第一篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過(guò)程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；由此建立一個(gè)適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，教師通過(guò)深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測(cè)驗(yàn)等形式收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄（過(guò)程評(píng)價(jià)表），使學(xué)生進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動(dòng)力；另一方面教師重點(diǎn)高效地解決學(xué)生存在的疑問(wèn)以及強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實(shí)教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識(shí)，如：知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭(zhēng)論等；第三是課堂上鞏固提高，及時(shí)的練習(xí)是對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過(guò)學(xué)生自主地總結(jié)知識(shí)體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識(shí)體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動(dòng)原則，即動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時(shí)間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個(gè)階段中，要貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點(diǎn)探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點(diǎn)探索高效課堂模式的實(shí)施。3、2013年9月-2014年6月，重點(diǎn)探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過(guò)班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過(guò)程中時(shí)間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長(zhǎng)，組織本科教師開(kāi)展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評(píng)課模式，復(fù)習(xí)課模式

第二篇：三段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

三段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

4月13日我去實(shí)驗(yàn)一小學(xué)習(xí)，此次是一種“授之以漁”的平實(shí)課堂展示。新課標(biāo)已實(shí)施多年,新的教育理念深入人心,實(shí)驗(yàn)一小的課堂也漸漸向傳統(tǒng)教學(xué)模式告別，“一言堂、滿堂灌”越來(lái)越不適應(yīng)今天新課改的發(fā)展方向，學(xué)校提出了三段式的教學(xué)模式，找到了一種適合新教育理念的教學(xué)模式，這種模式的主要思路就是“自學(xué)指導(dǎo)、合探解疑、鞏固延伸”。通過(guò)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋情況也很好，很多學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)模式。

首先在精研教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，主要的教學(xué)目標(biāo)在提綱中都要體現(xiàn)來(lái)。自學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間可合作交流，老師巡回給予必要的指導(dǎo)。這一步是體現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)完畢后，在老師的組織下由學(xué)生自己解決自學(xué)提綱中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、指正。師生合作共克難關(guān)。這一步是三段教學(xué)中的合探解疑。課前設(shè)計(jì)出精典的練習(xí)題，在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去做，此舉可以鞏固和加深本次課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在指定時(shí)內(nèi)完 成老師精選的習(xí)題，最后檢查反饋，以期達(dá)到鞏固和補(bǔ)救的目的。這是三段中的鞏固延伸。

此種模式要求教師課前要精研教材，將教材中的知識(shí)體系了然于胸，重難點(diǎn)心中有數(shù)，根據(jù)新課標(biāo)要求，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出自學(xué)提綱，提綱設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際。教案的設(shè)計(jì)以怎樣解決自學(xué)提綱中的問(wèn)題而展開(kāi)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)程和方法皆以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，是為學(xué)生在學(xué)海的征途中指引方向的人。鞏固練習(xí)的習(xí)題要力求經(jīng)典，教師精心選題，按照小坡度、密臺(tái)階、大題量的原則設(shè)計(jì)。要使學(xué)生能當(dāng)堂完成，教師能當(dāng)堂檢查，反饋學(xué)生掌握情況。

可以這樣說(shuō)，短短的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但作為一名青年教師的成長(zhǎng)之路才剛剛開(kāi)始。帶著領(lǐng)悟之后的信心，帶著自己對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱情，反復(fù)在心里品味這些經(jīng)驗(yàn)之談，熱切地期待自己的破蛹成蝶之日!

白云區(qū)鐵礦二小 王慧娜 2014年4月15日

第三篇：三段式課堂教學(xué)模式解讀

三段式課堂教學(xué)模式解讀

昔陽(yáng)縣北關(guān)小學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用?！跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。課堂講授時(shí)間不超出20分鐘，訓(xùn)練時(shí)間不少于20分鐘；課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個(gè)層次，學(xué)生活動(dòng)面不少于60%；全方位進(jìn)行課堂效益反饋，課堂達(dá)標(biāo)率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時(shí)間要打足，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

一、課堂教學(xué)效果目標(biāo)：80％以上的學(xué)生掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

三、課堂教學(xué)基本模式

（一）語(yǔ)文“三段式”課堂教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

讀通課文

感知語(yǔ)言

誘導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語(yǔ)言

引導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語(yǔ)言

指導(dǎo)

2、意義釋要

①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以達(dá)到閱讀教學(xué)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。

②該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)的?！皩?dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時(shí)也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認(rèn)讀。即認(rèn)識(shí)生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯(cuò)字，不丟字，不添字，不破詞句，不截?cái)?，不重?fù)）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀課文。要有意識(shí)調(diào)動(dòng)感悟，從整體上全面感受課文的言語(yǔ)材料，對(duì)課文的基本內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

這兩步不是截然分開(kāi)的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。讀書(shū)時(shí)間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。

②讀懂課文。理解內(nèi)容，弄清較難懂的詞句，從敘事?tīng)钗锏慕嵌让髁苏n文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情，想象，體會(huì)，從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

第①②兩個(gè)環(huán)節(jié)也是不能截然分開(kāi)的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。

4、說(shuō)明：

①該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減。教師對(duì)基本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時(shí)間應(yīng)不少于8分種。

（二）作文開(kāi)放式教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

三個(gè)環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評(píng)改———作后互改品賞

六個(gè)步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改—互評(píng)互改—評(píng)讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，將認(rèn)知、技能、情感、意向?yàn)榻虒W(xué)一體化目標(biāo)，注重個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)特點(diǎn)。

②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過(guò)程，體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)過(guò)程，實(shí)施向生活開(kāi)放、向情感開(kāi)放、向口語(yǔ)開(kāi)放、向?qū)嵺`開(kāi)放、向其他學(xué)科開(kāi)放。按“三環(huán)六步”進(jìn)行開(kāi)放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評(píng)改

這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改”?！皢ⅰ币鶕?jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。在構(gòu)思、成文、講評(píng)、修改等環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評(píng)改，加強(qiáng)學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

③作后互改品賞

講評(píng)要及時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。

其講評(píng)的基本流程為：簡(jiǎn)評(píng)—展示—修改—交流。

講評(píng)要有重點(diǎn)，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評(píng)、積極主動(dòng)修改的情境，讓學(xué)生寫(xiě)出鮮活的文章，傾吐富有個(gè)性的語(yǔ)言。開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生展示寫(xiě)作才華搭建平臺(tái)。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)基本模式

1、模式結(jié)構(gòu)：

激趣導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自由練說(shuō)——合作交流——評(píng)價(jià)總結(jié)

2、操作提示

⑴運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)交際情景；揭示話題中心，進(jìn)入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準(zhǔn)備交際內(nèi)容，練說(shuō)交際語(yǔ)言。⑷認(rèn)定角色身份，小組合作演練；人人參與練習(xí)，選手大組練說(shuō)。⑸師生共同評(píng)點(diǎn)，評(píng)價(jià)交際效果；互說(shuō)交際感受，總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一

基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開(kāi)始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識(shí)鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過(guò)練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

B．新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。反饋：在新課開(kāi)始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、還有什么困惑和疑問(wèn)”在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

探究：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識(shí)和技能。

應(yīng)用：學(xué)生通過(guò)自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和提升。

C．新授課教學(xué)程序之三

創(chuàng)設(shè)情境---進(jìn)行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進(jìn)行計(jì)算、概念、統(tǒng)計(jì)、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

進(jìn)行新課：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。

總結(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的提升

課堂練習(xí)：通過(guò)多種形式的練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

反饋矯正：對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或結(jié)論要及時(shí)反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯(cuò)誤原因，搞清事理，提高認(rèn)識(shí)。

D．練習(xí)課教學(xué)程序

復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對(duì)比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知：對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，讓學(xué)生喚起表象，以利于投入練習(xí)，為練習(xí)作必要的準(zhǔn)備。

基本練習(xí)：針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對(duì)比練習(xí)：設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯(cuò)誤的、題組對(duì)比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

課堂作業(yè)：可以解決教材本身編制的習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟練掌握新知識(shí)的目的。

拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

知識(shí)梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時(shí)反饋

知識(shí)梳理：按照知識(shí)形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概括提煉：對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視，進(jìn)行概括提升，為練習(xí)作準(zhǔn)備。

鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以期達(dá)到熟練應(yīng)用。

及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及一些不同的解法給予及時(shí)的反饋、評(píng)講，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、整體進(jìn)步共同提高。

（五）英語(yǔ)課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1． 準(zhǔn)備、呈現(xiàn)

（1）熱身、激發(fā)動(dòng)機(jī)； ⑵回憶； ⑶復(fù)習(xí)、補(bǔ)缺漏； ⑷明確任務(wù)；（5）引入新內(nèi)容；（6）講解新內(nèi)容；（7）操練新內(nèi)容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結(jié)； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業(yè)

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。注意問(wèn)題：

①.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準(zhǔn)備； ②.引入新內(nèi)容時(shí)盡量以舊引新；

③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識(shí)；

④.歸納并不意味講解語(yǔ)法，小學(xué)生原則不作語(yǔ)法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律；

⑤.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

B、對(duì)話課教學(xué)模式

1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

2．機(jī)械性操練，根據(jù)圖片和對(duì)話內(nèi)容，兩人合作進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問(wèn)答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3．語(yǔ)言知識(shí)的適度歸納講解；擴(kuò)展訓(xùn)練，兩人合作編對(duì)話訓(xùn)練；布置作業(yè)。

C、習(xí)題課教學(xué)模式

1．核對(duì)答案，兩人或小組討論訂正錯(cuò)題；分類精講習(xí)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．?dāng)U展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語(yǔ)和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備），要求學(xué)生用重要的詞、短語(yǔ)和句型造句。

2．單項(xiàng)練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)。注意問(wèn)題: ①.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過(guò)情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

③.小結(jié)并不意味作語(yǔ)法小結(jié)，而是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，找出語(yǔ)言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，樹(shù)立信心。

④.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

第四篇：三段式課堂教學(xué)模式評(píng)述

三段式課堂教學(xué)模式評(píng)述

“三段式”課堂教學(xué)模式是李烈校長(zhǎng)創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式，其主要由課前參與，課中研討和課后延伸三段構(gòu)成。

1、課前參與。指學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過(guò)自學(xué)收集有關(guān)資料；或按老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備。課前參與不僅為課中討論奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著探索的頭腦進(jìn)課堂，促進(jìn)了課上的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生學(xué)會(huì)收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了終身受益的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、課中研討。指教師通過(guò)全班與小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)交流、合作、吸納；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考、質(zhì)疑、辯論，從而淡化分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟，發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。小組研討時(shí)要指導(dǎo)，小組組合要合理。這種研討有利于合作、交流、探索。

課中研討突出“研”，強(qiáng)調(diào)把課堂主體部分充分留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課前參與狀況，進(jìn)行師生間、生生間的互動(dòng)和交流研討，還要體現(xiàn)：

（1）信息傳遞。知識(shí)由點(diǎn)到面，真正做到活學(xué)活用。

（2）情感交流。營(yíng)造安全、寬松、愉悅的氛圍。

（3）思維碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新。

（4）情緒體驗(yàn)。讓學(xué)生感受生命價(jià)值。

在研討中堅(jiān)持開(kāi)放性，體現(xiàn)：

（1）氛圍開(kāi)放。學(xué)生參與是無(wú)拘無(wú)束的，教師對(duì)學(xué)生是寬容的，對(duì)學(xué)困生要給予關(guān)注和鼓勵(lì)。

（2）思維開(kāi)放。學(xué)生多角度思考。

（3）結(jié)論開(kāi)放。有多種答案。

（4）評(píng)價(jià)開(kāi)放。實(shí)行多元評(píng)價(jià)。

3、課后延伸。通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得到進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。作業(yè)應(yīng)有層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

點(diǎn)評(píng)：該課堂教學(xué)模式追求的課堂亮點(diǎn)是激活。它點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以提問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，要求教師“課堂延伸”學(xué)生課外思考的知識(shí)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)民主。老師從學(xué)生興趣入手，用感觀、感興趣的生活知識(shí)遷移到課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生浸泡在寬松的課堂氛圍中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，享受快樂(lè)。

這一課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，將培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、獲取知識(shí)的能力和德育融為一體。學(xué)生在快樂(lè)中受到教育，成為課堂的主人。同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)科人文內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的人文情感。它強(qiáng)調(diào)潛心研究學(xué)生，課上給學(xué)生留出思維時(shí)間，給他們展示思維的機(jī)會(huì)，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)

美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)【摘要】本文簡(jiǎn)要回顧了美國(guó)中小學(xué)研究型課程的歷史及研究型多媒體教學(xué)產(chǎn)生的背景，對(duì)研究型多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵特征、操作要領(lǐng)等作了較為詳盡的闡述，文中提供了研究型多媒體教學(xué)的典型案例，并對(duì)其教學(xué)效果和前景作了探討。

研究型多媒體教學(xué)是采用多媒體教學(xué)技術(shù)支持的一種研究型課程模式。研究型課程在美國(guó)有著較長(zhǎng)的歷史，其中幾經(jīng)盛衰。為了便于敘述，這里將它簡(jiǎn)單地分為三個(gè)階段：

第一階段，研究型課程正式進(jìn)入美國(guó)中小學(xué)，以杜威的“做中學(xué)”項(xiàng)目為主要標(biāo)志。

這一過(guò)程中杜威的“反省思維”理論起了不可替代的作用。所謂反省思維是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。杜威認(rèn)為反省思維源起于對(duì)“不確定”的困惑，“它包含這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念”、形成觀點(diǎn)；典型的反省思維包含5個(gè)序列不固定的階段或形態(tài)：?jiǎn)栴}、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)，只有這種“嚴(yán)肅認(rèn)真和連貫的”思維才能導(dǎo)致的真正的，知識(shí)；因此杜威提出反省的思維活動(dòng)“必須成為一種教育目的”，并倡導(dǎo)以“做中學(xué)”形式的作業(yè)單元通過(guò)一些典型的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在自主解決這些問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，整合和積累專門(mén)化的科學(xué)知識(shí)，“變得精通實(shí)驗(yàn)探究和證明”等科學(xué)研究的方法，從而培養(yǎng)反省思維；除了上述理論上的探索外，他還在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校身體力行，竭力在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中推行其“做中學(xué)”項(xiàng)目。

由于進(jìn)步主義在美國(guó)教育史上眾所周知的影響，“做中學(xué)”項(xiàng)目形式的研究型課程得以正式進(jìn)入美國(guó)中小學(xué)，并在進(jìn)步主義的鼎盛時(shí)期一度十分活躍。如前所述，這類項(xiàng)目是圍繞存在的“不確定”的問(wèn)題和消除“不確定”的“探究”活動(dòng)而展開(kāi)的；因此，以能引起學(xué)生困惑的問(wèn)題為核心的“作業(yè)單元”和以真實(shí)的探究為核心的“活動(dòng)教學(xué)”是這種研究型課程的關(guān)鍵。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中十分強(qiáng)調(diào)反省思維中系統(tǒng)研究方法的重要性如：通過(guò)分析而消除可能使人誤人歧途和不相關(guān)的因素；通過(guò)收集和比較數(shù)據(jù)而突出重要的因素；通過(guò)實(shí)驗(yàn)變化審慎地建立數(shù)據(jù)。但令人遺憾的是，對(duì)中小學(xué)的“做中學(xué)”項(xiàng)目如何采用系統(tǒng)的研究方法保證它具備某些專業(yè)探究的特性，杜威未能在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐中做出解答。隨“做中學(xué)”項(xiàng)目的泛濫，杜威的研究型課程逐漸蛻變?yōu)橐恍?shí)用的職業(yè)、手藝課程或動(dòng)手活動(dòng)，研究型課程徒具其表，“探究”的精神內(nèi)核喪失殆盡。這也許正是杜威的“做中學(xué)”項(xiàng)目遭受諸多指責(zé)并在進(jìn)步主義衰落后江河且下的原因吧。

第二階段，研究型課程的二度興起，以布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志。

杜威之后布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，再一次重申了杜威關(guān)于研究型課程的某些觀點(diǎn)，并試圖從操作程序上來(lái)規(guī)范杜威提出的研究型課程，為實(shí)施研究型課程提供了一套可操作的教學(xué)程序，使之能在中小學(xué)中得以廣泛地實(shí)施。

第三階段，以計(jì)算機(jī)支持的問(wèn)題求解和探究為主要標(biāo)志如：基于計(jì)算機(jī)的模擬和微世界項(xiàng)目。這一新興的動(dòng)向最初與Logo計(jì)劃密不可分。Logo計(jì)劃的負(fù)責(zé)人佩帕特稱其理論基礎(chǔ)是“從皮亞杰學(xué)派關(guān)于兒童的觀點(diǎn)以及同有關(guān)思維的一般觀點(diǎn)相聯(lián)系的人工智能的觀點(diǎn)中”得來(lái)的，學(xué)生可以把程序看成是自己的科學(xué)理論，通過(guò)計(jì)算機(jī)工具在信息豐富的情境中展開(kāi)、研究和驗(yàn)證自己的理論?？梢?jiàn)它的哲學(xué)思想和方法與社威、布魯納是一脈相承的。杜威們的研究型課程雖然突破了將學(xué)生機(jī)做白紙或知識(shí)容器的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有次提出了要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)“探究”主動(dòng)思考，但如何保證探究中確實(shí)伴隨著反省思維、如何促進(jìn)這種思維卻始終是他們未能解決的一個(gè)問(wèn)題。由于缺少相應(yīng)的外在工具顯示、監(jiān)拄研究型課程中的反省思維，無(wú)法用有效的科學(xué)方法來(lái)規(guī)范探究行為，前兩階段的研究型課程要么庸俗化、流于形式，要么則神秘化、缺乏操作性。Logo計(jì)劃以及隨之出現(xiàn)的將計(jì)算機(jī)用作學(xué)習(xí)工具的思想使數(shù)度步入困境的研究型課程柳暗花明，由此在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下一種新的研究課程模式--研究型多媒體教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、研究型多媒體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的認(rèn)知工具理論為研究型多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。按德利的定義認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。認(rèn)知工具作為一種思維技術(shù)，它與傳遞技術(shù)的不同在于1）由學(xué)習(xí)者控制而不是由教師或技術(shù)控制的；2）用來(lái)促成學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行努力思考、并達(dá)成一些在沒(méi)有工具情況下難以形成的想法，而非用來(lái)簡(jiǎn)化信息加工或使任務(wù)相對(duì)更容易的。例如，作為一種傳遞技術(shù)的專家系統(tǒng)，通過(guò)將專家的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M可傳遞的、指導(dǎo)決策及問(wèn)題解決的事實(shí)和規(guī)則，它的目的在于幫助學(xué)習(xí)者形成與專家類似的知識(shí)表征，事實(shí)證明其效果差強(qiáng)人意；而作為認(rèn)知工具的專家系統(tǒng)則要求學(xué)習(xí)者分析知識(shí)庫(kù)，在自行建立事實(shí)和規(guī)則庫(kù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的專家系統(tǒng)；為此學(xué)生必須界定陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，分析因果關(guān)系、構(gòu)造邏輯規(guī)則庫(kù)，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋。

根據(jù)認(rèn)知工具理論，借助外部的認(rèn)知工具可使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)外化，有利于高級(jí)思維的教學(xué)監(jiān)控；而同時(shí)合理設(shè)計(jì)和使用的外部認(rèn)知工具能激活認(rèn)知和元認(rèn)知策略，從而促進(jìn)反省思維。顯然，新興的多媒體教學(xué)技術(shù)提供的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、數(shù)據(jù)分析處理軟件等可成為理想的認(rèn)知工具。

二、研究型多媒體教學(xué)模式的關(guān)鍵特征研究型多媒體教學(xué)模式以建構(gòu)主義的認(rèn)知工具理論為基礎(chǔ)，它吸取了在研究型課程發(fā)展三階段中各種形態(tài)的合理因素，但又絕不只是它們的簡(jiǎn)單加和。其關(guān)鍵特征如下：

首先，以真實(shí)的科學(xué)研究活動(dòng)為核心。作為一種教學(xué)模式，研究型多媒體教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)研究任務(wù)，井從自己參與的研究中學(xué)習(xí)。所謂“自己參與”是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生旁觀者的角色而言的--例如學(xué)生研究生活中的科學(xué)問(wèn)題與他們閱讀這些問(wèn)題的材料、聽(tīng)有關(guān)講座、完成操練作業(yè)是不同的；但是它并不等于學(xué)生必須動(dòng)手操作，否則很可能陷入進(jìn)步主義“做中學(xué)”的泥潭。另外，科學(xué)研究還意味著用事實(shí)來(lái)支持觀點(diǎn)、信念，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義立場(chǎng)認(rèn)為事實(shí)是自我表達(dá)的，這就很容易造成一種錯(cuò)覺(jué)即科學(xué)研究?jī)H是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)及其官途徑積累信息；研究型多媒體教學(xué)主張用事實(shí)支持思想而絕非是用事實(shí)來(lái)代替思想，其中研究者追蹤自己的思路圍繞問(wèn)題搜集、整理信息，信息的針對(duì)性、連貫性和認(rèn)識(shí)深度閃現(xiàn)的就是研究者思想的光芒。

其次，在真實(shí)的研究活動(dòng)中自然地結(jié)合使用多媒體教學(xué)技術(shù)。真正的科研是一種具有很強(qiáng)針對(duì)性和連貫性的整體探究活動(dòng)，指導(dǎo)這一過(guò)程整體性的就是連續(xù)的思考、通過(guò)演繹或推理對(duì)連續(xù)關(guān)系的揭示和強(qiáng)調(diào)，也即杜威所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的反省思維。多媒體教學(xué)技術(shù)是隨研究的展開(kāi)、在連貫的研究活動(dòng)中自然引入的，并且以不打斷連貫的思想過(guò)程為前提。多媒體技術(shù)是研究的促進(jìn)器而非負(fù)擔(dān)，研究者追蹤自己的思路對(duì)問(wèn)題連續(xù)關(guān)系的探究行為不應(yīng)因技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。

再次，多媒體教學(xué)技術(shù)在研究型多媒體教學(xué)模式中僅限于其工具功能。它的作用在于幫助學(xué)習(xí)者使研究的問(wèn)題更明晰、使學(xué)習(xí)者的探究行為更易于發(fā)生、促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)；作為認(rèn)知工具，它還有這樣一層含義即：與所有其它工具一樣使用者借助它可更靈巧地工作，同時(shí)工具在熟練者手中會(huì)更有效。進(jìn)一步說(shuō)就是，在這種采用技術(shù)支持的新型研究型課程中，技術(shù)之于課程僅限于其工具作用，若侵及或削弱課程的探究性質(zhì)即非我們這里所討論的研究型多媒體教學(xué)。

從現(xiàn)有的對(duì)研究型多媒體教學(xué)模式的一些研究和美國(guó)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，成功地實(shí)施研究型多媒體教學(xué)的關(guān)鍵幾點(diǎn)在于：

第一，選定適宜的研究主題。研究型多媒體教學(xué)涉及到采用各種多媒體信息采集和處理工具支持研究，這一模式雖則本身與內(nèi)容無(wú)關(guān)（content-independent）的，但是研究主題的選定必須滿足一定的條件才能真正具有教育意義，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中曾就作業(yè)單元的四個(gè)條件做過(guò)初步探討。對(duì)研究型多媒體教學(xué)而言，適宜的主題首先必須是基于探究的、能自然地整合各種研究工具，此外它還必須具備下列條件：應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在即對(duì)學(xué)生而言是有意義的；應(yīng)足夠?qū)挿阂员銓W(xué)生能形成具體的個(gè)人（或小組）研究方向；應(yīng)反映問(wèn)題的社會(huì)和科學(xué)邏輯，使學(xué)生能從對(duì)所學(xué)課程與研究主題之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。符合這些條件的研究主題往往是從核心課程的內(nèi)容和目標(biāo)中衍生出來(lái)的、與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性、且需要長(zhǎng)時(shí)間集中精力工作的跨學(xué)科任務(wù)。

第二，保證研究的科學(xué)性。研究的科學(xué)性既反映在采用的方法上，反映在從事研究的科學(xué)態(tài)度里，還反映在研究的最后“產(chǎn)品”--研究報(bào)告中，這就要求教師在學(xué)生研究方向確定后提供的一系列漸進(jìn)的研究指導(dǎo)中把握好一個(gè)“度”即：幫助學(xué)生采用類似專業(yè)研究人員的方法展開(kāi)工作而絕不越俎皰、初暴地干預(yù)學(xué)生自主探索的研究進(jìn)程，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科研精神。對(duì)一些以自然科學(xué)為主題的“硬科學(xué)”研究項(xiàng)目來(lái)說(shuō)尤為如此，由于“硬科學(xué)”往往存在一個(gè)可預(yù)測(cè)的結(jié)論，教師不應(yīng)將之強(qiáng)加給學(xué)生；相反，當(dāng)預(yù)期的結(jié)果不能出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以揭示某些看似微不足道的因素對(duì)最終結(jié)論的影響。而研究報(bào)告的“科學(xué)性”體現(xiàn)在：數(shù)據(jù)的可視化演示、對(duì)科技文獻(xiàn)要點(diǎn)的關(guān)注、對(duì)不同發(fā)表形式（報(bào)告、口頭演說(shuō)、論文、電子發(fā)布）之差異的關(guān)注、完整的研究文檔。在這一教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師始終進(jìn)行密切的教學(xué)監(jiān)督如：和學(xué)生就研究的問(wèn)題、困難、解決辦法、現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行討論，使研究框架、要找的資源和術(shù)語(yǔ)明晰，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)难芯坎呗阅Ｐ?；隨研究的演進(jìn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用包括通用的應(yīng)用軟件如數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、字處理軟件、編程軟件等科學(xué)的數(shù)據(jù)處理手段收集、分析數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，形成關(guān)于個(gè)人項(xiàng)目的一些觀點(diǎn)，并最終撰寫(xiě)和提交較科學(xué)的研究報(bào)告。此外，研究的“科學(xué)性”并不是一個(gè)絕對(duì)的概念，可考慮隨學(xué)生年齡、研究能力的遞增逐漸降低研究項(xiàng)目中“趣味性”、“競(jìng)爭(zhēng)性”等激勵(lì)動(dòng)機(jī)因素，逐漸向更嚴(yán)肅、更科學(xué)、更合乎專業(yè)研究人員工作方式的方向轉(zhuǎn)變，從而逐步提升研究型多媒體教學(xué)具體方案的“科學(xué)性”。

第三，向?qū)W生提供使用各種多媒體信息工具的指導(dǎo)。如：信息搜集工具（光盤(pán)、在線專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎等）的使用方法、計(jì)算機(jī)建模方法、數(shù)據(jù)處理如最優(yōu)化的編程方法智能模擬等等。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是研究型多媒體教學(xué)的自然組成部分，隨研究的展開(kāi)學(xué)生必須借助相應(yīng)的工具。教師既可采用集體講授、班級(jí)練習(xí)的辦法向全班引入某種新技術(shù)，也可在學(xué)生需要的時(shí)候提供個(gè)別化的輔導(dǎo)，總之，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者。一些研究者如對(duì)技術(shù)指導(dǎo)提出了建議：循序漸進(jìn)，在一個(gè)具體的研究項(xiàng)目中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)多的新技術(shù)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有限的心理資源從研究主題分散、過(guò)多地專注于技術(shù)；啟用學(xué)生導(dǎo)師；考慮學(xué)生不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)如低年級(jí)（尤其是五年級(jí)以下）的學(xué)生盡量采用光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)，因?yàn)樵诰€方式更可能使他們?cè)诤棋男畔⒅忻院健?/p>

最后，設(shè)定有形的任務(wù)目標(biāo)。類似科學(xué)家的真實(shí)研究固然本身能促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但要在整個(gè)研究過(guò)程中將保持動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)學(xué)生而言尚需要可為之奮斗的有形目標(biāo)如：論文研討會(huì)、研究成果展等；可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其研究成果轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際解決方案。這些有形目標(biāo)的設(shè)置對(duì)學(xué)生提出了明確的挑戰(zhàn)，使他們負(fù)有責(zé)任感，在完成開(kāi)放的研究項(xiàng)目過(guò)程中不致因失卻方向而一無(wú)所獲，因而有利于研究型課程的管理；另外，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后的成功既是最好的報(bào)償和獎(jiǎng)勵(lì)，也是最好的老師。

三、研究型多媒體教學(xué)的典型案例：Make It Happen！方案Make It Happen！是美國(guó)教育開(kāi)發(fā)中心（Education Development Center）在一項(xiàng)歷時(shí)五年研究基礎(chǔ)上形成的一套基于多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)方案。它以“I-search”為基本框架，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)主要的階段：

·教師確定I-search主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，幫助學(xué)生建立背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選今對(duì)個(gè)人有意義的研究方向；·學(xué)生（或?qū)W生小組）構(gòu)建待研究問(wèn)題的框架，制訂搜集信息、構(gòu)建知識(shí)的研究計(jì)劃；·著手搜集信息，匯總所有有關(guān)信息，分析、處理信息；·形成I-search研究報(bào)告并向他人報(bào)告自己的研究成果及收獲。方案規(guī)定“I-search”必須是基于研究的主題單元，但對(duì)單元的具體主題它并沒(méi)有作特別的限定。實(shí)施中要求師生盡可能地結(jié)合適用的多媒體教學(xué)技術(shù)；由于研究主題往往是跨學(xué)科的，因此它還鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師組成團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生（或?qū)W生小組）進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生及學(xué)生小組間的合作。

新罕布什爾州一所采用此方案的中學(xué)以該城鎮(zhèn)的歷史作為L(zhǎng)-search的研究主題，學(xué)生通過(guò)課堂上使用教師自制的錄像，查詢商業(yè)電子數(shù)據(jù)光盤(pán)、在線專業(yè)電子數(shù)據(jù)庫(kù)，以及訪問(wèn)博物館、采訪相關(guān)人士等走出課堂深入社區(qū)的方式從各個(gè)方面搜集有關(guān)自己生活其間的小鎮(zhèn)的歷史，圍繞自己的興趣確定研究的方向。在整個(gè)I-search研究計(jì)劃中，教師要求學(xué)生使用字處理軟件、圖形軟件等工具記錄、整理從社區(qū)搜集到的信息，拷貝、編輯電子資源庫(kù)中相關(guān)的信息，利用數(shù)據(jù)庫(kù)程序?qū)λ羞@些信息進(jìn)行整理，建立相關(guān)問(wèn)題的個(gè)人研究數(shù)據(jù)庫(kù)，并在這些信息的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)“基于事實(shí)支持的”小鎮(zhèn)歷史研究報(bào)告；同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)電子郵件和專業(yè)歷史研究人員建立聯(lián)系，總之學(xué)生在教師指導(dǎo)下采用與歷史學(xué)專業(yè)人員相同的方法研究個(gè)人感興趣的、對(duì)自己有意義的問(wèn)題，研究涉及到小鎮(zhèn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)甚至家族史等各個(gè)方面，學(xué)生可就重大歷史事件對(duì)小鎮(zhèn)歷史進(jìn)程的影響提出自己的見(jiàn)解；研究完成后除了向論文報(bào)告會(huì)做研究報(bào)告外，學(xué)生個(gè)人或小組還需以電子文檔或張貼等有形形式將各自的“研究成果”展示一段時(shí)間，此外教師還可向有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)夭┪镳^推薦有價(jià)值的學(xué)生論文。

四、研究型多媒體教學(xué)的效果評(píng)價(jià)及前景預(yù)測(cè)從已有的研究來(lái)看，研究型多媒體教學(xué)取得了不少積極效果。例如它特有的真實(shí)研究的性質(zhì)--研究者的身份、更專業(yè)的工作形式等明顯地提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；毋庸置疑它還提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。但最重要的還在于它促進(jìn)了高級(jí)思維技能；長(zhǎng)期以來(lái)美國(guó)中小學(xué)主要用多媒體教學(xué)技術(shù)幫助差生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，實(shí)踐表明，研究型多媒體教學(xué)同樣利于差生高級(jí)思維技能的發(fā)展。此外研究型多媒體教學(xué)還獲得了一些附帶效應(yīng)，例如學(xué)生通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行積極、深入的加工，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶；一些學(xué)生還意識(shí)到追求知識(shí)而不是在考試中展示其掌握程度、意識(shí)到學(xué)習(xí)本身而非評(píng)分等級(jí)才是教學(xué)的終極目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

研究型多媒體教學(xué)面臨的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面。第一，研究型多媒體教學(xué)無(wú)法回避布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)所面臨的指責(zé)。教育既然承擔(dān)著人類社會(huì)生活延續(xù)和交流的功能，那么不應(yīng)該寄希望于通過(guò)研究型課程學(xué)習(xí)全部人類文化遺產(chǎn)。因此核心課程采用這么教學(xué)模式如何與傳統(tǒng)教學(xué)穿插進(jìn)行是必須解決的問(wèn)題。第二，與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)不同的是，研究型多媒體教學(xué)不可能完全在教師的控制之下。由于研究主題多數(shù)與學(xué)生密切相關(guān)，研究過(guò)程的演進(jìn)往往無(wú)法預(yù)料，教師不僅要提供技術(shù)上的支持，還要幫助克服學(xué)生隨時(shí)可能遇到的困難，因而對(duì)教師提出了更高的要求。第三，研究型多媒體教學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了一些新的問(wèn)題例如：如何巧妙地設(shè)計(jì)課程使之既具有智力上的挑戰(zhàn)性、不超出學(xué)生能力發(fā)展范圍，又能漸次引入多媒體教學(xué)技術(shù)？如何保證各研究項(xiàng)目按一定的序列前后承接、具有發(fā)展性等等。

除了采用電子數(shù)據(jù)庫(kù)等資源的文獻(xiàn)研究外，研究型多媒體教學(xué)還包括實(shí)驗(yàn)研究、優(yōu)化研究、模擬研究等，例如有一種基于微機(jī)的實(shí)驗(yàn)室（Microco puter-Based-Laboratory）能為學(xué)生提供真實(shí)而精確的測(cè)量工具。從美國(guó)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐看，研究型多媒體教學(xué)代表了現(xiàn)代信息技術(shù)背景下研究型課程發(fā)展的一種新趨勢(shì)，并且得到了越來(lái)越多的響應(yīng)。之所以會(huì)如此，筆者以為，這固然應(yīng)歸功于新興的多媒體教學(xué)

技術(shù)；同時(shí)還得益于教育界對(duì)研究型課程有了更多的準(zhǔn)備一對(duì)早期研究型課程來(lái)說(shuō)教學(xué)機(jī)器面對(duì)的，文化惰性“同樣存在，而時(shí)至今日美國(guó)已形成了不同于其它國(guó)家的注重”同當(dāng)代生活聯(lián)系，并充分考慮學(xué)生背景、層次和興趣"的課程體系。此外，校本課程的興起也在一定程度上起了推波助瀾的作用。研究型多媒體教學(xué)為學(xué)校選定研究主題、組織教學(xué)留有極大的自由度，不失為發(fā)展校本課程的一種較好形式。這些因素都有利于研究型多媒體教學(xué)的進(jìn)一步繁榮。

第五篇：三段式課堂教學(xué)模式具體做法

三段式課堂教學(xué)模式具體做法

第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)（5—10分鐘）

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的”，教材的編寫(xiě)也是在引起學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)“問(wèn)題”和自學(xué)任務(wù)，通過(guò)誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究和生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1、明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）目標(biāo)設(shè)計(jì)。（學(xué)習(xí)目標(biāo)由集體備課擬定）

2、出示導(dǎo)學(xué)提綱：明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。力求做到設(shè)計(jì)出依綱據(jù)本，能挈領(lǐng)教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的“問(wèn)題”，為學(xué)生自學(xué)提供“路標(biāo)”。（導(dǎo)學(xué)提綱由集體備課擬定）

3、學(xué)生自學(xué)：①依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱要求學(xué)生自讀課文，看注釋、看例題，做試驗(yàn)，做到基本理解教材內(nèi)容。②找出疑難問(wèn)題，標(biāo)記后作為下段合作探究?jī)?nèi)容。個(gè)別問(wèn)題老師可點(diǎn)撥解決，倡導(dǎo)學(xué)生在分析解決問(wèn)題的同時(shí)生成新的問(wèn)題。③試做導(dǎo)學(xué)提綱中提出的練習(xí)。

提示：老師在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要應(yīng)考慮“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師到學(xué)生中巡視調(diào)查，注意關(guān)注待優(yōu)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，必要時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。老師邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)新的“問(wèn)題”。

第二階段：合作探究（25分鐘左右）

實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。

1、把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題及老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成合作探究的議題。

2、學(xué)生分組討論、交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。

3、自主完成課本練習(xí)。

4、及時(shí)小結(jié)。盡量讓學(xué)生總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)，使知識(shí)上升到理論規(guī)律層面。提示：老師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，主要作用是導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，努力做到學(xué)生會(huì)的不講，經(jīng)討論能會(huì)的也不講，盡量放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察、動(dòng)口交流、動(dòng)手操作。討論中激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒已見(jiàn)，大膽爭(zhēng)論，在緊張的研討探究中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力，努力使課堂達(dá)到“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的效果。

第三階段：訓(xùn)練反饋（5—10分鐘）

學(xué)后的訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，化知識(shí)為能力的主要手段。是通過(guò)督導(dǎo)思維訓(xùn)練，力促溫礦知新，使學(xué)生拓寬知識(shí)，發(fā)展思維，磨煉意志，提高學(xué)習(xí)力的重要形式。訓(xùn)練的過(guò)程是老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提升的過(guò)程，也是用訓(xùn)練這種檢測(cè)方式對(duì)老師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。

1、完成隨堂訓(xùn)練題。作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)的試題具有鞏固拓展性，可設(shè)必做題、選做題。

2、要求學(xué)生快速高效、獨(dú)立完成。老師巡視督查，提醒糾正不良習(xí)慣和做法。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)。老師盡可能地現(xiàn)場(chǎng)批改部分作業(yè)，及時(shí)反饋矯正作業(yè)中的問(wèn)題。

提示：訓(xùn)練題由本年級(jí)學(xué)科老師集體備課時(shí)統(tǒng)一擬定，并統(tǒng)一印制（主科每周集中印制8開(kāi)紙一張。）訓(xùn)練題力求做到具有典型性（突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，知識(shí)加深拓寬）、針對(duì)性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優(yōu)生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）。