第一篇：自主閱讀背景下批判性反思的實(shí)踐研究

基于自主閱讀背景下批判性反思的實(shí)踐研究

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，“自主閱讀”已被提到了一個(gè)新的高度。自主閱讀已不僅是一種閱讀的主要方式，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言與人文建構(gòu)的有效途徑。然而，當(dāng)我們冷靜而理智地在諸多閱讀教學(xué)課堂中去尋找時(shí)，我們卻不得不驚嘆，自主閱讀無疑已淪為許多課堂冠于“新課程新理念”下的“自由與散漫”。學(xué)生在教師的“尊重主體”的理念下，把大量的時(shí)間都運(yùn)用到對課文的淺層理解中，并享受著“成功”的喜悅。這樣的自主閱讀的確可以讓學(xué)生享受到自主閱讀后的成功喜悅，但卻使學(xué)生的自主閱讀逐漸淪為一種形式，一種學(xué)生似乎成了學(xué)習(xí)主人的形式。但究其內(nèi)涵，我們卻可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生其實(shí)學(xué)到的并不多，或者說他們并沒有在這樣一種相對自由的學(xué)習(xí)模式中獲得在傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)中所不能習(xí)得的能力或知識。反而在拋卻接受式學(xué)習(xí)的某些優(yōu)勢后，并沒有得到自主閱讀所應(yīng)有的更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更自由的學(xué)習(xí)方式，更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具實(shí)效性的閱讀能力，更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

而本人以為“自主閱讀”的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提倡學(xué)生在和諧的狀態(tài)下對文本的主動(dòng)的探索，是在倡導(dǎo)讓學(xué)生成為對語言與人文不斷建構(gòu)的主體。它指向的是讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在對文本前理解的基礎(chǔ)上，借助文本語言透視文本情境與內(nèi)涵，在不斷深入的閱讀實(shí)踐中，主動(dòng)建構(gòu)意義，獲取個(gè)性化的理解與體驗(yàn)，以期獲得語文素養(yǎng)的提升。而在這一過程中，“反思”承負(fù)著了一個(gè)極其關(guān)鍵的作用。因?yàn)?，學(xué)生只有經(jīng)歷不斷反思的過程，才能批文入境，才能對文本產(chǎn)生獨(dú)有的理解與體驗(yàn)。換而言之，沒有了反思，學(xué)生就會(huì)缺少一種極佳的閱讀心緒，缺少了一種對文本不斷思索、深入的媒介。正如杜威所說：反思是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)；是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑的材料而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。而按“接受美學(xué)”的理論，學(xué)生在和文本的對話交流中既豐富了文本又完善了自我，學(xué)生與作者都是作品創(chuàng)造的積極參與者。故此，我們可以這樣理解：自主閱讀不應(yīng)僅僅停留在接受文本，更應(yīng)提倡讓學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)生文本，去追求個(gè)性的理解與體驗(yàn)。而批判性的反思，正是提倡學(xué)生對文本語言與人文的辨別、鑒賞與質(zhì)疑。

十分顯然，在自主閱讀的過程中，學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行批判性反思，可以推動(dòng)

他們對文本語言與人文內(nèi)涵的不斷生成、重構(gòu)與創(chuàng)造。因此，我試圖對這樣一種基于自主閱讀背景下的批判性反思進(jìn)行操作策略上的探索，去尋找到一些具有可操作的運(yùn)行策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在批判性反思的過程中獲取更好的語言發(fā)展與人文熏陶。

二、相關(guān)的研究綜述

由于語文閱讀需要學(xué)生自動(dòng)地參與，入情入境地體驗(yàn)，字斟酌句的理解，其閱讀的主動(dòng)性倍受教師們的關(guān)注。而語文新課標(biāo)中也明確倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐開辟了廣闊的空間。在這樣的背景下，自主閱讀也成為閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)方式。教師們對于自主閱讀的探索也熱情高漲。綜觀同類課題的相關(guān)研究，教師們主要把研究的點(diǎn)放在了自主閱讀的形式上，如“發(fā)現(xiàn)——自主”閱讀的探索，自主閱讀的各種模式研究，自主閱讀能力的培養(yǎng)等方面。但是，本人以為在眾多的研究中，教師們都把研究的重點(diǎn)落到了自主閱讀的外在形式中，也就是說把自主閱讀作為一種閱讀方式進(jìn)行研究的現(xiàn)象比較多。而我以為，自主閱讀不只是一種形式，更是一種理念。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能真正地自主閱讀，就必需要去捕獲自主閱讀實(shí)踐中最為關(guān)鍵的要素，那就是反思，一種勇于否定自我、超越他人的批判性的反思。有了這種思緒，學(xué)生才能在自主閱讀的過程中有一種更為深刻的理解與感悟。

三、課題的界定

自主閱讀這概念早已在新課標(biāo)中有明確的詮釋，在本課題中自主閱讀只是一個(gè)閱讀的方式與背景，與教育界常說的“自主閱讀”并沒有什么不同之處，因此，這里將不再作詳細(xì)界定。只是我們只要明確一點(diǎn)：自主閱讀的實(shí)質(zhì)是提倡學(xué)生在和諧的狀態(tài)下對文本的主動(dòng)的探索與理解，是在倡導(dǎo)讓學(xué)生成為對語言與人文不斷建構(gòu)的主體。

批判性反思是一種相對于理性的思維方式，對于形象思維為主要思維方式的小學(xué)生來說，這種思維方式似乎超越了孩子們現(xiàn)實(shí)狀況。但是我們不能因此而認(rèn)為這種思維方式不需要培養(yǎng)，相反正處于理性思維啟蒙與發(fā)展期的小學(xué)生來說，這一思維的訓(xùn)練與形成更是至關(guān)重要。而且，批判性反思這一思維僅是從閱讀文本的角度提出，而且，它是在教師的引導(dǎo)下的一種在閱讀中的批判性反思，是讓學(xué)生跳出文章之外，運(yùn)用批判性思維方式對文本語言、人文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式、他

人觀點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致閱讀與冷靜思考，獲取相對的超越自我、他人、文本、老師的理解與感悟的過程。

四、研究的目標(biāo)

研究的總目標(biāo)：

通過本課題的研究，能夠?qū)ふ业揭恍┰谧x解文本與教學(xué)設(shè)計(jì)中能激起學(xué)生批判性反思的規(guī)律性的點(diǎn)，并形成一系列具有可操作的反思形式，從而促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中能更為深入地品讀文本，以提升語言與人文素養(yǎng)。

具體研究目標(biāo)：

1、在眾多的課例研究的基礎(chǔ)上，探索到一系列的具有可操作性的反思形式，讓批判性反思在教學(xué)實(shí)踐中更具實(shí)效性。

2、在研究中能逐漸積累能激起學(xué)生批判性反思的點(diǎn)，并在分析、研究的基礎(chǔ)上形成規(guī)律性的知識。

3、能讓學(xué)生在自主的閱讀過程中，能充分運(yùn)用批判性反思對文本語言與人文有一個(gè)超越自我、超越他人的理解與感悟，從而提升語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容與實(shí)施策略

基于自主閱讀背景下進(jìn)行批判性的閱讀反思，其核心的操作點(diǎn)是教師能準(zhǔn)確地在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)反思的點(diǎn)，然后才能運(yùn)用批判性反思去尋求對文本更為深入的理解與感悟。因此，本課題的研究主要從兩個(gè)維度展開：尋找批判性反思的切入點(diǎn)；探索批判性反思的形式

1、尋找批判性反思切入點(diǎn)的研究

批判性反思是一種具有相對理性高度的思維方式，時(shí)常也能在一些語文課堂中出現(xiàn)?；蛟S是在老師、同學(xué)或文本的刺激下產(chǎn)生，也可能在不自覺中突然產(chǎn)生。但是，要想讓這樣的思維方式能更多地出現(xiàn)在語文閱讀過程中，幫助學(xué)生能更好的披文入境，那就需要教師依據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)現(xiàn)狀捕捉到較為合適的點(diǎn)，從而激起學(xué)生的反思。因此，尋找到一系列的反思的點(diǎn)自然十分的重要。此外，由于小學(xué)生形象思維發(fā)展良好，抽象思維正待發(fā)展的特點(diǎn)，也由于小學(xué)生的好奇、爭勝等年齡特點(diǎn)，再加上語文本身的特點(diǎn)，尋找批判性反思的點(diǎn)也是有規(guī)律可循的。

（1）從文本

文本語言中的精妙處在大多數(shù)的課文中，我們都可以找到精妙的用詞遣句

處，而這一些點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言（理解意思、體會(huì)情味、懂得用法）的關(guān)鍵處，是一處很好的反思的點(diǎn)。

人物形象的立起來時(shí)的關(guān)鍵處第一個(gè)文中人物要在學(xué)生心中立起來，鮮活起來，都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)?；蚴侵苯颖憩F(xiàn)的言行，或是直接描寫的心理，或是相對于一般人的特殊，或是人物形象由破到立的沖突處??凡此種種，都可以成為學(xué)生批判性反思的點(diǎn)，并以這個(gè)點(diǎn)為基，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到人文熏陶。

構(gòu)建文本意義的解構(gòu)點(diǎn)每一篇文章都有其核心的文本意義，而這一意義在學(xué)生不斷地建構(gòu)——解構(gòu)——建構(gòu)的過程中得以形成與提升的。而其中解構(gòu)則是最為關(guān)鍵處，批判性的反思正是促進(jìn)學(xué)生解構(gòu)的關(guān)鍵要素與重要策略。

文本情感內(nèi)化階段在文本探究過程中，文本所呈現(xiàn)的情感將在生與生互動(dòng)、師與生互動(dòng)、生與文互動(dòng)中，逐漸演變?yōu)閷W(xué)生自我的情感。而在化文本情感為自我情感的過程中，需要一個(gè)批判性反思的點(diǎn)，用這種反思的思維批文入境，注入自我情感，獲取情感體驗(yàn)。

（2）從教學(xué)生成教學(xué)過程中的爭議點(diǎn)（分歧點(diǎn)、矛盾點(diǎn)）在常規(guī)的教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到學(xué)生與學(xué)生，或?qū)W生與老師的爭議處，這一些點(diǎn)都可以成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性反思的點(diǎn)，從而獲取個(gè)性化的理解與創(chuàng)造性的見解。

教學(xué)過程中的多元理解點(diǎn)語文閱讀有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象——理解的多元。這種理解起于一個(gè)“發(fā)力點(diǎn)”，指向一個(gè)相對合理的理解。在這一多元的理解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性反思，對所有的理解作一個(gè)梳理，作一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)。

（3）從學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生感興趣的閱讀點(diǎn)這里有學(xué)生批判性反思的空間。

學(xué)生的疑惑處這里有學(xué)生批判性反思的必要。

學(xué)生的語言能力的形成與人文養(yǎng)成的點(diǎn)

2、批判性反思形式的研究

（1）自主閱讀背景下的批判性反思可以是一種鑒賞。

鑒賞語言藝術(shù)（理解意思，體會(huì)情味）

鑒賞文本美韻（把自己的生活與體驗(yàn)融入文中）

鑒賞人物形象（人物形象的構(gòu)建與豐滿）（重視個(gè)性化的語言，二要重視富有動(dòng)作性的語言，三要重視蘊(yùn)含豐富潛臺詞的語言）

鑒賞文本意蘊(yùn)（探尋文本隱含著的詩意）

（2）自主閱讀背景下的批判性反思可以是一種否定

否定什么；否定的情境支持；否定的目標(biāo)追求

（3）自主閱讀背景下的批判性反思可以是一種求異

求異下的多元解讀；求異下的思維方式；求異下的價(jià)值導(dǎo)引

（4）自主閱讀背景下的批判性反思也可以是一種敏銳的洞察

對語言的洞察；對人文理解的敏銳判斷

（5）自主閱讀背景下的批判性反思還包容著對語言與人文的重構(gòu)驅(qū)力 探尋從建構(gòu)——解構(gòu)——再建構(gòu)的過程中批判性反思。

六、研究的對象與方法

研究的對象為高段學(xué)生（08年度的本人及相關(guān)成員的任教班級）為樣本。

2、行動(dòng)研究法：把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，篩選、反思、調(diào)整來自實(shí)際的關(guān)于探尋批判性反思策略的過程中迫切需要解決的具體問題，并采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再進(jìn)行修正與提煉。同時(shí)以課例研究為主要方式進(jìn)行思考與實(shí)踐，并課堂反饋進(jìn)行分析，總結(jié)研究過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，獲取真實(shí)可靠、豐富生動(dòng)的第一手材料，為分析課題成果提供事實(shí)依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：從有關(guān)書籍、專著、雜志、報(bào)紙上搜集對本課題具有指導(dǎo)意義的有關(guān)資料，把握國內(nèi)外同類課題研究的動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到研究新的生長點(diǎn)，為本課題研究提供方法和理論依據(jù)。

4、觀察研究法：主要通過自然觀察這一輔助方法，了解學(xué)生在自主閱讀過程中的批判性反思時(shí)的興趣支撐、主動(dòng)參與面、反思的深度與效度等方面進(jìn)行研究，從而驗(yàn)證策略的有效性與效度。

第二篇：金融危機(jī)背景下(研究依據(jù))

金融危機(jī)背景下

返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)問題研究

一、課題研究背景

1、世界金融危機(jī)導(dǎo)致大批農(nóng)民工返鄉(xiāng)。2008年下半年以來，世界金融危機(jī)波及全球，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到了嚴(yán)重困難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，出口產(chǎn)品受到了一定的影響，企業(yè)倒閉、減產(chǎn)、停產(chǎn)導(dǎo)致大批就業(yè)崗位流失，有相當(dāng)一部分的農(nóng)民工失去了就業(yè)崗位，不少農(nóng)民工被迫返鄉(xiāng)，中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任陳錫文在國新辦舉行的新聞發(fā)布會(huì)上說，我國1.3億外出農(nóng)民工中，大約有2000萬人由于金融危機(jī)的影響失去工作或者還沒有找到工作而返鄉(xiāng)，占外出就業(yè)農(nóng)民工總數(shù)的15.3%。加上每年新加入到外出打工隊(duì)伍的農(nóng)民，2009年共有2500萬農(nóng)民就業(yè)面臨很大壓力，就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。大批農(nóng)民工返鄉(xiāng)，帶來了諸多社會(huì)問題，從中央到地方都把妥善安排返鄉(xiāng)農(nóng)民工工作作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。

2、農(nóng)民工返鄉(xiāng)明顯受地域、行業(yè)以及自身素質(zhì)狀況的影響。大量統(tǒng)計(jì)資料表明，農(nóng)民工返鄉(xiāng)明顯受地域、行業(yè)以及自身素質(zhì)狀況的影響。從地域看，在南方務(wù)工回來的較多。如莒縣，輸出的13萬務(wù)工人員，主要分布在珠三角、長三角、京津地區(qū)，其中50％以上在珠三角和長三角。由于這兩個(gè)地區(qū)受國際金融危機(jī)影響時(shí)間早、程度深，因此近期從南方省市返回的農(nóng)民工數(shù)量較多。我們走訪的返鄉(xiāng)農(nóng)民工多數(shù)由南方返回。從行業(yè)看，返鄉(xiāng)農(nóng)民工在電子、汽車、機(jī)械制造、建筑等行業(yè)的比較多。五蓮縣從省外返鄉(xiāng)的17名農(nóng)民工中，有14人分布在以上行業(yè)。日照市東港區(qū)冀莊村，有150多名農(nóng)民在建筑行業(yè)打工，有90多人返鄉(xiāng)。與此相反，五蓮縣的家政服務(wù)在北京和天津信譽(yù)好、影響大、人數(shù)多，一直供不應(yīng)求，很少有人返鄉(xiāng)。另外，文化水平、勞動(dòng)技能、業(yè)務(wù)專長等自身素質(zhì)高低，也是影響農(nóng)民工返鄉(xiāng)的重要因素。莒縣有3名農(nóng)民盡管當(dāng)時(shí)暫時(shí)返鄉(xiāng)，但由于他們都是職業(yè)中專畢業(yè)，分別掌握一定技能，企業(yè)并未與他們解除勞動(dòng)合同，每月還支付一定的生活費(fèi)，返鄉(xiāng)屬于放假性質(zhì)。

3、返鄉(xiāng)農(nóng)民工再就業(yè)面臨許多困難。走訪中一些返鄉(xiāng)農(nóng)民工向我們反映，回來后想在當(dāng)?shù)卣尹c(diǎn)活干或者干點(diǎn)小買賣，但卻面臨活難找、事難干等諸多困難。我們在莒縣走訪的20名返鄉(xiāng)農(nóng)民中，僅有5人在當(dāng)?shù)赜终业脚R時(shí)性零工，其余全部在家，再就業(yè)的壓力非常大。莒縣農(nóng)民王保穩(wěn)反映，返鄉(xiāng)后聽說縣里一個(gè)企業(yè)要在當(dāng)?shù)亟ɡ鋷?，自己想養(yǎng)肉鴨，但一缺信息、二缺技術(shù)、三缺啟動(dòng)資金，不知從何入手。

4、返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)存在諸多問題。2009年2月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下就業(yè)工作的通知》【國發(fā)〔2009〕4號】，通知要求各地，緊密結(jié)合實(shí)施擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的措施，千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)。各地政府采取各種措施，促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工再就業(yè)。并把返鄉(xiāng)農(nóng)民工培訓(xùn)作為政府促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)工作重點(diǎn)，開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助更多的勞動(dòng)者提高職業(yè)技能，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，保持社會(huì)穩(wěn)定。但是，目前社會(huì)上開展的各類培訓(xùn)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，存在著諸多問題，突出表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、資金投入不足、培訓(xùn)主體不明確、培訓(xùn)效果不明顯等等，這都直接影響了返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際效果。

二、理論依據(jù)

1、國家和地方政府近年來出臺的關(guān)于農(nóng)民工培訓(xùn)的有關(guān)政策

農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)是農(nóng)民工人力資本投資和積累的重要途徑，它對于提升農(nóng)民工的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)適應(yīng)性，改善農(nóng)民工的就業(yè)部門和工種崗位，增加農(nóng)民工收入和提高城市適應(yīng)能力具有極其重要的意義。因此，農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)日益受到政府的重視。最近幾年，政府連續(xù)出臺了一系列的有關(guān)農(nóng)民工培訓(xùn)的文件和政策。2003年9月9日，農(nóng)業(yè)部、勞動(dòng)保障部、教育部、科技部、建設(shè)部和財(cái)政部六部委聯(lián)合制定了《2003－2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》，2004年黨中央出臺了l號文件《黨中央、國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干問題的意見》，農(nóng)業(yè)部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等五部委自2004年起共同組織實(shí)施了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的“陽光工程”，2006年3月27日國務(wù)院公布了《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工若干問題的意見》，2007年農(nóng)科教又印發(fā)了[2007]l號文件《關(guān)于做好2007年農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程實(shí)施工作的通知》，2010年1月21日，又出臺了《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培 訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》【國辦發(fā)〔2010〕11號】。同時(shí)，各級地方政府也紛紛制定了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民工培訓(xùn)計(jì)劃和措施。

2、學(xué)界對于農(nóng)民工培訓(xùn)的研究成果和主要觀點(diǎn)

從國內(nèi)理論研究來看，總結(jié)梳理主要有三個(gè)方面成果：一是關(guān)于返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性有了統(tǒng)一的認(rèn)識，專家學(xué)者普遍認(rèn)為加強(qiáng)返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)對于解決就業(yè)、增加農(nóng)民收入、保持社會(huì)穩(wěn)定及促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)都具有重大意義；二是普遍認(rèn)為返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)還存在著政策不夠完善、資金投入不足、培訓(xùn)方式單一等諸多問題；三是對于加強(qiáng)返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，從不同的方面提出了一些對策建議。但是，以上成果僅限于一般意義上的研究，對金融危機(jī)背景下返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)問題的專門研究基本上是從2008年10月以后開始的，到去年底對這一問題的社會(huì)關(guān)注度驟然提升，很多農(nóng)民問題專家和職業(yè)教育專家開始注意這個(gè)問題，所以較成熟的研究成果還比較少。

3、國外、省在農(nóng)民工培訓(xùn)方面取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從國外來看，英國、美國、韓國、日本等國很早就開始了對農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)問題的研究，無論在理論研究還是在實(shí)踐操作上都有自己的特色。如英國政府非常重視對農(nóng)民的培訓(xùn)教育，在英國唯一能得到政府資助的產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)就是農(nóng)業(yè)，在法規(guī)方面對獲得職業(yè)資格證書的農(nóng)民給予諸多的優(yōu)惠待遇；美國通過頒布系列法案，建立和完善了美國農(nóng)業(yè)科教體系；日本建立了一套任務(wù)明確、職責(zé)清晰的農(nóng)業(yè)技術(shù)普及與培訓(xùn)機(jī)制。韓國政府注重農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)，重視農(nóng)民成人教育，對農(nóng)民的選拔、培養(yǎng)和扶持都有較科學(xué)、系統(tǒng)和長效的改革嘗試等。其中許多東西都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

從國內(nèi)實(shí)踐層面來看，從2008年下半年以來，隨著金融危機(jī)對經(jīng)濟(jì)影響的不斷加劇，大批農(nóng)民工失業(yè)返鄉(xiāng)，成為比較突出的社會(huì)問題。針對這一形勢，中央和地方政府出臺了一些政策措施，把返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)、促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)作為重點(diǎn)工作來抓。國務(wù)院辦公廳于2008年12月下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)做好當(dāng)前農(nóng)民工工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要“加大農(nóng)民工技能培訓(xùn)和職業(yè)教育”，有些地方政府也相繼出臺一系列相關(guān)政策措施，加大農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的工作力度，促進(jìn)農(nóng)民工再就業(yè)，在實(shí)踐中取得了一定成效。

三、研究目標(biāo)

通過調(diào)查分析返鄉(xiāng)農(nóng)民工情況，了解農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，研究提出農(nóng)民工技能培訓(xùn)的科學(xué)模式。分為投入機(jī)制研究、培訓(xùn)主體研究、培訓(xùn)方式研究、培訓(xùn)效果指標(biāo)體系研究以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)研究幾個(gè)具體目標(biāo)。

四、研究的主要內(nèi)容和方法

1、主要內(nèi)容

（1）研究金融危機(jī)背景下返鄉(xiāng)農(nóng)民工情況、特點(diǎn)。

（2）研究金融危機(jī)背景下返鄉(xiāng)農(nóng)民工技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的突出問題。（3）研究提出金融危機(jī)背景下返鄉(xiāng)農(nóng)民工技能培訓(xùn)的對策性建議。

2、主要研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。以國務(wù)院有關(guān)農(nóng)民工培訓(xùn)的文件精神為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)農(nóng)民工培訓(xùn)的理論和實(shí)踐成果，結(jié)合山東省的實(shí)際開展課題研究。同時(shí)利用曲阜師范大學(xué)和日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體資源，查閱有關(guān)研究成果，全面了解返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)方面的研究進(jìn)展情況，做好基礎(chǔ)理論的準(zhǔn)備工作。

（2）調(diào)研法。一是走訪有代表性的縣涉農(nóng)部門，了解返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)、培訓(xùn)情況，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題；二是走訪返鄉(xiāng)農(nóng)民工較多地市，了解返鄉(xiāng)農(nóng)民工的就業(yè)情況及培訓(xùn)要求；三是了解破產(chǎn)倒閉的企業(yè)都集中的行業(yè)和崗位，有針對性的開展培訓(xùn)；

（3）案例研究法。選擇開展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)工作的典型案例，進(jìn)行分析、論證，形成具有可操作性的措施建議，為做好開展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)工作提供參考。

五、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2009年3月—5月）：根據(jù)課題指南結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選題論證；成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的有關(guān)資料，形成課題論證報(bào)告，完成申報(bào)工作。由主持人負(fù)責(zé)。

2、資料收集階段（2009年6月-8月）：分解子課題研究任務(wù)，制定詳細(xì)的研究方案，全面收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，搞好資料的整理分類，由課題組成員共同負(fù)責(zé)；

3、情況調(diào)研階段（2009年9月-12月）項(xiàng)目組各成員根據(jù)分工，到涉農(nóng)部門和有代表性的區(qū)域進(jìn)行專題調(diào)研，掌握返鄉(xiāng)農(nóng)民工返鄉(xiāng)后就業(yè)和培訓(xùn)的情況、存在困難，綜合分析調(diào)研資料，鎖定存在的突出問題，深入研究對策性建議，完成階段總結(jié)報(bào)告。由課題組成員共同負(fù)責(zé)。

4、報(bào)告撰寫階段（2010年1月—3月），匯總各方面情況，按照成員的專業(yè)特長分工負(fù)責(zé)起草工作，形成研究報(bào)告，并向涉農(nóng)部門和有關(guān)人員征求意見建議，進(jìn)一步充實(shí)完善，最后由主持人終審定稿。

5、結(jié)題鑒定階段（2010年4月）：撰寫結(jié)題報(bào)告，申請鑒定驗(yàn)收。由主持人負(fù)責(zé)。

第三篇：小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究（推薦）

小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究

大道完小 鄧作華

自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三大主要學(xué)習(xí)方式之一，它要求老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)和鼓勵(lì)者，把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)活生生的認(rèn)知主體，充實(shí)地變更和教育學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全整個(gè)過程。而小班化背景下的數(shù)學(xué)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)更應(yīng)發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，讓學(xué)生更充實(shí)地分享各種教學(xué)資源，有更多的時(shí)間與老師交往、溝通，得到個(gè)別化的教學(xué)，更可行地實(shí)現(xiàn)由老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”變化，努力增加老師成功教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升教與學(xué)的時(shí)效，從而可行地教育學(xué)生的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）情境，刺激引發(fā)興趣，產(chǎn)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)必要

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要有內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力最可行的來自于學(xué)習(xí)必要。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要和愿望，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理力量，從而激發(fā)和鼓勵(lì)和推動(dòng)本身主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小班化背景下，老師要從學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，做好課前調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）出發(fā)點(diǎn)和不一樣生活經(jīng)驗(yàn)，然后對數(shù)學(xué)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）進(jìn)行重組，精心創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境和活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“非學(xué)不行”的強(qiáng)烈需求。

如在教學(xué)行程難題中的“相遇難題”時(shí)，老師先和全體學(xué)生一起分析“擊掌的學(xué)問”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)擊掌的規(guī)律：即兩只手掌并且相向運(yùn)動(dòng)，相遇時(shí)發(fā)出掌聲。然后因此導(dǎo)入相遇應(yīng)用題，學(xué)生在擊掌的實(shí)踐中不但了解了相遇應(yīng)用題的特征，更為注重的是經(jīng)過活動(dòng)刺激引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主探究的動(dòng)機(jī)。

二、增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)

知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）一般可以分為三類：第首先是事實(shí)性知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）；第其次是技能（對動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）性知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）；第再次是“獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的‘知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）’”也便是學(xué)習(xí)的方法。咱們的教學(xué)其根本的目的便是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取方法，可以進(jìn)行知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的“再創(chuàng)造”，所以老師要充實(shí)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不但需要教會(huì)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），更要把科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生可以靈活遷移，舉一反三，從而培養(yǎng)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而小班化背景下，教生交互交流更為頻繁，為學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)更是提供了便利。

1、明確學(xué)法要求。有部分學(xué)習(xí)方法是必要教師直接向?qū)W生指明要求，然后經(jīng)過不停的訓(xùn)練而形成的。比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師要教會(huì)學(xué)生如何開展可行的預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的內(nèi)容、步調(diào)等，讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)的目標(biāo)明確，并且老師課前要充實(shí)地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，并聯(lián)合學(xué)生預(yù)習(xí)開展個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)本領(lǐng)就能得到不停提升。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)法

咱們在備課（備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。）時(shí)，往往非常注重知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）目標(biāo)，而把方法目標(biāo)或疏忽或弱化。其實(shí)咱們的數(shù)學(xué)老師都應(yīng)樹立“方法更重于知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）”這樣一個(gè)理念，才氣不忘學(xué)習(xí)方法的帶領(lǐng)和遷移。比如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，咱們不但需要讓學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)整個(gè)過程，更為注重的是讓學(xué)生在具體的操縱中能樹立一種轉(zhuǎn)化思想，即把未知圖形經(jīng)過一定的方法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，然后再根據(jù)兩者之間的聯(lián)系推導(dǎo)出原圖形的面積，學(xué)生只要掌握了這個(gè)方法，那么背面三角形、梯形甚至圓的面積，學(xué)生都能融會(huì)貫通，自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

3、正面示范學(xué)法。學(xué)習(xí)方法學(xué)生一般都來自教師，老師要注意示范。假設(shè)在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不管是例題的教學(xué)，還是講析學(xué)生的質(zhì)疑，老師都需要經(jīng)過畫圖加以剖析，經(jīng)過示范，讓學(xué)生自覺形成“遇難題，先畫圖”這樣的學(xué)習(xí)方法，這比教師單一無數(shù)次的強(qiáng)調(diào)大概效果要好得多。

4、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候歸納學(xué)法。在數(shù)學(xué)班級課程授教中，老師要善于準(zhǔn)時(shí)歸納學(xué)法，比如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，就可和時(shí)歸納“猜想－驗(yàn)證－應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

三、帶領(lǐng)主體參與，形成自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣

活動(dòng)教學(xué)基本理論認(rèn)為兒童為有具體地和主動(dòng)地參與活動(dòng)，使客體在活動(dòng)中得到充實(shí)內(nèi)化，這樣才氣得到真正的發(fā)展。在小班化背景下，為老師和學(xué)生的交互作用創(chuàng)造了十分好的條件，小班化教學(xué)空間相對增加了，每個(gè)學(xué)生的老師關(guān)注率大大提升，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)參與的時(shí)間，也讓老師和每個(gè)學(xué)生有了更多直面討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）、交流的機(jī)會(huì)，老師一方面要增強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在班級課程授教中要增強(qiáng)巡視，透徹學(xué)生中間，在學(xué)生自學(xué)時(shí)、在學(xué)生小組交流中、在老師和學(xué)生對話中老師都要進(jìn)行個(gè)別帶領(lǐng)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)提供個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的支持；其次可以實(shí)施（實(shí)際的行為）分層作業(yè)，老師有條件針對學(xué)生不一樣情況設(shè)計(jì)相關(guān)系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)本身的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，老師實(shí)現(xiàn)面批，當(dāng)堂反饋，從而培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長方體禮盒（如下圖），要求把這個(gè)禮盒進(jìn)行包裝，并計(jì)算一下包裝紙的大?。蝗缓笪易寣W(xué)生帶著這個(gè)難題分小組合作操縱，自主探究計(jì)算的方法；接著由各小組交流并報(bào)告請示計(jì)算方法和結(jié)果，學(xué)生分析結(jié)果分別如下：

生1：6個(gè)面的面積分別相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一種解法完全是根據(jù)表面積的意義得出的，是最淺顯的方法；第二、三種則是在第一種的基礎(chǔ)上，聯(lián)合了長方體的特征（相對面面積相等）的簡便算法，并且是書上要求學(xué)生理解和掌握的；我用多媒體課件演示了學(xué)生的思維整個(gè)過程；可沒想到的是學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出了第四、五種算法，這其實(shí)是聯(lián)合長方體的展開圖而得出的，是將立體圖形直接轉(zhuǎn)化為平面圖形計(jì)算，是更抽象的一種計(jì)算方法。由于這超出了我的預(yù)定，因此我直接讓學(xué)生上黑板畫出了這個(gè)長方體的展開圖。在整節(jié)課中，我充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基本上由學(xué)生帶著難題自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)書本知識發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過程，在參與中求體驗(yàn)，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

四、創(chuàng)建激發(fā)和鼓勵(lì)評價(jià)機(jī)制，提升自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)積極性

1、提供安全、平等的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)分析可知，當(dāng)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)空間安全，老師和學(xué)生關(guān)系平等和諧時(shí)，才氣產(chǎn)生積極的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，可以使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，從而讓各種智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老師首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧的老師和學(xué)生關(guān)系，正面帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、開展整個(gè)過程性評價(jià)。重點(diǎn)針對班級課程授教，在自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)的主題（內(nèi)容的主體和核心）背景下確立全面的評價(jià)指標(biāo)，把焦點(diǎn)放在學(xué)生的參與狀態(tài)、品質(zhì)和效果，可設(shè)計(jì)這樣的評價(jià)表。

第四篇：新課改背景下高中政治教學(xué)實(shí)踐的反思

淺談高中政治教學(xué)實(shí)踐中如何促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育改革風(fēng)生水起，高中政治新課改已然如火如荼的進(jìn)行著。經(jīng)過多次新課改培訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)踐的展開，新課改的理念逐漸深入人心，卓有成效。但是在政治教育教學(xué)實(shí)踐中，我除了收獲喜悅和快樂，還深感其中的艱辛和困惑。一方面，發(fā)揮學(xué)生主體性的施教讓我看到了學(xué)生的潛能，課堂的高效，堅(jiān)定了深入貫徹新課改理念的信心；另一方面，視升學(xué)率為衡量教育質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)，又在教育教學(xué)意識中如影隨形，禁錮教師思想，束縛著老師們的自主創(chuàng)新。如何促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己在政治教育教學(xué)實(shí)踐，有以下幾個(gè)方面的心得。

一、巧用高中政治學(xué)科特點(diǎn)，挖掘情感教育內(nèi)容，動(dòng)之以情，促成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)從關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。高一年級的《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》教材都包含著豐富多彩的情感和道德教育的內(nèi)容。對這些情感教育內(nèi)容，我們可以深入挖掘，從而打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。例如《政治生活》中的《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》，一下子就激起同學(xué)們共建、共享和諧美好班集體的情感，從而把這種情感升華為對國家、對社會(huì)生活的熱愛之情，那么如何來共創(chuàng)幸福生活，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)思考。新教材中許多知識點(diǎn)不僅間接涉及豐富的觀察、想象、自覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。高中政治學(xué)科知識精深博大、精彩紛呈，與生活實(shí)際聯(lián)系較多，在教學(xué)中要充分利用學(xué)科的這些特點(diǎn)，從思想情感上抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、要把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中政治新課改倡導(dǎo)情景教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，符合學(xué)生的認(rèn)知情景，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《正確對待金錢》一課時(shí)，通過課件《我愛人民幣》創(chuàng)設(shè)一定情景，從而探究錢是什么？它能干什么？我們應(yīng)該怎么獲得？應(yīng)該怎么花？不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生們在相互辯論中獲得了正確的認(rèn)知。教師乘勢引導(dǎo)他們樹立正確的消費(fèi)觀和金錢觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感教育，以達(dá)到政治教學(xué)的真正目的。又如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演某企業(yè)老總、銷售者和消費(fèi)者，體驗(yàn)不同人物在價(jià)格發(fā)生變動(dòng)時(shí)不同的心理感受。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表演和生活體驗(yàn)提出不同的人群面對市場這一變化會(huì)采取什么樣的措施。通過學(xué)生的表演，能真切細(xì)膩地體味到人物背后蘊(yùn)含的內(nèi)心情感：通過學(xué)生的現(xiàn)場形象表演，比之教師的分析，學(xué)生的這種角色進(jìn)入所獲得的體驗(yàn)更豐富，更深切。需要注意的是，作為激活或喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過程的一種手段，教學(xué)中的表演與一般的舞臺表演不同。教學(xué)中的這種表演不是讓觀眾欣賞的，而是強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、特別是個(gè)體內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施教學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)效率的保證。而要促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是要激活學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如善用啟發(fā)談話法，利用學(xué)生已積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思考、探索、重視直觀教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心和求知欲等，從而主動(dòng)積極進(jìn)行觀察，追求因果與發(fā)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、組織開展活動(dòng)，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐出真知。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理情感體驗(yàn)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與過程，讓學(xué)生在活動(dòng)過程直接進(jìn)行心理體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)與人相處，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、競爭合作的良好心態(tài)。例如，在講高一政治生活中《公民的民主權(quán)利》時(shí)，通過活動(dòng)的形式，讓學(xué)生課前從各種媒體的報(bào)道中，從對所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民主權(quán)利的積極表現(xiàn)。又如在講到《民主決策的方式》時(shí)，可以就實(shí)際情況模擬一次聽證會(huì)，把學(xué)生分為不同的聽證會(huì)參與人，收集不同的證據(jù)、證詞，課堂中學(xué)生不斷的把自己收集的內(nèi)容與其他同學(xué)分享，學(xué)生的參與熱情高，師生、生生共同參與，活躍了課堂，促成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

論文題目：

淺談高中政治教學(xué)實(shí)踐中如何促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作 者：李 宇 青

工作單位：成都高新順江學(xué)校

第五篇：新課改背景下學(xué)生課堂問題意識實(shí)踐研究

新課改背景下學(xué)生課堂問題意識實(shí)踐研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生才能在自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)來滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果說探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷過程比得出結(jié)論更重要的話，那么在某種程度上，學(xué)會(huì)并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比過程更為關(guān)鍵，因?yàn)闆]有問題，就不可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去經(jīng)歷探究過程。.一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀分析

新課程實(shí)施已有幾年，但學(xué)生對問題意識淡薄的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，能主動(dòng)提出有價(jià)值問題的學(xué)生更是極少數(shù)。究其原因，一部分原因是因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)教學(xué)方式所致，這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的問題意識，并表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.無疑問。由于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結(jié)論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。.2.不敢問。教師受傳統(tǒng)思想影響，總喜歡學(xué)生提老師預(yù)設(shè)好的問題，對意外的問題或無價(jià)值的問題會(huì)受到冷落，甚至受到指責(zé)。久而久之，學(xué)生不敢輕易提問題。從學(xué)生的心理角度看，隨著年齡增長，學(xué)生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強(qiáng)，他們怕問了問題被同學(xué)恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

作為一線教師，如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并通過問題進(jìn)行探索解決問題，從而真正獲得新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，顯得尤為必要。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是一項(xiàng)每位教師值得探討的重要課題。我們迫切需要深入思考并著力去解決“集體沉默”和“沒有問題”現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”能力。通過學(xué)生自主探索精神及合作交流意識，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問題的能力，把知識快速、準(zhǔn)確、高效地傳授給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到的價(jià)值，增強(qiáng)信心。我個(gè)人認(rèn)為以下幾個(gè)方面可供參考

(一)營造民主課堂，強(qiáng)化問題意識的氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中民主意識的缺乏，師生關(guān)系不平等現(xiàn)象的存在，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是造成學(xué)生問題意識淡薄的主要原因。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵仍然在老師。這就要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創(chuàng)設(shè)問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如果聽不懂也不敢問，否則就會(huì)遭到同學(xué)們的譏笑，甚至還會(huì)遭到老師的訓(xùn)斥:“你這么笨，連這一點(diǎn)也聽不懂”“講過幾遍,你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為都聽懂了，沒什么可問的。針對學(xué)生的這種心理狀態(tài)，一方面對學(xué)生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應(yīng)向?qū)W生解釋:同學(xué)們的問題不單是教師講課的內(nèi)容是否聽懂了，學(xué)會(huì)了，不要迷信教師,對于教師講課的內(nèi)容可以提出不同的看法,不同的見解，甚至可以對錯(cuò)誤的地方提出批評。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動(dòng)腦筋，若你提出的問題代表了某些同學(xué)的思想，那么同學(xué)和老師還會(huì)感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛,這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要敢于放下權(quán)威的架勢，以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起探究、交流，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問題意.識就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。凡是在課堂.上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學(xué)生要及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，問題提得不夠好的學(xué)生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達(dá)意，表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學(xué)生在輕松、愉快心情中學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施開放式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)要用科學(xué)的獨(dú)特的思維方式，而科學(xué)思維方式的鮮明特點(diǎn)之一-是科學(xué)表現(xiàn)出的開放性，因此表現(xiàn)了教學(xué)課程內(nèi)容的開放，教師教學(xué)方法的開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學(xué)生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創(chuàng)造了更多的條件和機(jī)會(huì)，也給教師的教學(xué)提出更高要求

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識的形成1、問題要問得有疑問

教學(xué)中，要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要用自己的好奇心對學(xué)生進(jìn)行影響，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有極濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生若具有了問題意識，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題，大膽猜想、大膽表達(dá)，不斷推動(dòng)思維向前移動(dòng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生多動(dòng)，多說，多看，多問，多思考，自己“跳起來摘果子”。并且積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2、問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性

（1）創(chuàng)設(shè)具有激趣的問題

教師通過有趣的、新穎的形式以及生動(dòng)的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生想要回答卻不知怎樣回答的問題，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求 知欲，另一方面能在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，學(xué)生立刻開動(dòng)自己的大腦，努力思考其中的原由，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，希望能夠揭開其中的奧秘。正是因?yàn)檫@一懸念與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，才會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，深化學(xué)生理解

生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，有大量的生活現(xiàn)象生活問題需要用數(shù)學(xué)知識解決。由此出發(fā)，我們教師要想提高課堂的教學(xué)效果，必須將生活問題和數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合起來，進(jìn)而拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。這其中，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境可以充分吸引學(xué)生的注意力，取得事半功倍的教學(xué)效果。通過教學(xué)情境，教師可以幫助學(xué)生將知識點(diǎn)聯(lián)系到一起，完善學(xué)生的知識體系，學(xué)生也會(huì)在處理生活過程中感受到快樂。

（3）創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，培養(yǎng)問題意識

通過趣味性的故事，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生對知識點(diǎn)展開更加深入的思考。這對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們更高效地展開相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。除此之外，教師需讓學(xué)生親自參與到數(shù)學(xué)課程中來，比如讓學(xué)生對折紙張，觀察紙張的厚度，對所學(xué)知識有更好的實(shí)際感知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是行之有效的一個(gè)途徑。但學(xué)生的問題意識的形成不是一蹴而就的，需要教師的長期引導(dǎo)以及學(xué)生自身的不斷努力。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提問恰好是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起始點(diǎn)，現(xiàn)階段由于 教師未能采用有效的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致學(xué)生的問題意識提升不了，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)也得不到理想的效果，因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)中，為學(xué)生營造一個(gè)輕松習(xí)方法的徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愛上數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí).總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要全面保護(hù)好學(xué)生善問、樂問的興趣和好奇心，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，全面落實(shí)新課標(biāo)的問題意識理念，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力。