第一篇：小班額教學研究計劃

小班額教學研究計劃

“小班額教學”是當代小學課堂教學改革的必然趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班額教育教學中，由于學生數(shù)額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發(fā)展的效果，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

眾所周知,由于班級授課一般人數(shù)在30至40人，這種情況客觀上不利于“優(yōu)質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”、“個性化教育”的實行。正因為如此，隨著各種條件的成熟，小班額教學應運而生。

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于黨和國家的計劃生育政策已經(jīng)深入新時代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農(nóng)村小學近年的生源數(shù)量減少。這客觀上為我們推行小班額教學模式提供了前提條件。

正如專家們指出的那樣：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。使教學更加注重學生的全面發(fā)展；學生的知識、能力、個性會得到全面發(fā)展．學生成績明顯高于平行大班；師生關系能夠更加融洽，并使學生的主體意識得到加強。

一、實施“有效教學”的基本策略

1.提高教學準備的有效性教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方案的形成等。要抓實集體備課。要切實克服網(wǎng)上下載教案、照搬舊教案、一人備多人共用等不足，切實解決個人備課不深入、集體備課走形式等問題，全面推進“個人備課－集體備課－個人二次備課”的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。首先要備內(nèi)容，要把教材看作是一個范本，吃透教材，把握重點難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，舉一反三，觸類旁通，精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。其次要備學生，要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據(jù)“學情”有的放矢地進行備課。再次要備訓練，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發(fā)訓練素材，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調(diào)動學習積極性。

2．提高教學案設計的有效性改革講稿式的知識性備課，推行教學案一體化?！皩W案”設計項目包括：課題、學習目標、學習重難點、學習過程、學生互動和教師活動等環(huán)節(jié)。

3.提高課堂教學過程的有效性一要提高教學內(nèi)容的有效性。課堂教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據(jù)教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。要切實保證知識教學的有效性，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。

二要提高教學活動的有效性。要從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學設計進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

三要提高教學方法的有效性。優(yōu)化教學方法要從教學內(nèi)容出發(fā)，要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法，要求教師致力于“導”，服務于“學”。

四要提高教學手段的有效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實的做法，講求使用效益。

五要提高問題設計的有效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，促進教學目標的實現(xiàn)。

4.提高訓練檢測的有效性在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，既要切實杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家，要讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。還要做到有效訓練的“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾，堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；堅持做到全批全改，及時批改，精批細改；堅持做到講評之前先做統(tǒng)計歸納，切實提高講評的針對性。

5.提高課后輔導的有效性在輔導中因人制宜、分類分層，實現(xiàn)培優(yōu)拔尖和糾偏輔弱的落實到位。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

第二篇：新課程背景下大班額教學研究

新課程背景下大班額教學研究

論文摘要：大班額教學，有很多弊端。但是大班額的現(xiàn)狀暫時是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學的效果。

關鍵詞：大班額教學

提高課堂效率

分層教學

小組活動 合作學習

自主學習

和諧課堂

眾所周知，班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。小班化教學是理想的教學模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴大，城市人口的猛增，導致市區(qū)大部分學校班級人數(shù)都超過了正常的要求，一個班人數(shù)都要超過50。這樣的大班額教學，有很多弊端，特別是在小學，尤為明顯。

一、教學活動不易組織，教學效率低下。

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動起來，課堂秩序會很混亂，增加了教師對課堂組織，調(diào)控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:英語的對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴重。

語言是在實踐中習得的，即教學中常說的操練。由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械操練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。但由于學生數(shù)量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達首先是有聲的，如學習英語也必須從語音入手。在老師講的基礎上學生需要的是認真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學生語音的正確。

和一部分學習積極性高，學習能力強的學生相比，個別有困難或性格內(nèi)向的學生操練的機會就更少了，而且教師沒有充分的時間進行個別指導，久而久之，容易造成學生間的兩級分化的嚴重。

三、班額過大，影響教師設計作業(yè)、批改作業(yè)。

班額大，學生多，每次設計作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關系到教師工作負擔。如，拓展變化習題設計多了，教師批改費神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設計和批改作業(yè)，這樣就影響了教學質(zhì)量。

大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學的效果。我認為大班應從下列幾方面進行教學。一、貫徹學生主體原則

大班教學條件下，落實以學生為主體的原則尤為重要。首先，如果學生主體原則得不到很好的落實，那些由于學生人數(shù)多而得不到教師足夠關注的學生，他們的學習積極性就可能得不到充分調(diào)動，他們就有可能對學習失去興趣和信心，就可能掉隊，“面向全體學生”就會成為一句空話。其次，語言學習的特殊性本身也要求學習者要成為學習的主體和中心。有效的語言教學應當滿足學習的需要，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材來適應學生。這就要求在進行大班教學時，教師除了精心準備教學內(nèi)容外，更重要的是要分析學生的層次和需要。在安排教學程序時，一定要充分預測各個層次的學生在學習過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點撥。只有這樣才能對教學過程進行更有針對性的準備。教師不僅要了解學生的學習成績和學習方法，還要了解他們的性格特征、學習動機、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等?？傊?，對學生的了解越全面越細致越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實現(xiàn)學生主體原則的基本前提。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機

動機和興趣對學習的影響是巨大的，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。如果學生對學習沒有興趣，沒有比較持久的學習動機，那么教師的許多努力都會變成無用功。相反，穩(wěn)定持久的學習興趣和動機有利于提高學生學習的主動性，并在很大程度上彌補大班語言學習的許多先天不足。

多數(shù)學生在開始接觸英語時對英語學習都有一定興趣，但隨著學習進程的發(fā)展，不少學生開始變得不愿意學英語。導致這種興趣喪失的原因有很多，比如學生對學習過程中可能遇到的困難心理準備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學習方式，學習效果不理想；取得成績時沒有得到教師或家長及時的鼓勵和表揚；對英語學習的重要性認識不足，在英語學習上付出的時間和精力不夠，導致達不到學習要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學活動等等。對這些常見的原因，教師應做到心中有數(shù)，并在英語教學起始階段就給學生打上預防針。這樣，相當一部分學生就不會那么快失去對英語學習的興趣和信心。班教學環(huán)境下導致學習動機喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學過程中，教師除了需要精心構思教學設計，增加課堂教學活動的吸引力之外，還需要隨時觀察學生的學習表現(xiàn)和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學生的內(nèi)在動機。由于多數(shù)中小學生的學習動機仍停留在外在工具型動機階段，他們遇到困難時很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動機。例如，用一些具體案例結合日常教學對學生進行教育滲透，使他們的外部動機逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發(fā)興趣和學習動機的有效方式。

三、實施分層教學

大班教學條件下，“面向全體學生”的教學理念和學生人數(shù)眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學。新課程提倡面向全體學生，也并不是所有學生都用同樣的教學方法和要求；相反，面向全體學生的本意就是教師要根據(jù)不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。

分層教學的具體內(nèi)容包括：學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業(yè)分層以及評價分層等。要求教師在深入了解學生各方面情況的前提下，給不同學生量身制定不同的教學目標，實施有針對性的教學和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法，例如，所有學生聽同一段對話，要求程度高的學生邊聽邊記筆記，聽后轉述；程度中等的學生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節(jié)問題；程度較低的學生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡進行個別指導。

分層教學對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，能正確把握教學目標的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準確把握教學內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內(nèi)容；從學生的實際水平出發(fā)，對不同層次的學生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學生的指令語和活動所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機會。學生活動時，教師有必要巡回指導，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

四、利用小組活動，促進合作學習

分組活動、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發(fā)學生對課堂教學活動的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的教學理念，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，所以也有利于保護學生的自尊，培養(yǎng)學生的學習成就感和團隊精神。

在大班教學環(huán)境下，小組活動可以實現(xiàn)更多的價值。一方面，由于學生人數(shù)多，只要準備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學習效果會比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。

小組活動的組織準備和監(jiān)督是決定活動成敗的關鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標準來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應有一個明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標，這一目標應該是學生通過努力可完成的任務。同時，對整體目標要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目標實現(xiàn)做出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學得好的學生來壟斷活動，其他學生做觀眾。另外，小組活動的評價形式和評價內(nèi)容都要豐富多樣?？梢允菍W生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目標的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進技能的形成

語言學習學的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語教學在基礎教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養(yǎng)。對于知識積累還很有限的小學生來說，課堂學習仍是學生獲得知識和形成技能的主要途徑，課堂教學中足量的、有效的實踐操練活動仍然教學目標最終是否能夠達成的關鍵。在強調(diào)語言學習的交際性和真實性的同時，不能否認系統(tǒng)的語言知識和必要的形式操練在各階段學習中的重要作用。新課標中所倡導的“改變英語學習方式”并不是不講語言知識、也不是要廢除形式操練，而是要使知識的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學生的認知特點，更能吸引學生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎，足量的形式操練是前提；模擬的準交際操練是過渡，是知識向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識學習和形式操練的歸宿。

在實踐交際語言教學思想和任務型語言教學的時候，不能片面地、形式化地認為提倡交際就是不要形式、不要結構。語言的形式和意義是一個硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結構和形式不對，目前有些人談形式和結構色變也大可不必。關鍵還是根據(jù)學生的基礎，根據(jù)教師的實際水平，根據(jù)教學條件和實際需要，尋找一個能把結構和意義真正比較好的地結合起來的辦法。

學生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。在大班教學條件下，由于學生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個問題，不是學生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結果如何。離開這一點，活動形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會偏離英語教學的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識的呈現(xiàn)方式和操練活動的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進行聽讀任務的操練時，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對學生可能遇到的困難的估計和排除；小組活動中Group leader 的選擇和任務說明；拼塊式閱讀活動中學生的分組，問題的準備，小組間信息溝通的方式，匯報人的選擇等等，可以說每個課堂教學活動的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結對活動和小組活動在大班教學中有時會遇到困難，需要教師判斷哪些目標適宜采取這樣的活動，效果會如何。不一定所有目標的練習一定要用到這樣的活動方式。在形式上，即使桌椅不好移動，小組活動也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學生在不挪動桌椅的情況下，轉身面對面進行。結對活動可以采用男女生組、左右側組或者前后半組等形式。總之，根據(jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實踐證明有效的方式在大班英語教學中也應該繼承下來。在真實語言環(huán)境相對缺乏的條件下，運用恰當，可以取得不錯的效果。

操練活動中需要強調(diào)幾點：首先，由于班額大，教師在整個教學操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學習有困難的學生和表現(xiàn)消極的學生，特別關照有困難的學生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時，要求學生回答問題時的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動，特別是關注一下教室另一邊的學生。這些“細枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會因“小”失大，影響整個課堂教學的效果。

六、培養(yǎng)自主學習能力，減少學生對教師的依賴

學習策略的培養(yǎng)也是英語教學的目標之一。在大班教學中，教師對學生個體的關注總是有限的，培養(yǎng)學生自主學習的習慣就顯得更為重要。教師在日常教學中應結合學習內(nèi)容，加強學習策略培養(yǎng)，引導、幫助不同學生找到適合自己的學習方式。隨著自學能力的提高，學生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學生多渠道拓展教學資源，例如制作收集可以用于教學的實物和直觀教具；充分利用錄音機讓學生模仿真實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進行學習；有條件的地區(qū)和學校還要充分利用計算機和網(wǎng)絡等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動也是彌補課堂教學的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和空間。當課堂不再是唯一的語言學習場所時，當學生真正發(fā)揮了主體作用時，大班教學的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預習和準備，課后復習練習等要求也是鞏固大班課堂教學內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學生，尤其是學習能力差的學生。其實，這些學生才最需要教師的關注。一旦他們掉隊，不僅使“關注全體學生”的理想成為空話，而且會影響到身邊更多的同學，導致整個英語課堂教學質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學生給機會，課下定期與他們談心，進行情感交流和關心鼓勵。

教師應該是所有學生的朋友。教師要用真愛去理解學生，要蹲下來了解學生的真實需要。這既包括英語學習上的需要，也包括英語學習以外的需要。教師的愛和付出最能感動學生，結果學生往往是“親其師，信其道”，學習興趣和信心大增，教學效果當然就不一樣。同時，教師也不必再為大班教學的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個原則，對教師針對不同學生實際情況和需要“對癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對學生無條件的關愛和深入細致的了解為前提的。許多教師對此認識不足，甚至認為這些不應該是英語教學的必要內(nèi)容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費砍柴工”的道理。畢竟我們的教學對象是一個個有自己思想情感的生命個體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學生”這把“刀”，在實施教學過程中就往往會遇到重重困難，教學效果就很可能不那么理想。大班教學時，了解學生會花費教師更多的時間精力和智慧，但是這項工作很有價值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學師資的不足，大部分城市學校大班教學將在一定時間內(nèi)存在。作為大班教師，要有“以學生的發(fā)展為目標”的觀念，主動適應新的教學模式，研究有效的教學方法，優(yōu)化小學大班課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《小學教學教法與研究》

第三篇：小班型教學研究

小班型教學研究開題報告

一、問題提出

21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會知識化的時代，而且隨著人口出生率的下降，學生生源逐漸減少，集體式授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發(fā)展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡?，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育觀念的轉變，傳統(tǒng)的學校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結合，即教育內(nèi)容一方面重視認知與情感、能力與方法的結合，以塑造教育對象完整的人格，另一方面又針對每一個個體的差異，提供給最適當?shù)慕逃Ｐ“嗷逃峁┝烁嗟目臻g和教學資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學生以更多的關心和個別化輔導，可以使學生得到更多的個體學習機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學生的個性可以得到更好的展示。個性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎,也是現(xiàn)代教育改革要達到的目標之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關心人的全面發(fā)展，同時又注重個性發(fā)展的教育思想。

經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，廣大人民的物質(zhì)生活水平有了較大的提高，對精神文化生活的質(zhì)量也有了新的追求。而教育是提高社會生活質(zhì)量的重要手段之一，是精神文化生活的重要組成部分。我國實行獨生子女的政策，入學適齡孩童的數(shù)量日益減少。家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教育。因此，提高每一個學生接受教育的充分程度，讓每一個學齡兒童都享受高質(zhì)量的基礎教育，已經(jīng)成為進一步提高市民生活質(zhì)量的新的增長點。而“小班化教育”以獨到的教育組織形式，優(yōu)異的教育活動方式，創(chuàng)新型的教育模式以及先進的教學觀念、方法、條件，能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，將有助于孩子更好更全面地發(fā)展。

小班化教育最早始于20世紀70年代的美國，它克服了傳統(tǒng)教育的種種弊端，其目的是提高基礎教育的質(zhì)量；在法國，1981年學生在24名以下的班級占65.1%，1990年每班均不超過25名；在英國和日本，小學與初中每班人數(shù)不超過35人。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。簡單講其基本內(nèi)涵指較少容量的教學班?！靶“嘟逃?，指教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。學生人數(shù)的減少，使教育活動可能會發(fā)生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化；如師生互動關系會得到不同程度的增加或增強；如教育教學的內(nèi)容、方式、評價等會發(fā)生全新的變化等等。此項實驗，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉化為現(xiàn)實性。“小班化教育”指在一定“教育價值論”的支配下，實施“小班教育”的一個動態(tài)演變過程。亦即在“小班”配置的條件下，在一定范圍內(nèi)推行“小班教育”的過程，小班化教育為落實面向全體學生、因材施教的素質(zhì)教育思想創(chuàng)造了更為有利的條件，與大班相比，具有明顯的優(yōu)勢。

“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，是基礎教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優(yōu)勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學無差生，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義接班人，也讓小班化真正成為我校的辦學特色之一。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組3-6人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性。國內(nèi)學者從社會心理學、教育社會學、倫理學等不同角度，對小組合作學習與學習成績的關系、個性優(yōu)化以及班級社會心理氣氛等進行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學”、“合作學習”等實驗研究。目前，國內(nèi)研究對什么是小組合作學習，小組合作學習的理論與實踐基礎，以主體發(fā)展為核心的小組合作學習與美國和前蘇聯(lián)倡導的合作學習有什么不同，小組合作學習的實質(zhì)等理論問題還未取得共識；對如何處理小組合作學習與集體教學的關系，如何處理教師、學生集體、學生個體間的相互關系等實踐問題，還未形成一個立論點高、方法程序明晰合理的基本思路。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作學習”教學模式，就是以符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標，以“自主學習自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序，在本模式的應用研究過程中，我們將結合本校的辦學條件、以及學齡人口特點，把每班學生人數(shù)控制在30以內(nèi)，并考慮到小學學科教學的實際情況和實際需要，博采眾家之長，力求為學科教學的應用做貢獻。

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據(jù)兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗，但我們應當關注的是學習經(jīng)歷和經(jīng)驗的性質(zhì)，是接受學習的經(jīng)歷，還是探究學習的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗還是直接經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是本實驗研究的主要目的。

因此，作為一線的小學教師，結合本地及本校的學生實際，在課堂教學中迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

意義：

基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。小班化采取“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展變成了實現(xiàn)。

首先，使學生掌握扎實的基礎知識，學到真正的技能，通過試作及鞏固練習的訓練，學生掌握以主題為中心的結構性基礎知識。這種知識能使學生產(chǎn)生廣泛遷移，使學生真正把知識學活。另外在學生評價反思中，領悟到學習的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達到不需要教育”。

其次，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價值觀。教學中使學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識。課堂上教師同學生平等和諧相處，并積極為學生學習創(chuàng)設環(huán)境。以學生發(fā)展為中心、為目的，使學生具有強烈的問題意識，學會自主創(chuàng)新，掌握學習方法，同時培養(yǎng)嚴謹科學、崇尚真理的良好素質(zhì)。

再次，通過小組合作學習培養(yǎng)學生參與、互助、民主、團結、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識。

另外，發(fā)揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學生，使全體學生都有提高。

四、研究的對象（被試）

此課題選取本校三年級一班學生為研究對象。

五、研究的內(nèi)容

我們對“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：

1、我校小學生小組合作學習的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校三年級小學生小組合作學習的特點

（2）影響三年級小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式的應用進行研究

2、我?！靶“嗷靶〗M合作型”教學模式的應用的有效途徑和方法

（1）教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、“小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準備階段（2008年6月—2008年8月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2008年9月—2010年3月）：

1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查，搜集常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報告。

2、主要采用案例研究法結合課堂教學設計實施具體研究，廣泛收集案例，結合典型案例探究小班化“小組合作型”教學模式的特點，在具體教學實踐中不斷反思，調(diào)整教學設計，設計評價標準等。

3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結法對教師的課堂教學和學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績等方面進行研究，總結經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學模式應用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學習的人文環(huán)境

（2）根據(jù)學生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員

（3）處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辨證關系

（4）處理好獨立思考與合作交流的辨證關系

（三）總結階段（2010年4月——7月）：

主要采用經(jīng)驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

人員分工：

課題組組長：楊 靜，負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究的報告。

協(xié)作人員： 卜朝輝，負責指導實施，聘請有關專家，全面指導協(xié)調(diào)。

李忠宇，負責學校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控。

課題組組員：

于淑艷，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集 盧秀啟，參加課題的實踐，負責三年級數(shù)學各項目標的實施，資料的收集。王 芳，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。

賈俊龍，參加課題的實踐，負責課題研究相關理論資料的搜集。

劉海軍，參加課題的實踐，分發(fā)活動表格，回收活動資料。

安海青，參加課題的實踐，課題檔案的管理。

保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經(jīng)費，保證研究的順利進行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結階段）、階段成果及最終成果

（一）準備階段（2008年6月—2008年8月）

2008年6月—8月收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實施階段（2008年9月—2010年3月）

按計劃進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究積累實踐資料。學期末，對教學情況進行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2008年9月—2009年2月：分析現(xiàn)狀

2008年9月：設計課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。

2008年10月：對小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查，進行單元認知水平檢測分析，對常見問題進行歸納分類，分析原因。

2008年11月—2009年1月：收集小班化“小組合作型”教學模式應用研究的相關因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報告，為下一步研究做好準備。2、2009年2月—5月：探究方法

2009年2月：教師充實培訓，提高教師運用“小組合作型”教學模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學模式的要求。

2009年4月：進行教學研究，積累各年級段教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思。

2009年5月：收集案例，集體交流研討。3、2009年6月—8月：初步設計評價標準，總結方法，組織中期匯報。4、2009年9月—12月：驗證實踐，進一步探究方法

根據(jù)目標進行課堂教學設計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學實踐中不斷反思調(diào)整教學設計和實施等。

2009年9月： ①針對某一學科進行教學設計，②進行實踐，③組織交流研討，探究應用方法。

2009年10月：對各學科教師的課堂教學和學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績等方面進行調(diào)查，調(diào)整方法。

2009年11月—12月：繼續(xù)進行教學實踐，對調(diào)整的方法進行驗證，收集應用方法和途徑的有關論文，繼續(xù)完善評價標準。5、2010年1月—2010年3月：總結方法和途徑

收集案例、課堂教學設計，經(jīng)驗論文，積累具體研究資料和成果，總結出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。

（三）總結階段（2010年4月—2010年7月）

2010年4月：全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況。2010年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。

2010年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》的研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

最終成果：

1、論文集。

2、案例集。

3、小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準

4、《小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》的研究報告

八、經(jīng)費預算

分項費用預算 費用項目 查閱復印文獻 上 機 費 差 旅 費

第四篇：小班額教育資料

“兩化”并舉，注重實效

——對小班化教學策略的一點思考

2008年12月26號，白下區(qū)第二屆中小學小班化主題教學論壇在我校舉行。市教研室汪笑梅書記作了《談談小班化教學》的講座。汪書記在講座中提出了小班化教學的總策略：個別化教學與活動化教學，我很受啟發(fā)。由此，引發(fā)了一點思考。

一、關于個別化教學：

1、個別化的教學組織方式：正如汪書記所講的，“個別化教學”，就是變“全班統(tǒng)一學習為主”為“全班個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統(tǒng)一學習相結合”，就是要突出“每一個”的教育，尋找適合每一個孩子的教育。

2、個別化的備課：教師在備課時，要考慮到不同學生在學習能力、學習基礎、學習態(tài)度等方面是有差異的，并根據(jù)這種差異進行備課。比如：根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次的問題，設計不同層次的作業(yè)等。

3、個別化的提問：根據(jù)教案中所設計的不同層次的問題，提問不同層次的學生。難度較大的問題，可面向?qū)W習能力強、基礎好的學生提問；難度低的問題，可面向?qū)W習能力弱、基礎差的學生提問。課堂發(fā)言率應力爭達100%，消滅課堂發(fā)言的盲區(qū)。從而讓每個學生都感受到老師對他的關注，感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

4、個別化的分組：小組合作學習，是新課改的基本理念之一。在小班化背景下，應該努力實行個別化分組?？梢园葱詣e分組，讓男女生搭配分組，正如俗話所說“男女搭配，干活不累”；可以實行異質(zhì)分組，讓優(yōu)秀學生與后進生搭配分組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領和示范作用；可以實行同質(zhì)分組，讓優(yōu)秀學生搭配分組，后進生搭配分組，但老師對后進生小組要給予更多關注與幫助。

5、個別化的作業(yè)布置與批改：作業(yè)布置應考慮到學生的不同層次，給學生以充分選擇的機會和權利，不要搞“一刀切”；作業(yè)批改，盡可能找學生面批，尤其是后進生。作業(yè)批語也要盡可能體現(xiàn)個別化。

6、個別化的課后輔導：在某一門學科的學習上，不同學生有不同的薄弱點，老師要盡可能準確了解，并據(jù)此給予富有針對性的輔導。

二、關于活動化教學：

汪書記說，活動化教學突出的是從“教學”走向“導學”，由“高控制”的課堂走向“高互動”的教學。小班化教學上得最好的課，是不像課的課，前者為傳統(tǒng)課堂，后者為更多的提問、討論、辯論、角色扮演、分組學習、比賽、游戲、合作學習等。

1、活動方式的多樣性：顧名思義，活動化教學，首先要放手讓學生動起來，沒有多樣化的活動方式，很難做到。傳統(tǒng)課堂的學生活動方式，往往局限于提問與有限的討論。此外，辯論、角色扮演、分組學習、比賽、游戲、合作學習等均可以作為活動方式。

2、活動方式的有效性：學生課堂上的任何活動，都應該服務于學習目標的完成。否則，活動就失去了意義。要保證活動的有效性，就需要教師在備課時精心設計。

3、活動方式的預設性：根據(jù)不同知識點的難易度、重要程度設計不同的活動方式。本著面向全體學生的原則，針對不同層次的學生設計不同的活動方式。活動預設的目的在于保證活動的有序、有效。

4、活動的生成性：學生活動未必會完全按照預設方案進行。在活動過程中，會生成一些在預期之外的學習資源。對此，教師要充分利用好，并進行適當?shù)囊龑?，處理好預設與生成的關系。

小班化教學策略與傳統(tǒng)大班的教學策略并不是截然對立的。在傳統(tǒng)大班的教學策略中，也有個別化教學和活動化教學，只不過在小班化背景下，更有可能付諸實施，更有可能成為常態(tài)，從而成為小班化教學的特色與優(yōu)勢。

利用小班優(yōu)勢，強化合作學習

新課程標準指出：我們的教學要教會學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性?？v觀我國的教育現(xiàn)狀，“應試”教育的影響根深蒂固，分數(shù)之間毫厘的競爭，個人奮斗扭曲了競爭意識。當前的獨生子女眾多，孩子們?nèi)鄙俸献骶?，不懂得與他人合作和交往，很少想著別人，形成了一種以自我為中心的不良心理狀態(tài)。這些素質(zhì)上的缺陷，可以通過教育手段加以改變。施行小班化管理，開展小組合作學習是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)孩子與人合作和交往有效途徑。可是如何跨越語言的障礙，在英語課堂中有效地進行小組合作學習，實現(xiàn)這方面的目標呢？下面，就從以下兩個方面談一談英語小班化教學小組合作學習的有效性和優(yōu)越性。

①課前教學設計改革---小組合作實踐策略

英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。許多對小組探究進行過研究的專家強調(diào)：建立英語學習小組應同時考慮“質(zhì)”和“量”兩個因素。我所任教的901班，共36人。為了保證合作學習小組“組內(nèi)異地質(zhì)，組間同質(zhì)”，在人員“質(zhì)”的方面，我按照學生的知識程度和能力水平來搭配由好、中、差三類學生組成小組（異地質(zhì)構成），使優(yōu)等生可以帶動學困生，在學習上共同進步。在人員“量”的方面，每小組4人，共9個小組。學習小組的合理分配為課堂教學順利開展奠定了良好的基礎。

②創(chuàng)設語言情境，促進小組合作學習。

優(yōu)質(zhì)的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。例如，在講七年級英語（下）Unit1 Where’s your pen pal from? 的過程中，我就充分利用網(wǎng)絡，首先通過多媒體，給學生展示，讓學生了解尋找筆友的一些常識，然后將學生帶到微機室，充分利用小組合作，讓每一小組在網(wǎng)上發(fā)送E-mail來尋找筆友，比一比哪一組的征友啟示寫得好，哪一組最先找到自己的筆友，學生興趣大增，而且很多小組都通過小組成員的共同努力尋找到了來自不同國家（美國、加拿大……）的筆友。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

③針對詞匯，閱讀教學，開展小組合作學習。

初二學生大部分都有了一定的自學能力。他們大都能夠依據(jù)音標正確拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)及部分多音節(jié)單詞。每單元開課的第一節(jié)課主要內(nèi)容就是集中學習本單元的詞匯。方法是：首先給學生5-10分鐘時間（據(jù)內(nèi)容而定）自學、拼讀新單詞，要求將各自把握不準確的單詞作上難點標記。接著放錄音，讓學生通過聽錄音校正各自讀不準確的單詞并且正確劃分意群，找到長句子的準確停頓位置。之后充分發(fā)揮小組合作學習的作用：四人小組討論，提出問題，并通過討論找出每一組共同的難點。然后，小組討論，鼓勵中差等學生提出各自還沒有解決的問題，讓理解能力較強的學生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學生討論的過程當中，老師要深入其中，加以引導。并且為了讓各小組有壓力有動力，在檢查這一環(huán)節(jié)，重點挑中等偏下的學生翻譯文章，回答問題。優(yōu)勝組在量化考核上給于加分鼓勵。

④精心設計任務型教學活動，豐富小組合作內(nèi)容。

任務型教學作為一種新型的課堂教學模式，能使教學過程任務化，充分體現(xiàn)學生的主體地位?！敖處煈鶕?jù)課程的總體目標，結合教學內(nèi)容與實際生活，利用小班化人數(shù)少，易于組織小組活動的優(yōu)勢，精心設計能夠激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，貼近學生生活實際的教學活動任務，豐富小組合作學習的內(nèi)容。”讓學生不僅在小組合作中學習，也要讓他們在小組合作中“玩”。比如Unit 8 I’d like some noodles.我就設計了學生去面食城、麥當勞的小組合作任務，課前小組成員分工制作點餐單，有的畫食品飲料，有的制作點餐表格，在課堂上分角色表演顧客和服務員，運用英語到面食城、麥當勞點餐，展現(xiàn)了生活中的真實情景。學生們幽默生動的表演和色彩鮮明形式各樣的點餐單也讓大家耳目一新，大幅度提高了學生參與小組的活動的興趣。

(4).利用小班優(yōu)勢，采用自主評價

我們以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，在小班化課堂教學評價中不僅關注學生的學習成果，更關注學生學習的過程。

我們嘗試著開展了英語學科的自主評價模式的探索，強調(diào)評價應貫穿于小班化課堂教學的始終，注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價的開放性，無論在評價的內(nèi)容還是形式上，最大程度地體現(xiàn)出學生成長的全部過程和全方位。例如，我們要求學生在課前預習，提出問題；課堂上積極的參與每個環(huán)節(jié)的各種形式的評價；課后要會復習，總結，提問；一個階段還有小結，自我完善知識體系的構建。第二，評價的自主性，盡可能的讓學生來評價學習的各個過程。比如在習題的講解中，讓學生先講解，請其他的同學對他的講解從各個方面進行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強自主參與能力的培養(yǎng)。第三，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設計過程中，避免結論的單一性，鼓勵學生發(fā)散性的思維，比如在閱讀課的教學中，設計主觀題，每個學生可以根據(jù)各自的經(jīng)驗找到適合自己的解決問題的答案，不強求千篇一律。第四，評價的非比性。學生有差異，評價沒有好壞優(yōu)劣，我們以積極熱情的態(tài)度關注他們的成長，培養(yǎng)他們的自信是我們的最終目的。小班化也為自主評價的開展創(chuàng)設了條件，自評、互評的時間充分了，評價質(zhì)量也提高了、更客觀了，對學生的學習反饋也及時了，學生在評價的過中得到發(fā)展。

通過小班化教育的實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)小班學生在合作意識和自主學習方面，比大班學生更有合作意愿、自主探究意識和能力都有了明顯的提高。隨著小班化教育實踐的推進，我們越來越感受到初中小班化教學不僅僅是課堂教學組織形式的變革，更重要的是小班化教育理念如何在教學行為中得到體現(xiàn)，同時又能更好地體現(xiàn)二期課改精神，這是實施小班化教育的關鍵。總而言之，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革命變化。小班化教學策略3（轉）

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思.促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。小班化教學策略4（轉）小班化教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。

操作要點：

1、全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。

2、主動參與。首先要融入?yún)⑴c情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。

3、差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

（二）、合作教學策略。

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

操作要點：

1、小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；

以內(nèi)容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；

以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

2、小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設情意，導入討論；（4）巡回觀察，及時調(diào)整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3、師生合作評價。（1）變教師監(jiān)管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

（三）分層教學策略。

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

操作要點：

1、分層要求。了解情況，根據(jù)學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。

2、分層施教?？刹捎谩巴浇蹋惒綄W”的方法進行教學。

同步教——教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容，不同層次學生的特點，制定每節(jié)課的教學要求，設計好三套學生能從各自基礎出發(fā)進行有效的成功的學習方法。

異步學——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展，使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求，做到下要保底，上不封頂。

3、個別輔導。教師要根據(jù)學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對C類學生重在補缺補差。

（四）興趣教學策略。

興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。

操作要點：

1、建立良好的師生關系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

2、創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發(fā)揮教材內(nèi)蘊的魅力，激發(fā)并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法，如創(chuàng)設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

3、發(fā)揮課堂的評估和反饋作用，讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中，要利于信息反饋，讓學生及時了解學習的結果，及時受到表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學生的學習興趣，使學生感到樂在其中。同時，對不同層次的學生因材施教，使每個人都在原有基礎上獲得成功與進步，提高學生學習的積極性。

（五）自主教學策略。

自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

操作要點：

1、自主學習。引導學生學會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

2、自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3、指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4、培養(yǎng)自學能力。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向?qū)W會學習過渡；“放”，實現(xiàn)學會學習的目的。

（六）活動教學策略。

活動教學策略應用在小班課堂教學中，要為學生提供學習和發(fā)展的機會和條件，讓他們在各種教學活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

操作要點：

1、課內(nèi)教學活動?？刹捎酶鞣N教學活動方法，如：（1）質(zhì)疑討論；（2）分組辯論；（3）游戲競賽；（4）角色表演；（5）圖表示意；（6）歌曲配唱；（7）實踐操作等。

2、課外教學活動。把教學活動封閉在課堂內(nèi)顯然不能造就適應社會需求的人才。所以即使是課堂教學，也必須課內(nèi)外結合。可開展：（1）各種類型的學科活動，如學科單元活動，針對單元教材重點及學生實際，開展有趣的學習活動，讓學生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復習教材內(nèi)容，發(fā)展智能和綜合能力；（2）開展學科綜合活動，溝通各學科之間的相互聯(lián)系，活動過程一般是：確定活動課題；選擇活動內(nèi)容；設計活動方案；開展活動；組織評價。

3、社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據(jù)一定目的，適當?shù)刈寣W生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。

（七）互動教學策略。

互動教學策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

操作要點：

1、師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

2、生生互動。在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

3、人境互動。實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧互動。在教學過程中，要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，使教學環(huán)境成為表現(xiàn)學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。

（八）創(chuàng)意教學策略。

創(chuàng)意教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎，即培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。

操作要點：

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到?jīng)]有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2、重視培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維等創(chuàng)造性思維。例如：數(shù)學課結合教學，組織一題多解、一題多變的思維訓練，引導學生對同一問題，采用不同的解法，對同一習題，進行多角度的思考，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

3、打通課內(nèi)外的聯(lián)系，解放學生的時空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。開發(fā)右腦的形象思維和藝術審美能力，鼓勵學生到大自然和社會中去認識世界，擴大眼界和拓展知識面，并把所學到的知識運用到實踐中去，從而使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入，有利于創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。

（九）評價教學策略。

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

操作要點：

1、利用小班學額少的優(yōu)勢可以采用：

即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

多次評價：取消期中考試，淡化期末考試，重視平時多次練習成績。

分層評價：彈性作業(yè)和選做題按不同學生不同要求評價。

2、發(fā)揮評價的激勵導向功能可以采用：

無級評價：每一個人都是“通過”，不合格者下次再考查，直到“通過”為止。

激勵評價：起點就是“好”或“☆”，上面一檔是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象評價：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

3、發(fā)動學生積極參與評價可以采用：

自我評價：老師提供正確答案，讓學生自批自評，自己訂正。

集體評價：經(jīng)學生小集體討論，提出評價意見。

交互評價：學生與學生互批互評，學生與老師交互評價。

（十）多媒體教學策略。

多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網(wǎng)絡教學，使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質(zhì)量，而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術進行學習打好基礎。

操作要點：

1、要結合教學內(nèi)容和學生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內(nèi)容，進行認知活動。

2、要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，制作多媒體計算機輔助教學軟件，幫助學生理解教學內(nèi)容，并成為教學過程的組成部分，能讓學生操作選擇練習、解題和對答案等教學活動。

3、要創(chuàng)建開設校園網(wǎng)和與市、縣教育信息中心聯(lián)網(wǎng)的中遠程網(wǎng)絡教育，能根據(jù)教學需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關內(nèi)容開展現(xiàn)代信息技術教學，要從小對學生進行計算機應用知識教學，讓學生在小學階段就開始學會上網(wǎng)，最后創(chuàng)設條件開通與學生家庭聯(lián)網(wǎng)的交互式教學網(wǎng)絡，為學生掌握現(xiàn)代化信息技術進行學習和工作打好基礎。

二、教學方法。

下面是試點學校在實踐探索過程中，嘗試并創(chuàng)造的一些符合小班特點的、行之有效的教學方法。

（一）分組教學法。

根據(jù)學生差異、興趣愛好、需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學間相互幫助，有利于合作精神培養(yǎng)。并在教案的制訂上體現(xiàn)出不同分組，不同要求。

操作要求：

1、了解學生，按教學需要進行編組；

2、不同層次學生、不同分組有不同要求；

3、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

（二）個別指導法

教師下小組對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難，不常舉手，不愿表演的同學。

操作要點：

1、了解學生的知識基礎和個性特點；

2、要有針對性地進行個別指導；

3、不僅指導教學內(nèi)容，還要指導非智力因素的提高。

（三）五官體驗教學法。

讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，再說一說，調(diào)動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。

操作要點：

1、要根據(jù)教材需要和教學實際設計體驗內(nèi)容，課前準備好相應的教具和學具。

2、要讓學生從自己的五官體驗中獲得的感受來領會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

3、要啟發(fā)學生運用五官體驗法自己去獲取知識。

（四）游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力，體現(xiàn)充分發(fā)展。

操作要點：

1、要根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設計游戲內(nèi)容，課前準備好相應的游戲器具。

2、要引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，而不是為玩而玩。

3、在完成這一個教學程序后，及時給予評價，不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）嘗試教學法。

積極鼓勵學生嘗試，在已有經(jīng)驗上嘗試，再進行推斷，再升華為間接經(jīng)驗。

操作要點：

1、要按教材內(nèi)容和學生實際設計好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用；

2、教學時，先讓學生嘗試，再由教師指導，獲得新知。嘗試時要給予中下學生必要的幫助，如為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導；

3、要讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，以后會運用這種方法自己獲取更多的新知。

（六）鼓勵教學法。

用語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟?、成果展示等手段，促使學生樂學、勤學。

操作要點：

1、要確立以正面教育、積極鼓勵、讓每個學生都有表現(xiàn)自己成功進步機會的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件給予學生鼓勵；

2、要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功和進步，及時運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W過程中給予學生鼓勵；

3、鼓勵的標準要因人而異，要根據(jù)不同層次學生的情況，作出不同要求的鼓勵。

（七）師生交融教學法。

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉悅的氛圍。

操作要點：

1、要樹立教學民主、教學相長的教育觀念，根據(jù)教學內(nèi)容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

2、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入“小先生”的教學，進行適度調(diào)控。

3、教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）活用資源教學法。

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

操作要點：

1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、單一的教師為主，從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件使教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

2、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；學生主持組織討論；學生間進行辯論等從學生出發(fā)為主的教學人際交往；

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能使人人參與學生為主的人際交往。

（九）動手操作教學法。

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)、學會得出結論、學會舉一反

三、學會提問質(zhì)疑。

操作要點：

1、要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品；

2、要講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現(xiàn)問題和得出結論，能由此及彼，提出問題，并開展實踐活動。

（十）留有余地教學法。

靈活掌握時間，可以先上25分鐘、30分鐘課，剩下時間讓學生自主學習，或向老師、同學發(fā)問。

操作要點：

1、經(jīng)常注意控制教學時間，教師不滿打滿用，給學生留有余地，或自由支配消化學習內(nèi)容或質(zhì)疑問難，或同學間自由議論；

2、上課時間留有余地，教師也可進行適當?shù)膫€別輔導，讓中上學生發(fā)展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎；

3、指導學生學會利用時間，分配安排時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課堂教學環(huán)節(jié)

（一）備課。

1、小班備課要求：

（1）備教材，應有統(tǒng)一目標（按照課程標準要求）；

（2）備學生，要有不同要求（根據(jù)學生個體差異）；

（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。

2、操作要點：

（1）備分層教學。

A、了解學生、熟悉學生。按學生的高、中、低的不同基礎和學習能力，分為A、B、C三類。這種分類不能固定不變，而是呈動態(tài)可變狀，隨著學生情況的變化，必須隨時調(diào)整分類。

B、在備課中要針對三類學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的作業(yè)練習。

C、編寫授課教案。

（2）備綜合教學。

A、各科教師都要瀏覽其它學科的教材內(nèi)容，以溝通學科的知識聯(lián)系。

B、各科教師要找出本學科與其它學科的教材內(nèi)容的“知識鏈”和思想品德教育的“結合點”，設計學科綜合教學活動。如“找春天”，語文、自然、美術、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。

C、要注意把其他學科相關的內(nèi)容納入自己的備課中?？刹捎茫?/p>

①同步關聯(lián)——各學科的關聯(lián)內(nèi)容同時教學；

②承前關聯(lián)——把已學過的關聯(lián)內(nèi)容滲透在當前教學之中；

③超前關聯(lián)——把未學過的關聯(lián)內(nèi)容提前鋪墊在當前教學之中。

D、各學科聯(lián)合設計綜合教學活動方案。

（二）上課

1、小班上課要求：

（1）面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；

（2）分層施教，注意個別輔導；

（3）重視綜合教學，溝通科際聯(lián)系；

（4）要重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

2、操作要點：

（1）面向全體。

角色上：變教師是知識傳授者為學生的助學者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；

情感上：要關愛每一個學生，對學生一視同仁，經(jīng)常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。

（2）分層施教。

A、要根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

B、課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

C、講授新課時，教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

D、課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

E、要注意學生的不同學習情況，對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。

（3）綜合教學。

A、學科綜合教學活動，既可以由教師出面主持，也可以由學生主持。一般年級越高，活動內(nèi)容相對簡單的可讓學生主持，年級越低或活動內(nèi)容相對復雜，可由教師主持，還可以由教師和學生共同主持。

B、活動內(nèi)容的編織，大體有三種做法：一是“板塊疊加”，一般以復習執(zhí)教者任教學科內(nèi)容為起始，然后抓住該學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引人其它學科內(nèi)容，使各學科內(nèi)容自然疊加起來；二是“主線串連”，即在彼此關聯(lián)的各科教材中，有一門學科內(nèi)容包容其它學科內(nèi)容的，以該學科內(nèi)容為線，將其它學科內(nèi)容串連起來；三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關聯(lián)學科的綜合活動。這種活動不局限于固定學科，也不受制于固定教材。

C、活動手段的運用：力求采用多樣的教學手段，調(diào)動學生多種感官，引導學生全身心地投入到活動中去。常用活動手段有：歌唱、繪畫、舞蹈、朗誦、寫作、影視、操作、調(diào)查、訪問、實驗等。

D、開展活動后，要圍繞活動主題進行總結和評價。評價時要發(fā)動學生自評和互評。

（4）自主教學。

A、老師要尊重學生人格，給學生以充分發(fā)表意見的機會，不輕易打斷學生發(fā)言，不隨便否定學生的意見。

B、給學生以充分的自主學習時間，不僅可以個人自學，還可以個人與個人、小組與小組互教互學。

C、各科教師要按學科特點對學生進行學習方法指導，指導學生自己消化和吸收知識，使教法與學法形成和諧互動。

（三）練習

1、小班練習要求：（1）要有分層練習；（2）要有教師面批和學生自批與互批。

2、操作要點：

（1）精心設計學生的練習題，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。

（2）課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。

（3）教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

（四）輔導。

1、小班輔導要求：

（1）分層輔導。要有針對性地化解難點；（2）個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。

2、操作要點：

（1）在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內(nèi)容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。

（2）要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。

C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，對他重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A類學生，一般來說基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核內(nèi)容要多元；（2）考核要求有彈性；（3）考核形式要多樣。

2、操作要點：

（1）強化目標意識，將學科標準加以具體化，如語文要按聽、說、讀、寫、數(shù)學要按計算、概念、應用題，英語按聽、說、讀、寫、交際等內(nèi)容制定各年級的認知目標和能力目標，使目標落實到日常教學中，做到“教——學——考”三者間標準統(tǒng)一，內(nèi)容明確。

（2）取消期中考試，淡化期終考試，重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。

（3）平時考核還可以在每節(jié)課結束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數(shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導和矯正。

（4）期終考試破除一律筆試的規(guī)矩，根據(jù)學科特點，要采取多種考查方法，語文、數(shù)學、外語除筆試外，要增加口試、聽力測試、實地操作等。

（5）有一些知識、能力的檢測，可按學生的不同層次，設計彈性要求。

第五篇：小班額教學感受

農(nóng)村小學“小班額”教學的感言

時下，農(nóng)民工子女外出就讀，城市化趨勢、計劃生育、擇校風等諸多因素，使得農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，逼出了“小班額”學校。這是農(nóng)村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學方式，讓農(nóng)村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。

一、組織方式靈活

教學組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據(jù)不同需要變?yōu)椤安妥佬汀?、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學生的學習活動，增加師生之間的交往密度，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有效地克服了小學生參與面狹窄的弊端，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結互助與協(xié)作精神。

二、充裕的空間和時間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡易的書柜作為小圖書館，常用的電教設備作為小電影院，（做到避繁就簡，安全有效），教室的其他布置也要有學生自己參與設計，使教育變成家、變成樂園、清靜、獨特、寬松、安逸。師生共做、共學、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。同時，人數(shù)的減少，教師有更多的時間對學生進行個別輔導，有針對性地關注到每一位學生，做到“陽光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內(nèi)的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領學生走進田野，走進樹林，融入自然、觀察、學習、欣賞、感悟。

三、有效的教學模式

實施“小班額”教學，改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽；教師演示學生看；教師問學生答的單向交往的教學模式，引入了小組合作學習、分層教學、主題教學、分類輔導等模式。（其中的主題教學涵概全面。其教學程序一般為：情境切入——探究知識——比較拓展——鏈接生活——升華創(chuàng)新。）從而讓學生體驗學習，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體精神，顯現(xiàn)學生的主體意識，優(yōu)化學生的主體活動，發(fā)掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

四、管理的優(yōu)化

“小班額”教師實施班級管理的跨度較小，能優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風和學風，較大的學習時空有利于組織各種形式，為研究性學習提供了物質(zhì)條件和良好的環(huán)境。我們要充分利用這些優(yōu)勢，對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育及養(yǎng)成教育、習慣教育。將教育的目標內(nèi)容滲透在學生的日常生活中，有力地促進學生良好品德、習慣的形成。把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重。發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；“小班額”更易于家長們廣泛參與其中。來自他們的支持、鼓勵及言傳身教，營造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發(fā)展

“小班額”教學，在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現(xiàn)自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距。如：在教學中，初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據(jù)學生的自我評價，教師調(diào)整教學目標，并對學生的疑點作適當?shù)囊龑?，再由學生自學或討論。再作出自我評價，使學生真正了解自己所學。教后，教師留出一定時間對學生所學知識和收獲作總結性評價，明確發(fā)展方向。

六、定位準確，創(chuàng)辦特色

農(nóng)村小學以“小班額”的優(yōu)勢，辦出學校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區(qū)學校相比，師資、教學設備尚存在一定的差距。而要明確自己的優(yōu)勢，即班級人數(shù)偏少，其次找出資源優(yōu)勢，有遠程教育的優(yōu)勢，可以辦成電腦初級點，教師有樂器、書法、美術等專長，就可以成立各種興趣小組，培養(yǎng)學生的特長。教師英語水平較高，就可以考慮向農(nóng)村英語學校發(fā)展，準確定位，利用優(yōu)勢加強研究，創(chuàng)辦自己的特色學校?？傊靶“囝~”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農(nóng)村小學教育發(fā)展的一個新契機。