第一篇：于漪語文教學(xué)提煉

于漪語文教學(xué)提煉··教法·解決問題不能多，目的落實(shí)具體課文中·局部重敲激活，引生舉一反三精設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)生分析解決問題過程中掌握知識。但不碎尸萬段分析錯，要顧全文內(nèi)容思路意圖，分析詞段在文中作用，選動情點(diǎn)啟發(fā)提問吟誦，段段講千課一面差，反饋及時了解學(xué)情，學(xué)越積極越好·引導(dǎo)生多讀看寫積累實(shí)踐，講解決不了大問題，生自己讀寫實(shí)踐，點(diǎn)撥開竅引導(dǎo)鼓勵讀寫，否則沒表達(dá)能力。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思維想象記憶能力·文學(xué)作品情景教學(xué)講趣味性形象科學(xué)性·在知識傳授能力的培養(yǎng)序列上有突破好。尖子生、大面積生都要提高，研究生實(shí)際（思想狀心理特點(diǎn)興趣方法習(xí)慣）人的研究要有突破，質(zhì)量才提高的快，列出問題，提出方案改革·不無限加作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少無效勞動。養(yǎng)自己文字表達(dá)自己思想情意·灌死記硬背機(jī)械重復(fù)影響學(xué)生智力，練聽的能力。把思想情操能力認(rèn)知情感人格貫穿在聽說讀寫過程·別人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)攻自己之玉，據(jù)此班找癥改革，梳理教育思想思路，審視自己的教學(xué)習(xí)慣、方法·素質(zhì)：創(chuàng)造性獨(dú)立思考聽說讀寫交際能力。班教授課制小組教學(xué)個別教學(xué)結(jié)合·由于習(xí)以為常對學(xué)生問題熟視無睹·學(xué)古外經(jīng)驗(yàn)（比較研究法）·背古詩好·提倡自學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式，把課文上活，善于點(diǎn)撥問題關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生五官、心·在主動積極獲知識培養(yǎng)能力。哪些采用講解、討論、多訓(xùn)練，要因文而異，沒固定啟發(fā)式·牢固掌握基礎(chǔ)知識，研究不能停，不創(chuàng)新就不能發(fā)展·尋章摘句肢解不能只重視字詞句中的技能技巧，在知情意上收獲少，文章靈魂不見了·作文要細(xì)水長流，文字技巧思想內(nèi)容要硬·閱讀教學(xué)：寫什么（內(nèi)容）怎樣寫（思路）為什么這樣寫（意圖），書聲瑯瑯，舍人文無法掌握語言，工具性和人文教育結(jié)合····以前語文問題：1以考題為準(zhǔn)繩，教學(xué)出現(xiàn)程式化，題海成純技術(shù)訓(xùn)練課，脫離生思想生活，離生活文化熏，認(rèn)知能培，缺情少意不能提高語文水平·對語文的認(rèn)識：語文教是基礎(chǔ)，塑造學(xué)生心靈；不能照本宣科，拘泥于固模式，現(xiàn)人應(yīng)有強(qiáng)閱讀能力，觀認(rèn)識生活，運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力；重積累；因材施教，語文能思文化素質(zhì)提高才是語文教學(xué)的成功·研究規(guī)律注意：不舍傳統(tǒng)好的，采“洋”論理，靜心提煉研究；真正科學(xué)20、30年跟蹤調(diào)查，在反饋基礎(chǔ)上修正提高·對青年教師希望：從實(shí)際出發(fā)，發(fā)特形成風(fēng)格，找到學(xué)生學(xué)習(xí)最佳方法；愛事業(yè)的激情；上好每節(jié)課，師生共同參與，鉆（語文最耗心力）·送誦讀感悟涵泳體味積累（這是傳統(tǒng)好的）但不守舊。不培養(yǎng)生成書櫥，應(yīng)有理解運(yùn)用語文能力·過去路思考：任何做法有利弊，適度，超度就枉；機(jī)械練題利潤驅(qū)、誤青春變異教；教功能：調(diào)他們學(xué)語的內(nèi)驅(qū)力、親歷語文之境，實(shí)踐、提能，教師組指導(dǎo)啟發(fā)者，可領(lǐng)跑示范，以多樣性滿生需·激愛讀指學(xué)生會讀、自主閱讀表達(dá)，師生平等交流；高集中超水平發(fā)揮；形成知情意的交流網(wǎng)絡(luò)。以上1-80頁。

第二篇：于漪語文教學(xué)特色研究

于漪語文教學(xué)特色研究

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學(xué)模式越來越多樣化，語文教學(xué)流派異常繁多。其中，主要包括以于漪、歐陽代娜、程翔為代表的情感派，以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表的導(dǎo)讀派，以代表寧鴻彬?yàn)榇淼乃季S派、以魏書生、張富為代表的管理派，以洪鎮(zhèn)濤為代表的語感派，以張孝純、姚竹青為代表的大語文教學(xué)派，以武鎮(zhèn)北、王文延為代表的目標(biāo)教學(xué)派等九大流派，本論文旨在研究情感派代表人物于漪老師的教學(xué)風(fēng)格及其主要特色。

眾所周知，于漪老師被稱為語文教育審美派或“情感派”代表人，屬于情感型教師。她不僅能將文學(xué)作品講得流光溢彩、情趣盎然，而且就算是一般人覺得枯燥無味的課文也能挖掘出豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)，講得娓娓動聽、引人入勝①。經(jīng)過長期的語文教學(xué)實(shí)踐，于漪老師形成她自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而今天我們將從于漪老師具體的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)等來分析和探究其教學(xué)風(fēng)格和特色。

一、豐富的情感表達(dá)及其代入性

豐富的情感表達(dá)及其代入性是指于漪教師課堂教學(xué)充滿激情，注重情感表達(dá)，并將這種深切的情感渲染給學(xué)生，使學(xué)生能夠帶著豐富的情感融入文本及課堂。在語文教學(xué)過程中，“有的人語音動聽，感情充沛，有相當(dāng)深和廣的知識，有細(xì)膩準(zhǔn)確的感受能力。講起課來聲情并茂、生動活潑、繪聲繪色，長于以聲感人，以情動人，特別是講授文藝作品，老師站在講臺上就如演員站在舞臺上一般，無論是喜怒哀樂都能進(jìn)入角色，使學(xué)生在學(xué)得知識的同時，還受到感染?！雹冢@明顯說的就是情感派語文教學(xué)，也充分說明了于漪教師豐富的情感表達(dá)及其代入性。

例：“今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天? 同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生?！保雹郏径淘挸鲎杂阡艚處煛洞骸返慕虒W(xué)實(shí)錄，是該課程的導(dǎo)入部分。我們從該導(dǎo)入分析，于老師在講朱自清先生的《春》時，先用飽含情感的語句以及大篇幅關(guān)于“春天”的詩句給學(xué)生營造了一個具有濃厚情感基調(diào)的課堂。在一句句優(yōu)美的句子中，我們充分體會了關(guān)于“春”的情感色彩，使學(xué)生對《春》文本產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不自覺的代入課堂。

二、重視學(xué)生心靈的重塑性

于老師的課堂豐富多彩，其教學(xué)特點(diǎn)突出面極多。如果我們要研究于老師的教學(xué)特色，拋開豐富的情感表達(dá)及其代入性來講，關(guān)于學(xué)生心靈的重塑性，這是我們不得不提的一點(diǎn)。

于漪老師曾說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。因此，于老師的課堂是極其重視學(xué)生心靈的塑造的。于老師在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感，提倡要“教之以情，授之以趣”。

例：“師；‘現(xiàn)在請每位同學(xué)就你所知道的名勝古跡說一處。我不一個一個地叫名字了，請挨著次序講下去。你先說（示意第1排的一位學(xué)生）?！?；‘青島八大關(guān)。’生；‘故宮。’生：‘善卷洞?！瘞煟骸谑裁吹胤?？’生：‘宜興。’生：‘福建廈門的鼓浪嶼?！骸虾Ｄ舷韫赔@。’生：‘北京的頤和園?！骸鞑氐牟歼_(dá)拉宮?！瘞煟骸?，講得很響亮?！骸颖笔〉内w州橋?！瘞煟骸颖笔〉内w州橋，我們什么地方碰到過？’生：‘課文《中國石拱橋》?！瘞?；‘對?！??④”這是于老師《晉祠》教學(xué)實(shí)錄的節(jié)選，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，于漪老師要求學(xué)生用一句話介紹自己所熟悉的名勝古跡，看似平常，實(shí)則高明。在當(dāng)今中國社會對傳統(tǒng)文化模式的現(xiàn)狀下，在課堂上簡單的述說我國的名勝古跡，這本身就對學(xué)生的心里產(chǎn)生了深刻的影響，使學(xué)生對我國的文化產(chǎn)生了較深的文化回憶，其實(shí)質(zhì)便是一種心靈塑造。由此，于老師引入課堂教學(xué)，也讓我們對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了猜測和情趣，教之以情，授之以趣。

三、強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體性

語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對每個學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

于老師在實(shí)際教學(xué)中，她善于引導(dǎo)學(xué)生遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到知識、技能，而且受到思想教育。于老師十分精通于教學(xué)藝術(shù)，例：《春》的教學(xué)步驟“

一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

三、學(xué)生朗讀全文，要求（１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

四、講讀體會（１．第一段：迎春。

2、第二段：繪春。３.第三段：頌春。

五、課堂小結(jié)）”。對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨(dú)創(chuàng)的整體設(shè)計(jì)。從于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)錄，我們都能感受到的是：教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學(xué)能“和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”，所以能取得最佳的教學(xué)效果。

四、語文課堂教學(xué)強(qiáng)烈的文學(xué)性 除了上述諸多特色之外，于漪老師的語文教學(xué)，帶有濃厚的文學(xué)色彩。看于漪老師的講課視頻，讀于漪老師的文章，文學(xué)味濃是一個突出的感受。

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，她的教學(xué)語言也充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語，感染力很強(qiáng)，例：“第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！睂戯L(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。”⑤。這對學(xué)生的影響是潛移默化的。把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，可以提高語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，語文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。

我們只要從于老師的教學(xué)視屏中，看學(xué)生在發(fā)言時能熟練地運(yùn)用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達(dá)自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)教育了。

總的來說，從于老師的部分教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)中探究分析，我們能夠輕易的得出于老師獨(dú)特的教學(xué)特色，即：豐富的情感表達(dá)及其代入性、重視學(xué)生心靈的重塑性、強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體性、語文課堂教學(xué)強(qiáng)烈的文學(xué)性。需要注意的是，雖然說于老師的教學(xué)模式，在于老師的課堂上取得了良好的效果；但不一定適合我們，我們需要的是多學(xué)習(xí)、多探索，汲取各流派的精華，從中尋找出最適合自己、最適合學(xué)生、最適合教材的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出最適當(dāng)?shù)恼n堂類型，以期取得最佳的教學(xué)效果。

注：

①節(jié)選自《語文審美教育論》張永昊、周均平②節(jié)選自《中學(xué)語文教壇風(fēng)格流派錄》藤英超 ③節(jié)選自《春》教學(xué)實(shí)錄于漪 ④節(jié)選自《晉祠》課堂實(shí)錄于漪 ⑤節(jié)選自《春》教學(xué)實(shí)錄于漪

第三篇：于漪教學(xué)藝術(shù)

淺談于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力

[摘要] 于漪是從講臺上成長起來的語文教師，她長期從事語文教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是目前我國著名的語文特級教師之一，是“情感派”教育的代表。她的語文教學(xué)充滿了神奇的藝術(shù)魅力，這魅力來自于心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 于漪

語文教學(xué)藝術(shù)

魅力

一、教學(xué)藝術(shù)的含義

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動的范疇。教學(xué)藝術(shù)具有形象性，運(yùn)用生動、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)藝術(shù)具有情感性，師生雙方的教學(xué)活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學(xué)藝術(shù)具有審美性，教學(xué)設(shè)計(jì)美、教態(tài)美、教學(xué)語言美、教學(xué)過程美、教學(xué)意境美、教學(xué)機(jī)智美、教學(xué)風(fēng)格美、教師人格美等既是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，又使教學(xué)具有了審美價值。教學(xué)藝術(shù)具有表演性，機(jī)智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學(xué)寓于娛樂之中。教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性，教學(xué)的新穎性、靈活性能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使教師具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。藝術(shù)是一種發(fā)自于內(nèi)心的美，一種靈魂美，教學(xué)是一門科學(xué)，同時還是一門藝術(shù)。

二、于漪語文教學(xué)的藝術(shù)魅力

于漪是我國著名的特級教師，她的每一堂語文課，都像是一篇起承轉(zhuǎn)合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)美散文，又像是一曲旋轉(zhuǎn)動聽節(jié)奏鮮明的樂曲，充滿了神奇的藝術(shù)。從她的語文教學(xué)思想和教學(xué)課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這魅力來自心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻(xiàn)。

（一）心的溝通

教學(xué)藝術(shù)是教師遵守教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和靈活運(yùn)用高超嫻熟的教學(xué)技法，創(chuàng)造一種師生和諧共振的教學(xué)情境，以取得較高教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動。師生和諧共振，首先得心靈溝通，于老師深諳此理。她說：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！盵1]本著了解學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通的教學(xué)思想，她認(rèn)真地研究課堂心理，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以平等身份加入其學(xué)習(xí)討論中。她認(rèn)為：“教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，才能真正了解學(xué)生。師生處于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上課就能心心相印，渾然一體?！盵2]走進(jìn)于老師的課堂，就會感到自由和諧的氛圍：教師和藹豁達(dá)，引導(dǎo)得法；學(xué)生積極主動，思維敏捷。師生敞開心扉，交流溝通，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完全融為一體。

為了達(dá)到“心心相印”，于老師的每個教學(xué)步驟，每一堂課用語，都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施中，又能依據(jù)學(xué)生心理，隨機(jī)應(yīng)變。教《藤野先生》時，學(xué)生對“油光可鑒”一詞弄不懂，針對不同層次學(xué)生的不同心理，于老師作了深淺不同的講解。她先淺解為“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可當(dāng)鏡子照”，指出“鑒”就是“鏡子”，在此名詞用作動詞“照”，然后又將“鑒”舉一反三，引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作動詞鏡子解，最后又指出“鑒”的引申義“警戒”，并列有關(guān)成語佐證，從而使好差不同層次的學(xué)生都滿意。

心的溝通，使于老師常站在學(xué)生的角度考慮問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在講授《宇宙里有些什么》，課文里有“宇宙里有幾千萬萬顆星星”一語，一學(xué)生突然問：“一千萬萬顆是多少？”結(jié)果引來一片笑聲。有人插嘴說：“萬萬就是一億，這都不知道”使提問的學(xué)生很尷尬。于老師見狀，順勢接過話題問：“萬萬是一億，可課文中為什么不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出“萬萬”一是讀起來響亮，二是讓人覺得比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這么有價值的問題是誰提出來的”，致使所有的同學(xué)都用尊敬的眼光看提問的同學(xué)，既解決了學(xué)生的問題，又可以有效地化解了課堂上的尷尬。這一細(xì)節(jié)說明因?yàn)閹熒臏贤?，才保持了師生間、生生間的高度和諧，從而使教學(xué)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力。于老師的學(xué)生曾動情地說：“我們每一次聽于老師的課，總是睜大眼睛，懷著強(qiáng)烈的求知欲，一刻不停地跟著她轉(zhuǎn)，而于老師的眼光也十分敏銳地觀察著每一個同學(xué)的表情，捕捉我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問。凡是同學(xué)似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而過的關(guān)鍵之處，她就像一個釘子一錘子地引導(dǎo)大家琢磨推敲，使每個同學(xué)都有不同程度的收［3］ 獲?！?/p>

（二）智的啟迪

語文教學(xué)既要注意心的溝通，又要發(fā)展學(xué)生的智力。于漪認(rèn)為，開發(fā)智力、培養(yǎng)思維，是現(xiàn)代社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，是在新的歷史條件下語文學(xué)科“教書育人”的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。同時，知識經(jīng)濟(jì)社會“需要的人是要基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維敏捷，應(yīng)變能力很強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，而不是培養(yǎng)書呆子”。[4]于老師指出，語文教育的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上，“學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣”?！笆箤W(xué)生眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識養(yǎng)料，獲取語文能力”。學(xué)思結(jié)合成了她教學(xué)藝術(shù)上一條件基本規(guī)律，不僅要學(xué)生“學(xué)有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老師善于激疑，并激在關(guān)鍵處。教《七根火柴》時，她在課始就提出“文章的主人公是誰”的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，她說出自己的觀點(diǎn)：主人公是無名戰(zhàn)士，然后又設(shè)疑：“為什么主人公是無名戰(zhàn)士，為什么作者還要花那么多的筆墨寫盧進(jìn)勇呢？”開課僅幾分鐘，就巧妙地抓住了學(xué)生容易弄錯的疑點(diǎn)，借提問鉤出文章的精義，迅速地打開了思維之門，既為學(xué)生鉆研課文打下了基礎(chǔ)，又在他們腦海里激起了新的懸念，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，真的是引導(dǎo)有方又魅力十足啊。

在教學(xué)中，于老師還鼓勵學(xué)生談看法，擺見解，向老師質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新精神。教《變色龍》時于老師抓住了文中的關(guān)鍵“變”啟發(fā)學(xué)生思考主人公有幾變，怎么變，因何而變，變中的不變的本質(zhì)是什么等問題，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為幫助學(xué)生理解主人公變得背后掩蓋著媚上欺下的不變本質(zhì)，她以一條波浪曲線與一條直線來表達(dá)。可這兩條線一畫出，立即就有學(xué)生提出不同的意見，認(rèn)為波峰波谷不可能等距離，前后振幅應(yīng)有變化。對此，于老師不但沒有制止，還很為學(xué)生的獨(dú)到見解興奮，表揚(yáng)并讓其上臺修正從而使學(xué)生競相發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）情的感染

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用還具有情的感染作用。情，是語文教育的根，語文教育不僅是認(rèn)知教育，還包括情感教育。教之以情，是于老師教學(xué)藝術(shù)的一大特色。她認(rèn)為“‘情’是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情了，才能以情感染學(xué)生，” [6]她強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“傳之以情，以情激情”，這樣語文課堂就能迸射出藝術(shù)魅力。

她常說語文教師要“披文入情”、“以情激情”為學(xué)生創(chuàng)造一個溢滿哲理和情致的情感世界，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，細(xì)水長流地進(jìn)行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。因此，語文教師在備課時，要做到“披文入情”，進(jìn)入角色；上課時，要做到“以情激情”，情感交融。于老師先對教材進(jìn)行藝術(shù)處理，全身心地沉浸在一種特定的情境氛圍中，再將課文的情思、形象等再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生間達(dá)到和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與情感濡染的自然融合。有人說，于老師教《春》是詩人，教《揮手之間》是個攝影師，教《最后一課》是個朗誦家，教《馬克思在墓前的講話》又是個政治家??無論課文表現(xiàn)何種內(nèi)容，她都能融而化之，以獨(dú)特的情感方式駕馭它們，去感染學(xué)生，使情感充滿整個課堂。

（四）美的熏陶

于漪老師的語文教學(xué)中滲透美育，充滿詩情畫意，神韻非凡，獨(dú)樹一幟。不僅是學(xué)生，即使是語文界同仁乃至前輩專家，聽了她的課都感到是極好的藝術(shù)享受，美不勝收。有人曾作這樣的評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進(jìn)你的心田，潛入你的記憶。她把教學(xué)活動變成了審美實(shí)踐，以 豐富的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)訴諸學(xué)生的認(rèn)識與審美意識，化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，在美的熏陶漸染中凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。

她主張努力把每一堂課上得情趣橫溢，充滿美感。她追求準(zhǔn)確生動的語言美，善于將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入腦入心靈。既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。她的教學(xué)語言層次豐富，優(yōu)美生動，感情真摯，富于節(jié)奏感，感染力強(qiáng)。她還追求結(jié)構(gòu)美。她的課堂結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)采：導(dǎo)入設(shè)計(jì)精彩紛呈，發(fā)展階段跌宕多姿，“小高潮”繽紛奪目，大高潮震撼心靈，結(jié)束部分余味無窮，板書則畫龍點(diǎn)睛，優(yōu)美的教學(xué)節(jié)奏和深邃多姿的意境更使教學(xué)錦上添花。聽課者如入山陰道，旖旎風(fēng)光應(yīng)接不暇，心神俱醉。

（五）愛的奉獻(xiàn)

交心、啟智、激情、審美從不同方面展現(xiàn)出于老師的教學(xué)藝術(shù)魅力，把它們有機(jī)融為一體的是“愛”，是對事業(yè)的愛，對學(xué)生的愛，對語文教育實(shí)踐與研究的酷愛，“愛”是于老師教學(xué)藝術(shù)魅力的根本。她有句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生”。她將語文教學(xué)工作稱之為“愛的事業(yè)”。她上課始終洋溢著高尚的的愛的氛圍，她慈愛的目光，微笑的臉龐和親切的語言，時刻向?qū)W生傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊重和愛的期待。

于漪老師奉獻(xiàn)給學(xué)生滿腔的愛，為了愛，于老師“教海無涯學(xué)作舟，做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”。[7]為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，她一再“沉”到學(xué)生中間，悉心體察和準(zhǔn)確了解學(xué)生看書、寫字、思維的種種表現(xiàn)，然后在教學(xué)中因人而異有的放矢地耐心指導(dǎo)；她對作業(yè)精批細(xì)改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”；尤其可貴的是，她極為尊重學(xué)生，優(yōu)等生、差生一視同仁，鼓勵他們給自己的教學(xué)提意見，出點(diǎn)子，并及時予以表揚(yáng)。愛具有雙向鼓舞行和協(xié)調(diào)性，她的學(xué)生回報(bào)給老師的也是滿腔的愛，對母語的熱愛，對語文課的喜愛，對于老師的敬愛?！懊棵可系秸Z文課，我們常常懷著興奮渴望的心情期待著上課的鈴聲，目光專注地等待著于老師走進(jìn)我們的教室?！痹谒麄冃哪恐?，于老師是高尚的，難忘的，于老師的語文課永遠(yuǎn)充滿了神奇的藝術(shù)魅力。

結(jié)論

于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力在于寓情于教，聲情并茂，教出趣味，活而有致；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。于漪無愧于整個中國教師心目中的偶像，她的教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周新干.用心教學(xué)[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中學(xué)語文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.談素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)改革[J].課程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)[J].課程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.興趣·情感·求知欲――閱讀教學(xué)藝術(shù)談[J].語文學(xué)習(xí)，1989，（2）.[7] 年青的教師，要發(fā)展，要創(chuàng)新―訪語文特級教師于漪[J].語文學(xué)習(xí)，2001，（9）

欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院

課程論文（設(shè)計(jì)）

淺談于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力

課程名稱 ＿＿＿語文名師研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿農(nóng) 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 級 ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

學(xué) 號 ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 專 業(yè) ＿＿＿漢語言文學(xué)＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿師范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指導(dǎo)老師 ＿＿＿黃 福 艷 論文評分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第四篇：于漪語文教育藝術(shù)

欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院

課程論文(設(shè)計(jì))

美的享受——于漪語文教育藝術(shù)探究

課程名稱 姓 名 班 級 學(xué) 號 專 業(yè) 方 向 指導(dǎo)教師 論文評分

2014年6月15日

語文名師研究

馮添美 中本111班 1102401138 漢語言文學(xué) 師范類 黃福艷

美的享受——于漪語文教育藝術(shù)探究

[摘要] 于漪的語文教育是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美的語文教育藝術(shù)境界。她的語文教學(xué)課堂充滿了美的藝術(shù)力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術(shù)熏陶，貫穿于靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)的教育機(jī)智，歸根于扎實(shí)功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞] 美； 享受； 于漪； 語文教育； 探究

一、情感熏陶塑心靈

于漪老師屬于情感型教師，被稱為語文教育“情感派”的代表，不僅把文學(xué)作品講得流光溢彩，情趣盎然，還把一般人覺得枯燥無味的課文講得娓娓動聽，引人入勝。這都得益于于漪老師“情感熏陶塑心靈”的語文教學(xué)藝術(shù)和“披文入情”、“以情激情”的語文情感世界，正如她說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”

（一）披文入情，進(jìn)入角色

于漪曾說：“‘夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！▌③摹段男牡颀垺ぶ簟罚┳怨胖两瘢黄娂炎?。之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽骷椅娜斯P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。”好的文章往往是作者思想感情的最好體現(xiàn)，教師如何深入體會作者的思想感情呢？這就需要教師在備課之時首先要做到“披文入情”，即在感性研讀課文的基礎(chǔ) 上，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的語段，理解作者所要抒發(fā)的情感，把課文的脈絡(luò)梳理清晰。其次是進(jìn)入角色，即更深層次地挖掘課文語言文字信息，感性和理性相結(jié)合，根據(jù)課文的具體形象，結(jié)合自己的生活閱歷、生活知識展開豐富的聯(lián)想和想象，對課文的形象和內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和說明，真切地體味其中的深意。

于老師的備課，不是一次簡單的條條框框的填寫，而是一次頭腦風(fēng)暴的情感藝術(shù)演繹。不僅僅是深入研讀課文，理清課文脈絡(luò)，于老師還聯(lián)系自己生活的所見、所感和所悟進(jìn)行回味，咀嚼文章的深刻涵義。披文以入情，她寫《周總理，你在哪里》的教案是用淚水凝聚而成的，講課時更是聲淚俱下，引得滿堂皆泣。于老師把自己內(nèi)心對周總理的真實(shí)情感和課文作者的情感結(jié)合起來，表達(dá)了無法抑制的悲傷和無限的崇敬之情，更演繹了一幕幕真情流露的告白。披文入情，進(jìn)入角色，于老師點(diǎn)燃了自己，更燃燒了學(xué)生的情感花火。

（二）以情激情，情感交融

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，還有情感的傳達(dá)感染作用，教之以情，以情激情，最終達(dá)到情感交融的效果，是于漪老師語文教學(xué)藝術(shù)的一大亮點(diǎn)。她認(rèn)為：“‘情’是文章內(nèi)在的、周有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生?！彼?，于漪老師的課堂教學(xué)以情字貫穿始終，不僅教之以情，以情激情，使學(xué)生內(nèi)心的情感得到激發(fā)，還注重課文感情的發(fā)展與升華，推出師生感情流動的浪花，制造教師情、學(xué)生情和教材情“三情”合一的感情波瀾，叩擊學(xué)生的心靈，在他們心中引起共鳴，使學(xué)生漸入佳境，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)境界。如教學(xué)《春天的沉思與回憶》，這是一篇紀(jì)念周總理的散文，一開始她就把心中積蓄的情感巧妙地用泰戈?duì)柕脑姟白屗勒哂心遣恍莸拿?，讓生者有那不朽的愛”?dǎo)入課文，這深情的詩句奠定了課文悲壯和思念的情感基調(diào)。接著于老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，緊扣散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和環(huán)境與人物的描寫，與學(xué)生一起背誦趙樸初的詞《金鏤曲·周總理逝世周年感慨》“緩緩靈車經(jīng)過路，萬眾號呼總理，淚盡也，贖公無計(jì)”，加深學(xué)生的情感，以情激情，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)感情。最后又引用杜甫的《七律》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”來升華感情，潛移默化地塑造學(xué)生的心靈，在他們的心中引起共鳴，達(dá)到情感交融的最佳狀態(tài)。

二、美感煥發(fā)富激情

有人評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進(jìn)你的心田，潛入你的記憶。于老師把每一堂課都看作是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美散文，不僅注重整體教學(xué)氛圍的和諧融洽，還追求課文導(dǎo)入、語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面的完美無瑕，給學(xué)生以聽覺的享受、視覺的沖擊和心靈的震撼。

（一）開講美

都說好的開頭等于成功的一半，猶如一石激起千層浪。于漪老師的課堂開講，美不勝收，導(dǎo)入課文是“未成曲調(diào)先有情”。如教學(xué)《七根火柴》的開講導(dǎo)語，“火柴，我們生活中天天用到，看起來是那么微不足道?？墒?，你們可曾想過，在艱苦的革命戰(zhàn)爭年代，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就緊緊扣住火柴，描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲動人肺腑的悲壯贊歌?！鄙钋榈脑捳Z，耐人尋味的意義，不僅掀起了學(xué)生情感的波瀾，還激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《孔乙己》的開講：“同學(xué)們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？一個生活在世上連自己的姓和名都沒有的人，是多么可憐和多余。”簡簡單單的兩句話，雖然沒有優(yōu)美的文字和詞綴，但卻巧妙地運(yùn)用了提問導(dǎo)入法，并通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生開動腦筋去思考，同時也道明了孔乙己的身世以及課文的整體思想內(nèi)涵。開講美，并不都是華美的詞綴、深奧的句子，而是一種自熱而然的情感流露，一種道不盡的韻味縈繞。

（二）語言美

語文，顧名思義是一門以組織語言、言語表達(dá)為主要目標(biāo)的學(xué)科。語文課堂教學(xué)中，最忌一潭死水，無波無瀾。乏味頻繁的詞語，一個腔調(diào)，一種語速，一味的平鋪直述，很容易讓學(xué)生感覺壓抑而進(jìn)入昏昏入睡的狀態(tài)。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)把握好語調(diào)的高低和諧、語氣的輕重緩急、句式的參差交替，力 求語言的優(yōu)美生動、詞匯豐富、幽默風(fēng)趣和機(jī)智，從而提高教學(xué)效率。于漪老師課堂教學(xué)語言就是這樣一種美的存在?！懊赖恼Z言悅耳動聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心”，于老師特別注重課堂語言的運(yùn)用表達(dá)，她充分采用朗讀、描述、抒情、議論、面部表情和手勢等語言藝術(shù)技巧，淋漓盡致地展現(xiàn)了語言的魅力。如教學(xué)《最后一次的演講》，于老師在小結(jié)時慷慨激昂的語言表達(dá)：“這篇演講是莊嚴(yán)的宣言，動員的號角，討伐國民黨反動統(tǒng)治的檄文。它像一團(tuán)熾熱火焰，從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾，但句句向投槍，像匕首，直刺敵人要害，使敵人招架不住，躲閃不及?！鄙鷦訙?zhǔn)確的詞語，長短句式的交叉使用，比喻和排比等修辭手法的交錯運(yùn)用，讓學(xué)生激情萬丈，如沐一陣排山倒海的氣勢之中。于老師優(yōu)美動聽、跌宕起伏的教學(xué)語言，聲情并茂地演繹了語言的魅力，語言無與倫比的美。

（三）節(jié)奏美

節(jié)奏是事物運(yùn)動過程中有秩序有規(guī)律的變化，課堂的節(jié)奏是教師根據(jù)學(xué)生的心理，有規(guī)律地施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)有規(guī)律、有秩序的變化。于漪老師的課堂就充滿了節(jié)奏美，不僅在于教學(xué)進(jìn)程的起伏變化、教學(xué)氣氛的張弛適度，還在于教學(xué)速度的疏密相間、教學(xué)情感的跌宕有致和教學(xué)語言的抑揚(yáng)錯落，就如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，富有韻律感和節(jié)奏美。于老師的課文進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏起伏，就像一張一弛的波浪，呈螺旋式上升，有節(jié)奏感地推進(jìn)。如教學(xué)《茶花賦》時，于老師首先設(shè)計(jì)一段深情的導(dǎo)入影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張急切的心理；接著讓學(xué)生認(rèn)真聆聽朗讀，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受課文情感交錯的優(yōu)美意境；再引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)贊美祖國河山的詩句，通過回憶思考使學(xué)生的思維進(jìn)入緊張而又活躍的狀態(tài)，教師再做適時的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在聆聽中時腦海里浮現(xiàn)“春深似?！钡拿谰皥D畫。當(dāng)學(xué)生沉醉優(yōu)美畫境時，于老師又問“茶花美從何而來？”，再一次讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，最后于老師展示“童子采花”圖，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開聯(lián)系和想象，再用自己的話語描述少年兒童充滿活力的狀態(tài)。于老師的課堂意境漸漸深入，學(xué)生的認(rèn)識也漸漸深化，給學(xué)生緊張而又輕松愉悅的之感，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣又緊張適度的節(jié)奏美。

（四）和諧美 于漪認(rèn)為：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！北局非笕谇o間的師生關(guān)系的和諧美，于老師認(rèn)真研究課堂心理，研究學(xué)情，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，她用滿腔的熱情、滿腔的愛，努力營造愛的心靈，愛的課堂，愛的氛圍，愛的海洋。在教學(xué)《宇宙里有些什么》時，有一個學(xué)生突發(fā)提問“幾千萬萬顆中的‘萬萬’是多少”，引得其他學(xué)生的大笑。有人接著說“萬萬就是一億，這都不懂”，使得提問題的學(xué)生十分尷尬。于老師見狀就立即接過話題提問：“萬萬就是一億，可課文為什么不用‘一億’呢？”，在得到問題答案之后，于老師再次引導(dǎo)學(xué)生“這樣有價值的問題是哪位同學(xué)提出來的？”，使得所有學(xué)生都用尊敬的眼光看著提問的學(xué)生。于老師敏銳的覺察，高超的教學(xué)技藝，通過師生的溝通，保持了師生間、生生間的高度和諧，營造了一個和諧美好的課堂氛圍。正如陳鐘梁先生對于漪老師課堂氛圍的恰當(dāng)比喻，給人“山雨欲來風(fēng)滿樓”之和諧美感。

三、靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)

于漪老師的課堂教學(xué)不僅富有情感、美不勝收，還活而有致、靈活多變。她把知識的源頭活水引進(jìn)課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容不斷更新；她在學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)之時，使自己的教法更多樣性和多變性；她面對課堂突發(fā)事件，臨危不懼，高度機(jī)智和靈活應(yīng)變；她善于激趣，善用教育機(jī)智，善于誘導(dǎo)，盡展她高超的教學(xué)藝術(shù)。

（一）善于激趣

俗話說：興趣是最好的老師。有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是現(xiàn)代語文教育中必不可少的條件?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見興趣的重要性，興趣不僅是學(xué)習(xí)的一種動力，更是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力的首要條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的必經(jīng)之路。于漪老師認(rèn)為，趣味性是與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相聯(lián)的。知識對青少年學(xué)生有巨大的吸引力，了解并熟悉學(xué)生渴求知識的心態(tài)，緊扣課文特點(diǎn)，以知識的清泉澆灌，以興趣的浪花激蕩，讓學(xué)生沉浸在求知的知識海洋中。

于漪老師就是把課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的主戰(zhàn)場，其一，她用新奇的刺激引起學(xué)生的定向探究活動，讓課堂充滿新鮮感和趣味性；其二，她帶著情感去教學(xué)，用思考咀嚼心態(tài)去挖掘課文的深邃思想、精辟的見解和高尚的情操；最后，她把時代的活水注入課堂，讓課堂活躍，讓學(xué)生有所感奮。如于老師在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時，由于大多數(shù)城市學(xué)生對農(nóng)村生活不熟悉，所以對詩中描述的恬淡自然的農(nóng)家生活就不易動情，她就讓學(xué)生把詩中的文字變成圖畫，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生深刻理解和體會，再現(xiàn)翁嫗的音容笑貌和大兒、中兒、小兒的動作形態(tài)，勾勒一幅充滿生活情趣、鄉(xiāng)村野趣和‘小兒’童趣的詩意畫面。

（二）善用教育機(jī)智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！庇阡衾蠋熅褪巧朴谶\(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些課堂的突發(fā)事件，借題發(fā)揮，諄諄誘導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。教育機(jī)智，首先是叩動心弦的共鳴力和感化力。于老師善于激疑，讓學(xué)生思起于疑，教學(xué)《七根火柴》，一開始她就提出“文章的主人公是誰”的問題，當(dāng)學(xué)生意見不同，出現(xiàn)矛盾爭論時，她又一語道破“主人公是無名英雄”，接著她又設(shè)疑“為什么主人公是無名英雄呢？既然是無名英雄，為什么作者又花那么多筆墨寫盧進(jìn)勇呢”，短短的幾分鐘，于老師巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，抓住了疑點(diǎn)，提出了文章內(nèi)涵，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還設(shè)置了新的懸念。可謂導(dǎo)而弗牽，活而有致。

于漪老師教學(xué)藝術(shù)的起點(diǎn)在于“她那慈祥敏銳的目光，笑意橫溢的臉龐和親切明亮的語言，時時刻刻傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊嚴(yán)和愛的期待”。教育機(jī)智還表現(xiàn)為教師的表現(xiàn)力和說服力，敢于坦白承認(rèn)自己的不足，寓于機(jī)智運(yùn)用自如的表現(xiàn)意態(tài)，是作為一個良師不可缺少的條件。于漪老師教《木蘭辭》時，學(xué)生提問問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。怎能行軍作戰(zhàn)？”于老師坦然地告訴學(xué)生：“花木蘭是否纏小腳，我 還不清楚，等弄清了，我再來回答?！边@是善用教育機(jī)智的教師的坦白，而不是‘不懂裝懂’，讓學(xué)生對自己更加崇敬。

四、扎實(shí)功夫創(chuàng)真知

于漪說：教學(xué)究其本質(zhì)而言，是教師人類已知的科學(xué)真知（包括真理）創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的一種認(rèn)知過程。教學(xué)是否成功，要看是否把知識轉(zhuǎn)化為能力。首先要求教師要有扎實(shí)的基本功。于漪老師一生從事語文教育，她一身正氣，為人師表，有著高尚的人格力量、先進(jìn)的教學(xué)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)；她德、才、識、能兼?zhèn)洌兄鷮?shí)的知識底蘊(yùn)、豐富的語言修養(yǎng)和大膽的創(chuàng)新精神。在六十多年的教學(xué)生涯中，她努力探索語文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持語文育人，著力塑造學(xué)生良好的文化素質(zhì)，訓(xùn)練與提高學(xué)生的語文能力，為語文教育事業(yè)一直耕耘著。

于漪老師在扎實(shí)的語文基本功的基礎(chǔ)上，還敢于創(chuàng)造真知，敢于創(chuàng)新精神。她以‘教文育人’為教學(xué)目的，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生；她真誠地提醒學(xué)生，切不可迷信書本，迷信教師；她的課堂氣氛民主，創(chuàng)新氣息濃郁；她的教學(xué)內(nèi)容符合規(guī)律，具有科學(xué)性，并建立了點(diǎn)線面體相結(jié)合教學(xué)體制；她“鍥而不舍，永不知足”，要永遠(yuǎn)站在語文教育的最前線！

結(jié)論

于漪老師是“情感派”的代表，對語文教育事業(yè)“傾心傾情”。聽她的課，猶如在優(yōu)美的夢境里遨游，知識如涓涓溪流，伴隨著美妙動聽的旋律，漸漸地滋潤你的心田，潛入你的記憶。這是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的語文教育藝術(shù)境界。于老師的語文教學(xué)課堂充滿了美的藝術(shù)力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術(shù)熏陶，貫穿于靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)的教育機(jī)智，歸根于扎實(shí)功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：語文教育家于漪說

語文教育家于漪說：“課的第 一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā) 起他們思維的火花，或像磁石 樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！弊鳛槿?文性很強(qiáng)的語文課，教師如果能 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每篇課文、每 一堂課導(dǎo)入時不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué) 生盡快進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱 讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動全身 的作用、教學(xué)效果也會事半功倍。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選取部分課 堂教學(xué)實(shí)例試作說明，以期能對 同行有所啟示。

一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞

選人教材的文章基本上都是 主旨鮮明、情感集中的經(jīng)典范本，作者在字里行間總是通過各種方 式反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養(yǎng) 成捕捉關(guān)鍵詞的閱讀和教學(xué)習(xí)慣，并結(jié)臺教學(xué)目標(biāo)從文本中提 取關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用關(guān)鍵詞設(shè)計(jì) 導(dǎo)人語。如教學(xué)《短歌行》．我先 讓學(xué)生找出詩中的“何”字句：人 生幾何、何以解憂、何時可掇、何 枝可依，然后問道：“何”是疑問 詞，作者在詩中為何如此反復(fù)地 追問呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者 對人生短暫的感嘆以及延攬賢 能、建功立業(yè)的渴望之情。再如 《勸學(xué)》一課，我這樣設(shè)問：茍子 在《勸學(xué)》中告訴我們，人的智 慧有三個層次：聰明、知明和神 明?！奥斆鳌笔翘焐?，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著這個 問題深入學(xué)習(xí)文本，使他們體會 到人只有通過學(xué)習(xí)才能由‘聰明’ 上升到“知明”，通過大量的學(xué)習(xí)積累和行善修身才能達(dá)到“神 明”。又如教學(xué)《赤壁賦》，我如此 導(dǎo)八：《赤壁賦》是篇寫景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要寫作手法，同 是江風(fēng)，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請 同學(xué)們找出作者對江風(fēng)的不同感 受。學(xué)生很快找到了第段第二 句中的”清風(fēng)”，第三段最后一句 中的‘悲風(fēng)”：我進(jìn)而發(fā)問：同是 江風(fēng)．一清一悲，為什么會有這 么大的不同’

二、巧用注解設(shè)疑

課文注解是學(xué)生學(xué)習(xí)的重 要幫手，也是教師課堂教學(xué)的有 力助手，教師要充分運(yùn)用注解引 導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱 讀興趣。如教學(xué)《念奴嬌-赤壁 懷古》，我先讓學(xué)生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。然 后設(shè)疑：“周瑜指揮的赤壁大戰(zhàn)在 今湖北的嘉魚縣，因此學(xué)者余秋 雨說蘇東坡懷古懷錯了地方e同 學(xué)們，作為學(xué)識淵博的蘇東坡，怎 能不知道黃州并非三國赤壁呢？ 其實(shí)他在詞中已作了交代．請大 家找找看，是哪句詞？”這樣就有 效調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，他們 很快找到詞中“人道是” 一 句。再 如《師說》，我先讓學(xué)生閱讀課文 注解①后，設(shè)置了以下問題：

1、韓 愈倡導(dǎo)的唐代“古文運(yùn)動”是一場 什么運(yùn)動?2蘇軾稱韓愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韓愈為“唐宋八大家”之首，另 外七人是誰’4本文是韓愈寫給 他的學(xué)生李蟠的，師說，目口論說從 師學(xué)習(xí)的重要性，那么李蟠是韓 愈推崇的從師的正面典型，還是 韓愈要批評教育的反面形象’

三、巧用俗語名言

四、教材中許多課文和一 些俗 語、名言聯(lián)系緊密，學(xué)生對這些 俗語、名言雖然“耳熟“，卻往往 未必“能詳”。教師若能利用這些 俗語、名言巧設(shè)導(dǎo)語，可謂激趣 之最有效的方法。如教學(xué)《竇娥娥 冤》，筆者就設(shè)計(jì)了這樣個導(dǎo) 入語：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時常常說，簡直比賽娥 還冤。那么竇娥到底有什么冤情 呢々今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的 《竇蛾冤》，看看竇娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教學(xué) 《哈姆雷特》，筆者從學(xué)生熟知的 “

千個讀者就有一千個哈姆雷 特”引人并設(shè)問：為什么會說一 千個讀者就有一千個哈拇雷特 ? 為什不說一千個讀者就有一千 個賈寶玉？由此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀 中注重理解哈姆雷特性格的復(fù)雜 性、豐富性和經(jīng)典性。

五、巧用課后思考題

課后思考韙在課堂導(dǎo)入中常 常被教師忽視，許多教師認(rèn)為，既然是“課后思考題”，當(dāng)然是讓 學(xué)生讀完課文后來思考。其實(shí)，課后思考題只是附在課后，而運(yùn)用時卻要從課前導(dǎo)入思考、課中 講授理解、課后總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié) 來靈活處置。這里僅就課后問題 課前運(yùn)用例舉說明。如教學(xué)《雨 巷》，課后思考題二：《雨巷》是 一首含蓄的詩。人們對這首詩中 的“姑娘”有不同的理解，有人 認(rèn)為“姑娘”就是“我”；有人認(rèn) 為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的 理想；還有人認(rèn)為，“姑娘”就是 “姑娘”，沒有其他意思。你有什 么看法？再如教學(xué)《過秦論》，課 后思考題一可稍加改造為：同學(xué) 們讀過歷史，知道秦朝是中國封 建社會的第一王朝，也是一個短 命的王朝，你認(rèn)為秦朝滅亡的原 因是什么？學(xué)生討論后再問：秦 朝滅亡的原因歷來眾說紛紜，都 各有一定的道理，而漢代文學(xué)家 賈誼寫的《過秦論》所總結(jié)的秦 朝滅亡的原因被認(rèn)為是最有說服 力的，那么賈誼認(rèn)為秦朝滅亡的 原因是什么？請同學(xué)們快速閱讀 課文，用文中一句話來回答。

其實(shí)幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實(shí) 為可惜。當(dāng)然，在使用課后思考 題時要注意兩點(diǎn)：一是不要直接 讓學(xué)生打開第幾頁看第幾道思考 題，而應(yīng)由教師用自己的話說出 問題，這樣可以避免使學(xué)生產(chǎn)生 程式化的厭惡之感；二是對課后 思考題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)化用。

總之，有效的課堂導(dǎo)入能夠 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終實(shí) 現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性目標(biāo)。需要 強(qiáng)調(diào)的是，無論如何設(shè)計(jì)，都要 為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服 務(wù)，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，做到巧妙 而自然、生動而有趣、深入而淺 出。