第一篇：淺議新常態(tài)下的教師角色轉(zhuǎn)變

淺議新常態(tài)下教師的角色轉(zhuǎn)變

甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘學(xué)區(qū)

李發(fā)文

內(nèi)容摘要：新一輪的課程改革不僅僅是簡單的教材內(nèi)容的增刪，也不是教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的修修補補，而是要構(gòu)建新常態(tài)下符合素質(zhì)教育要求的課程體系、師生關(guān)系和家校關(guān)系。它要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變長期以來形成舊的思想觀念，代之新思想、新觀念、新教法、新策略。教師是課堂教學(xué)的活動中最具活力的要素。新常態(tài)下不但要求教師觀念的更新、知識的更新，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 教師 角色 轉(zhuǎn)變

只有教師的發(fā)展，才會有學(xué)生的發(fā)展； 只有發(fā)展的教師，才會有發(fā)展的學(xué)生。

“學(xué)高為師，身正為范，”是評價傳統(tǒng)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革下，教師不再是課堂的主宰者，而是平等民主的師生關(guān)系，在這種充滿愛心和平等的教育狀態(tài)下，教師不再是權(quán)威，學(xué)生的個性和特長往往能得到很大的發(fā)展。但在新課程改革下，在今天的課堂上，也出現(xiàn)了一些問題，讓教師產(chǎn)生了一些疑惑，如以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中，出現(xiàn)了耗時多，有可能影響學(xué)習(xí)效率的問題；學(xué)生以小組為單位，組織討論，甚至爭論，使課堂顯得亂的問題；現(xiàn)在的教師又沒有經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，對探究學(xué)習(xí)深淺度把握的問題；面對以往的中考，現(xiàn)行考試制度將會怎么改的問題等等。

面對以上問題，作為一名教師會產(chǎn)生一些疑惑，心里會感到茫然，在教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？在新課程改革中對于自身應(yīng)如何進(jìn)行準(zhǔn)確角色定位呢？我認(rèn)為作為一名教師在新課程改革中應(yīng)扮演以下幾個角色：

一、在新常態(tài)下教師是一名學(xué)習(xí)者和研究者。

現(xiàn)在的教師大都是從傳統(tǒng)教育思想影響下成長起來的，沒有親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，對于探究學(xué)習(xí)的效率問題仍存在著各種各樣的疑慮和困惑，因此作為一名教師，首先要樹立健康的心態(tài)，在新課程改革中要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，給傳道授業(yè)解惑賦予新的含義，建立新型的師生關(guān)系——師生合作關(guān)系，把一個傳授者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。

（二）在信息化高速運轉(zhuǎn)的今天中教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

作為一名教師，要能夠充分利用各種課程資源包括校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)的、顯性的、隱性的、自然的、社會的、文字的、實物的、活動的、信息化的等等，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，配合鄉(xiāng)土教材，利用學(xué)生身邊的事例和其本身感興趣的問題，實施校本課程的研究和開發(fā)，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，提供給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。

（三）新常態(tài)下教師是課程課程改革的實施者和執(zhí)行者。新課程改革要求學(xué)生相互的學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展；要求教師靈活的、有創(chuàng)意性的布置作業(yè)；緊密結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而學(xué)生在課改后的探究、合作、自主學(xué)習(xí)方面將得到更大的體現(xiàn)。這就要求教師以孩子的成長為基礎(chǔ)，為學(xué)生全面終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.策劃者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今天的課堂中師生關(guān)系是平等的，教師也是知識的探究者。

（四）新常態(tài)下的課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和策劃者，在這個教學(xué)過程中，教師鼓勵每一名學(xué)生、欣賞每一名學(xué)生，并允許學(xué)生有缺點、犯錯誤，允許學(xué)生思考，保持沉默，即等待時間進(jìn)行嘗試性回答，不要急于評價學(xué)生回答的問題，給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己找到更多的材料，尋找新的數(shù)據(jù)，以完善自己的回答，要對學(xué)生保持一顆寬容的心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個過程中學(xué)生始終在不斷活動之中，包括生生之間，師生之間，學(xué)生思維的交流在始終不斷地進(jìn)行著，活躍著。允許學(xué)生創(chuàng)造對問題多種多樣的新見解，讓學(xué)生都想說服彼此，即使課程結(jié)束學(xué)生離開教室時，也仍有很多想法存在爭議。為適應(yīng)新常態(tài)下全新的角色，作為一名教師，必須進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，以樹立終身學(xué)習(xí)的思想，走出教師學(xué)習(xí)“一次教育”的陳舊思想，在新常態(tài)下，教師的職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，“活到老，學(xué)到老”，教師作為人類文化的傳播者和創(chuàng)造者，更應(yīng)自覺地履行這一古老的格言，不斷求得專業(yè)上的進(jìn)步，以求得教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和提升。與此同時，新課程改革帶來了教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。為此，作為一名教師首先確立以校為本的專業(yè)發(fā)展思路。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，教師專業(yè)的發(fā)展部內(nèi)在于教師，外在于學(xué)校，而教師真正的成長與轉(zhuǎn)變角色則是在具體的教學(xué)情境之中進(jìn)行的。根據(jù)教學(xué)實際需要適應(yīng)新常態(tài)下教師角色是教師專業(yè)發(fā)展的一個長期而持續(xù)的過程。

參考文獻(xiàn)：

1、吳華文，《新課改背景下的教師角色轉(zhuǎn)變》，《課程教材研究》，2005（5）；

2、于佳麗，《和諧師生關(guān)系的構(gòu)建》，《中國西部科技》2015（8）；

聯(lián)系地址：甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)蔡莊千聚源小區(qū) 郵編：733000

第二篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實現(xiàn)“六個”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦?，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。”

第三篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏喜竹

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識。從而把教學(xué)與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因為教師不僅是學(xué)校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

第四篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得

李曉峰

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實施，新課程理念、內(nèi)容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗，也是一次契機。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學(xué)中難免會受舊體制影響，而用曾經(jīng)受到的教育方式去對待現(xiàn)在的學(xué)生；而作為新世紀(jì)的青年人，又充滿著生機和創(chuàng)新，可以很好的利用這些去開創(chuàng)新的輝煌。

創(chuàng)新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經(jīng)驗的青年教師首先需要的是一套有指導(dǎo)性的方法和觀念去引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。因此，我懷著一顆學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的心，認(rèn)真閱讀了《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導(dǎo)引導(dǎo)自己的教學(xué)。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發(fā)生著變化。教師從知識權(quán)威逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生知識的掌握情況，更注意學(xué)生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是否得到了整體的培養(yǎng)。新課程改革要求教學(xué)方式更加靈活多樣，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系將逐步形成；教學(xué)過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關(guān)的課程資源來組織教學(xué)，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)實踐中將得到充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)、小組討論、共同探討會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R，由個體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從以往單純的聽教師講變?yōu)榕c老師學(xué)生交流合作，共同探究。

下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談?wù)勎覍處熃巧D(zhuǎn)變的一點淺薄的認(rèn)識。

1、由管理者變?yōu)榻M織者

以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程使我成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。

2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者

以前，我站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關(guān)痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我和學(xué)生在語文活動中學(xué)習(xí)、在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我和學(xué)生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學(xué)生一起分組進(jìn)行天氣預(yù)報，看誰測的最準(zhǔn)。

3、由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者

以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對《風(fēng)箏》的主題爭議不定時，我給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我會給他一個發(fā)言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學(xué)中加強學(xué)生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。我的任務(wù)減輕了，我的擔(dān)子也更重了。

課改是個新事物，有它的活力和發(fā)展空間，這給我們發(fā)揮潛能、施展才華提供了。一個廣闊天地，而我也會不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，把自身鍛煉成為一代新型教師