第一篇：運(yùn)用電子白板優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)的策略

運(yùn)用電子白板優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)的策略

運(yùn)用電子白板優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)的策略

近年來(lái)，電子白板逐漸走入了幼兒園的教育教學(xué)之中，其強(qiáng)大的交互性、兼容性及功能性備受教師和幼兒的歡迎，使得幼兒園集體教學(xué)變得更加豐富多彩。但在具體操作的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師過(guò)度依賴電子白板而忽視傳統(tǒng)教學(xué)具的使用，不能將電子白板與幼兒園集體教學(xué)進(jìn)行有效整合等問(wèn)題，直接影響了活動(dòng)的整體效果。

那么，運(yùn)用何種策略才能更好地發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大作用，“真正”達(dá)到優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)的目的呢?

策略一：先入為主——激發(fā)興趣

“先人為主”意思是先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的信息在頭腦中占有主導(dǎo)地位，印象深刻。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中采用先人為主的策略，往往能夠調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

實(shí)例一：

大班語(yǔ)言活動(dòng)“你很快就會(huì)長(zhǎng)高”，講述的是一個(gè)叫阿力的矮個(gè)子小男孩用盡各種辦法想長(zhǎng)高未果不快樂(lè)，在大人的幫助下讓內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)變得快樂(lè)的故事。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)阿力是怎樣的一個(gè)男孩是引子，后面內(nèi)心變得強(qiáng)大才是活動(dòng)的重點(diǎn)，因而活動(dòng)前半部分老師就采用了先入為主的策略，讓幼兒通過(guò)觀察和分析直接認(rèn)識(shí)故事的主角。

師：這是怎樣的一個(gè)小男孩?你從哪里看出他的個(gè)子很矮?

幼：這些人很高，腿很長(zhǎng)，小孩才到他們的腿那里。

師：這些腿是大人的還是小孩的?

幼1：大人的，因?yàn)樗麄兊氖稚夏弥鴪?bào)紙、皮包。

幼2：大大的皮鞋，還有高跟鞋，這些都是大人穿的。

師：是啊，阿力的個(gè)子很矮，學(xué)校里的同學(xué)都嘲笑他，叫他矮冬瓜。

師：他心情會(huì)怎樣?你從哪里看出來(lái)的?

幼：很傷心、很難過(guò)、不開(kāi)心。

師：如果你的朋友笑話你，你的心情會(huì)怎樣呢?

師：是啊，阿力一點(diǎn)也不快樂(lè)，他最大的愿望就是希望自己能夠馬上長(zhǎng)高。

師：誰(shuí)有長(zhǎng)高的好辦法?

幼1：多吃有營(yíng)養(yǎng)的東西。

幼2：多做運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體……

師：那阿力用了哪些辦法讓自己長(zhǎng)高，他長(zhǎng)高了沒(méi)有呢?請(qǐng)拿出繪本去發(fā)現(xiàn)吧!

策略分析：正因?yàn)橛辛酥暗南热藶橹?，教師和幼兒共同分析阿力的外形特征；阿力因?yàn)樽约旱膫€(gè)子矮，被人嘲笑，過(guò)得很不快樂(lè)的形象一下吸引了幼兒的注意力，才會(huì)有后面幼兒積極思考、討論為阿力想出長(zhǎng)高的很多辦法；接著再讓幼兒在繪本中尋找答案，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層深入地解讀繪本的真諦，發(fā)現(xiàn)阿力真正長(zhǎng)高的秘密。

實(shí)例二：

大班語(yǔ)言活動(dòng)“沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，故事講的是老鼠爺爺過(guò)生日，老鼠一家決定要做一個(gè)世界上最大、最好吃的蛋糕送給爺爺，但是不能讓老鼠爺爺知道，要給爺爺一個(gè)驚喜。故事情節(jié)非常生動(dòng)、有趣。為了讓幼兒從畫(huà)面上認(rèn)識(shí)老鼠的一家，并清楚地區(qū)分它們，老師仍然選擇運(yùn)用先入為主的策略進(jìn)行。

師：這是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，誰(shuí)是鼠爸爸、鼠媽媽?

幼：扎領(lǐng)帶的是鼠爸爸。

師：對(duì)，戴領(lǐng)帶的鼠爸爸。

幼：系著紫色圍裙的應(yīng)該是鼠媽媽。

師：是的，紫圍裙的鼠媽媽。

師：你能猜出誰(shuí)是鼠哥哥和鼠弟弟嗎?

幼1：穿長(zhǎng)褲的應(yīng)該是哥哥，他比穿短褲的老鼠高大。

幼2：穿短褲的應(yīng)該是鼠弟弟，他很調(diào)皮。

師：那我們就叫它們穿長(zhǎng)褲的鼠哥哥和穿短褲的鼠弟弟吧。

師：還有這兩位呢，誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹?

幼：系粉色圍裙的是姐姐，她比系黃色圍裙的要大。

師：好的，我們叫它們粉圍裙的鼠姐姐，黃圍裙的鼠妹妹。

師：今天是鼠爺爺?shù)纳?，我們看老鼠一家是怎樣為鼠爺爺慶賀生日的吧……

策略分析：分清角色在本次活動(dòng)中非常重要，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的過(guò)程中他們會(huì)有具體的分工，選擇材料、運(yùn)送的方式也會(huì)不同。因此，老師采用先人為主的策略讓幼兒分清角色，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深印象，為接下來(lái)明確各個(gè)角色的活動(dòng)做了很好的鋪墊。

策略二：相輔相成——學(xué)做合一

“相輔相成”指兩件事物互相配合，互相輔助，缺一不可。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中采用相輔相成的策略，不僅能夠讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能能讓幼兒通過(guò)邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，輕松獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

實(shí)例三：

在大班數(shù)學(xué)“智救喜羊羊”活動(dòng)中，教師為每組幼兒準(zhǔn)備了操作實(shí)物，同時(shí)制作了電子白板課件。課件共有4個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓幼兒幫助羊們進(jìn)行圖形的旋轉(zhuǎn)和拼搭，成功闖過(guò)各個(gè)關(guān)口，救出被關(guān)押的喜羊羊。每個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)老師都準(zhǔn)備了實(shí)物操作卡，在同組幼兒合作、協(xié)商、拼搭的基礎(chǔ)上完成，速度最快的組還能在電子白板上展示自己組內(nèi)的操作。為了便于幼兒清楚地了解各個(gè)關(guān)卡用的是哪些圖形、如何進(jìn)行拼搭的，老師在這里采用了相輔相成的策略。

師：一條河攔住了去路，怎么過(guò)河?

幼l：做艘船。

幼2：造座橋。

幼3：鋪木樁在小河里。

師：好的，這里有許多圖形工具，請(qǐng)你們嘗試用這些方法過(guò)河吧。(這些圖形工具的顏色是不同的)

師：哪一組完成了，請(qǐng)把你們的操作展示給大家看。

幼l：我們組用了豎長(zhǎng)方形橫長(zhǎng)方形把橋造好了。(幼兒邊說(shuō)邊操作，并對(duì)圖形做適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)和擺放)

幼2：我們組用的全是豎的長(zhǎng)方形，在河里做成了木樁。

幼3：我們組用了梯形當(dāng)船身，用了長(zhǎng)方形當(dāng)桅桿，用了三角形當(dāng)船帆。

師：(每一組操作的作品老師都用照相機(jī)功能拍了下來(lái)，并列擺放在一起呈現(xiàn)給大家)不錯(cuò)，大家都能動(dòng)腦筋想辦法，用了不同的方法順利過(guò)了河。

策略分析：在具體操作的過(guò)程中，每組幼兒都有自己的想法，按照自己商定的方法進(jìn)行拼搭，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)河的目標(biāo)。為了便于幼兒隨意擺放圖片，老師沒(méi)有用粘貼紙做背景，操作結(jié)果無(wú)法直接呈現(xiàn)給大家，因此在這里教師采用相輔相成的策略，不僅能彌補(bǔ)操作卡的局限帶來(lái)的不足，還能幫助幼兒開(kāi)闊思維，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)現(xiàn)同一目的的不同方法。

實(shí)例四：

大班數(shù)學(xué)“公主殿下來(lái)的那一天”的活動(dòng)重點(diǎn)是，在邊做邊玩的基礎(chǔ)上，懂得利用身邊的物品充當(dāng)測(cè)量工具，丈量事物的面積，比較和發(fā)現(xiàn)不同。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師把活動(dòng)目標(biāo)定位為學(xué)習(xí)比較各種事物面積的方法；能初步用身邊的事物作為參照物測(cè)量物體的面積；感受發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的快樂(lè)。這里教師直接采用相輔相成的策略進(jìn)行測(cè)量和總結(jié)。

(電子白板上有三種工具：枕頭、手帕、餐盤)

師：如何知道哪張床是最大的呢?

幼：就用枕頭吧。(幼兒用拖曳的方法開(kāi)始放枕頭)

師：哪張床大?我們用數(shù)字把它記錄下來(lái)。

幼：左邊的大，左邊的用了12個(gè)枕頭，右邊的用了8個(gè)。

師：好的，就選這張大床了。(老師用硬筆在左邊的床上打了一個(gè)勾)

師：那鏡子怎么選?

幼：用手帕量。(方法同上)

師：桌子呢?

幼：用餐盤。(方法同上)

策略分析：在為公主挑選合適的用品時(shí)，教師為幼兒提供了合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)比較數(shù)量的多少來(lái)找出最為適合的物品。教師在這里采用相輔相成的策略，一方面鼓勵(lì)幼兒用正確的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)操作讓更多的幼兒發(fā)現(xiàn)和挑選出合適的物品；另一方面通過(guò)用數(shù)字進(jìn)行記錄，讓幼兒看得更真切，同時(shí)也能讓幼兒掌握測(cè)量和記錄的更多方法。

策略三：畫(huà)龍點(diǎn)睛——拓展提升

“畫(huà)龍點(diǎn)睛”比喻在關(guān)鍵地方簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明要旨，使整體效果更加傳神。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中采用畫(huà)龍點(diǎn)睛的策略，一則能幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深整體印象，體驗(yàn)快樂(lè)；二則能拓展幼兒的知識(shí)面，提升幼兒各方面的能力。

實(shí)例五：

小班語(yǔ)言活動(dòng)“誰(shuí)咬了我的大餅”，講述的是小豬做了一個(gè)大餅，睡醒后發(fā)現(xiàn)餅被咬了一口，于是他就去找好朋友小鳥(niǎo)、兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬，驗(yàn)證是誰(shuí)咬了大餅，結(jié)果大家都能證明沒(méi)咬過(guò)大餅，當(dāng)小豬在餅上咬了一口時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己咬的，鬧了很大的笑話。

師：大餅是什么形狀、顏色的?

幼：黃色的、圓形的。

師：小豬太累了，躺在餅上睡著了。(老師放了一只豬在餅上)

師：小豬醒來(lái)發(fā)現(xiàn)大餅掉了一塊，形狀是什么樣的?會(huì)是哪個(gè)朋友咬的，和好朋友說(shuō)一說(shuō)。

幼1：小雞、小鳥(niǎo)。

幼2：小鴨、大象……

師：小豬去問(wèn)了哪些朋友呢，我們一起來(lái)看看吧。

老師用一張黃色的圓形卡紙表示大餅(見(jiàn)圖六)，并根據(jù)故事的發(fā)展把小鳥(niǎo)、兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬和小豬咬餅的過(guò)程展示出來(lái)，讓幼兒在圖片的幫助下學(xué)會(huì)復(fù)述“是你咬了我的大餅嗎?”“不是!你看……”

師：到底是誰(shuí)咬了大餅?

幼：是小豬自己咬的。

師：對(duì)，是糊涂的小豬睡著的時(shí)候自己咬的，它還去問(wèn)好朋友，鬧了很大的笑話。

師：這個(gè)故事有趣嗎?這個(gè)故事有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“誰(shuí)咬了我的大餅”，我們一起來(lái)看吧!(見(jiàn)圖七)教師完整播放課件，共同體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。教師邊講述邊提問(wèn)，幼兒邊觀看邊回答，與教師進(jìn)行著有效的互動(dòng)。

策略分析：在活動(dòng)的最后一個(gè)部分，教師采用了畫(huà)龍點(diǎn)睛的策略，幫助幼兒了解故事的名稱及掌握完整的故事情節(jié)，在回顧和重溫故事內(nèi)容的過(guò)程中，師幼時(shí)時(shí)互動(dòng)，幼兒不僅發(fā)展了復(fù)述及口語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了良好的閱讀技能和習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。

實(shí)例六：

大班美術(shù)活動(dòng)“花兒朵朵開(kāi)”以梵高的向日葵為引子(見(jiàn)圖八)，讓幼兒欣賞各種不同朝向的花朵開(kāi)放的樣子。

有的是正面的，有的是側(cè)面的，有的頭朝上仰著，有的則低著頭，還有的被其他的花遮擋了看不到。教師選擇了其中很有代表性的三種不同朝向的姿態(tài)，讓幼兒觀察并分析了如何繪畫(huà)的方法。教師請(qǐng)個(gè)別幼兒操作并糾正了繪畫(huà)的姿態(tài)后，給幼兒提供了不同花瓣的形狀講解、分析，供幼兒創(chuàng)作。

在幼兒繪畫(huà)結(jié)束后教師集中講評(píng)，對(duì)作畫(huà)的姿態(tài)著重進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)有針對(duì)性地挑選了不同姿態(tài)的作品進(jìn)行了拍攝和展示，在活動(dòng)的最后：

師：除了我們今天看到的向日葵，你還認(rèn)識(shí)哪些花，什么顏色?

幼l：我見(jiàn)過(guò)五顏六色的喇叭花，可好看了。

幼2：我見(jiàn)過(guò)粉紅的桃花。

幼3：我見(jiàn)過(guò)郁金香，有紅的、紫的、黃的，特別漂亮。

師：是的，大自然中還有許多美麗的景色呢，我們一起去看看!

教師邊展示圖片，邊從花朵的顏色、花瓣的形狀、花朵的朝向做著介紹，幼兒在教師的引領(lǐng)下看得非常仔細(xì)、認(rèn)真。

師：下一次我們?cè)賮?lái)設(shè)計(jì)更多漂亮的花吧!

策略分析：在活動(dòng)的最后部分，教師為幼兒提供了大量的自然風(fēng)景，供幼兒欣賞和發(fā)現(xiàn)大自然的美。在這里運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛的策略恰到好處，一方面在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，另一方面開(kāi)闊了幼兒的視野，提升了幼兒的審美能力，為進(jìn)一步創(chuàng)作提供了大量的繪畫(huà)素材。

電子白板應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)，使得各項(xiàng)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。這一技術(shù)的運(yùn)用不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和參與活動(dòng)的熱情，讓幼兒在觀察、思考、交流和討論中，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、拓展技能、豐富知識(shí)，為開(kāi)展以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的各項(xiàng)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)然，電子白板運(yùn)用于幼兒園集體教學(xué)的策略還有很多，需要我們?cè)谘芯?、?shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)和嘗試，以便讓電子白板更好地為幼兒園集體教學(xué)服務(wù)。

第二篇：運(yùn)用電子白板優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

運(yùn)用電子白板優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

甘州區(qū)大成學(xué)校 王芳軍

交互式電子白板作為新一代的多媒體技術(shù)在教學(xué)中已逐步應(yīng)用及普及，在不斷學(xué)習(xí)電子白板的使用中，我深切感受到由于使用了電子白板，平淡抽象的數(shù)學(xué)課綻放出了前所未有的活力，電子白板掀開(kāi)了數(shù)學(xué)課堂新的篇章。

一、動(dòng)手操作，點(diǎn)燃激情

電子白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，它強(qiáng)大的庫(kù)存功能可以使任何資源根據(jù)格式和類別存儲(chǔ)在背景庫(kù)、圖片庫(kù)、文本庫(kù)、視頻庫(kù)等中，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用白板的庫(kù)存功能可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考。例如，學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師事先在資源庫(kù)中存進(jìn)了一個(gè)京劇變臉的視頻，上課時(shí)，教師打開(kāi)視頻，在眾多京劇臉譜中捕捉臉譜圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察臉譜哪一個(gè)與眾不同，進(jìn)而觀察其它臉譜有什么共同特征，從而為新課的軸對(duì)稱圖形做好了鋪墊，為更好的理解軸對(duì)稱圖形概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在親身體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的生成，使學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行了數(shù)學(xué)抽象，在抽象過(guò)程中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)并理解了數(shù)學(xué)思想。

二、拖動(dòng)復(fù)制，激活課堂

電子白板具有拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等功能。如，一位教師在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，學(xué)生分不清楚小房子平移后應(yīng)該包括哪幾部分。教師采用“拖動(dòng)”的功能，將小房子圖形一格一格拖動(dòng)到指定地點(diǎn)，一邊拖一邊數(shù)，在教師直觀的示范拖動(dòng)下，學(xué)生清楚地看到了整個(gè)移動(dòng)的過(guò)程，并學(xué)會(huì)了數(shù)格子的方法。又如我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《有趣的拼圖》一課時(shí),我在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形,然后提問(wèn):用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形?學(xué)生先動(dòng)手操作,獨(dú)立探索,在匯報(bào)交流時(shí),我讓學(xué)生在電子白板上展示他的拼圖,學(xué)生都十分感興趣，紛紛舉手想來(lái)展示他的拼圖，一位學(xué)生上臺(tái)后對(duì)三角形進(jìn)行拖動(dòng)復(fù)制、旋轉(zhuǎn)的操作,拼出了一個(gè)正方形。這種新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀,并且方便多了，更重要的是它能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)能真正的“動(dòng)”起來(lái)！

三、智能繪圖，清晰高效

利用電子白板的圓規(guī)、畫(huà)角、智能筆、量角器、畫(huà)圓等多種智能工具，教師可以在課堂上非常方便地畫(huà)出專業(yè)、準(zhǔn)確的各種幾何圖形。如：在教學(xué)《畫(huà)角》一課時(shí)，我調(diào)出了量角器工具，在白板上一步一步地邊講解操作方法便畫(huà)角，因?yàn)榘装逯械牧拷瞧飨啾葌鹘y(tǒng)手工制作的量角器來(lái)說(shuō)，具有非常強(qiáng)烈的透明度，學(xué)生在教師的演示下看的十分清楚，教師演示完之后再讓學(xué)生在白板上一次次操作，畫(huà)角的方法更能深刻地印在學(xué)生的腦海里。

四、批注評(píng)講，加深理解

在進(jìn)行課堂反饋練習(xí)時(shí)，或者進(jìn)行全面復(fù)習(xí)時(shí)，教師不必再費(fèi)力地在黑板上抄一道道練習(xí)題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源隨時(shí)可以呈現(xiàn)在電子白板上，教師只要?jiǎng)右幌率种械臒o(wú)源感應(yīng)筆在白板上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記（加下劃線、著重號(hào)、畫(huà)圈等）、刪除或添加，就可以把習(xí)題講解過(guò)程生動(dòng)形象地示范出來(lái)。教師也可以把事先在WORD文檔里設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，利用電子白板的拍照功能，直接導(dǎo)入到電子白板上進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于學(xué)生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的習(xí)題，直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改。在練習(xí)和反饋中，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快的接受知識(shí)。

第三篇：運(yùn)用電子白板

觀看電子白板心得體會(huì)

小店街道一中

2014年5月10日我觀看了電視白板教學(xué)大賽的實(shí)錄。在教學(xué)中，主講者充分發(fā)揮教室內(nèi)安裝了電子白板的優(yōu)勢(shì)，將電子白板融入語(yǔ)文情境教學(xué)，取得了很好的效果。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景。CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜變幻的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)朝著大容量、多信息和高效率發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。而電子白板與計(jì)算機(jī)相連接，更顯示其無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻换ナ诫娮影装暹@種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng),具備強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù),教師能夠在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件進(jìn)行情境教學(xué)。

一、應(yīng)用電子白板,創(chuàng)設(shè)情景交融的導(dǎo)入情境。

教育心理學(xué)研究表明,注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中,它與認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系,具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)的作用,是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的必要條件。上課開(kāi)始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。而信息技術(shù)可以

直觀形象地再現(xiàn)事物形象,使聲音、圖象和文字融為一體,創(chuàng)造出情景交融的情境氛圍,便于引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中開(kāi)展思維,自覺(jué)地把注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《橋之美》這篇課文時(shí),教師合理運(yùn)用電子白板的拉幕功能進(jìn)行教學(xué),起到了很好的作用。課始,她用電子筆徐徐拉開(kāi)幕布,展現(xiàn)出一幕橋的場(chǎng)景，隨即在聚光燈效果下播放一段精美的FLASH課件動(dòng)畫(huà)。委婉悠揚(yáng)的音樂(lè)、其樂(lè)融融的畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官,很好地讓學(xué)生投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)?！皩?dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知,因此,導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,應(yīng)注重它的吸引力。電子白板的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知,提供多樣化的外部刺激,加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。

二、應(yīng)用電子白板,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的探究情境。

課堂教學(xué)中運(yùn)用電子白板適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情景,設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng),學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn),刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

在教學(xué)《橋之美》一課時(shí),由于學(xué)生的思維特點(diǎn),很難理解這篇說(shuō)明文。于是在上課時(shí),教者利用電子白板展示一幅幅橋的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生用電子筆演示，這樣，學(xué)生感受橋的美,并配上有感情地朗讀?！按箨懺@些問(wèn)題就豁然開(kāi)朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:后來(lái)魏格納又是怎樣論證自己的假說(shuō)的呢?通過(guò)小組討論的形式,學(xué)生說(shuō)出了許多內(nèi)容。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間,提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理被激活了。

三、應(yīng)用電子白板,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的理解情境。

皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍,其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境,從而激發(fā)其情感體驗(yàn),達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體而深刻的理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制,學(xué)生對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)的理解也不免表層化、抽象化。交互式電子白板把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響,化抽象的文字為可觀的圖像,創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境,以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知,情感的共鳴,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)難點(diǎn)深層的理解與感悟。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的語(yǔ)文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無(wú)法更改而使演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與,對(duì)于一些發(fā)散性的問(wèn)題,即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來(lái)演示不易做到,更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題了。而運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、標(biāo)注,展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性。

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué),發(fā)揮好教學(xué)中的情境效應(yīng),就可以打破課堂四十分鐘的時(shí)空限制,溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái),動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象,創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的教學(xué)審美時(shí)空。它的出現(xiàn)為情境教學(xué)的發(fā)展提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ),煥發(fā)了教與學(xué)的生機(jī)和活力,提高了課堂教學(xué)的效率。

2014．5．10

第四篇：運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

應(yīng)用交互式電子白板輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種新型高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了他們的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，也為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮多媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装宕龠M(jìn)教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮其功能，將會(huì)使師生互動(dòng)方式更多元，更利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效益。所以，交互式電子白板對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。下面我就結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)劷换ナ诫娮影装寮夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。傳統(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘?，F(xiàn)代交互式電子白板以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值交互式電子白板技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，交互式電子白板技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。交互式電子白板功能齊全，在教學(xué)中如能巧妙的使用它，將能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。利用交互式電子白板的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種手段，使學(xué)生通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò)，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、利用交互式電子白板有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，突破重難點(diǎn)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生能力發(fā)展作為立足基點(diǎn)的，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“讀和寫(xiě)”，而忽略了“聽(tīng)和說(shuō)”，但是生活中“讀和寫(xiě)”的能力并非真正體現(xiàn)出來(lái)。“語(yǔ)文就是生活”，“以人為本”這都是素質(zhì)教育的要求這一步必須要走。交互式電子白板技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。巧妙地運(yùn)用電子白板使學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力獲得更大的發(fā)展。

交互式電子白板的靈活交互式，讓教師與學(xué)生的思維都變得開(kāi)闊，教師的思維可以和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)這種交互活動(dòng)，學(xué)生的交流能力也得到了培養(yǎng)。這樣恰如其分的運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字的情景，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)字，把字寫(xiě)好。

閱讀教學(xué)中我們可以運(yùn)用電子白板訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容、中心思想、重點(diǎn)詞句、練習(xí)做批注的能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生模仿電子白板里的音頻資料并更正自己的讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格。也可以把自己的朗讀錄起來(lái)，然后在全班播放請(qǐng)大家談?wù)剝?yōu)缺點(diǎn)?？傊?，通過(guò)電子白板提供的音頻或視頻素材（結(jié)合課文進(jìn)行）展開(kāi)自己的想象，學(xué)生以一種獨(dú)特的視角，發(fā)表自己的看法。

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《畫(huà)楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

三、交互式電子白板深入課堂，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

交互式電子白板課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育特別重視素質(zhì)教育，即重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終擺脫教師的信賴，成為在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的人。

語(yǔ)文科的任務(wù)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。它包括兩個(gè)方面：一方面，傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力；另一方面，提高思想水平，擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富文第素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。而運(yùn)用交互式電子白板來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能起來(lái)事半功倍的效果。首先利用交互式電子白板可使學(xué)生閱讀到很大信息容量的內(nèi)容，資源庫(kù)里可以存儲(chǔ)大量的文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像等信息，并能在計(jì)算機(jī)電子白板的屏幕上清晰地顯示，這可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀光盤所展示優(yōu)美的文段，欣賞光盤所展現(xiàn)的精美畫(huà)面、精彩的動(dòng)畫(huà)、及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

四、運(yùn)用電子白板，渲染氣氛，激發(fā)入情入境的情感朗讀。

朗讀是課文的有聲化，是表達(dá)文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法?！白x百遍，其義自見(jiàn)?！痹跁?shū)反復(fù)的朗讀讀中，學(xué)生對(duì)課文的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。然而，電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。利用多媒體還能讓抽象的語(yǔ)言文字更加形象化，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進(jìn)入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。

1.利用音樂(lè)伴奏輔助學(xué)生朗讀課文，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境之中。深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我以《漁舟晚唱》伴奏學(xué)生進(jìn)行美讀。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，抽象的意象變成了真實(shí)的、可感的、動(dòng)人心弦的感情。桂林山水那獨(dú)特而優(yōu)美的畫(huà)面便隨之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，增加了學(xué)生對(duì)課文的美感體驗(yàn)。

2.利用多媒體畫(huà)面讓學(xué)生身臨其境。如在教《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來(lái)既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著低沉的音樂(lè)，一邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心，從而產(chǎn)生“我要讀”的愿望。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用交互式電子白板的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

總之，交互式電子白板以它圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無(wú)于倫比的優(yōu)勢(shì)。也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

第五篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于集體教學(xué)受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來(lái)，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動(dòng)、自主性個(gè)別活動(dòng)等教學(xué)形式以其“幼兒自由空間大,個(gè)性發(fā)展好”等特點(diǎn)為廣大幼教工作者所認(rèn)可和推崇。而目前，集體教學(xué)活動(dòng)在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動(dòng)的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間呢？個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點(diǎn)來(lái)把握：

一是通過(guò)幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學(xué)內(nèi)容的深度都是隨教育目標(biāo)而呈遞進(jìn)、螺旋式上升的，因此，教師對(duì)各年齡班的教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的熟悉與把握。

二是通過(guò)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于家庭教育，教師要了解幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過(guò)與幼兒交談、與家長(zhǎng)交流、通過(guò)家園聯(lián)系橋、家長(zhǎng)問(wèn)卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學(xué)需要，教師可統(tǒng)一要求家長(zhǎng)協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)在集體教學(xué)中幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。

教師對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是制定切實(shí)的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)過(guò)程、選擇有效的教學(xué)方法的前提。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)把握好讓幼兒有更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在集體教學(xué)有限的時(shí)間、空間內(nèi)，我們?cè)跒橛變哼x擇教學(xué)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是為幼兒提供了哪些參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)？并且這些參與的機(jī)會(huì)是否合適、有效？我在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性。