

課堂筆記：筆記內(nèi)容，多停留在抄書上，自我添加的內(nèi)容少，對教師課堂補(bǔ)充內(nèi)容缺乏系統(tǒng)地總結(jié)、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導(dǎo)，最終教會學(xué)生怎樣記筆記。

課后復(fù)習(xí)：多數(shù)學(xué)生完全只停留在課后習(xí)題上，很少能全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)專業(yè)知識，這方面的不足需要任課老師在作業(yè)布置上靈活些，避開一味抄寫的作業(yè)布置。在完成本堂課教學(xué)任務(wù)后應(yīng)布置些能夠讓學(xué)生發(fā)揮自我能動性總結(jié)復(fù)習(xí)的一些作業(yè)題。預(yù)設(shè)圍繞本章節(jié)內(nèi)容問題，讓學(xué)生順著這些思路去復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)課內(nèi)容。

綜上所述，“三段式”教學(xué)法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用。

第四篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績；由此建立一個適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學(xué)生進(jìn)一步取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動力；另一方面教師重點高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強(qiáng)化教學(xué)重點內(nèi)容；突破難點，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識，如：知識產(chǎn)生的過程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習(xí)是對已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地總結(jié)知識體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動手實踐能力及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對記憶性知識的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評課模式，復(fù)習(xí)課模式

第五篇：三段式教學(xué)論文

淺談“三段式”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

董

戩

（甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)

734300）

摘要:推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，首先要著力進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實際，將“三段式”課堂教學(xué)改革模式作為今后教學(xué)改革的主要研究課題。積極開展試驗研究，不斷總結(jié)完善教改方案，使課堂教學(xué)改革更有效地配合新課程的實施，更有力地提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: “三段式”教學(xué)模式

實踐

成效

反思

新課程改革實施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方模式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在化學(xué)中的運(yùn)用和大家作以探討。

一、“三段式”的教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（一）、強(qiáng)化目標(biāo)意識：目標(biāo)是一節(jié)的“靈魂”。確立教學(xué)目標(biāo)，是美國著名教育家布盧姆在他的《為掌握而學(xué)習(xí)》一書中提出來的。確立目標(biāo)就是為了克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)針對性和實效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育要打好兩個基礎(chǔ)：一是要為受教育者今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是為他能夠積極參與社會生活打下基礎(chǔ)，而要打基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是核心。

（三）、學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生是個充滿生機(jī)和活力的人，他不是學(xué)習(xí)的工具，更不是知識的容器，是學(xué)校教育的主體。

（四）、及時反饋，矯正。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方模式和教學(xué)手段等因素構(gòu)成的一個信息交流系統(tǒng)，只有依據(jù)目標(biāo)，不斷進(jìn)行反饋、矯正，才能有效控制和改善教學(xué)過程及時消除教學(xué)過程中的失誤，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己的成功和不足，及時調(diào)整。

二、“三段式”教學(xué)模式的具體過程；

第一個環(huán)節(jié)是“課前自學(xué)”。“課前自學(xué)”是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從字面意義上看，一般人會理解為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)中的讓學(xué)生預(yù)習(xí)沒什么兩樣。但是，“三段式教學(xué)模式”的“自學(xué)”，則是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)哪些是通過自學(xué)自己可以記住、懂得和簡單運(yùn)用的知識，并能完成教師設(shè)計的基本問題。對于自己不懂或不會運(yùn)用的知識，自己記錄下來，準(zhǔn)備在“互動”時提出問題、解決問題。在老師備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中的“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題?？傊凇白詫W(xué) ”環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生都在研究教學(xué)目標(biāo)、教材，都會站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個人備課為全體師生共同備課，就把一個人的智慧擴(kuò)大為全體人智慧的匯聚。這樣的“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程；它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，更能培育發(fā)現(xiàn)問題的精神?！白詫W(xué)”的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“讀”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識，培養(yǎng)學(xué)生概括知識和運(yùn)用知識解決實際問題的能力。在自學(xué)教材時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)記號和寫批注。做記號、寫批注不僅能使學(xué)生閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)是“課堂互動”。課堂互動包括“生生互動”和“師 生互動”。如果說，“自學(xué)”是師生合作，共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，那么，“互動”則是通過生生合作、師生合作，最后“解決問題”的過程?！吧印钡膯挝皇恰皩W(xué)習(xí)小組”，“師生互動”的單位是班級。通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動”時，老師的任務(wù)是觀察和個別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學(xué)生“問題”的準(zhǔn)備；對一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時間，提高效率。另外，老師還需要把握好“生生互動 ”的時間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時才結(jié)束交流?！吧印钡男问剑鋵嵕褪瞧綍r我們常說的“兵教兵”。通過生生互動，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，而且還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。小組內(nèi)的同學(xué)既是合作者，又是競爭者，久而久之，就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，加深理解，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功?！皫熒印?的主導(dǎo)權(quán)在于老師?？梢赃@樣認(rèn)為：“師生互動”是“三段式”課堂最核心、最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時機(jī)。但是，在十幾分鐘，最多二十分鐘的時間里，老師如何拋出“問題”，引發(fā)“互動”，取決于老師對學(xué)生“自學(xué)”質(zhì)量和“生生互動”質(zhì)量的鋪墊，取決于老師個人對教材重難點和學(xué)情的理解。圍繞重點、難點設(shè)計一個或幾個問題，就成為“師生互動”成敗的關(guān)鍵。對學(xué)生提出的“困惑”，最好讓**小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時，老師要予以補(bǔ)充，學(xué)生回答不出來時，老師可以回答。還有一種情況，就是學(xué)生質(zhì)疑的問題恰好是老師備課時準(zhǔn)備的重難點，教師對問題答案很清楚，這時教師就不要急于把答案告訴 學(xué)生，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去爭論，通過爭論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與爭論生成問題同等重要的，是假如學(xué)生沒有提到老師預(yù)設(shè)的問題，老師則可以主動拋給學(xué)生問題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進(jìn)行小組討論，即“生生互動”。達(dá)到設(shè)計陷阱，讓學(xué)生掉進(jìn)去，再拉上來的作用。起到一人犯錯，大家警惕的效果。這樣在問題引領(lǐng)下的“師生互動”中有“生生互動”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率?！皫熒印钡馁|(zhì)量，取決于老師圍繞重點設(shè)計問題的能力，取決于“自學(xué)”和“生生互動”的基礎(chǔ)，取決于老師對問題的處理技巧和駕馭課堂的能力，取決于老師的綜合素質(zhì)。

第三個環(huán)節(jié)是“自我檢測”。如果說“自學(xué)”是老師和學(xué)生分別“發(fā)現(xiàn)問題”，“互動”是老師和學(xué)生共同“解決問題”的話，那么，“檢測”則是進(jìn)一步“運(yùn)用”所學(xué)知識解決新問題的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往把讓學(xué)生“聽懂”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，其實不然。學(xué)生“聽懂”了，只是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的一半，“一聽就懂，一做就錯”的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)所能達(dá)到的最高目標(biāo)，是培養(yǎng)出一批“高分低能”的學(xué)生，這些學(xué)生大多是素質(zhì)好，又勤于鉆研、善于鉆研問題，在茫茫題海里掙扎，在無數(shù)次失敗中奮起，成為勝利者；而大多數(shù)學(xué)生則是因此倒下或沉沒，成為應(yīng)試教育、滿堂灌課堂的犧牲品。因此，“檢測”作為“三段式教學(xué)”的最后一個環(huán)節(jié)，有著十分重要的意義。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“檢測”內(nèi)容必須堅持以下原則：第一，問題設(shè)計覆蓋面要大。對重點和難點內(nèi)容和非重難點內(nèi)容都需涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的檢測作用。第二，問題設(shè)計質(zhì)量要高。問題設(shè)計要有層次性、針對性、代表性，學(xué)生一看就會的問題和所有學(xué)生都不會的問題要堅決杜絕。第三，通過“檢測”環(huán)節(jié)，在問題引領(lǐng)下，再次掀起“生生互動”和“師生互動”高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿整個課堂教學(xué)，讓教師的主導(dǎo)地位和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，改變學(xué)生“被追問”的被動狀態(tài)，在快樂中檢測，在檢測中獲得快樂，獲得新發(fā)現(xiàn)。

三、“三段式”教學(xué)模式的優(yōu)點：

（一）、克服了“滿堂灌”。學(xué)生成了課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）、提高了學(xué)生的實驗技能。由于邊講邊實驗，既增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，又便于學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。

（三）、糾正了學(xué)生不看書就做作業(yè)的弊端。學(xué)生課前預(yù)習(xí)必須看書，再通過課內(nèi)探究和練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上去做作業(yè)就可以達(dá)到預(yù)期的目的。

（四）、強(qiáng)化了輔導(dǎo)。課堂上，教師利用學(xué)生討論或做作業(yè)時間對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)就更及時更有效。

（五）、提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在教師的自學(xué)提綱指導(dǎo)下有計劃、有目的地進(jìn)行，加之課內(nèi)的自學(xué)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

四、“三段式”教學(xué)模式取得的成效。

通過一段時間的實踐，“三段式”教學(xué)模式在我校逐步成熟。教師對該方模式掌握較好，學(xué)生也逐步適應(yīng)，收效顯著。正如同學(xué)們所說的：“這樣的教模式，不但書本知識掌握得牢，而且還大大開闊了我們的視野，使我們的思路更清晰、學(xué)習(xí)更輕松了?！薄坝捎趧邮謱嶒灥臋C(jī)會多了，面對復(fù)雜的儀器、藥品，不再感到束手無策了?！睆膶W(xué)生課堂回答問題的情況也可以看出學(xué)生不僅知識掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于這種方模式，使全體學(xué)生都在積極地活動和思維，所以有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、“三段式”教學(xué)模式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感知、領(lǐng)悟、積累，形成能力，提高素養(yǎng)，而“三段式”教學(xué)模式的第一階段即自學(xué)階段，正是開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在自學(xué)過程中，把學(xué)生分成小組，每小組由組長負(fù)責(zé)督促檢查本小組自學(xué)情況，而且自學(xué)前，提出自學(xué)要求或?qū)W模式指導(dǎo)。教師是向?qū)В瑢W(xué)生是探索者，教師指引方向，腳下的路還得靠學(xué)生們自己去走。

（二）、“三段式”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的氛圍?！叭问健苯虒W(xué)模式中的第二階段即合作探究階段，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)開拓了時間，創(chuàng)造了機(jī)遇，這與新課改積極倡導(dǎo)的“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”不謀而合，因此，從這一層面意義上，“三段式”教學(xué)模式是實現(xiàn)新課改的一個載體，新課改的某些教學(xué)理念因“三段式”教學(xué)模式得以有效貫徹。用新課改的理念來重新審視“三段式”教學(xué)模式時，使人眼前一亮，它讓教師從新課改的迷惘中找到了一條行之有效的途徑。

（三）、“三段式”注重了合作探究問題的設(shè)計。

為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動大家探究的積極性，除了教師的熱情真誠的激勵外，問題的設(shè)計是尤為重要的，假如把課堂看作是一個平靜的湖面，那么一個成功的探究問題就如同一顆投入其中的石子，能激活學(xué)生的思維，收到意想不到的效果，力求問題有探究價值，盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＿@就要求教師在集體備課時對問題有充分細(xì)致的考慮，對可能出現(xiàn)的情況做先一步的預(yù)設(shè)。

（四）、“三段式”給學(xué)生充裕的討論時間。

在以前教學(xué)中，教師總覺得討論交流的時間太長，太浪費時間，有時看到學(xué)生沒有按照上課預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或是學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，或是出現(xiàn)不必要的枝節(jié)末葉，就會不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，但經(jīng)過一段實踐后發(fā)現(xiàn)這種方式不足取，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這種“蜻蜓點水”式的合作探究，并不能收到合作的實效。于是在實驗中要求教師在課堂上給學(xué)生交流討論充裕的時間，不流于形式而注重實效，所以有時因同學(xué)討論的太投入、太深入了，教師都不愿打斷他們。

（五）、“三段式”善于營造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！叭问健钡淖灾髡n堂充滿著和諧寬松的民主氣氛。這樣學(xué)生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，課堂上教師十分注意并尊重學(xué)生的疑問與觀點，常常用“對這個問題的理解哪個同學(xué)還有自己獨到的見解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有見解！”等熱情的話語鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不再拘束，發(fā)言常常是爭先恐后。

五、“三段式”教學(xué)模式的反思。

化學(xué)“三段式”教學(xué)模式的改革實驗工作雖然取得了可喜的成績，但也暴露一些問題，需要進(jìn)一步研究和反思。

反思之一：課堂教學(xué)暴露出形式主義傾向。有的“三段式”示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未讓學(xué)生很好地接觸文本，品味言語，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實質(zhì)性的進(jìn)步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。

反思之二：教學(xué)過程的空泛化。由于一些教師為刻意展示新的 教學(xué)方模式，過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致一些課堂看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨一的“航標(biāo)”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關(guān)系自然淡化；當(dāng)視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件之中，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。

反思之三:呆板的程式化操作。機(jī)械地照搬模式程序，沒把注意力放在如何調(diào)動學(xué)生“主動學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”上。教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計膚淺。追求形式，過于簡單，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也不能過于依賴多媒體課件，應(yīng)避免容量大、效率低的問題。刻意追求少講。老師起不到“引橋”和“路標(biāo)”作用，知識點、能力點、教育點落實不到位。合作探究流于形式。無明確合作探究目的，“問題”立意膚淺沒有深度，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

總之，實踐證明，“三段式”課堂教學(xué)模式實效性好、操作簡便，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新課改的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。在今后的教學(xué)實踐中，我們會一如繼往地不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地運(yùn)用此模式，不斷提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上充分地學(xué)，學(xué)得輕松愉快.學(xué)生成了課堂的主人，愿學(xué)、樂學(xué)，自主合作討論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，潛能得到了開發(fā)，素質(zhì)得到了提高，師生之間的關(guān)系更加和諧，讓“三段式”教學(xué)模式課改之花在我校放出陣陣芳香。