第一篇：于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)

欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院

課程論文(設(shè)計(jì))

美的享受——于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)探究

課程名稱 姓 名 班 級(jí) 學(xué) 號(hào) 專 業(yè) 方 向 指導(dǎo)教師 論文評(píng)分

2014年6月15日

語(yǔ)文名師研究

馮添美 中本111班 1102401138 漢語(yǔ)言文學(xué) 師范類 黃福艷

美的享受——于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)探究

[摘要] 于漪的語(yǔ)文教育是一場(chǎng)美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的美的語(yǔ)文教育藝術(shù)境界。她的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿了美的藝術(shù)力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術(shù)熏陶，貫穿于靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)的教育機(jī)智，歸根于扎實(shí)功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 美； 享受； 于漪； 語(yǔ)文教育； 探究

一、情感熏陶塑心靈

于漪老師屬于情感型教師，被稱為語(yǔ)文教育“情感派”的代表，不僅把文學(xué)作品講得流光溢彩，情趣盎然，還把一般人覺得枯燥無味的課文講得娓娓動(dòng)聽，引人入勝。這都得益于于漪老師“情感熏陶塑心靈”的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)和“披文入情”、“以情激情”的語(yǔ)文情感世界，正如她說：“我們語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！?/p>

（一）披文入情，進(jìn)入角色

于漪曾說：“‘夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。’（劉勰《文心雕龍·知音》）自古至今，一篇篇名詩(shī)佳作。之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽骷椅娜斯P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命?！焙玫奈恼峦亲髡咚枷敫星榈淖詈皿w現(xiàn)，教師如何深入體會(huì)作者的思想感情呢？這就需要教師在備課之時(shí)首先要做到“披文入情”，即在感性研讀課文的基礎(chǔ) 上，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的語(yǔ)段，理解作者所要抒發(fā)的情感，把課文的脈絡(luò)梳理清晰。其次是進(jìn)入角色，即更深層次地挖掘課文語(yǔ)言文字信息，感性和理性相結(jié)合，根據(jù)課文的具體形象，結(jié)合自己的生活閱歷、生活知識(shí)展開豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)課文的形象和內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和說明，真切地體味其中的深意。

于老師的備課，不是一次簡(jiǎn)單的條條框框的填寫，而是一次頭腦風(fēng)暴的情感藝術(shù)演繹。不僅僅是深入研讀課文，理清課文脈絡(luò)，于老師還聯(lián)系自己生活的所見、所感和所悟進(jìn)行回味，咀嚼文章的深刻涵義。披文以入情，她寫《周總理，你在哪里》的教案是用淚水凝聚而成的，講課時(shí)更是聲淚俱下，引得滿堂皆泣。于老師把自己內(nèi)心對(duì)周總理的真實(shí)情感和課文作者的情感結(jié)合起來，表達(dá)了無法抑制的悲傷和無限的崇敬之情，更演繹了一幕幕真情流露的告白。披文入情，進(jìn)入角色，于老師點(diǎn)燃了自己，更燃燒了學(xué)生的情感花火。

（二）以情激情，情感交融

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，還有情感的傳達(dá)感染作用，教之以情，以情激情，最終達(dá)到情感交融的效果，是于漪老師語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一大亮點(diǎn)。她認(rèn)為：“‘情’是文章內(nèi)在的、周有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文字，深有所悟。教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生?！彼?，于漪老師的課堂教學(xué)以情字貫穿始終，不僅教之以情，以情激情，使學(xué)生內(nèi)心的情感得到激發(fā)，還注重課文感情的發(fā)展與升華，推出師生感情流動(dòng)的浪花，制造教師情、學(xué)生情和教材情“三情”合一的感情波瀾，叩擊學(xué)生的心靈，在他們心中引起共鳴，使學(xué)生漸入佳境，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)境界。如教學(xué)《春天的沉思與回憶》，這是一篇紀(jì)念周總理的散文，一開始她就把心中積蓄的情感巧妙地用泰戈?duì)柕脑?shī)“讓死者有那不休的名，讓生者有那不朽的愛”導(dǎo)入課文，這深情的詩(shī)句奠定了課文悲壯和思念的情感基調(diào)。接著于老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，緊扣散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和環(huán)境與人物的描寫，與學(xué)生一起背誦趙樸初的詞《金鏤曲·周總理逝世周年感慨》“緩緩靈車經(jīng)過路，萬(wàn)眾號(hào)呼總理，淚盡也，贖公無計(jì)”，加深學(xué)生的情感，以情激情，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)感情。最后又引用杜甫的《七律》“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”來升華感情，潛移默化地塑造學(xué)生的心靈，在他們的心中引起共鳴，達(dá)到情感交融的最佳狀態(tài)。

二、美感煥發(fā)富激情

有人評(píng)價(jià)：聽于漪老師的課，知識(shí)如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進(jìn)你的心田，潛入你的記憶。于老師把每一堂課都看作是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美散文，不僅注重整體教學(xué)氛圍的和諧融洽，還追求課文導(dǎo)入、語(yǔ)言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面的完美無瑕，給學(xué)生以聽覺的享受、視覺的沖擊和心靈的震撼。

（一）開講美

都說好的開頭等于成功的一半，猶如一石激起千層浪。于漪老師的課堂開講，美不勝收，導(dǎo)入課文是“未成曲調(diào)先有情”。如教學(xué)《七根火柴》的開講導(dǎo)語(yǔ)，“火柴，我們生活中天天用到，看起來是那么微不足道?？墒?，你們可曾想過，在艱苦的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時(shí)，就是這小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就緊緊扣住火柴，描述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲動(dòng)人肺腑的悲壯贊歌?！鄙钋榈脑捳Z(yǔ)，耐人尋味的意義，不僅掀起了學(xué)生情感的波瀾，還激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《孔乙己》的開講：“同學(xué)們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？一個(gè)生活在世上連自己的姓和名都沒有的人，是多么可憐和多余。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話，雖然沒有優(yōu)美的文字和詞綴，但卻巧妙地運(yùn)用了提問導(dǎo)入法，并通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考，同時(shí)也道明了孔乙己的身世以及課文的整體思想內(nèi)涵。開講美，并不都是華美的詞綴、深?yuàn)W的句子，而是一種自熱而然的情感流露，一種道不盡的韻味縈繞。

（二）語(yǔ)言美

語(yǔ)文，顧名思義是一門以組織語(yǔ)言、言語(yǔ)表達(dá)為主要目標(biāo)的學(xué)科。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最忌一潭死水，無波無瀾。乏味頻繁的詞語(yǔ)，一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)速，一味的平鋪直述，很容易讓學(xué)生感覺壓抑而進(jìn)入昏昏入睡的狀態(tài)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把握好語(yǔ)調(diào)的高低和諧、語(yǔ)氣的輕重緩急、句式的參差交替，力 求語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)、詞匯豐富、幽默風(fēng)趣和機(jī)智，從而提高教學(xué)效率。于漪老師課堂教學(xué)語(yǔ)言就是這樣一種美的存在?！懊赖恼Z(yǔ)言悅耳動(dòng)聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心”，于老師特別注重課堂語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)，她充分采用朗讀、描述、抒情、議論、面部表情和手勢(shì)等語(yǔ)言藝術(shù)技巧，淋漓盡致地展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力。如教學(xué)《最后一次的演講》，于老師在小結(jié)時(shí)慷慨激昂的語(yǔ)言表達(dá)：“這篇演講是莊嚴(yán)的宣言，動(dòng)員的號(hào)角，討伐國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的檄文。它像一團(tuán)熾熱火焰，從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾，但句句向投槍，像匕首，直刺敵人要害，使敵人招架不住，躲閃不及?！鄙鷦?dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，長(zhǎng)短句式的交叉使用，比喻和排比等修辭手法的交錯(cuò)運(yùn)用，讓學(xué)生激情萬(wàn)丈，如沐一陣排山倒海的氣勢(shì)之中。于老師優(yōu)美動(dòng)聽、跌宕起伏的教學(xué)語(yǔ)言，聲情并茂地演繹了語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)言無與倫比的美。

（三）節(jié)奏美

節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)過程中有秩序有規(guī)律的變化，課堂的節(jié)奏是教師根據(jù)學(xué)生的心理，有規(guī)律地施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)有規(guī)律、有秩序的變化。于漪老師的課堂就充滿了節(jié)奏美，不僅在于教學(xué)進(jìn)程的起伏變化、教學(xué)氣氛的張弛適度，還在于教學(xué)速度的疏密相間、教學(xué)情感的跌宕有致和教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)錯(cuò)落，就如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，富有韻律感和節(jié)奏美。于老師的課文進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏起伏，就像一張一弛的波浪，呈螺旋式上升，有節(jié)奏感地推進(jìn)。如教學(xué)《茶花賦》時(shí)，于老師首先設(shè)計(jì)一段深情的導(dǎo)入影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張急切的心理；接著讓學(xué)生認(rèn)真聆聽朗讀，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受課文情感交錯(cuò)的優(yōu)美意境；再引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)贊美祖國(guó)河山的詩(shī)句，通過回憶思考使學(xué)生的思維進(jìn)入緊張而又活躍的狀態(tài)，教師再做適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在聆聽中時(shí)腦海里浮現(xiàn)“春深似?！钡拿谰皥D畫。當(dāng)學(xué)生沉醉優(yōu)美畫境時(shí)，于老師又問“茶花美從何而來？”，再一次讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，最后于老師展示“童子采花”圖，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開聯(lián)系和想象，再用自己的話語(yǔ)描述少年兒童充滿活力的狀態(tài)。于老師的課堂意境漸漸深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也漸漸深化，給學(xué)生緊張而又輕松愉悅的之感，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣又緊張適度的節(jié)奏美。

（四）和諧美 于漪認(rèn)為：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！北局非笕谇o間的師生關(guān)系的和諧美，于老師認(rèn)真研究課堂心理，研究學(xué)情，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，她用滿腔的熱情、滿腔的愛，努力營(yíng)造愛的心靈，愛的課堂，愛的氛圍，愛的海洋。在教學(xué)《宇宙里有些什么》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突發(fā)提問“幾千萬(wàn)萬(wàn)顆中的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少”，引得其他學(xué)生的大笑。有人接著說“萬(wàn)萬(wàn)就是一億，這都不懂”，使得提問題的學(xué)生十分尷尬。于老師見狀就立即接過話題提問：“萬(wàn)萬(wàn)就是一億，可課文為什么不用‘一億’呢？”，在得到問題答案之后，于老師再次引導(dǎo)學(xué)生“這樣有價(jià)值的問題是哪位同學(xué)提出來的？”，使得所有學(xué)生都用尊敬的眼光看著提問的學(xué)生。于老師敏銳的覺察，高超的教學(xué)技藝，通過師生的溝通，保持了師生間、生生間的高度和諧，營(yíng)造了一個(gè)和諧美好的課堂氛圍。正如陳鐘梁先生對(duì)于漪老師課堂氛圍的恰當(dāng)比喻，給人“山雨欲來風(fēng)滿樓”之和諧美感。

三、靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)

于漪老師的課堂教學(xué)不僅富有情感、美不勝收，還活而有致、靈活多變。她把知識(shí)的源頭活水引進(jìn)課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容不斷更新；她在學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)之時(shí)，使自己的教法更多樣性和多變性；她面對(duì)課堂突發(fā)事件，臨危不懼，高度機(jī)智和靈活應(yīng)變；她善于激趣，善用教育機(jī)智，善于誘導(dǎo)，盡展她高超的教學(xué)藝術(shù)。

（一）善于激趣

俗話說：興趣是最好的老師。有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育中必不可少的條件?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣的重要性，興趣不僅是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，更是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的首要條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的必經(jīng)之路。于漪老師認(rèn)為，趣味性是與知識(shí)性、科學(xué)性、思想性緊密相聯(lián)的。知識(shí)對(duì)青少年學(xué)生有巨大的吸引力，了解并熟悉學(xué)生渴求知識(shí)的心態(tài)，緊扣課文特點(diǎn)，以知識(shí)的清泉澆灌，以興趣的浪花激蕩，讓學(xué)生沉浸在求知的知識(shí)海洋中。

于漪老師就是把課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的主戰(zhàn)場(chǎng)，其一，她用新奇的刺激引起學(xué)生的定向探究活動(dòng)，讓課堂充滿新鮮感和趣味性；其二，她帶著情感去教學(xué)，用思考咀嚼心態(tài)去挖掘課文的深邃思想、精辟的見解和高尚的情操；最后，她把時(shí)代的活水注入課堂，讓課堂活躍，讓學(xué)生有所感奮。如于老師在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，由于大多數(shù)城市學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活不熟悉，所以對(duì)詩(shī)中描述的恬淡自然的農(nóng)家生活就不易動(dòng)情，她就讓學(xué)生把詩(shī)中的文字變成圖畫，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生深刻理解和體會(huì)，再現(xiàn)翁嫗的音容笑貌和大兒、中兒、小兒的動(dòng)作形態(tài)，勾勒一幅充滿生活情趣、鄉(xiāng)村野趣和‘小兒’童趣的詩(shī)意畫面。

（二）善用教育機(jī)智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇阡衾蠋熅褪巧朴谶\(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些課堂的突發(fā)事件，借題發(fā)揮，諄諄誘導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。教育機(jī)智，首先是叩動(dòng)心弦的共鳴力和感化力。于老師善于激疑，讓學(xué)生思起于疑，教學(xué)《七根火柴》，一開始她就提出“文章的主人公是誰(shuí)”的問題，當(dāng)學(xué)生意見不同，出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)論時(shí)，她又一語(yǔ)道破“主人公是無名英雄”，接著她又設(shè)疑“為什么主人公是無名英雄呢？既然是無名英雄，為什么作者又花那么多筆墨寫盧進(jìn)勇呢”，短短的幾分鐘，于老師巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，抓住了疑點(diǎn)，提出了文章內(nèi)涵，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還設(shè)置了新的懸念。可謂導(dǎo)而弗牽，活而有致。

于漪老師教學(xué)藝術(shù)的起點(diǎn)在于“她那慈祥敏銳的目光，笑意橫溢的臉龐和親切明亮的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊嚴(yán)和愛的期待”。教育機(jī)智還表現(xiàn)為教師的表現(xiàn)力和說服力，敢于坦白承認(rèn)自己的不足，寓于機(jī)智運(yùn)用自如的表現(xiàn)意態(tài)，是作為一個(gè)良師不可缺少的條件。于漪老師教《木蘭辭》時(shí)，學(xué)生提問問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。怎能行軍作戰(zhàn)？”于老師坦然地告訴學(xué)生：“花木蘭是否纏小腳，我 還不清楚，等弄清了，我再來回答?！边@是善用教育機(jī)智的教師的坦白，而不是‘不懂裝懂’，讓學(xué)生對(duì)自己更加崇敬。

四、扎實(shí)功夫創(chuàng)真知

于漪說：教學(xué)究其本質(zhì)而言，是教師人類已知的科學(xué)真知（包括真理）創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的一種認(rèn)知過程。教學(xué)是否成功，要看是否把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。首先要求教師要有扎實(shí)的基本功。于漪老師一生從事語(yǔ)文教育，她一身正氣，為人師表，有著高尚的人格力量、先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)；她德、才、識(shí)、能兼?zhèn)?，有著扎?shí)的知識(shí)底蘊(yùn)、豐富的語(yǔ)言修養(yǎng)和大膽的創(chuàng)新精神。在六十多年的教學(xué)生涯中，她努力探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持語(yǔ)文育人，著力塑造學(xué)生良好的文化素質(zhì)，訓(xùn)練與提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為語(yǔ)文教育事業(yè)一直耕耘著。

于漪老師在扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的基礎(chǔ)上，還敢于創(chuàng)造真知，敢于創(chuàng)新精神。她以‘教文育人’為教學(xué)目的，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生；她真誠(chéng)地提醒學(xué)生，切不可迷信書本，迷信教師；她的課堂氣氛民主，創(chuàng)新氣息濃郁；她的教學(xué)內(nèi)容符合規(guī)律，具有科學(xué)性，并建立了點(diǎn)線面體相結(jié)合教學(xué)體制；她“鍥而不舍，永不知足”，要永遠(yuǎn)站在語(yǔ)文教育的最前線！

結(jié)論

于漪老師是“情感派”的代表，對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)“傾心傾情”。聽她的課，猶如在優(yōu)美的夢(mèng)境里遨游，知識(shí)如涓涓溪流，伴隨著美妙動(dòng)聽的旋律，漸漸地滋潤(rùn)你的心田，潛入你的記憶。這是一場(chǎng)美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的語(yǔ)文教育藝術(shù)境界。于老師的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿了美的藝術(shù)力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術(shù)熏陶，貫穿于靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)的教育機(jī)智，歸根于扎實(shí)功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：于漪教學(xué)藝術(shù)

淺談?dòng)阡舻慕虒W(xué)藝術(shù)魅力

[摘要] 于漪是從講臺(tái)上成長(zhǎng)起來的語(yǔ)文教師，她長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是目前我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師之一，是“情感派”教育的代表。她的語(yǔ)文教學(xué)充滿了神奇的藝術(shù)魅力，這魅力來自于心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 于漪

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

魅力

一、教學(xué)藝術(shù)的含義

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動(dòng)人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的范疇。教學(xué)藝術(shù)具有形象性，運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)藝術(shù)具有情感性，師生雙方的教學(xué)活動(dòng)是情感交流、心靈碰撞的過程。教學(xué)藝術(shù)具有審美性，教學(xué)設(shè)計(jì)美、教態(tài)美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)過程美、教學(xué)意境美、教學(xué)機(jī)智美、教學(xué)風(fēng)格美、教師人格美等既是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，又使教學(xué)具有了審美價(jià)值。教學(xué)藝術(shù)具有表演性，機(jī)智幽默的語(yǔ)言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學(xué)寓于娛樂之中。教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性，教學(xué)的新穎性、靈活性能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使教師具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。藝術(shù)是一種發(fā)自于內(nèi)心的美，一種靈魂美，教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)還是一門藝術(shù)。

二、于漪語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力

于漪是我國(guó)著名的特級(jí)教師，她的每一堂語(yǔ)文課，都像是一篇起承轉(zhuǎn)合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)美散文，又像是一曲旋轉(zhuǎn)動(dòng)聽節(jié)奏鮮明的樂曲，充滿了神奇的藝術(shù)。從她的語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這魅力來自心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻(xiàn)。

（一）心的溝通

教學(xué)藝術(shù)是教師遵守教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和靈活運(yùn)用高超嫻熟的教學(xué)技法，創(chuàng)造一種師生和諧共振的教學(xué)情境，以取得較高教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師生和諧共振，首先得心靈溝通，于老師深諳此理。她說：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的。”[1]本著了解學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通的教學(xué)思想，她認(rèn)真地研究課堂心理，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以平等身份加入其學(xué)習(xí)討論中。她認(rèn)為：“教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，才能真正了解學(xué)生。師生處于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上課就能心心相印，渾然一體?！盵2]走進(jìn)于老師的課堂，就會(huì)感到自由和諧的氛圍：教師和藹豁達(dá)，引導(dǎo)得法；學(xué)生積極主動(dòng)，思維敏捷。師生敞開心扉，交流溝通，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完全融為一體。

為了達(dá)到“心心相印”，于老師的每個(gè)教學(xué)步驟，每一堂課用語(yǔ)，都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施中，又能依據(jù)學(xué)生心理，隨機(jī)應(yīng)變。教《藤野先生》時(shí)，學(xué)生對(duì)“油光可鑒”一詞弄不懂，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同心理，于老師作了深淺不同的講解。她先淺解為“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可當(dāng)鏡子照”，指出“鑒”就是“鏡子”，在此名詞用作動(dòng)詞“照”，然后又將“鑒”舉一反三，引出朱熹《觀書有感》一詩(shī)，說明詩(shī)中的“鑒”也作動(dòng)詞鏡子解，最后又指出“鑒”的引申義“警戒”，并列有關(guān)成語(yǔ)佐證，從而使好差不同層次的學(xué)生都滿意。

心的溝通，使于老師常站在學(xué)生的角度考慮問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在講授《宇宙里有些什么》，課文里有“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”一語(yǔ)，一學(xué)生突然問：“一千萬(wàn)萬(wàn)顆是多少？”結(jié)果引來一片笑聲。有人插嘴說：“萬(wàn)萬(wàn)就是一億，這都不知道”使提問的學(xué)生很尷尬。于老師見狀，順勢(shì)接過話題問：“萬(wàn)萬(wàn)是一億，可課文中為什么不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出“萬(wàn)萬(wàn)”一是讀起來響亮，二是讓人覺得比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這么有價(jià)值的問題是誰(shuí)提出來的”，致使所有的同學(xué)都用尊敬的眼光看提問的同學(xué)，既解決了學(xué)生的問題，又可以有效地化解了課堂上的尷尬。這一細(xì)節(jié)說明因?yàn)閹熒臏贤?，才保持了師生間、生生間的高度和諧，從而使教學(xué)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力。于老師的學(xué)生曾動(dòng)情地說：“我們每一次聽于老師的課，總是睜大眼睛，懷著強(qiáng)烈的求知欲，一刻不停地跟著她轉(zhuǎn)，而于老師的眼光也十分敏銳地觀察著每一個(gè)同學(xué)的表情，捕捉我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問。凡是同學(xué)似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而過的關(guān)鍵之處，她就像一個(gè)釘子一錘子地引導(dǎo)大家琢磨推敲，使每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收［3］ 獲?！?/p>

（二）智的啟迪

語(yǔ)文教學(xué)既要注意心的溝通，又要發(fā)展學(xué)生的智力。于漪認(rèn)為，開發(fā)智力、培養(yǎng)思維，是現(xiàn)代社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，是在新的歷史條件下語(yǔ)文學(xué)科“教書育人”的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“需要的人是要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維敏捷，應(yīng)變能力很強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，而不是培養(yǎng)書呆子”。[4]于老師指出，語(yǔ)文教育的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上，“學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣”。“使學(xué)生眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識(shí)養(yǎng)料，獲取語(yǔ)文能力”。學(xué)思結(jié)合成了她教學(xué)藝術(shù)上一條件基本規(guī)律，不僅要學(xué)生“學(xué)有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老師善于激疑，并激在關(guān)鍵處。教《七根火柴》時(shí)，她在課始就提出“文章的主人公是誰(shuí)”的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，她說出自己的觀點(diǎn)：主人公是無名戰(zhàn)士，然后又設(shè)疑：“為什么主人公是無名戰(zhàn)士，為什么作者還要花那么多的筆墨寫盧進(jìn)勇呢？”開課僅幾分鐘，就巧妙地抓住了學(xué)生容易弄錯(cuò)的疑點(diǎn)，借提問鉤出文章的精義，迅速地打開了思維之門，既為學(xué)生鉆研課文打下了基礎(chǔ)，又在他們腦海里激起了新的懸念，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，真的是引導(dǎo)有方又魅力十足啊。

在教學(xué)中，于老師還鼓勵(lì)學(xué)生談看法，擺見解，向老師質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新精神。教《變色龍》時(shí)于老師抓住了文中的關(guān)鍵“變”啟發(fā)學(xué)生思考主人公有幾變，怎么變，因何而變，變中的不變的本質(zhì)是什么等問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為幫助學(xué)生理解主人公變得背后掩蓋著媚上欺下的不變本質(zhì)，她以一條波浪曲線與一條直線來表達(dá)?？蛇@兩條線一畫出，立即就有學(xué)生提出不同的意見，認(rèn)為波峰波谷不可能等距離，前后振幅應(yīng)有變化。對(duì)此，于老師不但沒有制止，還很為學(xué)生的獨(dú)到見解興奮，表?yè)P(yáng)并讓其上臺(tái)修正從而使學(xué)生競(jìng)相發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）情的感染

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用還具有情的感染作用。情，是語(yǔ)文教育的根，語(yǔ)文教育不僅是認(rèn)知教育，還包括情感教育。教之以情，是于老師教學(xué)藝術(shù)的一大特色。她認(rèn)為“‘情’是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文字，深有所悟。教師只有自己真正動(dòng)情了，才能以情感染學(xué)生，” [6]她強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“傳之以情，以情激情”，這樣語(yǔ)文課堂就能迸射出藝術(shù)魅力。

她常說語(yǔ)文教師要“披文入情”、“以情激情”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溢滿哲理和情致的情感世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要做到“披文入情”，進(jìn)入角色；上課時(shí)，要做到“以情激情”，情感交融。于老師先對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)處理，全身心地沉浸在一種特定的情境氛圍中，再將課文的情思、形象等再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生間達(dá)到和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與情感濡染的自然融合。有人說，于老師教《春》是詩(shī)人，教《揮手之間》是個(gè)攝影師，教《最后一課》是個(gè)朗誦家，教《馬克思在墓前的講話》又是個(gè)政治家??無論課文表現(xiàn)何種內(nèi)容，她都能融而化之，以獨(dú)特的情感方式駕馭它們，去感染學(xué)生，使情感充滿整個(gè)課堂。

（四）美的熏陶

于漪老師的語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，充滿詩(shī)情畫意，神韻非凡，獨(dú)樹一幟。不僅是學(xué)生，即使是語(yǔ)文界同仁乃至前輩專家，聽了她的課都感到是極好的藝術(shù)享受，美不勝收。有人曾作這樣的評(píng)價(jià)：聽于漪老師的課，知識(shí)如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進(jìn)你的心田，潛入你的記憶。她把教學(xué)活動(dòng)變成了審美實(shí)踐，以 豐富的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)訴諸學(xué)生的認(rèn)識(shí)與審美意識(shí)，化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，在美的熏陶漸染中凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。

她主張努力把每一堂課上得情趣橫溢，充滿美感。她追求準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言美，善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入腦入心靈。既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動(dòng)、形象、親切、自然，充滿詩(shī)情畫意，令人賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。她的教學(xué)語(yǔ)言層次豐富，優(yōu)美生動(dòng)，感情真摯，富于節(jié)奏感，感染力強(qiáng)。她還追求結(jié)構(gòu)美。她的課堂結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)采：導(dǎo)入設(shè)計(jì)精彩紛呈，發(fā)展階段跌宕多姿，“小高潮”繽紛奪目，大高潮震撼心靈，結(jié)束部分余味無窮，板書則畫龍點(diǎn)睛，優(yōu)美的教學(xué)節(jié)奏和深邃多姿的意境更使教學(xué)錦上添花。聽課者如入山陰道，旖旎風(fēng)光應(yīng)接不暇，心神俱醉。

（五）愛的奉獻(xiàn)

交心、啟智、激情、審美從不同方面展現(xiàn)出于老師的教學(xué)藝術(shù)魅力，把它們有機(jī)融為一體的是“愛”，是對(duì)事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)踐與研究的酷愛，“愛”是于老師教學(xué)藝術(shù)魅力的根本。她有句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生”。她將語(yǔ)文教學(xué)工作稱之為“愛的事業(yè)”。她上課始終洋溢著高尚的的愛的氛圍，她慈愛的目光，微笑的臉龐和親切的語(yǔ)言，時(shí)刻向?qū)W生傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊重和愛的期待。

于漪老師奉獻(xiàn)給學(xué)生滿腔的愛，為了愛，于老師“教海無涯學(xué)作舟，做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”。[7]為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，她一再“沉”到學(xué)生中間，悉心體察和準(zhǔn)確了解學(xué)生看書、寫字、思維的種種表現(xiàn)，然后在教學(xué)中因人而異有的放矢地耐心指導(dǎo)；她對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”；尤其可貴的是，她極為尊重學(xué)生，優(yōu)等生、差生一視同仁，鼓勵(lì)他們給自己的教學(xué)提意見，出點(diǎn)子，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。愛具有雙向鼓舞行和協(xié)調(diào)性，她的學(xué)生回報(bào)給老師的也是滿腔的愛，對(duì)母語(yǔ)的熱愛，對(duì)語(yǔ)文課的喜愛，對(duì)于老師的敬愛?！懊棵可系秸Z(yǔ)文課，我們常常懷著興奮渴望的心情期待著上課的鈴聲，目光專注地等待著于老師走進(jìn)我們的教室?！痹谒麄冃哪恐?，于老師是高尚的，難忘的，于老師的語(yǔ)文課永遠(yuǎn)充滿了神奇的藝術(shù)魅力。

結(jié)論

于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力在于寓情于教，聲情并茂，教出趣味，活而有致；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。于漪無愧于整個(gè)中國(guó)教師心目中的偶像，她的教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周新干.用心教學(xué)[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中學(xué)語(yǔ)文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.談素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革[J].課程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)[J].課程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.興趣·情感·求知欲――閱讀教學(xué)藝術(shù)談[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1989，（2）.[7] 年青的教師，要發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新―訪語(yǔ)文特級(jí)教師于漪[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2001，（9）

欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院

課程論文（設(shè)計(jì)）

淺談?dòng)阡舻慕虒W(xué)藝術(shù)魅力

課程名稱 ＿＿＿語(yǔ)文名師研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿農(nóng) 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 級(jí) ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

學(xué) 號(hào) ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 專 業(yè) ＿＿＿漢語(yǔ)言文學(xué)＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿師范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指導(dǎo)老師 ＿＿＿黃 福 艷 論文評(píng)分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第三篇：淺談?dòng)阡舻慕虒W(xué)藝術(shù)

淺談?dòng)阡舻慕虒W(xué)藝術(shù)

摘要：古人云:“水珠集聚成大海，經(jīng)歷積累成學(xué)問”，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文特級(jí)教師，于漪老師創(chuàng)造了語(yǔ)文教壇的奇跡，這取決于她良好的素質(zhì)修養(yǎng)和經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，勤學(xué)苦練的本領(lǐng)，以及愛心的奉獻(xiàn)和情感的驅(qū)動(dòng)。

素質(zhì)修養(yǎng)是指一個(gè)人從事某項(xiàng)工作或職業(yè)所具備的專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)人具有從事某項(xiàng)專業(yè)工作的素質(zhì)，并不完全依賴于天賦，而主要是靠后天修養(yǎng)而成。于漪老師的課，從校內(nèi)講到校外，從上海講到全國(guó)，她的課對(duì)于年輕一代的語(yǔ)文教師而言，有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。眾所周知，于漪老師是一位在語(yǔ)文教學(xué)上獨(dú)具魅力的教師，除了她擁有當(dāng)好教師的某些天賦之外，更主要的還是她熱愛教育事業(yè)，努力耕耘，潛心研究。她是改行教語(yǔ)文的，一直以“出口成章、下筆成文”作為自己的奮斗目標(biāo)。而她對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在視野、知識(shí)點(diǎn)、課堂實(shí)際操作等存在明顯的缺陷。由此，于漪老師作了連續(xù)不斷的努力，她拼命吸取知識(shí)，打好業(yè)務(wù)底子。她用數(shù)倍的功夫，從系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法、漢語(yǔ)拼音、修辭入手，到文、史、哲廣為涉獵；以中外文學(xué)史為經(jīng)線，選讀了各個(gè)時(shí)期有代表性的有影響的作品，力求早日擺脫知之甚少甚淺的窘境，告別孤陋寡聞，邁向知之較多較廣較深的目標(biāo)。“天天明燈伴著過午夜”不僅如此，她還要求自己對(duì)重要理論要反復(fù)學(xué)，進(jìn)扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓?cái)U(kuò)視野廣泛學(xué)。她把平時(shí)學(xué)習(xí)所得寫成了筆記，并完成了《學(xué)海探珠》 一書。

于老師潛心研究教材，取得使用教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)。查檢資料，獨(dú)立分析，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，一篇篇課文反復(fù)推敲、研究、把文章的脈絡(luò)，篇章的構(gòu)成語(yǔ)言的運(yùn)用，作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口如出自己之心。鉆研一篇教材要花10、20甚至30個(gè)小時(shí)，沒有什么可供抄襲的現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)參考書，這就促使自己非認(rèn)真讀書非刻苦鉆研不可。三篇、五篇、八篇、十篇、上百篇獨(dú)立鉆研，開始嘗到了庖丁解牛的滋味。

教魯迅先生的藥 時(shí)，為了一個(gè)“著”字的讀音，她查遍了所能找到的資料，最后查閱了英譯本，讀準(zhǔn)了音才算放心。

以死求活，形成規(guī)范。開始教語(yǔ)文時(shí)，于漪老師教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，為了提高教學(xué)用語(yǔ)的質(zhì)量，她硬是把課堂上要說的話寫成詳細(xì)的教案，然后修改，用規(guī)范的書面語(yǔ)去改造不規(guī)范的口頭用語(yǔ)，然后在背出來，口語(yǔ)化。

四十年的廢寢忘食，孜孜以求，于漪老師終于實(shí)現(xiàn)了自己的初衷。

于漪老師的課堂始終向外人開放，堂堂都是”示范課”“公開課”于老師的教案選早已成為全國(guó)各地語(yǔ)文教師的案頭書，教學(xué)錄像成為全國(guó)各地語(yǔ)文教師的觀摩范例;她的學(xué)生百分之百考上大學(xué)，只要聽過她上課，或者讀過她的教學(xué)專著，都會(huì)從心里發(fā)出贊嘆，語(yǔ)文課怎么會(huì)如此的有聲有色，多彩多姿呢？

第四篇：于漪教育心得

于漪教育心得

于漪老師畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，教了一年半歷史后改行教了語(yǔ)文。對(duì)于不是學(xué)中文出身的于漪老師來說，教語(yǔ)文絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)單的事情。雖然自問從小喜歡閱讀和寫作，但是于老師坦言，“隔行如隔山，一捧教科書，難題就來了。文言文可以串講，過去老師就是這么教我們的，現(xiàn)代文學(xué)生基本能看懂，怎么教，教什么呢？”

事實(shí)上，新教師常常會(huì)有“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，總覺底蘊(yùn)不足，功力不深，教學(xué)時(shí)常有捉襟見肘之感”，為了站穩(wěn)課堂，不同的教師會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)方法，仔細(xì)想來不同的應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致了教師的不同成長(zhǎng)。于漪老師的方法是：第一，自學(xué)“高中語(yǔ)文教育涉及的各種漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，大量閱讀古今中外經(jīng)典作品，為終身從事語(yǔ)文教育而強(qiáng)化專業(yè)地基” ；第二，反復(fù)鉆研教材，備課中吃透教材，力求自己真懂。

如果說剛上講臺(tái)的于老師是為站穩(wěn)講臺(tái)努力的話，之后于老師一方面廣為涉獵學(xué)習(xí)借鑒，吮吸其中的瓊漿，豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng),“為做個(gè)名副其實(shí)的語(yǔ)文教師打基礎(chǔ)”；另一方面反復(fù)推敲語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)，“胸中有書，目中有人。

1．豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，“為做個(gè)名副其實(shí)的語(yǔ)文教師打基礎(chǔ)”

于老師夙興夜寐一燈明，如饑似渴地讀、想、實(shí)踐，探索語(yǔ)文教學(xué)的大門。于老師尋尋覓覓，尋找借鑒，從中尋找入門的途徑。其中，三種學(xué)習(xí)方法，讓于老師受益匪淺：

到記憶中搜索。當(dāng)年自己在中學(xué)求學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師時(shí)怎樣教我們的，哪些課撥動(dòng)我們的心弦，使我們激動(dòng)，感奮，引領(lǐng)我們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我們享受語(yǔ)文，享受文化，享受歡樂？有些課經(jīng)久不忘，至今歷歷在目。神情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評(píng)析，眼神、手勢(shì)、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現(xiàn)，我常頓然有所悟：這就是語(yǔ)文。

從比較中學(xué)習(xí)。在那個(gè)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)的要求是落實(shí)字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)；流行的教法是介紹文章的時(shí)代背景、作者生平、字詞解釋、疏通文意、劃分段落、歸納中心思想，說明寫作特點(diǎn)。于老師說：“雖然從報(bào)章雜志上的有關(guān)文章，從教研組會(huì)議的討論中，對(duì)上述情況略有知曉。但究竟怎么教，腦中仍然充滿問號(hào)。難道語(yǔ)文教學(xué)就是這樣一種模式？它好在哪里？不足是什么？難道語(yǔ)文教學(xué)只有一扇門？我不信。我要占有，挑選，借鑒，走自己的路，絕不依樣畫葫蘆”。當(dāng)時(shí)比較封閉，能看到的資料鳳毛麟角，于老師就從外語(yǔ)教學(xué)中體悟一二，對(duì)選文進(jìn)行比較，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行比較，對(duì)讀寫訓(xùn)練進(jìn)行比較。比較中，讓于老師對(duì)利弊得失，有自己的看法。

第三，到語(yǔ)文教育論述中尋覓。張志公先生的《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》，朱自清、葉圣陶、呂叔湘先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的眾多論述，從識(shí)字教育到工具書的使用，從閱讀教學(xué)到作文訓(xùn)練，于老師都認(rèn)真閱讀，逐一推敲，從中尋覓有效的途徑。于老師的一段話，對(duì)我很有啟發(fā)，“盡管有些學(xué)術(shù)著作做大學(xué)生時(shí)也讀過，但那是不懂得聯(lián)系實(shí)際，自己也無多少實(shí)際可供聯(lián)系，空對(duì)空，學(xué)得浮光掠影，現(xiàn)在帶著問題學(xué)，效果大不一樣”。

為了教好學(xué)生，于老師用志向和毅力尋找語(yǔ)文教學(xué)的大門，因?yàn)椋霸綄W(xué)越覺得自己的無知與淺薄，越學(xué)越體會(huì)到語(yǔ)文教師字典里沒有一個(gè)?夠?字?！?/p>

2．不斷推敲，“胸中有書，目中有人”

有一段對(duì)于老師的評(píng)論，特別能概括于老師的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也特別讓我回味：“在于漪老師下的功夫中，苦讀苦練，天天明燈伴我過午夜的板凳功固然令人欽佩，但她的田野功，反思功更為可貴”。

如果說，“勤于學(xué)習(xí)”是于漪老師做語(yǔ)文教師的一根支柱，那么，另一根支柱就是“勇于實(shí)踐，不斷反思”。于老師自己稱為是：不斷推敲。我的理解是，在這平實(shí)的語(yǔ)言之下，是于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不斷感悟，是于老師不斷地將自己認(rèn)識(shí)與想法正確與否，效果怎樣，拿到實(shí)踐中檢驗(yàn)，再將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷補(bǔ)充和修正自己的認(rèn)識(shí)，自己的判斷。于老師自己的詮釋是：“備好課不等于就能上好課，更何況備課絕不只是課前做鉆研教材、了解學(xué)生的具體準(zhǔn)備，而是貫穿教學(xué)生涯全過程的學(xué)習(xí)、積累、反思、改進(jìn)”。

“教課要一清如水”，是于老師追求的目標(biāo)，因?yàn)榍逦?，學(xué)生學(xué)起來就頭腦清楚，不僅能學(xué)到知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，而且在邏輯思維方面可獲得良好的熏陶。然而，“清”談何容易。于老師說：“教課時(shí)，總是有個(gè)思想在作怪，多教一點(diǎn)，讓同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)！再加上備課鉆研所得，更是舍不得丟開”。反躬自省，于老師又做了三件事：

首先是認(rèn)識(shí)上的提高：“胸中有書，目中有人”，于老師說“教學(xué)，教學(xué)，教要在學(xué)生身上起作用。教師既要吃透教材，又要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌”。為了和“學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)“，于老師和學(xué)生交朋友，了解他們，研究他們。于老師常用的方法是：望、問、聽、閱和材料跟蹤。望：目測(cè)，課內(nèi)課外與學(xué)生的接觸中察言觀色；問：做口頭和書面的詢問、調(diào)查；聽：諦聽學(xué)生朗讀、背誦、說話、講演；閱：看學(xué)生各種語(yǔ)文作業(yè)及其他書寫的有關(guān)材料。根據(jù)平日了解所得建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，定期填寫有關(guān)項(xiàng)目。

其次，語(yǔ)言上下功夫。于老師說：“教師講課所用的語(yǔ)言，既要又經(jīng)過錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，有文化含量，教課時(shí)讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境中，受到教育與感染”，教課時(shí)要做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，讓學(xué)生聽起來愉快。

語(yǔ)言是思想的影子，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要有文化含量，因?yàn)檎Z(yǔ)言能反映一個(gè)人的文化素養(yǎng)和思想情操?！叭绻Z(yǔ)言有吸引力，學(xué)生就愿意聽。語(yǔ)文教師的詞匯要很豐富，既要教學(xué)生規(guī)范的書面語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言”。于漪老師這樣說，也這樣做了。

第三，行動(dòng)上下的苦功。

為了提高課堂教學(xué)效果，在正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字方面對(duì)學(xué)生起良好的示范作用，我下功夫錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，我的奮斗目標(biāo)是?出口成章，下筆成文?。我認(rèn)真剖析自己教學(xué)語(yǔ)言的毛病，首先做到清楚明白，通俗易懂，不含糊其辭，不詰屈聱牙；再進(jìn)而錘煉，力求優(yōu)美生動(dòng)，不枯燥干癟。我的教案寫得極為詳細(xì)，把所教之課的每句話都寫下來，然后認(rèn)真修改，用比較規(guī)范的書面語(yǔ)言改造不規(guī)范的口頭語(yǔ)言，把多余的字、詞、句，不符合邏輯的地方一一刪改，糾正，然后背誦出來，再口語(yǔ)化。這樣堅(jiān)持了兩年，語(yǔ)言水平提高了，我做到了講話、交流、乃至做報(bào)告，只打腹稿，不打草稿；寫文章，也著力于下筆成文。我之所以這樣做，因?yàn)槲沂且幻Z(yǔ)文教師。

“我是一名語(yǔ)文教師”，平實(shí)的話后面蘊(yùn)含的是于老師對(duì)三尺講臺(tái)的無限的愛，對(duì)學(xué)生、對(duì)未來，對(duì)寓含著燦爛中華文化的語(yǔ)文的熱愛。

于老師曾經(jīng)給貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語(yǔ)文教研員寫過一封長(zhǎng)篇復(fù)信，被認(rèn)為是一篇美文，信的結(jié)尾有這樣一段文字：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到?永不滿足?是必須遵循的信條”。

“永不滿足”，這個(gè)堅(jiān)定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”。

于老師說：“語(yǔ)文教師要有拼命汲取的素質(zhì)與本領(lǐng)，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直至微量元素。只有自己知識(shí)富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學(xué)生求知的欲望”。從《唐詩(shī)三百首》、《古文觀止》等通俗選文開始，到《論民族自決權(quán)》、《德意志意識(shí)形態(tài)》、《世界教育史》、《世說新語(yǔ)》、《四庫(kù)全書簡(jiǎn)明目錄》，于老師廣泛涉獵，前后通讀了辛棄疾、杜甫和陶淵明的著作等等，叩心扉觀性靈，享受讀書之樂樂無窮。

事實(shí)上，對(duì)于老師來說，工作量大，負(fù)擔(dān)很重，要想有整塊時(shí)間學(xué)習(xí)是不可能的，但于老師鍥而不舍，她說：“把零星的寶貴的時(shí)間有計(jì)劃地用上，天長(zhǎng)日久也是可觀的”。我發(fā)現(xiàn)于老師的讀書，有三個(gè)要訣是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

重要的理論反復(fù)學(xué)。力求正確理解，學(xué)能深入，用能淺出。理論上的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目。

緊扣一點(diǎn)深入學(xué)。要弄懂一點(diǎn)知識(shí)，必須深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，鍥而不舍，層層深入。

拓寬視野廣泛學(xué)。在某個(gè)意義上說，語(yǔ)文教師的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里貨物不能不“雜”，但要雜而有章。這就需要廣泛地閱讀，有條理地儲(chǔ)存。

第五篇：于漪教育思想

《于漪教育思想》讀書心得 ——胸中有書，目中有人

“于漪“老師是我國(guó)語(yǔ)文教育界一位資深教師，“于漪”也逐漸成為一種教育精神和教育理念的象征?！耙惠呑幼鼋處?，一輩子學(xué)做教師”是于老師的名言。這體現(xiàn)了于老師的謙遜、執(zhí)著、負(fù)責(zé)的精神以及她對(duì)于教育工作的熱愛。

閱讀于漪的文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中最鮮明的一個(gè)觀點(diǎn)就是“教文育人”。教文，即教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)；育人，即培養(yǎng)人高尚的道德品質(zhì)。于老師堅(jiān)決反對(duì)把教文和育人對(duì)立起來或割裂開來的做法，主張必須在語(yǔ)文訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德的教育。于漪老師重視“學(xué)生”的個(gè)體，對(duì)于“人”本身給予了極大的關(guān)注。在教育方法上，于漪老師提出，要以“學(xué)生為中心”，了解學(xué)生，以學(xué)生的需要、學(xué)生的基礎(chǔ)決定教學(xué)的方法和教學(xué)的進(jìn)度。于漪老師關(guān)注同學(xué)對(duì)于知識(shí)本身的掌握，更注重在知識(shí)的傳授過程中對(duì)于每一個(gè)“人”的培養(yǎng)，包括同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人品德、愛國(guó)情操，等等。

于漪老師不是用單純的言語(yǔ)去突出這些情感，她更以滿懷激情來演繹她的名言，就是“丹心一片是關(guān)鍵”。她說老師心中要有一團(tuán)火，這團(tuán)火是愛祖國(guó)、愛學(xué)生的激情。沒有愛，就沒有教育，激情是教師的基本素質(zhì)。在五十多年的教育生涯中，于漪老師一次次超越自我，她不顧自己身體健康，背學(xué)生上醫(yī)院；接手亂班，把學(xué)生一個(gè)個(gè)找回來……支撐她的始終是充滿胸膛的師愛。她說：“你對(duì)孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚，只有把愛播撒到孩子心中，他們心中才有你的位置?！彼龑?duì)于學(xué)生的愛撒在學(xué)生的心間，也在他們的心靈中埋下了愛的種子。這樣對(duì)于身邊的人和生活的愛的教育也擴(kuò)展到對(duì)于愛班、愛國(guó)的教育中。

于漪老師對(duì)于學(xué)生的愛，更體現(xiàn)在她愿意深入地“學(xué)生“，尊重學(xué)生的狀況和現(xiàn)有水平，并根據(jù)所了解的學(xué)生的狀況，有的放矢。我從她的言傳身教中體會(huì)著她對(duì)于教育的責(zé)任感，對(duì)于同學(xué)的愛，她踐行著“眼中有人”，即眼中有學(xué)生，時(shí)時(shí)想著學(xué)生的需要。她是有心人，經(jīng)常分析學(xué)生的各種練習(xí)，了解學(xué)生現(xiàn)有的讀寫水平，并有意識(shí)的參加他們的活動(dòng)，聽他們講話，看他們寫的東西，了解他們?cè)诳磿鴷r(shí)遇到的問題，研究他們的學(xué)習(xí)方法。摸清孩子們的狀況，就能依次為依據(jù)，決定講解的取舍詳略，才會(huì)使得課堂的內(nèi)容更好的幫助學(xué)生。

于漪老師不僅認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生讀教科書，引導(dǎo)他們理解和掌握知識(shí)，更重要的是她“把課堂還給學(xué)生”，不是一味地認(rèn)為只要自己講得系統(tǒng)、完整、生動(dòng)，學(xué)生就一定能理解得透，掌握的牢。她體會(huì)學(xué)生的狀況，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視實(shí)踐的重要作用。她突破不講時(shí)效的“形式主義”做法，努力把課上得對(duì)學(xué)生最有益處。她指導(dǎo)學(xué)生在新課之前仔細(xì)看書，提出要主義的問題，讓學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)生在上課的過程中又會(huì)產(chǎn)生新的問題，這樣帶著問題聽講、學(xué)習(xí)，就可以積極思維，打主動(dòng)仗。于老師還主動(dòng)深入到學(xué)生的生活中去，了解大部分學(xué)生的感受、困惑和需要。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主角。學(xué)生在生活中點(diǎn)滴的進(jìn)步都給與及時(shí)鼓勵(lì)，并提出新的要求，樹立學(xué)生的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

激發(fā)興趣也是于老師教學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的源泉，于老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。于老師培養(yǎng)學(xué)生興趣有四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是課要有新鮮感；二是課要有趣味性，使學(xué)生迷戀；三是要重視教學(xué)中的情感因素；四是增強(qiáng)教學(xué)過程中的智力因素，用學(xué)生的智力活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。于老師的這些經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中積累得來的，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的興趣一定要了解學(xué)生的個(gè)性特征，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，尋找適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。

于漪老師看重學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課內(nèi)和課外的內(nèi)容。她積極在教學(xué)上鉆研，反思，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。她讓我也深深體會(huì)到“胸中有書”是老師不斷的追求，著才能更好的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。胸中有書，要求我們“讀懂教材”，根據(jù)文道統(tǒng)一的精神去鉆研教材，明確每一篇教材的目的和基本要求，決定講解的取舍詳略。另外，要求我們不斷與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，為同學(xué)們拓寬自己的視野、更密切的練習(xí)書本知識(shí)和實(shí)際生活做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

教師是一個(gè)光榮的職業(yè)，我們的事業(yè)是“棟梁”和“未來”，這激勵(lì)著我們以于漪老師為榜樣，兢兢業(yè)業(yè)，上下求索，在教育中去實(shí)踐“胸中有書，眼中有人”的教育理念和為人的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家的人才。