第一篇：運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略

運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生思維走向多元

——我在語文研究性課堂中的一點(diǎn)嘗試

王 黎

1、什么是“比較閱讀”？

2、教學(xué)中為什么要運(yùn)用比較閱讀策略？

3、怎樣運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略？

人類的進(jìn)步離不開閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。抓住了閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學(xué)的最重要的陣地。正因?yàn)榇?，?dāng)新一輪課改如火如荼地展開時(shí)，閱讀教學(xué)當(dāng)仁不讓地成為話題、議論的聚焦點(diǎn)。

一年來，致力于語文研究性課堂的建立，便有機(jī)會(huì)站在一個(gè)新的高度反思、審視自己的課堂。我希望著學(xué)生和自己一起去研究語文，感受語文的美麗與魅力?！氨容^閱讀”教學(xué)策略的運(yùn)用，讓我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維走向多元。什么是“比較閱讀”？

“比較”，是對(duì)事物進(jìn)行辨別，發(fā)現(xiàn)異同、高低等差別。它是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式。只要思考，人們就會(huì)運(yùn)用“比較”，不管有意的還是潛意識(shí)的，不管是自覺的還是不自覺的。比較法的運(yùn)用，在教學(xué)領(lǐng)域中并不陌生。“比較閱讀”教學(xué)法，就是指在我們的課堂中采用這種研究學(xué)術(shù)的新的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中感悟，在比較中吸取。簡單地說，就是在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。教學(xué)中為什么要運(yùn)用比較閱讀策略？

要回答這個(gè)問題，首先要明確多元思維的特征。多元思維應(yīng)具有以下特征：

1、多樣性。不僅表現(xiàn)在對(duì)同一問題的解讀不同的學(xué)生有不同的答案，答案的豐富性上，還表現(xiàn)在他們思維的方式的不同：正向思維、逆向思維、多角度思維、類推思維、求同思維、求異思維……

2、創(chuàng)新性。這種思維活動(dòng)應(yīng)區(qū)別于大眾，它是一種追求新意的思維活動(dòng)，表達(dá)的是自己全新的理解。

3、深刻性。這種思維活動(dòng)不是表面的行為的創(chuàng)新，它應(yīng)該通過這個(gè)充滿生機(jī)和活力的思維方式發(fā)現(xiàn)一元思維所無法涉及的層面。

4、獨(dú)立性。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式獲得的啟迪應(yīng)具有鮮明的個(gè)性，它應(yīng)該是學(xué)生自主感 1 悟，獨(dú)立思考的成果。

長期以來，我們的閱讀教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，閱讀陷入“少、慢、差、費(fèi)”的尷尬境地，學(xué)生學(xué)得苦、乏，老師教得繁、累。新學(xué)期新書下發(fā)，學(xué)生拿起的第一本書是語文，可選擇最不喜歡的課程時(shí)又往往是語文，是什么讓學(xué)生從最愛到最厭？是我們的課堂，是我們教師采取的教學(xué)方式。試想，當(dāng)我們的閱讀教學(xué)讓孩子們看見萬千世界，當(dāng)我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)別樣洞天，學(xué)生還會(huì)厭嗎？比較閱讀教學(xué)策略就是這發(fā)現(xiàn)世界，感受美妙的鑰匙！

烏申斯基曾說過 ：比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界的一切。

比較閱讀的教學(xué)策略的運(yùn)用改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，它讓學(xué)生和教師平等地研究，平等地探索。而就在這共同的探索中，學(xué)生的思維走向多元。我以為，這正是比較閱讀教學(xué)法的價(jià)值所在。

怎樣運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略？

其實(shí)我們平日里許多課堂都能看見比較閱讀教學(xué)的影子，如在品味詞句時(shí)常常會(huì)對(duì)比著感受，如在朗讀時(shí)常常變換著不同的語氣體悟文章的感情色彩。但是我認(rèn)為這只是一種教學(xué)手段，還不能成為一種模式，還沒有形成體系。比較閱讀教學(xué)應(yīng)以“比較”為主干引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。

（1）同類課文、同類題材、同類體裁的比較。

教材的編排往往具有可比性原則，單元中的課文往往文體相同或相近。一個(gè)單元中的閱讀課文具有一定的共性，當(dāng)然也具有自己的個(gè)性。我們可以對(duì)這樣的單元課進(jìn)行比較閱讀，在共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性中總結(jié)共性。

如蘇教版五上就有這樣一組非常相近的課文——《莫高窟》《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》，描繪了祖國的風(fēng)光。第六單元《天火之迷》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》，通過這些成功之士的奮斗故事告訴我們只有堅(jiān)持不懈才能獲得勝利。第七冊《天游峰的掃路人》《錢學(xué)森》《海天驕子》這一組描寫人物的文章向我們展示了他們不同的身姿和一樣的豐富的內(nèi)心世界。

而每冊教材中必有的古詩就更能體現(xiàn)可比性的原則了。它們大多兩首出現(xiàn)，內(nèi)容、意境、內(nèi)涵都有相似相關(guān)之處，運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略不僅可以改變傳統(tǒng)的教授古詩的解詞釋句的枯燥，讓學(xué)生在探究尋求中明意品味，更在比較閱讀的過程中學(xué)會(huì)了鑒賞。第6冊教材古詩兩首中安排了唐朝兩位杰出的詩人的作品：李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《絕句》。一個(gè)是“詩仙”，一個(gè)是詩圣，一個(gè)豪放瀟灑，一個(gè)細(xì)膩深刻，他們的風(fēng)格在這兩首詩中得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。我希望通過教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白詩意，更希望學(xué)生通過這兩首詩的學(xué)習(xí)、比較感受兩位大師的風(fēng)格。

教學(xué)中，我讓學(xué)生掃清識(shí)字障礙后，首先拋出這樣一個(gè)問題：兩首詩歌都是描寫自然風(fēng)光的，同是寫景的詩，讀起來感覺一樣嗎？請(qǐng)學(xué)生先比較讀讀，這是第一回合的比較。學(xué)生在比較之后 2 發(fā)現(xiàn)，李白的《望廬山瀑布》氣勢宏偉，似一幅潑墨畫，杜甫的《絕句》精致細(xì)膩，如一幅工筆畫。在初步比較的基礎(chǔ)上，再像欣賞圖畫一樣走進(jìn)詩歌的字里行間，以“讓我們走近些，去看看畫中畫了什么？”為題讀懂詩意。在理解的基礎(chǔ)上再比較思考，為什么這兩首小小的詩歌給我們?nèi)绱瞬煌母惺?。學(xué)生再反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)李白采用的是比喻、夸張寫意等手法，顯得豪放大氣，杜甫采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)仗手法，描寫的景物色彩和諧，錯(cuò)落有致，顯得精致美麗，這是第二回合的比較。他們在詩中流露的情感有何不同呢？再次比較朗讀，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景，體會(huì)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，這是第三回合的比較。多個(gè)輪回的比較，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)走近詩人，走進(jìn)了詩歌的靈魂。

再如蘇教版教材從四年級(jí)開始就編入了說理的文章：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)會(huì)合作》……這些文章雖然講述的道理是不一樣的，但它們表達(dá)的方式卻有著異曲同工之處，在高年級(jí)的教學(xué)中，我們可以在講授新課的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將以前學(xué)習(xí)過的說理文章與新課作對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)文章寫作的共同點(diǎn)，我想，這遠(yuǎn)比就一篇文章枯燥地講述更形象，更能讓學(xué)生接受。請(qǐng)看下面的一個(gè)教學(xué)片斷：

（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)完了《談禮貌》的課文內(nèi)容）

師：《談禮貌》是一篇說理的文章，它告訴了我們講文明懂禮貌的益處。其實(shí)，像這樣的文章，我們并不陌生，以前，我們就曾經(jīng)接觸過，還記得嗎？

生：四年級(jí)我們學(xué)過《說勤奮》，上學(xué)期我們學(xué)過《滴水穿石》都是說理的文章。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出這兩篇課文，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，與我們剛才閱讀的《談禮貌》比較一下，看看，能發(fā)現(xiàn)什么？

（生閱讀，不一會(huì)兒舉起手）

生：我發(fā)現(xiàn)這幾篇文章講述的觀點(diǎn)雖然不一樣，但是結(jié)構(gòu)都是一樣的。先講述了一個(gè)觀點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)觀點(diǎn)舉了幾個(gè)例子，最后總結(jié)。

生：我還發(fā)現(xiàn)這些例子有的是正面的，有的卻是反面的。

生：我發(fā)現(xiàn)作者用這些故事來證明自己的觀點(diǎn)。而且，在講故事的過程中也不時(shí)地插入自己的分析。

師：那么這樣寫有什么好處呢？

生：說理不能空洞，不然，沒人相信。

生：道理是在生活中產(chǎn)生的，用事實(shí)說話，能讓人產(chǎn)生共鳴。

生：而且作者舉的例子很豐富，不同的故事從不同的角度來體現(xiàn)，這樣更有說服力。

生：像《滴水穿石》和《談禮貌》中不僅有正面的，還有反面的，表達(dá)得就比較全面。

生：不僅從正、反兩個(gè)角度來說，還可以選擇不同的時(shí)間、不同的國家的故事來證明。

師贊賞：是??！同學(xué)們在比較中發(fā)現(xiàn)了寫說理文章的奧妙。不僅提出觀點(diǎn)，還要用事實(shí)來證明。不僅可以選擇正反兩面論述，還可以從古今中外等角度選擇合適的事例，這樣就體現(xiàn)出觀點(diǎn)的意義，道理的重要性。

（2）同一作者不同作品的比較。

蘇教版教材中編排了許多優(yōu)秀作家的作品，有的作家還不止一篇，教者完全可以充分利用這樣的安排對(duì)同一作家不同作品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。四年級(jí)下學(xué)期教材中的《走，我們?nèi)ブ矘洹罚迥昙?jí)上學(xué)期教材中的《去打開大自然綠色課本》都是詩人孫友田的作品。我在對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，就讓學(xué)生拿出《走，我們?nèi)ブ矘洹?，比較兩首詩歌的相同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，長短句相結(jié)合、押韻，采用了比喻、擬人對(duì)稱的方式……而這些比較后的發(fā)現(xiàn)，不僅讓我們從一個(gè)方面了解到孫友田的詩歌特色，而且了解到現(xiàn)代詩歌撰寫的一些特點(diǎn)，學(xué)生自己嘗試著寫詩時(shí)，就會(huì)自然地運(yùn)用相關(guān)的技巧。

同一作者不同作品的比較，使閱讀教學(xué)更扎實(shí)，使閱讀教學(xué)更寬廣，也使閱讀教學(xué)更深沉。

五年級(jí)下學(xué)期教材中編入了南宋詞人辛棄疾的一首詞《清平樂 村居》，這是辛棄疾因受奸臣彈劾而被免去職務(wù)歸隱鄉(xiāng)村時(shí)所做，整首詩歌清新淡雅，體現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。但作為一生戎馬，懷有報(bào)國之志的詩人來說，這種對(duì)歸隱生活的向往之中還包含著一種無奈和傷感，而對(duì)這種復(fù)雜的情感的體會(huì)僅憑一首《清平樂 村居》是不夠的。在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意的基礎(chǔ)上，將辛棄疾另一首詞作《丑奴兒·書博山道中壁》（少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。）出示給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生比較兩首詞的意境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清平樂 村居》營造的是一種悠閑、輕松的氛圍，而補(bǔ)充的《丑奴兒·書博山道中壁》中卻充盈著愁緒。這時(shí)，我告訴學(xué)生，后一首詞也是辛棄疾被彈劾免去職務(wù)、閑居時(shí)所作，學(xué)生在兩首詩歌的對(duì)比過程中感受到，雖然辛棄疾已隱居山田，但仍有一腔愛國之心，眼看國事日非，卻又奸臣當(dāng)?shù)?，心情格外悲憤。這時(shí)，再次閱讀《清平樂村居》，我們就能在看似平靜、看似悠閑的詩歌意境中感受到詩人不平靜的內(nèi)心。

同一作者不同作品的比較不僅有助于理解，更拓寬了學(xué)生的閱讀面，學(xué)生在這種比較閱讀的過程中，思維在發(fā)展，他們不再用單一的視角看待問題，他們學(xué)會(huì)了逆向思維，他們學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問題，他們學(xué)會(huì)了透過文字看背后的奧秘。

（3）教材選編課文與原文的比較。

教材選編的課文很多都是名家名作，為了貼近學(xué)生的語言，也為了降低學(xué)生閱讀的難度，當(dāng)然也有可能受篇幅或編排意圖的限制，很多文章都進(jìn)行了改編，或刪，或換，或縮……我們也 可以選擇這樣的文章與原文比較閱讀，豐富我們的課堂教學(xué)，來打開學(xué)生的視野。

如《月光啟蒙》，我在教學(xué)時(shí)就將原文《月光母親》呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生在比較閱讀中 4 有了許多新的發(fā)現(xiàn)，他們從不同的題目中感受到前者強(qiáng)調(diào)“啟蒙”，后者強(qiáng)調(diào)“母親”，他們發(fā)現(xiàn)作者在原文中流露的是懷念，看到曾經(jīng)那么能干美麗的母親飽受病痛的折磨，作者傷感萬分，千言萬語融于“月亮母親”四字之中。而編者把原文刪去了開頭和結(jié)尾，著重體現(xiàn)了母親對(duì)我的啟蒙教育，以“月亮啟蒙”為題更突出了回憶和感恩。學(xué)生們從文章題目的改變中，發(fā)現(xiàn)題目是文章的靈魂，不同的題目有著不同的含義。兩篇文章的內(nèi)容也有所不同，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，原文不僅充滿著對(duì)母親的懷念，更加充滿著悲傷，過去聰明的母親如今變得那樣蒼老，老年癡呆癥讓她忘記了一切，但卻仍然對(duì)著我笑。學(xué)生們說，這就是母親，即使忘記了一切，但仍然記得深愛的兒子。

如果我們僅僅教授改編過的《月光啟蒙》，那么我們的學(xué)生一定不會(huì)有這么多深切的體會(huì)。正是因?yàn)橛辛藘善恼碌膶?duì)比閱讀，學(xué)生才會(huì)對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深的感受，母親的形象在他們的心中更為豐滿。學(xué)生在閱讀中，不僅認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，更覺得要珍惜自己所擁有的一切。

語言文字，看似簡單的符號(hào)，但卻有著豐富的內(nèi)涵，它可以承載很多，一個(gè)有，一個(gè)無，便會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生的情感體驗(yàn)在這樣的對(duì)比閱讀中得以加深。

（4）教材變動(dòng)前后的比較。

蘇膠版第九冊中《墨梅》一詩就進(jìn)行了改動(dòng)：

原版本 現(xiàn)版本

我家洗硯池頭樹，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。個(gè)個(gè)花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。只流清氣滿乾坤。

實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生提出異議，他們所持有的詩集中有相當(dāng)一部分和原版本的內(nèi)容一致。課堂教學(xué)中，我著重解讀“留”與“流”的變化。請(qǐng)看課堂實(shí)錄：

生：老師，我有個(gè)疑問?！赌贰愤@首詩，我小時(shí)候就讀過、背過，那上面寫的就是“只留清氣滿乾坤”，而書上都是“只流清氣滿乾坤”。到底哪首是正確的哪？（生遞上書。）

師（投影儀出示兩首詩，并將“留”寫在“流”下，打“？”）這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的問題，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，要善于發(fā)現(xiàn)，也要勤于動(dòng)腦。那為什么會(huì)這樣的不同？且不先談哪個(gè)版本正確，請(qǐng)你們先讀一讀，比較比較，看看哪個(gè)字比較好呢？

（生小聲讀詩，不時(shí)竊竊私語，過了一會(huì)兒，小手紛紛舉起。）生：我覺得“流”比“留”好。（得到大家首肯。）

師追問：為什么呢？

生：因?yàn)椤傲簟钡囊馑际恰傲粝隆?，而“流”則含有“流傳”的意思。

師：看到這個(gè)“流”字，讓我想到一個(gè)和花香有關(guān)的詞語，是——

生搶答：流芳百世。

師：是??！花兒芳香永遠(yuǎn)流傳下來，留在人間。據(jù)考證，王冕原本在畫中所題的詩就是“流”字，你們覺得王冕為什么用“流”，請(qǐng)比較比較，再發(fā)表自己的看法。

生：王冕畫的是梅花，梅花清香四溢，相比之下，用“流”更貼切。

生：“流”的含義更豐富，不僅包含了“留下”的含義，而且具有一種動(dòng)態(tài)的美。

生：看到“流”字，我們似乎能感覺得到，微風(fēng)中，梅花的清香之氣流淌，縈繞在我們的周圍，我們似乎聞到了那獨(dú)特的清香。

生：“流”的選用更能夠表達(dá)出作者的思想、追求，作者通過對(duì)梅花的贊美來表達(dá)自己的一種超脫情懷。

師小結(jié)：“留”到“流”的改變引起了我們這么多思考，我們在比較中了解到“流”這個(gè)字豐富的內(nèi)涵，我們也在思考中走進(jìn)了王冕的內(nèi)心世界。

拿到新教材，不少老師都和我一樣發(fā)現(xiàn)了這次教材的變動(dòng)，為什么做這樣的改變呢？課前我也查詢了原因。蘇教版小學(xué)語文教材編輯部的張慶老師做了如下解釋：《墨梅》一詩，是一首題畫詩。在其流傳的過程中，由于經(jīng)過多次抄寫、翻刻，幾個(gè)版本文字上出現(xiàn)了差異，即所謂“版本異文”。作為教材應(yīng)選最權(quán)威的。值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應(yīng)認(rèn)為是最權(quán)威的版本，所以我們的教材據(jù)此作了修改。也就是說，我們這學(xué)期教材中的詩歌完全符合王冕的原始版本。這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。正如我們今天所說的“百花競艷，芳香流溢”。

我們的學(xué)生也和我們老師一起發(fā)現(xiàn)了版本的異同，應(yīng)怎樣讓他們明白“流”的妙處呢？常規(guī)的做法就是告訴，是的，“告訴”也是一種教育的策略。但，浸染在“研究性課題”研究的氛圍中，我突然覺得，讓孩子和我們一起研究，他們收獲的不僅是這個(gè)結(jié)論，更有找到成功的方法。于是，在課堂中便有了上面一段真實(shí)的教學(xué)片斷。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我努力地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)研究的快樂，引導(dǎo)他們思維走向多元，學(xué)會(huì)不僅發(fā)現(xiàn)問題，更學(xué)會(huì)解決問題。

有效地開展比較閱讀的確提高學(xué)生的鑒賞審美能力，能夠開啟學(xué)生深入研究問題的創(chuàng)新精神。多方面的比較、多層次的比較有助于學(xué)生思維走向深入，走向多元。

讓我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)語文變?yōu)楹臀覀兘處熞黄鹧芯空Z文，這是我所追求的。我想，比較教學(xué)手段的運(yùn)用提供了一條可以借鑒的途徑。

第二篇：如何有效運(yùn)用教學(xué)策略

如何運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)有效課堂教學(xué) 2011-01-05 16:39:52

什么是教學(xué)策略? 教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮與構(gòu)劃。一般地，教學(xué)策略有兩類: 第一種是產(chǎn)生式教學(xué)策略

是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。第二種是替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

而今天的新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學(xué)生和教師)的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。下面從產(chǎn)生式教學(xué)策略方面簡要談?wù)勅绾螌?shí)施有效的課堂教學(xué)。

(一)用愛心打造以人為本的課堂

人們常言道:沒有愛便沒有教育。用愛心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有抓住了教育的這一本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開啟學(xué)生的心智，倡導(dǎo)“生本”教育(以學(xué)生為本)，關(guān)愛學(xué)生。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)主人的角色。用真愛營造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習(xí)的愉快，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)多么快樂的幸福的事情，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有自信心。

一方面，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的長處，那么每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都能成功。也就是說，所謂的好、中、差生，從某種程度上說，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受快樂，樹立自信，這樣才能得到好的學(xué)習(xí)效果，從而獲得成功。

另一方面，一個(gè)學(xué)生無論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴(yán)受尊重的權(quán)利。因此我們都要尊重學(xué)生，建立民主平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系。以前有些老師更多地把學(xué)生看作是教育管理的對(duì)象，而忽略了學(xué)生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。

(三)寬容與賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有改過的機(jī)會(huì)。

從寬容的角度講，學(xué)生還處于長身體階段，生理、心理的發(fā)育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細(xì)心，要學(xué)會(huì)寬容。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，原諒他們的失誤，過錯(cuò)，多給他們一些改過的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些反復(fù)戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用愛心去溫暖他們幼小的心靈。

另一方面，賞識(shí)學(xué)生，要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他承認(rèn)的尊重與賞識(shí)，我們每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如某學(xué)生語法好，就多給他機(jī)會(huì)給大家講一講某些語法，教師省力，學(xué)生鍛煉了能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得!可見，哪怕一丁點(diǎn)值得你賞識(shí)的地方也不要放過。

(四)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)會(huì)換位思考

馮建軍教授說:“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完美和幸福”。而“有效教學(xué)”的終極目的就是“促進(jìn)學(xué)生成長”。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果我們設(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說，才深刻，因?yàn)檫@是來自他們身邊的真實(shí)生活，是通過我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來的，是感性到理性認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的升華。深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移。

教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。教師精心備課只是完成了其中一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)場景和氛圍，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測——備學(xué)情，這樣才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性，提高教學(xué)效率。

第三篇：資金來源運(yùn)用比較表

資金來源運(yùn)用比較表

年 月份

項(xiàng) 目實(shí)際數(shù)預(yù)計(jì)數(shù)比較增減資 金 調(diào) 度金額%金額%金額%調(diào)度對(duì)象期初金額本期收入本期支出期末金額增 減期初現(xiàn)金結(jié)存住來往來（借入）收入　外銷收入往來（借出）內(nèi)銷收入現(xiàn) 銷小 計(jì)票據(jù)兌現(xiàn)借入款項(xiàng)外銷貸款加工收入貼現(xiàn)借款退稅收入信用借款其他收入 計(jì)抵押借款合計(jì)私人借款支出　資本支出銀行透支土地及房屋員工存款設(shè)備分期付款機(jī)械設(shè)備小 計(jì)材料支出合計(jì)原料內(nèi)購說　明　事項(xiàng)物料內(nèi)購物料外購生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)薪 資制造費(fèi)用經(jīng)常費(fèi)用推銷費(fèi)用管理費(fèi)用財(cái)務(wù)費(fèi)用其他支出分期付款合計(jì)期末現(xiàn)金結(jié)存資金剩余短缺）+-

第四篇：音樂欣賞課教學(xué)策略的運(yùn)用

淺析音樂欣賞課中教學(xué)策略的運(yùn)用

正陽北舍中心小學(xué) 楊然

內(nèi)容摘要：

傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，不適應(yīng)學(xué)生的音樂能力、音樂素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮起到了阻礙作用。教師滔滔不絕地講，學(xué)生無動(dòng)于衷地聽；臺(tái)上激情地說，臺(tái)下茫然……這樣的欣賞課堂對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了反作用。伴隨著新課改的推進(jìn)，欣賞課也應(yīng)當(dāng)以更新的姿態(tài)面向?qū)W生，以全新的理念來支撐我們的教育教學(xué)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出： 感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。本文以全新的視角對(duì)音樂欣賞教學(xué)提出了策略教學(xué)以及在策略教學(xué)下的教學(xué)方法的選擇，以及對(duì)音樂欣賞教學(xué)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂

欣賞教學(xué)

教學(xué)策略

一、音樂欣賞教學(xué)策略的概念界定

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程是教師對(duì)教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對(duì)教學(xué)過程的反饋、調(diào)節(jié)活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。那么在我們的日常教學(xué)中，要根據(jù)概念要求，抓住學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的欣賞教學(xué)。

二、策略指導(dǎo)下欣賞教學(xué)的具體方法

英國教育家洛克說“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。” 音樂新課標(biāo)也明確提出“音樂欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解?！?/p>

1、動(dòng)一動(dòng)，畫一畫。

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)。例如：圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲當(dāng)中有多首樂曲其力度、速度、節(jié)奏、曲調(diào)、樂句、曲式等均有鮮明的表現(xiàn)，隨音樂做身體律動(dòng)是用身體動(dòng)作來反應(yīng)聲音，聽音樂畫圖則是用圖像表現(xiàn)聲音，但并不是要求學(xué)生一定要畫出具體的物體，過分復(fù)雜的畫圖過程會(huì)使教學(xué)活動(dòng)脫離聽覺，而是從聽引發(fā)感覺，產(chǎn)生形象，以簡單的線條、色彩、直覺地反應(yīng)表現(xiàn)音樂。

2、看一看，想一想。

欣賞音樂的同時(shí)，配合圖片或影片可以引起學(xué)生的興趣，但不要連續(xù)實(shí)施太長。最好是在欣賞的過程中，老師適時(shí)地引發(fā)一些與內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生在聽音樂當(dāng)中思考答案：這段音樂是快的？還是慢的？你覺得這是描寫哪一種動(dòng)物？為什么？這段音樂特別激烈，到底發(fā)生了什么事情？ 學(xué)生聆聽之后再發(fā)表他們的感受與體驗(yàn)。

3、哼一哼，唱一唱。

哼唱主題演奏曲調(diào)：以兒歌、民歌、名曲為主題的樂曲，最好的欣賞方式就是讓學(xué)生在樂曲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)他們所熟悉的歌曲從而引起興趣，然后配合音樂哼唱或演奏主題，學(xué)生從回憶舊經(jīng)驗(yàn)的過程中自然而然地認(rèn)識(shí)了偉大的名曲。例如《小步舞曲》這首優(yōu)美曲調(diào)。巴赫運(yùn)用鋼琴獨(dú)奏的形式，主題鮮明簡單，該曲受到世人特別的喜愛，學(xué)生完全有能力也有必要唱一唱?！缎〔轿枨返暮铣?，其優(yōu)美的歌詞再配上曲調(diào)使旋律更加動(dòng)人。

4、讀一讀，拍一拍。

聽音樂，一邊隨音樂表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生綜合聽覺、認(rèn)知、技能，與作曲家、樂團(tuán)、打成一片是何等的有趣而有成就感。凡是結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明顯、速度適中的樂曲均可在欣賞的時(shí)候一起演奏。學(xué)生分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏，就可以形成合奏，完全靠聽奏而不需要視譜。老師根據(jù)樂曲節(jié)奏的特點(diǎn)設(shè)計(jì)節(jié)奏型，并用不同的符號(hào)畫成圖譜。每一種符號(hào)代表某一種節(jié)奏，而每一種節(jié)奏可用人聲、身體樂器或節(jié)奏樂器來表現(xiàn)。

三、運(yùn)用欣賞教學(xué)策略的要求與注意點(diǎn)

1、教師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn)。

熟悉教學(xué)的曲目是成功教學(xué)的第一步。老師必須要對(duì)所欣賞的曲目內(nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚，事先進(jìn)行反復(fù)聆聽，分析記錄，這是絕對(duì)不可少的案頭工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是完整聆聽的基礎(chǔ)上再擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落，作重點(diǎn)的深入賞析。對(duì)部分有所理解之后，再回歸整體，以認(rèn)識(shí)部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。所謂“窺一斑而知全豹”也。

2、制定三維目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

掌握重點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方式包括聽、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演甚至創(chuàng)作，老師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的內(nèi)涵，深刻地感覺與理解。切 勿整節(jié)課枯坐干聽。

3、把握音樂主線。

欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應(yīng)該盡量少說，只作簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、想像，以音樂來教音樂。強(qiáng)調(diào)音樂情感的審美，音樂的進(jìn)行過程實(shí)際上就是情感的展示與變化過程，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)心深處的體驗(yàn)，而不能僅僅停留再外化的層面上；強(qiáng)調(diào)音樂想象的個(gè)性體驗(yàn)，音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。

4、視聽器材應(yīng)多加運(yùn)用且注意品質(zhì)。

豐富的軟、硬件視聽器材有助于欣賞教學(xué)的教學(xué)成效。錄音帶、VCD、錄像帶、錄音機(jī)、電腦多媒體、網(wǎng)絡(luò)是基本的設(shè)備，配合教學(xué)所用的樂器圖片、幻燈片、或?qū)嵨锟墒菇虒W(xué)更加生動(dòng)活潑而具實(shí)效。因此，教師要努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。

5、欣賞曲目廣泛性

欣賞的曲目應(yīng)盡量涉及到各種不同形式（如童謠、兒歌、民歌、進(jìn)行曲、音樂故事、標(biāo)題音樂等）、時(shí)期、民族、國家、作曲家，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛地接觸。多聽、多比較就有更寬廣的視野，能培養(yǎng)敏銳的鑒賞力。

音樂欣賞整合了個(gè)體在聽覺、視覺、動(dòng)作、認(rèn)知和感性等各方面的運(yùn)作。音樂欣賞教學(xué)并非讓學(xué)生單純地聆聽，而在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，結(jié)合音感、識(shí)譜、演唱、演奏等活動(dòng)，通過創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂的內(nèi)涵。教師的職責(zé)是選擇最優(yōu)秀的、最有代表性、最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品，通過教學(xué)策略的選擇，實(shí)施有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。懂得欣賞音樂的學(xué)生必定具有良好音樂素養(yǎng)，而欣賞群體的增加必定提升學(xué)校音樂教育的水準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課改下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探析》 文理導(dǎo)航 2011年04月 2.《小學(xué)音樂教學(xué)策略》 北京示范大學(xué)出版社 2010年08月 3.《怎樣上好中小學(xué)音樂欣賞課》 新課程教育（基礎(chǔ)教育）2008年04月

4.《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)之我見》 新課程研究（上旬刊）2011年04月

5.《中小學(xué)音樂教育》 浙江省音樂家協(xié)會(huì)

第五篇：風(fēng)娃娃教學(xué)策略運(yùn)用說明

《風(fēng)娃娃》課堂教學(xué)策略運(yùn)用說明

《風(fēng)娃娃》是一篇富有童趣的課文，圍繞 “怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，感悟生活的哲理。

一、圍繞課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，我們遵循“學(xué)字——學(xué)詞——學(xué)句——學(xué)文”這一教學(xué)流程，將教學(xué)分為四大板塊：①猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣；②初讀課文，學(xué)習(xí)字詞；③學(xué)習(xí)句子，指導(dǎo)朗讀；④再讀課文，整體感知。

二、課堂教學(xué)策略運(yùn)用說明 第一，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本間的距離。

李吉林老師曾說過：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅能使學(xué)生求知欲高漲，也能使課堂教學(xué)變得有聲有色。上課伊始，教師以猜謎的方式為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，通過讓學(xué)生交流生活中還見過什么娃娃？播放風(fēng)的聲音，引出可愛的風(fēng)娃娃。讓風(fēng)娃娃和孩子們產(chǎn)生了第一次互動(dòng)，激起孩子們學(xué)文的興趣，披文而入情，為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

第二，集中識(shí)字，自主探究，運(yùn)用多種方法巧妙識(shí)記生字。語文教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識(shí)字基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位。如何避免平均用力，又能突破記字的難點(diǎn)，落實(shí)本課的識(shí)字目標(biāo)呢？我們決定采用集中識(shí)字正音的方法，針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的容易讀錯(cuò)的生字，按一定規(guī)律出示讓學(xué)生認(rèn)讀。由于受南方地域的影響，學(xué)生平翹舌音容易混淆，因此我們將本課的平翹舌音分行出示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，由讀字到讀詞，多次出現(xiàn)強(qiáng)化記憶。通過小老師帶讀，教師相機(jī)正音，有的放矢、省時(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)。在教“轉(zhuǎn)”讀音的同時(shí)，還教給學(xué)生區(qū)別多音字的方法，即依據(jù)字義來判斷讀音，幫助學(xué)生識(shí)記多音字。

在引導(dǎo)學(xué)生記憶字形上，我們注重發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和積極性?！墩n標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！?二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、猜字謎、編順口溜等多種方法，并根據(jù)漢字的特點(diǎn)采用不同的方法自主識(shí)記漢字，交流識(shí)記方法，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，留給他們自主、探究、合作的空間，讓他們真正與漢字交上朋友。

第三，扎實(shí)寫字，評(píng)改結(jié)合,寫好中國字?！墩n標(biāo)》里明確要求低年級(jí)的孩子“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！庇捎诒菊n中出現(xiàn)的兩個(gè)形近字“吸、極”易與“奶”字混淆，且“橫折折撇”這一筆畫學(xué)生不易寫好，因此本課重點(diǎn)指導(dǎo)寫這兩個(gè)字。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字前要先觀察，后寫字，并教給觀察的方法：一看結(jié)構(gòu)，二看筆畫，三看變化。請(qǐng)小老師自主分析字形和書寫的要領(lǐng)，為學(xué)生打下寫好筆畫、筆順的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生明確寫字的要求呢？我們還將這些要求整合在“評(píng)價(jià)表”上，“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容概括為“結(jié)構(gòu)合理★；筆畫擺放正確★；寫好變化的筆畫★”。這也是學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的依據(jù)。最后通過學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)等多種方式將寫字訓(xùn)練落到實(shí)處。第四，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，通過多種方法理解并積累詞語，進(jìn)行句式訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！苯滩氖沁M(jìn)行語言文字訓(xùn)練的載體。著名教育家葉圣陶先生也曾說過“語文教材無非是個(gè)例子”，如何用好語文教材中的“例子”，讓學(xué)生從中得到知識(shí)，得到啟發(fā)，這我們二年級(jí)組老師一直思考和探討的問題。在詞句訓(xùn)練方面，我們以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，由字到詞，由詞到句，層層深入，化抽象的詞語為形象的表情動(dòng)作，由易到難，螺旋上升，適合二年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。教學(xué)中抓住本文中出現(xiàn)的兩個(gè)疊詞“斷斷續(xù)續(xù)、搖搖擺擺”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際積累拓展AABB式的詞語，豐富了孩子們的語言。在中小學(xué)的語文教學(xué)中“的”“地”“得”的用法是最基本的常識(shí)，但也是在使用中學(xué)生最容易混淆的。因此我們以文中出現(xiàn)的三個(gè)“地”字短語“飛快地、不住地、深深地“為范本，讓學(xué)生結(jié)合課文體會(huì)“地”字短語的用法，幫助學(xué)生們區(qū)分“的”“地”用法的不同之處，并聯(lián)系生活進(jìn)行“地”字短語的拓展訓(xùn)練。對(duì)于文中“高興極了、傷心極了”這兩個(gè)詞，通過讓學(xué)生通過做表情直觀形象的理解詞語的含義，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行“（）極了”的拓展訓(xùn)練。對(duì)于文中首次出現(xiàn)的連動(dòng)句也是課堂訓(xùn)練點(diǎn)之一，通過教師的點(diǎn)撥使學(xué)生明白句中一連串的動(dòng)作都是纖夫們做的，讓學(xué)生比較句子初步體會(huì)省略句中相同的主語可以使句子更加簡潔明了，連貫緊湊。并讓學(xué)生嘗試把幾個(gè)句子變成一句話，進(jìn)一步體會(huì)連動(dòng)句的用法。最后通過讀句子體會(huì)“一邊??一邊”是表示一個(gè)人同時(shí)做的兩件事，學(xué)習(xí)用“一邊??一邊”的句式練習(xí)說話。這樣根據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

第五，重視個(gè)性閱讀，注重方法的指導(dǎo)，整體感知課文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”。本節(jié)課學(xué)生通過自由讀，個(gè)別讀，齊讀，男女賽讀等多種形式的朗讀，讓在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，初步探究風(fēng)娃娃是個(gè) 怎樣的孩子？在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)地回答中重視了學(xué)生閱讀中的自我感受，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)風(fēng)娃娃有了一定的認(rèn)知的同時(shí)，教師順勢而導(dǎo)相機(jī)提問：“你是怎么知道的呀？”讓學(xué)生自主地找出風(fēng)娃娃為人們做的5件事，教會(huì)學(xué)生整體感知課文，梳理文章的脈絡(luò)，初步感知哪些是風(fēng)娃娃做的好事，哪些是風(fēng)娃娃做的壞事，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)體會(huì)本文的主旨：做好事光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到充分合理的發(fā)揮。

以上就是我們二年級(jí)語文組對(duì)《風(fēng)娃娃》這一課第一課時(shí)教學(xué)策略運(yùn)用的說明，不足之處懇請(qǐng)各位專家、老師指正，謝謝大家！