第一篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方式(歐軍銘)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方式

材料所子弟學(xué)校

歐軍銘

摘要：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，菜能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、探索實(shí)踐

新課標(biāo)中最熱門(mén)的話(huà)題----自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由被動(dòng)的受教變?yōu)橹鲃?dòng)的求學(xué)，從而學(xué)會(huì)怎么去學(xué)。但是小學(xué)階段的孩子對(duì)老師的依賴(lài)性很重，孩子們的學(xué)習(xí)方式和效果大都還是取決于老師的要求，所以培養(yǎng)孩子們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程也是一個(gè)長(zhǎng)期的要求。教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者的統(tǒng)一，教師教的根本目的是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和狀態(tài)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)采用‘問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流’的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程。”這就要求老師充分向?qū)W生展示知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生留下充分的時(shí)間與空間，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手、思考、交流、概況表達(dá)、合作探究、體會(huì)感悟等學(xué)習(xí)方法及情感價(jià)值觀。下面我就談?wù)勛约涸谧灾鲗W(xué)習(xí)的教育過(guò)程中的一些感悟。

1、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)興趣

如果一個(gè)人對(duì)一件事物或事情充滿(mǎn)了興趣，那么他也就對(duì)此有了積極主動(dòng)的探索欲。小學(xué)階段的孩子智力和思維意識(shí)都還是處于朦朧狀態(tài)，他們的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)），必須以某種興趣作為先決條件。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上所講的知識(shí)都是書(shū)本上的例題、概念、法則和計(jì)算公式，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到枯燥、抽象和難懂。因此，作為教師的我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流數(shù)學(xué)生活的機(jī)會(huì)。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。也使得學(xué)生在獨(dú)立思考，自然生成知識(shí)的過(guò)程中感覺(jué)到快樂(lè)和成就感。

2、點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

在自主課堂的教學(xué)中，我曾經(jīng)走過(guò)這樣的一個(gè)誤區(qū)，就是一切都放任自流，讓學(xué)生自己生成問(wèn)題與知識(shí)探索。殊不知忽略了最重要的一點(diǎn)，我們的對(duì)象是小學(xué)生他們的學(xué)習(xí)、概括、思維能力是需要長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)的。如果沒(méi)有明確的引導(dǎo)在一堂課上很難按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而讓學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅在課堂上不知所措。那么在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給出明確的自學(xué)目標(biāo)與必要的提示，讓學(xué)生知道怎么去學(xué)。其次是精煉的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)自主地獲取新知識(shí)，這是最高的學(xué)習(xí)技巧。數(shù)學(xué)知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教材內(nèi)容是螺旋式上升編排，它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)過(guò)渡的“橋”，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)。

3、探索實(shí)踐，揭示數(shù)學(xué)思維

揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)及時(shí)的給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)幫助要適時(shí)適度，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心。結(jié)語(yǔ)：

在教學(xué)中，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，老師盡可能的關(guān)注到全體每個(gè)合作小組中，這樣不僅能使他們的智力潛能得到開(kāi)發(fā)，還能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，（因?yàn)樵谛〗M合作中個(gè)人的能力及特長(zhǎng)就能自然流露出來(lái)），使得每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能有自己不一樣的進(jìn)步，在這樣探究過(guò)程中，學(xué)生不但能掌握了新知，而且還能發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。參考文獻(xiàn)：

[1]趙建紅。數(shù)學(xué)教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].。[2]黃晉耀。以新課程理念優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].云南教育，

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念教學(xué)有效性案例研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

內(nèi)容提要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生減負(fù)的呼吁,“課堂教學(xué)的有效性”成為一個(gè)重要的研究課題。根據(jù)省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性案例研究》，我校承接了子課題《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念有效性案例研究》的研究工作。學(xué)校課題組成員在省、市、縣各級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，以校課題負(fù)責(zé)人和課題組長(zhǎng)為組織，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段所有有關(guān)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念內(nèi)容進(jìn)行了研究分析并確定以低年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以一二年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。以“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個(gè)方面去重點(diǎn)探究：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生理解概念的生成；

3、進(jìn)行合理的藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己更充滿(mǎn)自信；

4、適時(shí)運(yùn)用趣味游戲活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在潛移默化中吸收。在歷經(jīng)四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標(biāo)、集體備課、重復(fù)磨課、同課異構(gòu)、流水上課、送教下鄉(xiāng)、課內(nèi)比教學(xué)、撰寫(xiě)案例論文。通過(guò)反思、研究再反思再研究，不斷的總結(jié)積累，不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合；同時(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)升華。課堂教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生易學(xué)樂(lè)做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法

新川中心小學(xué) 李明朝

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面,我談對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法:

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,做到“教、學(xué)、做”合一,其次是教師不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地尋求知識(shí),獲取知識(shí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)理念是:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)與生活相聯(lián)系,數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,充分的提問(wèn)時(shí)間,充分的解題時(shí)間,充分的討論時(shí)間,充分的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生懂的知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去解決問(wèn)題;學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在交流和比較中找到解決問(wèn)題的方法;學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn),教師要精講。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自

主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式,怎樣使小學(xué)生積極主有效地參與合作學(xué)習(xí),我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn): 1.選擇合適的課

小學(xué)數(shù)學(xué)大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)情景都適合于進(jìn)行合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生知識(shí)面窄,語(yǔ)言表達(dá)能力差,見(jiàn)識(shí)少等方面的因素,教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),選準(zhǔn)一個(gè)課題來(lái)作為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)端,然后逐漸和學(xué)生習(xí)慣這種“新”結(jié)構(gòu),進(jìn)行交流與評(píng)價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理組建合作學(xué)習(xí)小組,既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)考慮到小學(xué)生的興趣愛(ài)好,個(gè)性特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、年齡特點(diǎn)、智力狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況、性別等各個(gè)方面。小組的人數(shù)一般以4-6人為宜,成員的組成做到好、中、差生相搭配。組內(nèi)成員有具體的明確分工,在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的各項(xiàng)職責(zé),擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。一定時(shí)間后角色互換,使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)后,優(yōu)等生得到施展,中等生得到鍛煉和提高,學(xué)困生也得到啟迪和幫助,使信息資源共享,成功喜悅共享。

3.提出研討問(wèn)題,明確有關(guān)要求

小組合作學(xué)習(xí)不僅是讓課堂教學(xué)氣氛熱鬧,同時(shí),把握課堂教學(xué)的時(shí)間。因此教師要提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題,使學(xué)生在既定的目標(biāo)下積極

合作探索。首先提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí),在教學(xué)新知時(shí),針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式,共同解決突破,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

4.分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生合作探討,不是一遇到問(wèn)題,不管合適不適合,難易與否,都要學(xué)生合作討論,造成學(xué)生沒(méi)有興趣參與討論,教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事倍功半。小組合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際,抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓小組研討。其次,教師要留給學(xué)生討論的時(shí)間,學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)有序的討論、合作實(shí)踐、合作操作,教師及時(shí)給予學(xué)生誘導(dǎo),解難釋疑,把握導(dǎo)航,及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,使各組成員交流各自的思考成果,互相啟發(fā)、互相幫助,共同解決問(wèn)題。

5.全班交流評(píng)價(jià),提高合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程極為重要的環(huán)節(jié),有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,留給學(xué)生交流時(shí)間,小組討論后,由發(fā)言代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果,別人發(fā)言時(shí),要集中精力細(xì)心聽(tīng),并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或不同見(jiàn)解,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人,找出自己組與他人組的優(yōu)點(diǎn)和不足,教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方式,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),盡可能讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編排特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立新的理念,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn),提煉要探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)素材,為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、研究探索、形成解釋、反思交流的探究過(guò)程,使數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”,生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),并產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感和探究欲。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下完成的,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不能將“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式,把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生思考、討論、自學(xué)、探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

淺談在課堂教學(xué)中有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

那么在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？我就課堂教學(xué)中有效地落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约簬啄陙?lái)的一些體會(huì)。

一，創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過(guò)程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提取出所需要的資料，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過(guò)程要著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與討論、發(fā)表自己意見(jiàn)或者對(duì)他人意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對(duì)于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，真正到過(guò)大草原的根本就沒(méi)有，我也沒(méi)去過(guò)大草原！那怎么辦呢？我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況，布置各種不同的任務(wù)，從各個(gè)渠道去收集和認(rèn)識(shí)大草原，讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中！孩子都能完成老師布置的任務(wù)，感受到成功的喜悅，老師的表?yè)P(yáng)，自己要求學(xué)習(xí)的勁頭、求知欲望更濃，對(duì)課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達(dá)的情感，課文教學(xué)目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學(xué)生引上愛(ài)學(xué)習(xí)的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的當(dāng)錄音機(jī)效果，不言而喻！

另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。二，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作研究是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會(huì)的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作。通過(guò)小組合作研究有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒(méi)有急著講授課文內(nèi)容，我也沒(méi)要求學(xué)生要怎樣去了解課文，我只布置一個(gè)任務(wù)：全班同學(xué)在各組組長(zhǎng)的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個(gè)組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔(dān)任評(píng)委的角色，不用在課堂上大噴口水！當(dāng)然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個(gè)小組的情況，及時(shí)幫助。并且利用每個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生們從表演中理解課文。比如，有同學(xué)很不想演東郭先生，我就要求他要說(shuō)清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時(shí)借機(jī)表?yè)P(yáng)他們組的合作精神。這樣，不但學(xué)生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進(jìn)步！這種教學(xué)的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達(dá)不到的！

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。如以“校園一角”為話(huà)題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫(huà)面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問(wèn)題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有收獲，寫(xiě)出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用多種方式在課堂中有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，這樣我們的工作就能達(dá)到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取問(wèn)題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、練習(xí)寫(xiě)作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與學(xué)生心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實(shí)踐性、自主性和研究性的特點(diǎn)。

高考作文進(jìn)入話(huà)題作文時(shí)代，可以說(shuō)是歷年來(lái)高考命題中的一個(gè)最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)豐富多彩的世界。為了適應(yīng)話(huà)題作文的要求，我在作文教學(xué)中有意識(shí)的根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓(xùn)練必須伴隨著思維訓(xùn)練。要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過(guò)表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問(wèn)題的能力。探究性作文教學(xué)主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作。因?yàn)閷W(xué)生只有融進(jìn)生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。正如葉圣陶所說(shuō)：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。”讓學(xué)生自主探究性作文，正是為了把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如以“母愛(ài)”為話(huà)題作文，學(xué)生寫(xiě)歌頌?zāi)赣H，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學(xué)生平時(shí)已習(xí)慣于母親的付出，而對(duì)母親的“偉大”并未有真正的體會(huì)。我作了這樣的嘗試：讓學(xué)生寫(xiě)一篇《媽媽一天紀(jì)事》，這就要求學(xué)生對(duì)母親一天的所有事情進(jìn)行跟蹤記錄。對(duì)學(xué)生而言，這樣的作文任務(wù)比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強(qiáng)自己對(duì)母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無(wú)私奉獻(xiàn)有了更深刻的體會(huì)。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師說(shuō)：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，那么，所有課堂教學(xué)以及課外作業(yè)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物。對(duì)于禮物，學(xué)生是樂(lè)意領(lǐng)受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性作文。只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境：一對(duì)新婚夫婦在路上遇到了一起車(chē)禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開(kāi)了新娘，自己卻永遠(yuǎn)地閉上了眼睛??學(xué)生聽(tīng)后眼眶濕潤(rùn)了，隨即便七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，在探討“什么才是真摯的愛(ài)”的過(guò)程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學(xué)生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來(lái)的效應(yīng)是學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂(lè)于去探索未知領(lǐng)域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫(xiě)出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話(huà)題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫(huà)面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問(wèn)題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。

如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會(huì)小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈；學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

我根據(jù)高考命題以話(huà)題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，如“體察親情”“關(guān)愛(ài)生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫(xiě)上一段序言，整理成冊(cè)，定期進(jìn)行交流，收到了十分理想的效果。在這個(gè)合作探究活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生寫(xiě)作的積極性明顯提高，不少學(xué)生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專(zhuān)題，如《生命的本色》《成長(zhǎng)的足跡》《傾聽(tīng)動(dòng)物的呼聲》?? 通過(guò)這樣的“合作探究”，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)不再是為了完成教師的任務(wù)，或僅僅作為個(gè)人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動(dòng)，并把自己獨(dú)特的創(chuàng)造貢獻(xiàn)出來(lái)，影響其他同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、讀寫(xiě)結(jié)合探究法

閱讀與寫(xiě)作各有自己的目的，但閱讀與寫(xiě)作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫(xiě)作的重要源泉。動(dòng)人的故事，美麗的景色，獨(dú)到的見(jiàn)解，精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言，都會(huì)在同學(xué)們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作交流的沖動(dòng)。

譬如我在教《阿Q正傳》時(shí)，要他們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文查閱資料的基礎(chǔ)上，一為阿Q寫(xiě)一篇300字左右的自傳，二代理法院寫(xiě)一份判決書(shū)，三為阿Q寫(xiě)一份上訴書(shū)，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進(jìn)行了多種文體訓(xùn)練。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)方法還有許許多多，在運(yùn)用中重要的是能根據(jù)具體的內(nèi)容和實(shí)際情況選擇一種或綜合使用。關(guān)鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說(shuō)的：“教亦多術(shù)矣，動(dòng)用在乎人”。

2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課改重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？筆者將從讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的角度闡述，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過(guò)程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提取出所需要的資料，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過(guò)程要著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與討論、發(fā)表自己意見(jiàn)或者對(duì)他人意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。2.讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作研究是物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會(huì)的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作。通過(guò)小組合作研究有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)物理而言，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡物理。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺(jué)得物理不再枯燥，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)物理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用多種方式在課堂中有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué).

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小課題階段性總結(jié)

----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”初探 內(nèi)容提要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用問(wèn)題。從問(wèn)題提出——解決及應(yīng)用的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題解決正 文： 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程具體目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！薄靶纬山鉀Q問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！被谶@一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用。從問(wèn)題提出——解決的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：星期天，你媽媽讓你去買(mǎi)兩箱牛奶，那時(shí)你會(huì)思考那些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢(qián)，至少該帶多少錢(qián)？；也可以是每瓶牛奶多少錢(qián)？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢(qián)？······這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問(wèn)題。教師及時(shí)提問(wèn)，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問(wèn)題？”通過(guò)討論得出兩個(gè)方法：看標(biāo)價(jià)說(shuō)明；問(wèn)售貨員。這時(shí)可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過(guò)調(diào)查知，每箱牛奶48元，買(mǎi)2箱。②通過(guò)調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買(mǎi)2箱。并提問(wèn)：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買(mǎi)兩箱牛奶共需多少錢(qián)？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買(mǎi)了多少瓶牛奶、買(mǎi)一箱需多少錢(qián)、買(mǎi)兩箱需多少錢(qián)？等數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著教師組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等形式解決了以上問(wèn)題?……這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活中的購(gòu)物情境，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問(wèn)題。

2、發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力?！昂脤W(xué)多問(wèn)”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問(wèn)題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出直接體現(xiàn)他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問(wèn)”。要學(xué)生提問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。曾有這樣一個(gè)課例：一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對(duì)“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”的“四萬(wàn)萬(wàn)”提出了疑問(wèn)，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生愚昧無(wú)知，反而鼓勵(lì)了他，同時(shí)在解決“四萬(wàn)萬(wàn)”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬(wàn)萬(wàn)而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問(wèn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的決心。可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整。反之，如果教師把學(xué)生的一些發(fā)自?xún)?nèi)心卻又異想天開(kāi)的問(wèn)題，看作是旁門(mén)左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識(shí)的“容器”。所以，發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提，是開(kāi)啟思維之門(mén)器官的鑰匙。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)反思，逐漸明確哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些問(wèn)題是無(wú)關(guān)緊要的，使以后提問(wèn)更貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始，“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會(huì)到解決問(wèn)題的不同策略，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的基本策略。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問(wèn)題解決”的實(shí)踐過(guò)程，在靈活多樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。首先，要激勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問(wèn)題的方法，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的： “爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會(huì)兒，向同學(xué)們求助，誰(shuí)有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組討論、同桌互說(shuō)等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計(jì)算的，等等。學(xué)生通過(guò)自主探究后，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問(wèn)題一旦經(jīng)過(guò)一番努力后被解決，學(xué)生就會(huì)有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動(dòng)力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對(duì)生活、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開(kāi)。這樣，小組成員對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問(wèn)題的最佳策略與方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)到圓滿(mǎn)解決問(wèn)題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之與手”、“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新?發(fā)明?，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師在教學(xué)中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)新知。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問(wèn)題，有很多可以讓學(xué)生自己通過(guò)操作探究而獲得。如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來(lái)，是否完全重合”；“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(zhǎng)，是否相等”；“上下兩個(gè)底面的對(duì)稱(chēng)軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，解決了問(wèn)題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一題：“請(qǐng)?jiān)谙旅嫫叫兴倪呅紊袭?huà)一直線(xiàn)，使分成的兩部分面積相等?！庇谑菍W(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線(xiàn)可畫(huà)無(wú)數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問(wèn)：這些平分線(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)嗎？再次激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過(guò)討論明白了只要是通過(guò)平行四邊形中心點(diǎn)的直線(xiàn)，都能平分這個(gè)平行四邊形，同時(shí)孕伏了平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形這一知識(shí)。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其現(xiàn)實(shí)背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！保〝?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要弄清課堂所提的問(wèn)題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要知道如何運(yùn)用課堂上所解決問(wèn)題的方法自覺(jué)地、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮斫獠⑻幚碛嘘P(guān)問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)成為與生活和社會(huì)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來(lái)，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺(jué)做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。例如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識(shí)、價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算、長(zhǎng)度、面積、體積、容積等測(cè)定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長(zhǎng)、寬；量一量黑板、課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬；量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高；測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購(gòu)貨物的價(jià)格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的作用，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂(lè)趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢(qián)時(shí)，可取回多少元？” 這樣的問(wèn)題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過(guò)調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了金融知識(shí)，從而增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地探究問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題、不斷地應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

2012年5月