第一篇：淺談新課程下化學教師角色的轉變1

淺談新課程下化學教師角色的轉變

王有幫

摘要：本文旨在闡述新課程下，化學教師如何轉變角色，應轉變那些角色？從研究者、組織者、引導者、合作者、對話者，課時程發(fā)展的主體，使學生發(fā)展的促進者等幾個方面闡述。

關鍵詞:新課程理念化學教師角色轉變

在當前全面推進素質教育的形勢下,隨著課程改革的進行,新教材的試用,教師的教育觀念教育方式,教學行為等都發(fā)生了很大的轉變。教師在教學中的角色也必須隨著改變,尤其是在知識爆炸的今天,化學教師的角色更要改變,才能適應教育改革發(fā)展的需要。面對新課程,教師首先要轉變角色確認自己新的教學身份.美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現(xiàn)出的一種身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色既代表著教師的社會地位，同時也蘊涵著社會對教師的角色期望。在新一輪基礎教育課程改革中，教師的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上?；瘜W教師的角色轉變不僅意味著教師作用發(fā)生實質性的改變，同時也意味著學校功能的變化和社會地位的提升，因此化學教師應站在改革的前列重新審視自己的角色，以適應我國教育改革的需要。

一、化學教師由教書匠轉變?yōu)榛瘜W教育研究者

長期以來，從事化學教學實踐的化學教師往往被排除在研究者范圍之外，化學教師只是被動地聽從教育研究者或課程專家的指導，成為化學專家研究成果或知識的接受者。化學教育研究者把研究獲得的某種有關化學教育的理論知識、化學實驗儀器或實踐技術通過一定的手段、方法轉遞給化學教師，再通過教師應用于化學教學活動中。化學教師成為研究者意味著化學教師不再是一個旁觀者，不再等化學專家去研究與制訂一套改革的方案與方法。而是化學教師自己在實踐中主動進行研究、創(chuàng)造或改進，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對化學教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行為加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業(yè)水平的提高。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來”。化學教師成為研究者也意味著改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位。因此“教師既研究者”這種觀念應該大力提倡，這也是提升教師社會地位、確立教師工作特性的最佳途徑。這樣教師想要做好自己的工作，就不得不從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”。深刻理解教育情景的復雜性，尋找和創(chuàng)作出新的教育教學策略，改進化學實驗儀器、方法等，推動化學教育向前發(fā)展。

其實，教師也有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師是同學生交流的主體，教師對學生、對教學過程往往最先感受到，課堂又是教師檢驗教育理論的理想實驗室，能夠系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。而外來的研究者對教育實際情景的了解往往比較膚淺，提出來的建議往往難以切入問題的關鍵。任何外來研究者都會改變課堂教學的自然狀態(tài)。教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身與教學情境中，因此教師是最好的研究者。

二、化學教師由講授者變成學生學習化學的組織者、引導者、合作者

化學需要記憶的知識很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果，教學中我注意讓學生找出易混淆的知識點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養(yǎng)學生分析問題，概括問題的能力。如學習氧氣時，把性質、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生一道邊講邊作一次認真的歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生以同樣的方法把氫氣、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各類物質的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。這種啟發(fā)式教學法“激疑啟思，變教為導”，把“課堂”改為“學堂”，一改過去教師教學生學的被動局面，真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的原則，學生的分析歸納能力和解決實際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的教學效率，調動了學生的學習積極性，增強了學習化學的信心和勇氣，使學生在健康的積極進取的心理驅使下更加主動地學習。

三、化學教師由獨白者轉變?yōu)閷υ捳?/p>

化學教師作為學生的真誠對話者，不需要掌握必要而精湛的對話藝術，更為重要的還在于教師應具有一種對話意識。正如藤守堯先生所說的，“對話主要是一種?對話意識?，如果沒有一種?對話意識?，即使使用了純熟而優(yōu)美的語言，即使在談話中有問有答，即使這種問答花樣百出，那也只是機械的問答……絕非真正的對話”。這種對話意識是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相處和共同創(chuàng)造的精神的意識。有了對話的意識與態(tài)度，對話就能相互投入，而投入的標志有時表現(xiàn)為強烈的爭論，有時表現(xiàn)為內心深處的默默交流。化學教師應把“一言堂”改為“群言堂”，“教師獨白者”改為“教師對話者”。教師與學生作為對話者就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷輪流“拋球——接球”的過程，教師不應只是“拋球者”（即言說者），學生也應該只是“接球者”（即傾聽者），教師與學生作為“拋球者”和“接球者”的角色應該是不斷轉換的。

真正的對話，是建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴肅性之后的隨意性的和不拘一格的交流。教師應“走下神壇”，作為伙伴和學生平等民主的體驗感悟真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好。教師與學生圍繞既符合任務，又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平

等對話和信息交流。

四、化學教師由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程發(fā)展的主體

傳統(tǒng)的化學教學，教師被動地執(zhí)行指令性的國家課程計劃安排的任務?；瘜W教師只考慮如何把規(guī)定的課程內容有效地教給學生，為什么教這些內容則不屬于教師考慮的事。這就形成了教師是“消費者”，應該按照專家對課程的“使用說明”，即“空氣”這一章用幾個課時及其如何進行教學，全規(guī)定好了，化學教師就循規(guī)蹈矩地實施教學。在這種課程意識的支配下，教師們都堅信：課程編制是課程專家們的事，自己只是執(zhí)行者；化學教師是對化學教科書的操作過程；學生的學習只是接受由教師復現(xiàn)的化學知識。

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。任何教育改革，若得不到學校教師的支持和配合，是很難成功的。教師的參與與否和參與程度是課程改革成敗的關鍵所在。因此，教師要參與課程研發(fā)，成為開發(fā)者，并能創(chuàng)造性地實施。教師參與課程發(fā)展可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，因為介入課程發(fā)展以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，有利于教師化學專業(yè)上的進步，并通過參與課程編制、改編和評價，提高他們對自己和教育的理解和支持。

因此，化學教師參與課程開發(fā)，不但是教師提高自身素質的要求，也是課程開發(fā)工作的必然需要。這樣，化學教師作為課程的被動執(zhí)行者，實施者的角色必須轉換，轉而主動參與課程的開發(fā)與設計。

五、化學教師由學生學習的評判者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)的教育特別注重甄別和選拔功能，教師扮演著學生課程成績評判者的角色，致使學生始終處于一種被測試的消極境地。

新課程理念要求教師關注以“人”的發(fā)展著眼重視教育評價的教育與發(fā)展功能，這樣，教師角色就面臨向著學生學習和發(fā)展的促進轉換的任務。

化學教師即促進者指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展?；瘜W教師即學生學習的促進者是化學教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是化學教師角色特征中的核心特征。

根據(jù)專家分析，促進者有三個方面的特征：一是積極地旁觀者。學生在自主討論問題、觀察實驗現(xiàn)象、閱讀思考時，化學教師細心看認真聽，利用換位思考學生的所作所為、所思所想，掌握情況，靈活地作出反應，指導學生學習。二是促進者要給學生心理上的支持?；瘜W教師應視學生為兄弟姐妹，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這樣，才能使學生思維活躍，熱情高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力。教育學生遵守紀律、與他人友好相處、團結合作、對自己他人負責的態(tài)度，只有這樣，才能夠引導、幫助、調動學生主動性和積極性，促進學生不斷成長的過程。

新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探索學習。新課程強調學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求化學教師要積極學習

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習方法的內涵和本質，把握它們的設計過程、操作技巧、操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學方式。因此教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

總之，當今的教師，面對的不僅僅是教材的改革，在課程改革不斷深入的今天，化學教師有責任對教學理念和自身角色進行全方位的轉變，這將有利于教師自身素質的提高，以確保課程改革的順利進行。

參考文獻：

1、靳玉樂/李森，《現(xiàn)代教育學》，四川教育出版社，第140～142頁。

2、滕守堯：《文化的邊緣》，作家出版社1997年版，第177頁。

3、[蘇] 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版，第494頁。

4、滕守堯：《文化的邊緣》，作家出版社1997年版，第181頁。

第二篇：新課程下教師角色的轉變

新課程下教師角色的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面。．教師角色的轉變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構建新型教學樣式

以學生的主動學習為核心，包括發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。、提高綜合課程教學的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識修養(yǎng)，能夠開展合作教學，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式，實現(xiàn)“六個”轉變：從重教師的教轉變?yōu)橹貙W生的學，從重知識傳授轉變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認知轉變?yōu)橹厍楦?，從重結果轉變?yōu)橹剡^程，從重教法轉變?yōu)橹貙W法，從重繼承轉變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。不斷地提高教育教學專業(yè)水平。”

第三篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙?，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者

在傳統(tǒng)的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態(tài)，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯痰谋举|在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者?！敖虒W相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創(chuàng)造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。

3、教師將由學生的管理者變?yōu)閷W生進步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發(fā)展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養(yǎng)，純化師生關系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現(xiàn)對學生的有效引領。

教材的開發(fā)，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學的桎梏中，不能根據(jù)學生的變化與教學觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學，勢必會影響到學生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識的保管者變?yōu)榻逃虒W的研究者

作為一名想開創(chuàng)出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規(guī)律，研究如何才可以使學生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學生學會而且會學的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發(fā)展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛淞⒎此家庾R最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現(xiàn)的問題進行探究。正確的做法應該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發(fā)展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。

第四篇：新課程下語文教師的角色轉變

新課程下語文教師的角色轉變

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

一、語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉變

傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據(jù)不同的教學內容，扮演好以下這些角色：

（一）導演的角色

目前，傳統(tǒng)的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式'的活動?！币敽靡幻錾?“ 導演 ”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

（二）舵手的角色

在實施語文教學中，老師首先要正確把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好 “ 舵手 ” 這一角色是很關鍵的。(三)記者的角色 如今，學生作文的內容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。例如：關于 “ 手 ” 的話題，老師可以從 “ 手 ” 的形態(tài)、作用等角度采訪學生。有關 “ 門 ” 的話題，老師可從實在的門、虛擬的 “ 門 ” 等角度采訪學生。再如 “ 樹 ” 的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。(四)主持人、裁判員的角色

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學 “ 一靠民主，二靠科學 ”。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導作用也就得到了充分體現(xiàn)。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??

（一）變單一學習為合作學習

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。合作學習可在針對學習的重點難點質疑、理解之時，可在學生學習有異議之時，可在展示各自的學習成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內容也不盡相同。水平高低各異呈現(xiàn)出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學設計不一至。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。

（二）變接受學習為探究學習。

在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。豐富多彩的語文實踐活動更是學生學語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查、了解、研究，去經歷獲得知識的過程。

（三）變講授教學為活動教學。語文教學過程是師生的雙邊活動，改變學生的學習方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學?；顒邮浇虒W既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑。活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現(xiàn)教學活動化。作為一種教學形式，要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素，創(chuàng)設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略 : 通過“活動場”的培育，著力于“效應場”的生成，實現(xiàn)活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情建構教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的高效多益。

三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉變

《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

（一）語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念

1.課程資源觀。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界。例如，教科書一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術時代的到來而產生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進教育教學的各個場所。在傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”執(zhí)行者與“教學內容”完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經典著作”的課程價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設計和課程創(chuàng)新的主體。2.系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。

3.潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學習資源時，可能引發(fā)學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導，相機為用。

（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力

1.遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。

2.組合、交通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.協(xié)調、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統(tǒng)語文學習方式的現(xiàn)代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協(xié)作，而且要成為學生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。以上，從不同視角對語文教師角色進行了基本定位，其實語文教師遠不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在教學中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發(fā)揮自己的職能。

第五篇：新課程理念下教師的角色轉變

新課程理念下教師的角色轉變

摘要：

新一輪的課程改革已經全面展開，其對教師產生了新的更高的要求；新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學上，教師的角色是課堂教學的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉變。

關鍵字：

新課程理念教師觀角色轉變

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉變。面臨新的形勢與挑戰(zhàn)，教師應及時調整好自己的心態(tài)，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識觀念

（一）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變

傳統(tǒng)的教學教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學生是否接受。把所有要學的知識像打針一樣直接灌輸給學生，學生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。

也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與，積極互動。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

陶行知先生關于教師要教學做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據(jù)學的法子；三，先生須一面教一面學。

在舊形式的課程教學中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學，這種教法使得學生被動學習，學生的學習積極性下降，影響學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。學生更不是知識的被動接受者，而是課堂學習的主體。新課程理念要求教師要千方百計調動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）由重結果向重過程轉變

在一個故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會餓死。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛煉思維，發(fā)展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。

二、教師自身發(fā)展觀念

教師的素質和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學質量，新課程理念對教師素質和能力提出了新的要求。

一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應樹立科研的意識，把科研和日常工作結合起來，并養(yǎng)成學習、思考、總結的習慣。一方面要在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。教師要經常動筆，總結自己的研究成果，并善于將成果發(fā)表，得到社會的公認。

另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。這要求每個教師要具有發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理的能力、開拓創(chuàng)新的能力、組織協(xié)調能力、文字表達能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發(fā)揚民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。

三、教師的愛

一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛具有社會性。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯(lián)系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。教師對學生的愛，不僅僅是從生活上對他們關懷和愛護，更重要的是把學生培養(yǎng)成社會所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發(fā)揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。教師教育學生的責任，在于使每一位學生都得到發(fā)展。教師的愛具有穩(wěn)定性。它不會隨便而生，也不會隨機而去。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。

所以說沒有愛就沒有教育。

參考文獻：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社