第一篇：試論新課程下初中生物教學的現(xiàn)狀及策略

試論新課程下初中生物教學的現(xiàn)狀及策略

摘 要：新課程背景下的初中生物教學目標，對初中生物教師的教學標準提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式已然不能適應現(xiàn)如今學生發(fā)展的需要。教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，利用各種教師方法和教學手段，增強學生參與生物課堂的積極性和主動性。為了更好地完成生物教學目標，提高生物教學質量，教師應根據(jù)學生的學習能力、認知水平、性格特征等，精心設計教學內容，合理安排課堂活動，并巧妙運用多媒體，提高初中生物課堂教學效率。結合多年初中生物教學經(jīng)驗，立足于初中生物教學現(xiàn)狀，針對提高初中生物教學有效性展開了以下研究。

關鍵詞：新課程；初中生物；現(xiàn)狀；策略

一、現(xiàn)如今初中生物教學中存在的問題

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，但在實際生物教學中，依然存在很多影響生物教學質量的提高的問題，阻礙著新課程改革的進程。

1.教學觀念落后

受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教師沒能及時轉變教學觀念，忽視學生的主體地位，一味追求升學率，過度依賴課本，不注重與學生之間的互動，沒能將教師的“教”與學生的“學”有機結合，學生處于被動的位置，學習積極性也就不會很高。

2.教師對實驗的重視度不夠

在生物教學中，開展實驗活動是提高生物教學質量必不可少的環(huán)節(jié)，但是，現(xiàn)如今很多初中生物教師對實驗教學不是很重視，學校沒有完善的實驗器材。在實際生物教學中，教師只是對生物實驗進行口頭敘述，沒能讓學生在實驗室進行理論驗證，對生物理論知識也只是一知半解，這嚴重影響了學生的生物學習興趣，不利于學生綜合學習能力的提高。此外，還有的教師雖然進行實驗教學，但是以教師操作為主，學生參與實驗的機會少之又少，這也嚴重影響了學生生物學習的積極性，不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、提高初中生物教學質量的措施

1.轉變教學觀念，重視學生的主體地位

教師轉變教學觀念是教學活動順利展開的重要前提。在初中生物教學中，教師要認真研究新課改下的生物教學目標，利用多種形式的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。初中生物教師要認識到學生的主體地位，做學生學習上的引導者和指揮者，充分調動學生參與生物課堂的積極性，注重學生的課堂體驗。在實驗教學中，鍛煉學生的思維能力，有意識地培養(yǎng)學生的自主探究精神，促進其綜合能力的提高。另外，教師還要不斷提升自身的專業(yè)水平，注重與其他生物教師之間的交流，共同研究更有效的教學方法。

2.增強實驗教學，提高學生課堂參與熱情

新課改下的生物教學目標，越來越要求初中生物教師注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，作為一名初中生物教師，必須重視實驗教學在生物教學中的作用。生物學科的學習，必須結合理論與實踐，給予學生實際操作實驗的機會。比如，在學習“蝗蟲”的有關內容時，教師在實驗課上準備兩只蝗蟲，讓學生分為兩人一組，一人將蝗蟲的頭部浸在水中，一人將蝗蟲的腹部浸在水中，然后觀察看哪只蝗蟲先死，并讓小組討論分析原因。通過讓學生自己動手實際操作，不僅能夠增強其生物學習的興趣，還能夠加深對課本知識的理解，增強課堂學習效率。

3.創(chuàng)新教學方法，增強學生課堂學習興趣

在初中生物教學過程中，教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，要根據(jù)教學內容和學生性格特征進行教學設計，選取合適的教學方法，通過創(chuàng)設有效教學情境，為學生營造良好的學習環(huán)境，增強學生的課堂參與積極性，使其主動投入學習中來，增強課堂學習效率。除此之外，教師可以利用創(chuàng)新型的教學手段，如情境教學法、案例分析法、小組合作學習等等。通過多種多樣的教學形式，使學生充分感受到生物學習的樂趣，這有利于學生主體作用的發(fā)揮，提高初中生物教學質量。情境教學法在初中生物教學中的運用，可以將生物理論與學生實際生活相聯(lián)系，不僅可以豐富課堂內容，還能夠讓學生認識到生物學科的實用性，提高學生生物學習的熱情。例如，在講“人類的食物”和“食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收”這兩節(jié)的時候，教師可以讓學生交流自己的早、中、晚餐分別是怎么安排的，飲食安排又有什么特點。教師利用貼近學生生活的問題與學生進行交流，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中，充分體驗到生物?W習的樂趣，使學生認識到合理膳食的重要性，要保證每日三餐，按時進食，并且要注意能量的獲取和營養(yǎng)的均衡。另外，教師可以引導學生注意發(fā)現(xiàn)生活中的生物，啟發(fā)學生的思維，有利于學生自主探究能力的提高和思維能力的發(fā)展。

總之，生物是一門實用性很強的學科，與人們的日常生活息息相關。在新課程改革這樣一個大背景下，對初中生物教學提出了更高的要求，這就需要教師轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，增強學生的課堂體驗，讓學生成為學習的主人。通過創(chuàng)設生動、形象的教學情境，為學生營造輕松、有趣的生物課堂，充分啟發(fā)學生的思維，提高其生物學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力，更好地實現(xiàn)新課標下的生物教學目標。

參考文獻：

[1]王艷.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（24）.[2]王梓丁.用快樂演繹教學：探索新課改下的生物課堂教學[J].成功（教育），2011（23）.編輯 高 瓊

第二篇：農(nóng)村初中生物實驗教學現(xiàn)狀及解決策略初探

論文

農(nóng)村初中生物實驗教學現(xiàn)狀及解決策略初探

【摘要】生物實驗作為生物教學的重要組成部分,在培養(yǎng)學生基本的生物科學素養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。然而在農(nóng)村初中實驗教學中卻存在著很多問題和困難。如何看待這些問題,并結合對問題的思考構建生物實驗教學策略是廣大生物教師需要認真研究的課題。

【關鍵詞】農(nóng)村初中

生物實驗

問題剖析

解決策略

生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農(nóng)村初中,生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。

一、生物實驗教學現(xiàn)狀和存在的問題

初中生物教學的總目標是全面提高每一個學生的生物科學素養(yǎng)。生物實驗室是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維能力的場所，通過完成各種生物實驗，學生不僅能獲取生物知識，掌握實驗技能，而且能夠提高科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，目前農(nóng)村初中生物實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗室使用效率較低。實驗室里儀器、模型等擺放有序，但大多數(shù)放在櫥柜里缺少生機，學生只能看、不能動，與“實驗”室有點名不符實。實驗室使用率也不高，學生在實驗室內活動的時間少，探究學習機會更少。

（2）實驗儀器設備老化。儀器基本上是按照老教材配置的，滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學的要求。

（3）使用效果不佳。受實驗器材的限制，有些實驗需安排學生兩人一組或四人一組進行，短短一堂課上每個學生可以動手操作的時間非常有限。有的實驗操作起來費時間、效果又不好，在45分鐘的課堂教學時間內難以實現(xiàn)。

（4）缺乏實驗創(chuàng)新。教材安排學生在實驗室中完成的實驗基本上是對課本知識或結論的驗證，少有探究性、研究性、創(chuàng)造性的設計性實驗。

（5）師資力量薄弱。很多農(nóng)村學校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設備,在真正生物實驗操作過程中,又出現(xiàn)了教師不能結合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強；教師實驗前準備工作粗糙,實驗過程組織不嚴密,實驗質量不高等現(xiàn)象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

（6）重視程度不夠。由于在中考中,生物學科所占權重不大,還遠不比物理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設,諸如此類問題一直制約著農(nóng)村學校生物實驗室的建設。

二、新課程對生物實驗教學的要求

新課程強調學生的探究活動,重視實驗對學習的支撐作用?！白寣W生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在‘做中學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力?！比绾瓮ㄟ^有效地利用與開發(fā)生物實驗室的教學資源，如何改變傳統(tǒng)實驗方式，變固定實驗室為活動實驗室，最大限度的發(fā)揮生物 1 實驗室的功能，讓學生親自動手實驗，增加他們親自觀察的機會，提高學生學習生物的興趣，讓學生積極主動參與生物實驗，這已是當前農(nóng)村科學教師應該重視的問題。

三、生物實驗教學的優(yōu)化策略

1、充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃

生物是一門以實驗為基礎的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果,影響到生物教學質量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義務,有必要利用好生物實驗室為生物教學服務,通過優(yōu)化生物實驗教學過程,激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣,體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農(nóng)村初中開展生物實驗活動的優(yōu)點也是比較明顯的,我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學與學生生活緊密聯(lián)系在一起。

2、充分利用校內實驗資源

重視校外實驗資源，更要重視校內實驗資源。除實驗室外，草坪、植物園、綠化帶、食堂等都是可以利用的資源。如，學生在科學探究的過程中，不可避免地會遇到許多新問題，需要查找資料或上網(wǎng)查詢，這時開放的圖書室、閱覽室和電腦室將成為學生好幫手。農(nóng)村初中一般只有一個生物實驗室，那么多的班級同時使用有一定的難度，而且有些實驗觀察等是可以分散進行的。如，種子萌發(fā)、植物的蒸騰作用等實驗可以在學校植物園內內進行；又如，魚的形態(tài)結構觀察可以在學校食堂進行；觀察鳥的形體結構、植物的蒸騰作用等可以在校園內的草坪、花壇或植物園內進行。

3、充分挖掘已有實驗資源

充分挖掘已有的實驗資源，持久堅持全天性開放（從時間上提供服務）、全校性開放(擴大服務范圍)、全員性開放(為所有師生實驗提供服務)。如對標本的觀察等，實驗室可以將標本分別在相關教室的一角展出一段時間，讓每個班的同學都有足夠的時間去觀察。凡是課上沒有完成或效果不佳的實驗，學生均可以利用課余時間再到實驗室重做。也可以預約、借用儀器、自帶實驗材料，進行驗證實驗或自主設計實驗。同時要最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，充分挖掘其實驗的功能，做到一物多用，動腦筋，想辦法，充分利用多年閑置的儀器、或者因教材更換而取消的那些實驗器材、以及損壞報廢的器材，我們都可以利用他們開發(fā)出新的實驗，做到廢物新用。

4、充分利用校外實驗資源

現(xiàn)有的生物實驗室是固定的場所，但是教師可以想辦法讓它適當延伸。教師要在實驗過 2 程中影響和啟發(fā)學生善于利用和創(chuàng)造，要讓學生意識到實驗不一定非要到實驗室才能完成，許多實驗在生活中就能做。學校之間，學校與農(nóng)場、林場之間，互通有無，資源共享，達到雙贏。學生可以將家庭、山林、農(nóng)田等作為臨時實驗室。如利用農(nóng)村的庭院、道地來養(yǎng)蚯蚓；農(nóng)村家家戶戶都有的茅坑周圍是觀察蒼蠅蚊子生長規(guī)律的最好去處；又如在學習雙子葉和單子葉植物時，我們可以讓學生在學校附近的菜地里觀察。這有利于充分挖掘生活中的生物資源，彌補學校固定實驗室場地和器材的不足。

5、通過展示平臺的設計達到提升學習興趣的目的。

學生應有自我展示的空間，實驗室內可以設置一些簡易有趣的小游戲和小活動項目。（1）“養(yǎng)一養(yǎng)”、“種一種”等，讓學生在上實驗課前進行熱身活動，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)探究的欲望，在玩樂中產(chǎn)生探究生物學的興趣。如，學習“種子的萌發(fā)條件”前，我們讓學生帶來家里的青菜籽、黃豆等分別在玻璃茶杯中試驗，一下課就可以及時觀察它們的生長情況；又如七年級上有“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”的內容，農(nóng)村桑樹較多，我們就提早讓學生去采桑養(yǎng)蠶，記錄蠶寶寶的發(fā)育過程?？粗约河H手栽種的小生命慢慢地長大，學生們興致很高，學起來津津有味。

（2）設立“學生佳作展示欄”，專門陳列學生發(fā)明、制作的作品、種植的花草等，能讓學生看到自己的成功，激勵他們更努力地探索生物科學。如，農(nóng)村學生都有在春天上山挖蘭花的習慣。我們就組織學生將自己挖的蘭花放在教室內固定的位置，并讓同學們將自己知道的有關蘭花的知識形成文字做成小標簽放在盆邊，讓大家來評一評誰的蘭花最好，誰的文字說明最完整。如，學習魚的有關知識后，很多同學將自己最喜歡的魚畫成圖畫展示出來，獲得師生的好評。又如，學習了生態(tài)系統(tǒng)后，學生展示出來的各種各樣的生態(tài)瓶，讓教師也不得不佩服學生的創(chuàng)造力。

（3）設立“建議箱”，讓學生把自己對生物實驗室的使用、管理、建設提出意見或建議，從而為教師完善生物實驗室的管理和建設提供參考。如有的學生建議學校在綠化帶開辟一個植物園，這個建議被學校領導的采納并諸行動，于是學生多了一個了解植物的場所。此外，還可以設置“問題欄”，讓學生將活動或日常生活中遇到的有關疑問寫出來，向同學或老師征集答案。為學生提供質疑、析疑、解疑的平臺，激發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索生命科學。還可鼓勵學生直接參與生物實驗室的管理，讓有部分責任心的學生輪流管理實驗室，讓學生成為實驗室的主人，為我要學習生物知識奠定基礎。

6、改單一的實驗評價的現(xiàn)狀為多元實驗評價模式

新課程實驗要求改變傳統(tǒng)的評價方法和評價手段，變重結果為重過程，變單一評價為多元評價，變簡單評價為綜合評價，把學生的發(fā)展情況作為評價的主體，強調評價內容的多元化，評價過程的互動化，使評價結果達到最大效益，促進學生的發(fā)展和教學的改進。（1）全程評價

對于探究的整個過程都應給予正面的、綜合的評價。實驗評價不能只關注結果和結論，更應該關注學生在各種實驗活動中情感、態(tài)度和價值觀。比如，是否積極參與實驗，動手能力方面比以往是否有所提高，與他人的合作情況如何，是否重視生物與環(huán)境問題，有較強的環(huán)保意識；實驗的準備過程，資料的收集，儀器、材料和用品的領借用情況；在實驗的實施過程中，觀察到的現(xiàn)象和物質的消耗或損壞的記錄，以及實驗的安全性；學生自己在實驗過 3 程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方案提出和糾偏能力；實驗后儀器、材料的移交情況和實驗成果；以及實驗過程中的伙伴合作情況等。（2）主體評價

以往的實驗評價常忽視了學生個性的發(fā)展，忽視了對學生進行技能、情感、科學態(tài)度和價值觀等的培養(yǎng)。整個評價過程只有教師單方面參與，沒有學生自己和同學的共同活動，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，因此主動參與生物實驗的積極性也不高。我們改變以教師評價為中心的 “一刀切”評價傾向，將部分評價權下放給學生和家長。如某些課外合作完成的實驗可以讓組內學生相互評價，評價內容可以有積極性、動手能力、合作性、應變能力等；至于家庭小實驗可以讓學生家庭參與評價，如家長寄語。家長對學生在家中能否自覺完成課外探究實驗，是否親自參與了調查活動，是否經(jīng)常地關注與生物學相關的電視節(jié)目、報刊，自覺收集有關資料，是否經(jīng)常與家長交流有關生物學方面的知識等方面提出希望。（3）綜合評價

評價是對自己每一成長過程中實際狀況的如實反映。教師根據(jù)學生平時多方面的表現(xiàn)，如能否和同伴合作完成課程規(guī)定的實驗并獲得成功，能否主動收集與整理生物資料并自己設計、組織生物活動，能否在日常生活中用生物學知識解釋生活現(xiàn)象等，對學生實驗的成績、能力和素質做出綜合評價，還增加了實驗課程期末考核制度，考核內容包括實驗操作技能、實驗報告、實驗實習冊的完成情況、獨立設計能力和創(chuàng)新成果等多個方面，重點于動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力等的綜合考核評價。（4）制度評價

堅持記錄過程性評價的具體資料，作為學生綜合素質測評和學科定量評價的依據(jù)，也為學生全面提高生物學素養(yǎng)起到良好的促進作用。合理的評價要求有對每個學生的實驗評價，我們通過建冊記錄的形式表現(xiàn)出來。主要包括：學生在實驗過程中的個性、情感、責任感、態(tài)度、能力，提出問題的次數(shù)，方案的合理性，參與的積極性和主動性，收集的各種活動信息資料，活動記錄、圖片、錄像、攝影、錄音、成果，實驗報告、調查報告；以及同伴的評價、家長的評價和學生的自我評價、學習心得等。

引導學生有意識地將自己的相關作品及其他有關證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更好的成績，促進學生最大程度的發(fā)展。學生每人制作或購買一個資料夾作為“學習檔案袋”，自己設計有個性的封面并起個有特色的名字?！皩W習檔案袋”的內容包括：（1）查找的資料（上網(wǎng)、圖書館、社區(qū)調查）；（2）有價值的實驗探究過程記錄；（3）探究性實驗報告（文字稿或電子稿圖片）；（4）家庭小實驗設計與實施報告；（5）單元自我小結；（6）課后問題討論；（7）測試后反思；（8）自我評價或小組評價表；（9）小論文等等?！皩W習檔案袋”的內容評價方式用等級制A、B、C、D，并充分利用班級墻報、校宣傳欄等定期展示學生的學習成果，定期開展評選活動。及時給學生相應的評價和鼓勵，讓學生有成就感，對學習生物學有更濃厚的興趣。

總之，要培養(yǎng)學生的基本生物科學素養(yǎng)，僅靠上好生物文化課是遠遠不夠的。我們必須重視生物實驗教學，克服種種困難，利用現(xiàn)有的各種條件，通過多種渠道，讓學生在自己動 4 手實踐的過程中感受生物學的奧妙，體會學習的快樂。

參考文獻：

[1]《生物實驗與實用技術》張樹舜著 山東大學出版社,1999.[2]《生物教育學》曹道平著 青島海洋大學出版社,2000.[3]《生物》第一冊.葉佩珉著 人民教育出版社, 1996.[4]《實踐與創(chuàng)造力培養(yǎng)》陳歡慶著 浙江教育出版社

[5]《初中科學流動實驗室的開發(fā)和研究》姚國琴

[6]《農(nóng)村中學的生物實驗教學現(xiàn)狀及對策》劉玲

【作者簡介】占文莉

女

1984.9.17

中學二級

***

zwlgd0303@163.com

438300

湖北省麻城市思源實驗學校

第三篇：初中生物教學現(xiàn)狀及對策

初中生物教學現(xiàn)狀及對策

摘要：新課程改革的實施，對教學提出了更高的要求，要在有限的課堂45分鐘內，使學生各方面得到最大的提升。但現(xiàn)在初中的生物所面臨重視不夠、認識不足、師資不硬等現(xiàn)狀，針對存在的情況，可以采取提高認識、培養(yǎng)專業(yè)老師、通過多媒體提高課堂教學質量等改變初中生物的現(xiàn)狀。

關鍵詞：生物科學；現(xiàn)狀；多媒體教學

生物科學是自然科學中基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。生物科學從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大的突破。為了適應時代的發(fā)展，義務教育階段的生物學課程更關注學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的最新進展，更關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調學生的主動學習。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

（一）重視不夠、認識不足。所謂重視不夠、認識不足，包括形成了很久的社會認同，學生家長，學校的管理層，也包括任課教師，甚至也包括學生。在形成了很久的社會認同中，將語數(shù)外認為是大科，史地生是小科，在絕大多數(shù)人的眼中，初中生物就是一個小副科，學好學不好沒什么大的必要，這樣的分科意識是最容易導致連鎖反應的，這樣的反應也就造成了生物學科課堂上的弱勢。在絕大多數(shù)人的眼中，初中生物就是一個小副科，學好學不好沒什么大的必要，在一般的教科研活動中，生物教學也處于微不足道的地位，每周一般每班2課時，多一點是每周每班3課時，生物是一門自然學科，同時也是一門實驗學科。很多知識需要通過實驗來驗證，但有些實驗卻由于諸多條件限制而流于形式。

我也經(jīng)常聽到有人說“生物你再學的好有什么用，中考也不考它。”“到高中我學文，更不用學生物了”“就生物那點東西，我不學都知道”，殊不知，生物學是21世紀的領先科學，即使你高中不學理，但在高中會考中依然會考生物，再說在初中生物學習中你將獲得很多的知識和樂趣。

（二）師資不硬。自己有親身體驗，沒教生物前感覺教生物很容易，教上了生物才知道，課堂上不敢多說話，怕自己誤導學生。知識面的挑戰(zhàn)，主要是對素質的挑戰(zhàn)，并不是誰都能教生物，非專業(yè)老師與專業(yè)老師差距很大，需要付出更多。在我從事生物教學的過程中真正的認識到了生物，說起來很簡單但教好確實不容易，你在課堂上真的不能你想說什么就說什么，除非你具備非常豐富的理論知識和實踐知識，不然你說的話很可能就是對學生的誤導，語言的嚴密性和科學的嚴謹性對生物老師要求是很高的。初中生物教師師資隊伍很多是別科轉過來的，并不是很專業(yè)，跟專業(yè)老師比存在很大的差距，專業(yè)的生物老師適應起來肯定更容易一些。

二、應對策略

（一）提高認識

1.理解掌握初中生物的課程性質

義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。

2.提高重視程度。

學校的領導首先要加強對生物學科的重視，不能從領導的口中說出生物是小科的類似話語，加強對生物學科教科研活動，平時多走進生物課堂，從老師和學生那里得到反饋，為老師專業(yè)發(fā)展提供更多的機會。其次是生物教師更要重視自己所教授的學科，自己是學生最好的表率。老師的熱情在很大程度上能喚起學生的熱情，學生會在老師的感染下更好的投入到生物學科的學習中來。

（二）培養(yǎng)專業(yè)老師

專業(yè)化的老師具有良好的專業(yè)技能，生物專業(yè)的老師要比非生物專業(yè)的老師具有很強的專業(yè)優(yōu)勢。一個非專業(yè)的生物老師至少教5年才能趕上一個生物專業(yè)老師的知識，這么長的時間可以說是對教育資源的浪費，因此盡量讓專業(yè)的老師來教生物，如果實在沒有的話，盡量培養(yǎng)生物專業(yè)的教師，培養(yǎng)的時候要讓這樣的老師始終堅持在生物學科教學上，讓他多參加生物學科的進修、聽評課活動等。

（三）通過多媒體提高課堂教學質量

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

1.多媒體能激發(fā)學生學習生物的興趣。“興趣是最好的老師”，良好的興趣能夠激發(fā)學習動機，單獨的靠課本來講解生物課，很多同學覺的很乏味和單調，致使學生學習興趣完全

減退。多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生的強烈求知欲。例如在講《傳染病及預防》一節(jié)時，通過圖片展示一些常見的傳染病表現(xiàn)形態(tài)圖片，同時相應體現(xiàn)一些危害，同學的興趣就來了，很想探究一下到底自己知道哪些傳染病，自己有沒有等，接下來同學們在課堂上就表現(xiàn)的很積極了。

2.多媒體能使生物中重難點知識更加形象和直觀。在初中生物教學中，利用網(wǎng)上圖片和動畫資源創(chuàng)設生物教學情景，可充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生不易理解和接受的內容直觀形象，課堂上收到實效。例如在講解《輸送血液的泵－心臟》一課中血液循環(huán)，如果光靠自己的講解我相信很多學生都會糊涂了，但如果通過血液循環(huán)Ｆlash動畫展示，學生就很快而且很容易理解并記住了。再如：《只有一個細胞的生物體》中，觀察草履蟲的外形和運動的時候，學生除了自己要在顯微鏡下觀察，但消化過程通過動畫展示，學生很容易理解接受。初中生物書中有很多類似的例子，通過多媒體能夠使生物中難講解的變的直觀和形象，達到事半功倍的效果。

3.多媒體能夠擴大課堂教學容量，提升學習效率。在課堂教學中，在有限的時間內多媒體能使課堂容量增大，并針對本節(jié)課的知識點、重點、難點、疑點、相似點進行課堂練習，能夠使學生加深對知識的理解鞏固，如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時間，題目容量又不大，而且有些圖片的習題，即使使用小黑板，也不能達到很好的效果。教師使用計算機制作課件，把要講的內容通過多媒體展示，能使學生很快進入問題的思考，增大了教學密度，加快了課堂教學進程，增加了練習容量。同時，教師也可以針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會，從中體會到成功的喜悅，保持其良好的學習心態(tài)，有利于學生的進步和發(fā)展。

改變初中生物現(xiàn)狀需要長期的進行，也需要各方面的努力，需要我們共同去探索研究，希望在不久的將來，初中生物無論是教學還是社會影響力都取得更大的進步。

第四篇：初中生物教學下小組合作運用策略

初中生物教學下小組合作運用策略

摘要：隨著中學教改力度加強與深化，初中生物教學模式不斷創(chuàng)新，新的教學方式被引入到教學中并取得不錯的成績。但初中生物教學依舊存在一些問題，其中普遍存在的教學與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學案導學，小組合作”教學模式為切入點，詳細分析該教學模式在初中生物課程的中的應用要點。

關鍵詞：初中生物;學案導學;小組合作;策略

初中生正處于活潑好動的年齡段，對一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結合實際維持初中生的好奇心，促進教學質量的提升。教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生接觸生物學科后沒有形成完善的學習方法，因而采用“學案導學，小組合作”教學模式，在提高課堂靈活性的基礎上，培養(yǎng)學生團隊合作精神。本文詳細闡述了初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略。

1“學案導學，小組合作”教學模式概述

“學案導學，小組合作”教學方法是指以學案作為載體，通過導學方式結合小組合作策略，師生配合共同完成教學任務的新的教學模式。這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發(fā)學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統(tǒng)總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點；通過實際應用，提高學生解決實際問題的能力，最后得以完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。這同時也是一種以學生為中心的教學模式，教師重點關注學生如何學。教師緊緊圍繞這個特點展開教學，根據(jù)學生的具體情況進行分組，制定不同教學方案，提高學生學習主動性與積極性。

2“學案導學，小組合作”模式運用要點

初中生物教學中應用“學案導學，小組合作”教學模式時，需要重點關注以下幾點，避免出現(xiàn)不必要的問題。

2.1劃分生物學習小組

發(fā)揮小組學習功能的前提就是組建科學合理的學習小組，小組劃分時需要結合學生生物學習情況。通過分組可以通過組內互幫順利完成學習任務。教師分組過程中充分考慮學生情況，選擇優(yōu)生、差生互補的混合分組方式，保證所有學習小組整體水平基本一致，為實現(xiàn)教學目標打下基礎。每個學習小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強的學生為小組長。完成分組后布置具體問題，每個小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學生，安排學生討論問題。也可以直接安排生物知識競賽之類的活動等，通過各種方式培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。完成教學任務后，教師可以布置知識延伸題目，安排學生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學任務，進一步深化知識。比如生物教師在布置具體題目，讓學生匯總日常生活中常見的食品保鮮方法，并對這些方法所依據(jù)的原理進行分析。學生通過小組合作完成任務，整個過程中需要學生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結相關經(jīng)驗，分析自己研究結果。此外，各個學習小組依據(jù)問題制定切實可行的實施計劃，納入每一名小組成員，最后教師進行點評。

2.2確保學案的科學有效

初中生物教學在設計學案時，通過三步驟保證學案的合理性。首先，對初中生物教材、教學資源及目標等內容進行全面研究，充分考慮導學案設計的基本框架結構，直接體現(xiàn)出教學重點與目標，對教學有一個明確的指導；其次，教師可以查閱相關資料，通過網(wǎng)絡、圖書館及檔案資料等，搜集關于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實際情況設計學案內容；最后，全面整合教學資源，在框架的基礎上完成細節(jié)設計，設計各個學習環(huán)節(jié)的時候，充分考慮課堂時間，逐漸深入教學內容、推進教學速度，保證生物教學質量。通過這三個步驟設計出的初中生物學案，可以將新課程理念在其中充分表達出來，形成具有本校特色的學案，確保小組合作學習的有效性。

2.3導學案導學正確使用

實際教學中部分生物教師習慣在課前將導學案發(fā)給學生，想要學生提前預習提高課堂教學效率。但筆者經(jīng)過調查后發(fā)現(xiàn)這點在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強，只有極少數(shù)學生能做到提前預習。初中生物教學過程中應該每堂課程結束前5min中將下堂課的導學案發(fā)給學生，并引導學生完成，這樣可以避免導學案作用不能發(fā)揮，保證導學案的有效性。教學過程中確保教師主導地位不變，組織整個教學活動開展。站在學生角度完善與優(yōu)化教學流程，激發(fā)學生學習主動性。保證師生平等，雙方共同參與學習，通過各項活動達成雙方互動的目的；整個活動中教師引導學生參與，畢竟其學識與知識水平有限，自主學習難免遇到問題，很多時候無法獨立完成學習任務，此時教師要適當引導與解惑，幫助學生成功解決疑問；小組討論完成后，由一個小組為代表上臺展示答案，其他小組可進行質疑和補充，而后教師明確答案的優(yōu)勢與不足，并給出改進措施幫助學生完善。最后就是以評價的方式，通過一定激勵措施，如：上臺展示的小組有基本分數(shù)5分，其他小組補充正確的答案也能相應得分；相同的題目基礎好的同學得分相對低，基礎弱的同學得分相對高；每半學期統(tǒng)計一次分數(shù)，對得分高的小組進行褒獎……這些措施能有效激發(fā)學生學習信息與動力，保證教學效果。初中生物教學中可以采取新的教學模式，但其本身只是一個框架，如果不能靈活運用，一味的生搬硬套，教學中必然會起到反作用?！皩W案導學，小組合作”教學中同樣遵循上述原則，教師應該靈活運用，形成多元化的個性課堂。

3結語 綜上所述，“學案導學，小組合作”教法在初中生物教學中應用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學質量，同時也對教師提出新的要求。在應用此教學法時，教師需要全面掌握教法概念與內容，充分考慮教學實際情況，設置符合學生情況的教學內容，將生物教學與項目教學有效融合，達成提高學生生物素養(yǎng)的目的。希望通過本文論述，可以為初中生物一線教師提供經(jīng)驗借鑒與參考。

參考文獻：

[1]李善田，于淑慧.數(shù)學在初中生物教學中的應用探究[J].學周刊，2016(10):11.[2]蔣朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教學在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2016(20):78.[3]王繼文.概念圖在初中生物教學中的實踐與研究———以八年級為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016(18):45.[4]趙三為.初中生物教學中存在的問題及優(yōu)化策略[J].科學中國人，2016(29):61.

第五篇：淺談初中生物新課程教學論文

淺談初中生物新課程教學

姜加剛

過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的?，F(xiàn)在人們已經(jīng)認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。

一、加強學生的思想品德教育

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養(yǎng)，加強在生物教學的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會發(fā)展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學的發(fā)展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、建立新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力

新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學生的科學探究方法。如，要培養(yǎng)學生設計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。

三、在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術

生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

四、在教學過程中，教師要面向全體學生

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統(tǒng)教學觀的挑戰(zhàn)。

（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網(wǎng)絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。