第一篇：自我發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣

自我發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣

[摘要]學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“意義發(fā)現(xiàn)”課堂即是研究“學(xué)”的真意，具有“體驗(yàn)+發(fā)現(xiàn)”教學(xué)特征的課堂教學(xué)過程?！耙饬x發(fā)現(xiàn)”課堂由“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“反思性學(xué)習(xí)”三個板塊構(gòu)成，重在發(fā)現(xiàn)意義、學(xué)會運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識的關(guān)照，體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，體驗(yàn)情感的豐足。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)教育 意義發(fā)現(xiàn) 科學(xué)學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，而這正是人在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對情感、認(rèn)知的喚醒，呈現(xiàn)人的生命活動過程?；谶@一理論基礎(chǔ)，我校從研究“教”的學(xué)問轉(zhuǎn)而研究“學(xué)”的真意，探索出具有“體驗(yàn)+發(fā)現(xiàn)”教學(xué)特征的課堂教學(xué)過程――“意義發(fā)現(xiàn)”課堂。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為核心，以自主探究為主線，以搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”為支撐，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，生成意義、產(chǎn)生情感、并在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和豐富生命的目的。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂由三大板塊構(gòu)成：“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“反思性學(xué)習(xí)”?！耙龑?dǎo)性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和期待，并對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了解和把握，為后面學(xué)生的知識的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)?！鞍l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在體驗(yàn)活動中主動探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用?！胺此夹詫W(xué)習(xí)”以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的批判、持續(xù)的審視，不斷地調(diào)節(jié)與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理性，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。

一、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

在這一板塊學(xué)習(xí)中，有對將學(xué)知識的前置體驗(yàn)，如語文學(xué)科中的字音提醒、生字書寫提醒、課文初讀評價等；也有對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)和指向，如數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科重在情境體驗(yàn)中進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如英語繪本Home is best，教學(xué)。

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”中將《跟上兔子》閱讀的16本Picture books（故事書）制作成了簡單的動畫，配上音樂How do you do？，歌曲節(jié)奏歡快，圖畫配上音樂，不僅吸引了學(xué)生的注意，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

又如五年級語文《少年王冕》教學(xué)。

在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)這一塊，課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，特別是多音字“悶”“供”“載”的辨析，讓學(xué)生自己去查字典，查相關(guān)的工具書。這種以學(xué)生為中心，自主探究、動手操作的形式就是一種對知識的體驗(yàn)，讓學(xué)生印象更加深刻，也加深了對知識的記憶。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次便是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)及其內(nèi)容的熟悉感與興趣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境或心臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動或環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇。這種好奇促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生為了滿足這種欲望，協(xié)調(diào)身心，便專心投入學(xué)習(xí)，自然而然地調(diào)動學(xué)生注意、思維、記憶等心理活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

二、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)

在這一板塊中重在通過各種體驗(yàn)方式讓學(xué)生在觀察感受、探索交流、感受領(lǐng)悟的過程中自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分享成果，提升彼此的認(rèn)識和情感。

繪本故事Home is best！中出現(xiàn)了大量抽象的詞，如wet、cold、windy、noisy、dangerous等。如windy和noisy這兩個詞出現(xiàn)時，繪本中描述說：It is too windy.（Mr.Parrot站在桅桿頂端風(fēng)很大）以及It is too noisy.（教堂鐘聲很吵鬧）。教學(xué)時可讓學(xué)生聽一聽風(fēng)聲、鐘聲，學(xué)生自然地出現(xiàn)捂耳朵等動作，通過較真實(shí)的體驗(yàn)，感受、理解了這些單詞的含義。

而教學(xué)五年級語文《少年王冕》時，在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)這一塊，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)分享交流。讓學(xué)生通過品讀課文，小組合作交流王冕是一個怎樣的人。這一部分學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間就各自的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)進(jìn)行交流，相互啟發(fā)借鑒，當(dāng)學(xué)生紛紛說出個人體驗(yàn)時，就能激發(fā)他們的思維?！渡倌晖趺帷芬徽n中還有一段非常經(jīng)典的景色描寫，景物描寫正是五年級學(xué)生習(xí)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫的美，如何引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)是需要教者認(rèn)真鉆研的地方。為了引發(fā)學(xué)生的相應(yīng)體驗(yàn)，可以借助音樂創(chuàng)設(shè)情境，借助聲情并茂的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生喚起課文中美的形象，從而使他們在思想深處產(chǎn)生情感共鳴。

“?l現(xiàn)性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在體驗(yàn)活動中主動探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。通過真實(shí)活動或?qū)嶋H情景直接參與知識、情感的形成，做中學(xué)，做中思，做中悟。學(xué)習(xí)是個體獨(dú)特的體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流是開展“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的重要方式和途徑。

三、反思性學(xué)習(xí)

“反思性學(xué)習(xí)”板塊主要是對當(dāng)時學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是使經(jīng)驗(yàn)深入內(nèi)心并依賴概念解釋或符號描述的認(rèn)知過程。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要運(yùn)用抽象概括通過語言文字、符號圖表，把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以致想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。

Mr.Parrot尋找了七個不同地點(diǎn)，但這幾個地點(diǎn)都不適合當(dāng)作自己的新家，因此課堂上設(shè)計了這樣的活動讓學(xué)生討論：What other places will Mr.Parrot go？讓學(xué)生小組討論，發(fā)揮想象，幫助Mr.Parrot尋找新家。這一活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并進(jìn)一步體驗(yàn)尋找新家的辛苦。

五年級語文《少年王冕》的反思性學(xué)習(xí)：

在反思性學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計片段習(xí)作遷移，把在課文第五自然段景物描寫部分發(fā)現(xiàn)的語言密碼運(yùn)用到生活實(shí)踐中，如讓學(xué)生為學(xué)校的啟知園寫一段話。這是體驗(yàn)課堂的深化，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)越深刻，學(xué)習(xí)時的所得就越多。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識上升到理論高度，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，也就是加深學(xué)生對活動的體驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中觀察、感知到的內(nèi)容通過反思領(lǐng)悟，最后進(jìn)行理性的抽象概括、提煉升華，不僅在情感態(tài)度上接受它，最終建構(gòu)出自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，并遷移運(yùn)用到后來相似的學(xué)習(xí)中。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”“意義發(fā)現(xiàn)”課堂就是這樣，重在發(fā)現(xiàn)意義、學(xué)會運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識的關(guān)照，體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，體驗(yàn)情感的豐足。

第二篇：體驗(yàn)樂趣 造就能力

體驗(yàn)樂趣

造就能力

美術(shù)教育，是對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面的教育，有它獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢。針對低年級根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，為他們創(chuàng)新一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是好玩的事情，是一種享受，一種娛樂。喜歡“游戲”是小孩子的天性，是每個人最自由的狀態(tài)之一。那么藝術(shù)與游戲同具超功利性，藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的首要前提是心靈的獨(dú)立和自由，采取游戲式教學(xué)方式進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，尤其是低年級美術(shù)教育有效的途徑之一。

那么，游戲式教學(xué)需要處理好幾個關(guān)系：首先，游戲式藝術(shù)教學(xué)要求教師精心設(shè)計游戲形式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不能為了單純追求學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成而流于形式，降低了學(xué)科性；其次，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，又是游戲的參與者。教師必須下功夫，平等交流，以促使師生人文精神的建構(gòu)。第三，低年級美術(shù)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與活動為主。整個課堂就是一堂大的創(chuàng)造活動，由幾個游戲環(huán)節(jié)組成。比如在一年級《畫自己》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生照鏡子，然后語言描述自己的相貌特征，教師可以根據(jù)學(xué)生對相貌的描述進(jìn)行隨意的板畫示范，看似隨意，其實(shí)是有意在引導(dǎo)學(xué)生如何用繪畫法一點(diǎn)一點(diǎn)去表現(xiàn)。使他們在輕松自然的情境中了解人物的表現(xiàn)方法。

為了迎合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、影像、范畫、參觀、旅游，甚至故事、游戲、音樂、表演等形式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生聯(lián)想，從而使學(xué)生的形象思維和抽象思維互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，全面發(fā)展。

孩子們天生喜歡幻想，而且想象力豐富，我們的美術(shù)教育可以引導(dǎo)他們正確運(yùn)用想象能力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對于兒童而言沒有生活感受是缺憾，有了生活感受無法表達(dá)更是遺憾。所以我們美術(shù)教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒ò炎约旱膶ι顚硐雽ξ磥淼母惺芘c想法完美的表達(dá)出來。因此，低年級美術(shù)課堂的教學(xué)重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，習(xí)慣，能力，體驗(yàn)到其中的樂趣與信心，對學(xué)生一生的成長都具有重要作用。

第三篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位?！蹦赣H和家人商量后決定把愛請進(jìn)家里，母親問：“哪一位是愛請進(jìn)屋吧?！睈燮鹕硐蛭堇镒呷ィ婀值氖橇韮晌灰哺诉M(jìn)去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進(jìn)來了？”他們回答說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應(yīng)該選擇愛，因?yàn)橛袗劬陀辛艘磺?，就有了教育的智慧和成功?/p>

一、精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

作為數(shù)學(xué)教師想讓每一個孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，這是我們最大的期望。對于小學(xué)生來說首先你應(yīng)該讓孩子喜歡你。記得每次接班時，我都會舉行一個小小的見面會，讓每一個學(xué)生都介紹一下自己，說說個人的愛好，自己對老師的渴求及對成績的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會決心用智慧之愛讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點(diǎn)踐行的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

我始終認(rèn)為，要打開學(xué)生的心門，必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他和我的心弦產(chǎn)生共鳴。過去我們是用沒有啟發(fā)的方式灌輸知識，而今天，我們通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉(zhuǎn)變了思想，在教育過程中端正了學(xué)生為主體的態(tài)度。作為教師如何把孩子的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。我們都清楚在一個班級里總會出現(xiàn)不愛舉手發(fā)言的，有的學(xué)生自認(rèn)為會了，但是在沉默中大多數(shù)是一知半解，這種情形久而久之就會形成一種對學(xué)習(xí)的倦帶現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象我精心準(zhǔn)備每一天的內(nèi)容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動舉起小手發(fā)言。例如：在講《長方體和正方體的體積》一課，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們你們在低年級時學(xué)過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學(xué)生熱情高漲，故事講過后，我抓住時機(jī)問學(xué)生烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生解釋聰明的烏鴉喝到水是因?yàn)榘咽^投入瓶中石頭占據(jù)一定的空間，使水面上升等，我繼續(xù)用事先準(zhǔn)備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進(jìn)行演示，讓學(xué)生深刻體會體積的意義。通過這一環(huán)節(jié)既吸引孩子興趣，又使孩子在活動中理解消化所學(xué)習(xí)的知識。

（二）引發(fā)探究，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導(dǎo)者，因此我每一堂課都是帶著一種請去上的，使孩子在學(xué)習(xí)中不受壓抑，不受批評，這樣教師才能充分的挖掘?qū)W生的潛能。例如：在講《簡易方程》一課時，我是這樣導(dǎo)課的，同學(xué)們小時侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現(xiàn)象嗎？有的說挑山工，有的知識面廣的學(xué)生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并大勢表揚(yáng)，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景也是引導(dǎo)學(xué)生會解決問題的方式

教材雖然簡單，但是我不拘尼于現(xiàn)狀，深挖教材，貫徹新課標(biāo)敢于創(chuàng)新，不限制學(xué)生思維。例如：講《長方體的表面積》求法時，我放手讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物試著推導(dǎo)，然后學(xué)生匯報，結(jié)果不僅總結(jié)出我們常見的（長*寬+長*高+寬*高）*2，還有的同學(xué)利用底面周長*高是側(cè)面積再加上上下兩個底面積等方法。當(dāng)你給學(xué)生提供空間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學(xué)生的思維，從而讓他們倍加感受數(shù)學(xué)的魅力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善問

課堂的教育時間是有限的，如果孩子在課后出現(xiàn)問題怎么辦，為了方便學(xué)生，我每接一個年級都要設(shè)計一個〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規(guī)則及要求，課代表必須定期上交，經(jīng)過我仔細(xì)的審閱認(rèn)為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對個人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實(shí)效。

（三）鼓勵競爭，讓學(xué)生共同進(jìn)步

每個人都清楚，現(xiàn)今的社會是一個競爭的社會，作為教師應(yīng)該從小培育學(xué)生的這種意識以便將來適應(yīng)社會的發(fā)展。我采用了以下幾種方式進(jìn)行。

1、建立每月數(shù)學(xué)之星。對于每個學(xué)生機(jī)會均等，例如課上回答出色，受到教師表揚(yáng)，進(jìn)步明顯，考試成績優(yōu)秀等給予加分，月底總結(jié)，總分前15名者成為本月數(shù)學(xué)之星。

2、結(jié)對子。為了更好的幫助學(xué)困生，我采取讓優(yōu)等生一對一幫助，哪一組共同進(jìn)步大就加分獎勵。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的競賽中去，使他們在競爭的同時全班每一個人都會有更大的飛躍，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

二、關(guān)注每個孩子的內(nèi)心，讓學(xué)生享受成功的喜悅

我所帶的班級除了平日作指導(dǎo)外，期末一般都采取兩班學(xué)困生集中培訓(xùn)一個月的方式（利用午休進(jìn)行）。由于我的堅(jiān)持和孩子們的付出，我所帶的一個班在去年五年測試中百分之百及格。當(dāng)我拿著成績單走進(jìn)教室告訴**學(xué)困生68分，**76分時，全般同學(xué)不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經(jīng)過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學(xué)相長，體驗(yàn)教師的幸福

我聽過一個這樣的故事：一個老人在月色中散步，突然碰到一個小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠(yuǎn)來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發(fā)現(xiàn)那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨(dú)有的教育方法來感染著我們身邊的每一個學(xué)生，進(jìn)行著一種無痕的教育。

與此同時，我的付出也會在學(xué)生的一言一行得到回報。記得本學(xué)期講統(tǒng)計一課，我調(diào)查同學(xué)們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個學(xué)生說我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槲蚁矚g常老師。我從他的表情可斷定他是發(fā)自內(nèi)心的，我真的被感動者；還有過新年時有一個學(xué)生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優(yōu)秀的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動著；以及在課上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴時，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結(jié)尾：這就是有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方就有智慧和成功。

第四篇：在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究 在探究中體驗(yàn)樂趣

在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究 在探究中體驗(yàn)樂趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“探究”一詞頻頻地出現(xiàn)在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學(xué)教師，應(yīng)該如何認(rèn)識“探究”這一新的課程理念？教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)上有效地開展探究教學(xué)？這些都是我們應(yīng)該積極思考的。筆者在不斷的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為至少要認(rèn)清科學(xué)課堂探究的本質(zhì)，才能在實(shí)際教學(xué)中靈活地把握和正確地實(shí)施探究教學(xué)，把新的“探究”理念滲透到實(shí)際的教學(xué)中。我結(jié)合新課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)前人的研究和經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)、歸納，對小學(xué)科學(xué)課程探究教學(xué)提出自己的認(rèn)識，如有不當(dāng)處，我們共同探討。

一、趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《點(diǎn)亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實(shí)驗(yàn)是用導(dǎo)線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的興趣，我就給學(xué)生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜。話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做實(shí)驗(yàn)起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。我從學(xué)生生活實(shí)際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力。學(xué)生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，還要設(shè)計出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。

二、自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過制定實(shí)驗(yàn)計劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點(diǎn)時間讓學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。實(shí)驗(yàn)既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、注重探究內(nèi)容的生活性

科學(xué)探究內(nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否樂于參加。誠然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動實(shí)際的探究內(nèi)容是無法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需要教師進(jìn)行調(diào)整的。

比如四年級科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動，通過養(yǎng)殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過程，又如何達(dá)成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過程”的要求呢?？茖W(xué)教師面對這樣的現(xiàn)狀，不能束手無策，而要積極地處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)已經(jīng)開始正式“變革”啦！在科學(xué)探究活動中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗(yàn)，以判斷是否可行。設(shè)計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學(xué)科學(xué)課中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程，既是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的客觀需求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第五篇：自我體驗(yàn)

概述

自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。它反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系?？臀覞M足了主我的要求，就會產(chǎn)生積極肯定的自我體驗(yàn)，即自我滿足；反之，客我沒有滿足主我的要求，則會產(chǎn)生消極否定的自我體驗(yàn)，即自我責(zé)備。

客我能否滿足主我的要求，往往與個體的自我認(rèn)知、自我評價和個體對社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識有關(guān)。自我體驗(yàn)的內(nèi)容十分豐富，比如自尊心與自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感等。

自尊心是一種內(nèi)驅(qū)力，激勵著個體盡可能地努力獲得別人的尊重，盡可能地維護(hù)自己的榮譽(yù)和社會地位。自信心是對自己智能與精力的堅(jiān)信，使個體遇難而進(jìn)，走向成功。但是，如果自尊心和自信心把握不當(dāng)，就會產(chǎn)生脫離集體，追求虛榮的個人英雄主義，稍有點(diǎn)成績就趾高氣揚(yáng)，瞧不起他人，而一旦遇到點(diǎn)挫折，則會自卑、自貶，一蹶不振。

成功感和失敗感是根據(jù)個體的自我認(rèn)知與自我期望水平面確定的，決定于個體的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。比如當(dāng)個體在完成某項(xiàng)工作時，他人認(rèn)為他未獲成功，而個體可以認(rèn)為自己取得了成功，或者是他人認(rèn)為他已取得成功了，而個體自己卻認(rèn)為是失敗的。由于個體的自我期望水平要受社會的期望標(biāo)準(zhǔn)的影響，因而，決定個體成功與失敗的情緒體驗(yàn)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要與社會的共同標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。當(dāng)個體體驗(yàn)到成功感時，就會產(chǎn)生積極的自我肯定，向更高的目標(biāo)進(jìn)取；反之，當(dāng)個體體驗(yàn)到失敗感時，則常會產(chǎn)生消極的自我否定，悶悶不樂，甚至放棄努力?？梢?，如何恰當(dāng)?shù)靥幚碜晕殷w驗(yàn)，對個體的身心發(fā)展具有重大的意義。自我體驗(yàn)具體表現(xiàn)

自我價值感

自我價值感是個體在關(guān)于自己價值的判斷、評價基礎(chǔ)上，形成對自己的態(tài)度與情感，即自尊、自卑等自我情緒體驗(yàn)。

成功體驗(yàn)與失敗體驗(yàn)

成功體驗(yàn)(success experience)與失敗體驗(yàn)(experience of failure)一般與工作是否取得成功有關(guān)，但它們還決定于自己的期望水平，這就是說，客觀的我所取得的成績雖然已達(dá)到了社會的水準(zhǔn)之上，但能否產(chǎn)生成功體驗(yàn)，還要看主觀的我對客觀的我的要求，即期望水平。

自豪感與羞愧感

一般來說，自豪感的體驗(yàn)是個體意識到自己的行為與理想自我形象相符合時產(chǎn)生。羞愧感的體驗(yàn)是個體意識到自己的行為未能達(dá)到自己的理想形象的要求而產(chǎn)生的。

內(nèi)疚

內(nèi)疚與羞愧不同，羞愧是感到自己比不上他人，偏重于個體的智慧，認(rèn)為自己努力不夠，對社會貢獻(xiàn)少于他人；而內(nèi)疚是由于自己的行為違反社會道德準(zhǔn)則，侵犯了他人利益而受到良心上的責(zé)備，個體意識到自己的行為與社會要求背道而馳，感到?對不起?父母、師長和領(lǐng)導(dǎo)。

總有人羨慕地說，心理咨詢師是賺錢、輕松又很時尚的職業(yè)，新世紀(jì)的?金領(lǐng)?。目前，全國已有超過30萬人拿到了國家心理咨詢師二級或三級證書，然而，在對國家證書趨之若鶩的人之中，不乏自身充滿著深深的心靈創(chuàng)傷，曾是原生家庭(指自己父母的家庭)行為的受害者，希望通過心理咨詢這個職業(yè)來?助人自助?。對此，皓藝女性心理研究中心的佟梅梅稱，心理咨詢師是一個充滿艱辛、孤獨(dú)，甚至危險的行當(dāng)，大量考取了證書的人嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，如自我體驗(yàn)、案例督導(dǎo)和技能體悟訓(xùn)練等，他們興沖沖地去治療別人的心靈創(chuàng)傷，結(jié)果造成了來訪者的再次創(chuàng)傷，?這在國外臨床心理的同道看來，是不可思議的，對來訪者極不負(fù)責(zé)任。?

佟梅梅稱，心理咨詢是世界上最危險的職業(yè)之一，危險有來自來訪者的身體攻擊;而更多的危險則是無形的，來訪者的消極情緒、沒有邊界的行為、創(chuàng)傷的心靈思緒，很容易把心理咨詢師卷入其中，自身也在不知不覺中陷入焦慮、困惑，甚至揭開了自己心靈的舊傷疤。

咨詢師自我體驗(yàn)時間的參考標(biāo)準(zhǔn)

國際臨床心理咨詢界要求一般的咨詢師自我體驗(yàn)500小時，精神分析師需自我體驗(yàn)600小時，團(tuán)體心理治療師的團(tuán)體自我體驗(yàn)300小時。各類臨床心理咨詢師均需要接受案例督導(dǎo)1000小時。

目前國內(nèi)約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)是自我體驗(yàn)最少150小時——即使是這樣低的標(biāo)準(zhǔn)，佟梅梅估計在30萬拿到證書者中寥寥無幾，全國不超過200人，?國內(nèi)一些知名的心理專家的自我體驗(yàn)不足150小時。?

因此，在選定一位咨詢師之前，一定要問清楚對方的這些?硬指標(biāo)?，?如果咨詢師馬上緊張起來，或者顧左右而言他，那么肯定是一個沒有完成專業(yè)臨床心理訓(xùn)練的庸醫(yī)。也不排除有人會造假，這種人就比庸醫(yī)更惡劣了，難說不會給你的心靈帶來巨大的災(zāi)難。?

如果你問的是佟梅梅，她會告訴你，她的自我體驗(yàn)是200小時，包括團(tuán)體自我體驗(yàn)84小時，案例督導(dǎo)1500小時，臨床體悟訓(xùn)練1200小時，其中很長時間是在業(yè)內(nèi)大名鼎鼎的?中德班?完成的。

向內(nèi)探索自己比向外學(xué)習(xí)技巧更重要

人人都有心理創(chuàng)傷，包括咨詢師自己，因?yàn)槿嗽诔錾鷷r和母體分離，就經(jīng)歷了第一次創(chuàng)傷。佟梅梅認(rèn)為，咨詢師需要意識到自己也有心理問題，只有在自我體驗(yàn)等訓(xùn)練中把自己放在患者的位臵，接受其他咨詢師的治療，才能消除自己因抑制強(qiáng)烈愿望而產(chǎn)生的沖突，理解自己的痛苦和憤怒，日后才能感同身受地了解來訪者的創(chuàng)傷，做到包容、共情和價值中立。缺乏自我體驗(yàn)的心理庸醫(yī)常常只會空洞地說：?我理解您的感受……?

自我體驗(yàn)具體而言，就是尋找一位自己喜歡的臨床心理咨詢導(dǎo)師，請導(dǎo)師對自己做?一對一?的咨詢。目前國家心理咨詢師培訓(xùn)教材中沒有介紹什么是自我體驗(yàn)，導(dǎo)致大量拿到咨詢師證書者并不知?自我體驗(yàn)?為何物，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己沒有心理問題，拿到證就是給別人咨詢的，而不需要?被咨詢?。

他們不愿意把自己放在來訪者的角色中自我體驗(yàn)，還有成本的原因。目前業(yè)內(nèi)很多專家的咨詢費(fèi)水平為每小時300元，做100小時自我體驗(yàn)就是3萬元，對于很多人而言確實(shí)不便宜。但佟梅梅指出，人們熱衷于國內(nèi)外各種流派的培訓(xùn)，以一些知名專家的課程為例，一次學(xué)費(fèi)加上路費(fèi)住宿費(fèi)動輒超過5000元，幾年下來花上5萬~10萬很常見。?其中原因，是他們只重視向外求索，而忽視了向內(nèi)自身的探索，老子說‘知人者智，自知者明’，說的就是要用內(nèi)心的力量探索自我。?

佟梅梅認(rèn)為，缺乏自我體驗(yàn)、案例督導(dǎo)和臨床體悟訓(xùn)練導(dǎo)致心理咨詢師自我成長緩慢，內(nèi)心力量不夠強(qiáng)大，在咨詢中無力解決來訪者的阻抗，使對方失去信心而中斷治療，更談不上幫來訪者實(shí)現(xiàn)心理成長和行為轉(zhuǎn)變，反而枉費(fèi)了來訪者的信任、金錢和時間，甚至給來訪者帶來新的心靈創(chuàng)傷。

根據(jù)國際上的慣例，一個來訪者從認(rèn)知到行為發(fā)生改變，所需心理咨詢至少要30小時。佟梅梅稱，國內(nèi)大量拿到證書的咨詢師對一個來訪者的咨詢常常只進(jìn)行一次或幾次，就做不下去了。從運(yùn)營成本的角度，咨詢次數(shù)少直接造成大量心理咨詢機(jī)構(gòu)在市場中掙扎，為了生存，它們只好轉(zhuǎn)向做各種流派的技術(shù)培訓(xùn)，?這又促進(jìn)了心理咨詢師的向外求索而不做自我體驗(yàn)，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。?

庸醫(yī)現(xiàn)形記之一：

自我糾結(jié)

汶川地震后，佟梅梅在成都和來自全國的370多位拿到國家證書的咨詢師一起接受培訓(xùn)，她發(fā)現(xiàn)竟然有95%的人壓根沒聽說過自我體驗(yàn)，當(dāng)她指出自我體驗(yàn)的重要性時，竟然遭到一片噓聲，?難怪震后災(zāi)民很怕見到心理咨詢師。?這些心理庸醫(yī)在災(zāi)區(qū)頻頻露出馬腳，例如：

一位心理咨詢師看到路邊坐著幾個受災(zāi)的學(xué)生，就熱情地過去問：?你們好，我是心理咨詢師，我能幫你們做些什么??對方懵懵懂懂，猶如半夜醒來，半天才說：?我們的語文老師是別的班的班主任，地震的時候語文老師正在給我們上課，可她卻先跑出去救自己班的學(xué)生。我們很生氣，難道我們就不是她的學(xué)生嗎??這位心理咨詢師無法解答，感到非常內(nèi)疚，覺得自己沒有幫到學(xué)生，這種無能為力的感覺糾結(jié)了他四五天——如果他經(jīng)歷了100個小時的自我體驗(yàn)，就能明白自己是人而不是神，不會把自己極度卷入到各種創(chuàng)傷情緒之中了。

庸醫(yī)現(xiàn)形記之二：

免費(fèi)咨詢

目前，有些心理咨詢師做免費(fèi)的面對面咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和電話咨詢，他們似乎?不圖回報?，聲稱?希望盡自己的所能幫助別人?。佟梅梅認(rèn)為，免費(fèi)咨詢的效果甚微，是對來訪者不負(fù)責(zé)任的行為。

從免費(fèi)的咨詢師角度看，他們擔(dān)心自己的本領(lǐng)不能解決來訪者的問題，預(yù)計咨詢效果可能不佳，如果收了錢，自己就會很內(nèi)疚。更深一層的原因，就是咨詢師原生家庭的創(chuàng)傷沒有解決，不能坦然面對收費(fèi)后雙方建立的關(guān)系。他們愿意免費(fèi)的真正目的，說白了就是用來訪者做練習(xí)。免費(fèi)咨詢弊端重重，包括使咨詢師無法全身心投入，不能做到與來訪者共情，也做不到包容和價值中立，咨詢效果了了，反而讓來訪者受到分離造成的二次創(chuàng)傷。

從不付費(fèi)的來訪者角度看，他們在心理上還沒準(zhǔn)備好開始自我探索，無法面對自己曾經(jīng)的創(chuàng)傷，即使勉強(qiáng)開始也很難堅(jiān)持下去，因?yàn)椴桓顿M(fèi)意味著隨時可以逃離這些創(chuàng)傷，不需要為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。國外臨床心理研究已經(jīng)證實(shí)，不付費(fèi)就難以產(chǎn)生療效。

庸醫(yī)現(xiàn)形記之三：

?樂于助人?

不少咨詢師都說著幾乎同樣的話：?我希望助人自助?。佟梅梅認(rèn)為，通過幫助別人來達(dá)到幫助自己的最終目的，只是一般朋友、樂善好施者的層次，?如果專業(yè)的心理咨詢師不但這樣想還這樣做了，那就只能成為誤人誤己的心理庸醫(yī)了。?

先自助，再助人，才是一個合格的專業(yè)臨床心理咨詢師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。自我的覺察、醒悟、修通，要求心理咨詢師懷有愛心，但不能以幫助他人來滿足自己的欲望，獲得成就感、愉悅感和價值感。

還有更離譜的……

咨詢師的職業(yè)需要與生俱來的天賦，包括具備一定的人格特質(zhì)和悟性，這些和心理學(xué)的培訓(xùn)和考取資格證書沒有必然聯(lián)系。佟梅梅指出，我國心理咨詢行業(yè)缺乏規(guī)范與監(jiān)管，人格障礙患者在從事心理咨詢的大有人在，而發(fā)達(dá)國家是明確禁止向這些人頒發(fā)從業(yè)執(zhí)照的。

咨詢師還需要恪守職業(yè)準(zhǔn)則，包括不與來訪者發(fā)生親密關(guān)系，堅(jiān)持保密原則等。佟梅梅稱，她見到太多有違行業(yè)操守的現(xiàn)象了，譬如在咨詢室以外，咨詢師跟來訪者吃飯、戀愛，甚至發(fā)生性關(guān)系;在大學(xué)的咨詢中心里，老師讓研究生在現(xiàn)場觀摩，使患者不敢暴露內(nèi)心;在醫(yī)院的心理科，擁有處方權(quán)的心理醫(yī)生給來訪者開藥，混淆了咨詢的角色，等等。

[關(guān)注]心智網(wǎng)：心理咨詢與心理治療的區(qū)別在哪里？

目前社會上經(jīng)常出現(xiàn)“某某心理咨詢師”“某某心理醫(yī)生”的介紹，媒體上頻繁出現(xiàn)心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等字眼，這些都雖然帶著心理兩個字，然而意義卻有很大的區(qū)別。為了給廣大心理愛好者和網(wǎng)友消除疑惑，我們請教了心智網(wǎng)（004km.cn）CEO、資深心理咨詢師王偉杰博士，王博士詳細(xì)的解釋了二者的區(qū)別。

問：心理咨詢師和心理醫(yī)生的區(qū)分在哪里？

王偉杰：心理咨詢師是協(xié)助求助者解決各類心理問題的人。主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)的人員，從事該行業(yè)的人屬于社會服務(wù)類人員，心理咨詢師不可用藥。

心理醫(yī)生的概念外延更廣泛，包括心理咨詢師和能夠通過藥物治療的精神科醫(yī)生，需要有醫(yī)生執(zhí)照，心理醫(yī)生是學(xué)醫(yī)學(xué)出身的，心理醫(yī)生有處方權(quán)。問：心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療是什么關(guān)系？

王偉杰：三者所包含的專業(yè)技術(shù)含量層次遞增，所對應(yīng)的問題嚴(yán)重程度遞增，后者的從業(yè)人員可以進(jìn)行前面的工作，但是前面的從業(yè)人員不能進(jìn)行后面的工作；心理輔導(dǎo)員做心理輔導(dǎo)；心理咨詢師可以做心理輔導(dǎo)和心理咨詢；心理治療師可以做心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療。

心理輔導(dǎo)員需要一定心理學(xué)背景，所應(yīng)對的主要是一般心理問題；心理咨詢一定是由專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行，所應(yīng)對的來訪者問題要更加復(fù)雜一些，可以是嚴(yán)重心理問題，也可以有部分神經(jīng)癥的來訪者；心理治療需要專業(yè)的精神科醫(yī)生來進(jìn)行，應(yīng)對的來訪者問題更加嚴(yán)重，可能是嚴(yán)重的精神癥或者精神病患者，心理治療的資格要求治療師具有藥物處方權(quán)。

問：有人說，心理咨詢師的心理問題最大，是這樣的嗎？

王偉杰：誰也不能說自己沒有心理問題，只是有一個意識到和不被意識到的問題。心理咨詢師基于自己的專業(yè)知識和背景，他們可能會對心理現(xiàn)象和心理問題更加敏感，更多的自我覺察使他們意識到自己的不足，也更有意識去積極地解決問題，從而更有力量地面對來訪者。

問：有心理問題應(yīng)該去找誰？

心理醫(yī)生既然和心理咨詢師有著很大的不同，那么什么時候應(yīng)該看心理醫(yī)生？什么時候又該看心理咨詢師呢？

王偉杰：輕度的精神病人和神經(jīng)病人，有強(qiáng)迫癥或者抑郁癥、或者當(dāng)你長時間感到無助、無望、悲傷、憂郁且覺得事情越來越糟，時常處于崩潰邊緣，情緒有明顯障礙和異常心理的就應(yīng)該去看心理醫(yī)生，如果心理醫(yī)生確診屬于非精神病人，那么可以再去看心理咨詢師。而那些有一般的心理問題的人最好是去看心理咨詢師。