第一篇：多次現(xiàn)場觀摩于永正老師的示范課

多次現(xiàn)場觀摩于永正老師的示范課，聆聽他的學(xué)術(shù)報告，總是感覺淳厚、細膩和新鮮，平凡中見神奇，心向往之?！皾櫸锛殶o聲”是于永正教書、育人的詩意寫照。

在于永正的報告和文章中，不時提到一個人：朱作仁（浙江大學(xué)教授）。朱作仁對語文教學(xué)有許多深刻而精辟的論述。而于永正對于朱作仁的一些主張、觀點進行了發(fā)展和豐富。

“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律?！保ㄖ熳魅剩┯谟勒诮虒W(xué)實踐中將其總結(jié)、發(fā)展為“語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題、多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來?！?/p>

他說，自己愛學(xué)生，同時也贏得了學(xué)生的愛。學(xué)生喜歡我，我就會喜歡我教的語文。學(xué)生對老師所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才意味著教學(xué)上的真正成功。

著名教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。于永正在《格言——我的導(dǎo)師》中回憶自己受第斯多惠這句話的影響：我是從20世紀80年代初在一篇文章中讀到這句話的。我如夢方醒，開始把注意力從關(guān)注課本、關(guān)洋教法的選擇的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，轉(zhuǎn)向了如何對待學(xué)生上，特別是如何關(guān)愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生上。不是說鉆研教材不重要，不是說教學(xué)方法不重要，而是說，不能再像過去那樣只重視知識的傳授，要走出學(xué)科本位，知識本位的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一句話：以人為本。的的確確，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)首先不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)。于是，于永正內(nèi)化為“課堂上我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵?！?/p>

于永正“五重教學(xué)法”無論從大語文的角度，還是從人文性和工具性相統(tǒng)一的角度來看，都是可資借鑒和實用的小學(xué)語文教學(xué)法。（“五重教學(xué)法”指：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。）華東師范大學(xué)教授李伯棠在1985年徐州空軍后勤學(xué)院禮掌聽了于永正《草》后，按捺不住激動心情，撰寫了《寓莊于諧，妙趣橫生，教得雅朽，學(xué)得愉快》，贊揚于永正的課堂讓學(xué)生“有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地”。他說，一節(jié)課是“于老師智慧、功力、經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想及其品格的信念體現(xiàn)?！?/p>

要成為一名優(yōu)秀的語文老師，于永正認為要做到：第一，要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。第二，有責(zé)任心，嚴而不厲。第三，要愛讀書，愛寫作.

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的教學(xué)特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：于永正教學(xué)觀摩觀后感

于永正教學(xué)觀摩觀后感

參加濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦的于永正語文教學(xué)研討會暨同課異構(gòu)活動，受益匪淺。在此期間，我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報告。覺得于永正老師的課用“樸實、真實、扎實”來評價真是再恰當(dāng)不過了。正如他在報告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧，沒有矯揉造作的夸張，有的是平實和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點觀感：

一、真實的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現(xiàn)的各種問題。例如，當(dāng)進行到學(xué)生復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)時，由于各種原因，沒有一個學(xué)生舉手。如果是我，在這種情況下會自己講出來。但是，于老師沒有放棄?？磥?，他真是有些著急了，說：“這是怎么了？三

（一）的同學(xué)們。哎！怎么沒有一個舉手的呀？”表現(xiàn)的很真實。在他的一再鼓勵下和啟發(fā)下，學(xué)生終于復(fù)述了課文。

二、樸實的課堂。教學(xué)過程中沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解，在讀中體會。

三、扎實的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進行詞、句教學(xué)時，不時的提示學(xué)生，“想一想，說不出來不要緊?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過聯(lián)系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中，遇到學(xué)生讀得不到位的句子，就著重指導(dǎo)讀那個句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達的意思為止。

現(xiàn)在想來，自己在語文教學(xué)方面還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，很多需要改進的地方。談幾點想法：

首先，應(yīng)該對“樸實”有辯證的認識。“樸實” 只是一種教學(xué)理念，不是一種教學(xué)模式?！皹銓崱敝挥邢裼谟勒@樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了，這也是成長之中的必經(jīng)過程。另外，我覺得“樸實”不是不能用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行教學(xué)。既然我們有這么好的教學(xué)條件，這么好的教學(xué)設(shè)施，就應(yīng)該把現(xiàn)代化的教具利用起來?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能起到事半功倍的效果。運用得當(dāng)會大大到提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我感到目前“不”需要簡單的課堂，“樸實”的課堂是我未來的理想和目標。

其次，現(xiàn)在我真正“需要”的是真實、扎實的課堂。課堂之上，要關(guān)注學(xué)生一點一滴的進步。在平時的教學(xué)中，還要尊重學(xué)生，把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)。

最后，自己還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。通過這次學(xué)習(xí)才知道差距有多大。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踏踏實實做好每一項工作才行。目標有了，但要達成目標，還需慢慢的積累和摸索經(jīng)驗?？傊?，教學(xué)無小事，事事要重視。

濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學(xué)到了好多在平時學(xué)不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺?！逗苫ā肥且黄獙懢笆闱榈奈恼隆Ｕn文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問、流暢的手語表達、嫻熟的現(xiàn)代媒體運用、工整漂亮的板書設(shè)計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，學(xué)生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進行語言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學(xué)生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮茫€可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！睍r，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。

三、以靈動生發(fā)靈動

于老師課前對此課進行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解?！币粋€個問題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學(xué)生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學(xué)中，我們的老師一定會在專家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。