第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方式開題報告

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方式開題報告

王莊子學(xué)校課題組

一、課題研究的目的和意義

國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實驗和研究具有深遠(yuǎn)意義。探究式學(xué)習(xí)方案在課堂中，形成學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)，挖掘其獨立發(fā)揮的創(chuàng)造性的潛能，使知識內(nèi)化為能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)展，優(yōu)化課堂的教學(xué)作為研究的重點，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點關(guān)注的目標(biāo)，探究學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂探究實驗過程的心理機制及變化。

教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學(xué)生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此初中數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，探究式的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。我國進行新一輪基礎(chǔ)

教育課程改革需要進行探究式學(xué)習(xí)方式。

通過本課題的研究，我們的目的有四點：

1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)

二、課題研究的主要內(nèi)容

主要講四個方面的內(nèi)容：

1、課題研究的范圍、對象、方法；

2、主要思路；

3、重要觀點；

4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。

1、研究的范圍、對象、方法：

研究的范圍主要是初中學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和教法，研究的對象是七年級學(xué)生。研究方法是所有參與研究的人員，針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進。

2、主要思路

（1）操作模式：本課題研究的探究模式是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練——課后反思。重點探討如何將探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理念融入本模式的構(gòu)建之中。

（2）探究目標(biāo):本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)；對實施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識；

（3）探究內(nèi)容：一是中學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；二是探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評價標(biāo)準(zhǔn)和特點研究；三是數(shù)學(xué)學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；四是實施本模式教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

關(guān)于途徑:通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

3、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結(jié)提升”?！凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法，激起學(xué)生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下在各種學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題?！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。

學(xué)生的自主性多在各種學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)。要把學(xué)校開展的小組合作學(xué)習(xí)活動中好的經(jīng)驗運用到“探究學(xué)習(xí)方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、年級學(xué)生特點，恰當(dāng)選擇方式。這些

活動方式有：在活動中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的探究活動形式。

三、課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值

1、課題的創(chuàng)新：探究式學(xué)習(xí)方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生真正成為有用的人才?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要形式，也是新課改下充分提高學(xué)生素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

2、理論意義：課題研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練——課后反思，探究式學(xué)習(xí)如何更有效的融合在新的教學(xué)模式和教學(xué)理念上。這將豐富模式研究理論，就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課 程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。

3、應(yīng)用價值：課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應(yīng)用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀、評價觀等 觀念；將推動師資校本培訓(xùn)進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂園；使教師在新課改的背景下，教學(xué)能力和素養(yǎng)有進一步的提高。

四、課題研究的步驟

第一階段:理論學(xué)習(xí)階段(2009年6月—2010年1月)

1、成立學(xué)校課題組。

2、研究資料、案例，收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。

3、制定計劃、方案。

第二階段：實踐階段(2010年1月--2010年11月)

1、啟動實驗研究活動

2、各年級實施課題

3、典型案例分析，處置方案

4、典型公開課展示

第三階段:總結(jié)研究成果（2010年11月--2011年6月）

1、形成論文

2、實踐、總結(jié)、上升為理論

3、做好課題的結(jié)題工作

4、完成實驗報告

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習(xí)”方式的探究的開題報告(二)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習(xí)”方式的探究的開題報告(二)從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。

(2)教學(xué)過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長的樂園。

(3)合作學(xué)習(xí)的基本理念包括互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。

(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。相對于學(xué)生個人而言的新成果，是我們追求的重點。相對于群體(教學(xué)班)而言的新成果是我們的奮斗目標(biāo)。

(5)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

(6)教學(xué)過程是個體通過與人和環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(7)教學(xué)過程是一個開放的教學(xué)空間，包括學(xué)生心理開放，教學(xué)內(nèi)容開放，思維空間開放，教學(xué)結(jié)果開放。

(8)學(xué)生是具有多元智慧的教育對象，應(yīng)采用開放的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動進行積極的評價。教師必須樹立以發(fā)展為本的教學(xué)效率觀。

4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則（不展開講）。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結(jié)提升”。“激發(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導(dǎo)語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學(xué)生渴望參與的興趣?！白灾魈骄俊本褪菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下在各種學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。“總結(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。學(xué)生的自主性多在各種學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)。要把學(xué)校開展的小組合作學(xué)習(xí)活動中的好經(jīng)驗運用到“小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級學(xué)生特點，恰當(dāng)選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師應(yīng)在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究活動形式。

這項課題研究還要取得學(xué)生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，并及時把每個研究階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)到家長手中，讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時，也要有家長的參與。

三、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值

1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同

層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)有用的人才?！白灾?、合作、探究”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要形式，是當(dāng)今時代科學(xué)研究的需要，也是21世紀(jì)對人才的需要。

2、理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課 程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。

3、應(yīng)用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應(yīng)用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀、評價觀等 觀念；將推動師資校本培訓(xùn)進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂園，造就一批全縣課堂教學(xué)改革的先進教師。推動新一輪課程改革。

四、課題研究的步驟

2009．8—2009．9

（1）制定個人課題研究計劃。

（2）收集相關(guān)資料。

2009．10—2010．4：

（1）積極參與年級組開展的課題“研討課”、“示范課”的聽評課等校本教研活動。

（2）針對學(xué)生開展調(diào)查研究，精心設(shè)計調(diào)查問卷，進行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。

（3）加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

（4）通過課堂教學(xué)，加強對自主探究與合作學(xué)習(xí)方法的實驗性研

第三篇：探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學(xué)中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進教學(xué)策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設(shè)疑促思；調(diào)整評價方式，構(gòu)筑民主課堂等五方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識，提高其探究的能力，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識.教師不僅要努力更新教學(xué)觀念，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，獲得全面的發(fā)展.筆者認(rèn)為可以在以下五方面改進教學(xué)策略，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

一、利用問題情景，營造興趣氛圍

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學(xué)中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教學(xué)中我們會提各種各樣的“問題”，“問題”是充斥著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思 維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，激發(fā)強烈的探究欲望。

二、給學(xué)生提供充分的時空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究“問題”的空間。通過給學(xué)生提供充分的時空，讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂，同時也讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、不斷創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會探究

每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學(xué)生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組，成績好、能力強的學(xué)生在一組，成績差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與質(zhì)分組時要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強的學(xué)生，有觀察能力強的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔(dān)個人責(zé)任和學(xué)會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識教學(xué)分層次遞進，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

四、鞏固應(yīng)用，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問題的能力。要提高學(xué)生解決問題的能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，運用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

五、激勵評價，提高探究能力 激勵評價，其主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視以下兩點：一是對學(xué)生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它對改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。隨著課改的不斷深入，我們相信，只要我們真正領(lǐng)悟課改理念，貫徹落實課改精神，認(rèn)真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機和活力。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《探究式教學(xué)指導(dǎo)策略及其實效性研究》（課題號GS［2014］GHBZ008）的研究成果。）

第四篇：《課堂教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)的探究》開題報告

《課堂教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)的探究》開題報告

夾河鎮(zhèn)初級中學(xué)

柯賢坤

一、課題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！翱梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

鄖西縣正在大力推行的自主教育，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，以生命為本，它有四個特點：一是突出學(xué)生，二是突出學(xué)習(xí)，三是突出合作，四是突出探究。在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，老師們把小組合作學(xué)習(xí)運用于課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生的團隊的合作和競爭意識，具有創(chuàng)新能力和交際能力。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，利用教學(xué)動態(tài)來促進學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)形式。在提升學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效果的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高解決問題的能力;有助于學(xué)生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應(yīng)時代發(fā)展的一種教育改革理論

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

一是初級階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如”小組--游戲-競賽法“等都是這個時期提出的；

二是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了”小組成績分工“、”小組輔助個人“、”小組調(diào)查法“??合作策略；

三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，”合作掌握學(xué)習(xí)“與”合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化"的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。我國的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實驗已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。

2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。

與其區(qū)別之一，本課題是在多學(xué)科范圍內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的高效策略進行驗證性研究，深化合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)成為提高課堂教學(xué)效率的有力手段。

本課題主要從以下幾點突破：

1、研究如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，2、研究如何設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)問題，3、研究如何提高學(xué)生小組合作技能，4、研究如何正確評價小組合作學(xué)習(xí)效果，5、研究如何合理分組以實現(xiàn)大面積提高質(zhì)量

三、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出合作學(xué)習(xí)的高效策略，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。

四、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是全縣教育均衡發(fā)展示范學(xué)校，教師每人都有辦公電腦，并且全部接入互聯(lián)網(wǎng)，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，此前已經(jīng)有多個市縣級課題順利結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。隨著新課程改革的深入，學(xué)校在小組合作方面積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都為本課題的研究提供了很好的基礎(chǔ)。特別是我縣目前全面推廣的以課堂教學(xué)改革為主陣地的自主教育模式，即“小組合作”+“導(dǎo)學(xué)案”的模式，為參與的研究教師提供了豐富的研究資源。

4、學(xué)校非常重視課題研究工作，并把課題研究作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和特色學(xué)校創(chuàng)建的突破口，學(xué)校積極保障課題組成員研究時間，優(yōu)先安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，并努力籌措、投入研究經(jīng)費，確保課題研究順利開展。

5、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，負(fù)責(zé)人是學(xué)校教導(dǎo)主任，有較強的研究水平和組織能力，多次在縣內(nèi)教研協(xié)作體主講公開課，并且在縣級優(yōu)質(zhì)課中獲獎。多次在刊物上發(fā)表文章，并且在省市縣各級教學(xué)論文評估中獲獎。曾被評為縣教育科研百佳教師，在中考評估中也多次獲獎。本課題組參加者有兩名學(xué)校學(xué)科帶頭人，多次在中考評估和縣優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎，多次在省市縣各級優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計比賽中獲獎，他們在自己的教學(xué)實踐中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，有著豐厚的研究基礎(chǔ)。還有兩名是才參加工作的大學(xué)生，知識豐富，工作熱情高，精力充沛，能全力投入教學(xué)研究。

五、課題研究依據(jù)及內(nèi)容

1、課題界定與研究依據(jù)

課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。

研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法?！泵绹睦韺W(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

2、理論假設(shè)與研究內(nèi)容 理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對課改實驗的逐步熟悉，使學(xué)生能實現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。假若能實現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會完全改觀，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)。

研究內(nèi)容：本課題是一項課堂教學(xué)改革中的系統(tǒng)工程，要從實施自主教育的廣度、深度、層次三點上去進行考慮，力求通過研究、構(gòu)建一個關(guān)于合作學(xué)習(xí)與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內(nèi)容是：

⑴小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營造

A確立民主平等的教學(xué)觀念

B促進形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系

C創(chuàng)設(shè)多維互動的學(xué)習(xí)氛圍

⑵小組合作的實施過程

A合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

B教師做好學(xué)習(xí)促進者的角色是合作取得成功的關(guān)鍵

3、本課題要解決的關(guān)鍵問題

⑴小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生成績評定及獎勵策略 ⑵小組學(xué)習(xí)合作時機策略 ⑶小組合作學(xué)習(xí)合作技能培養(yǎng)策略

六、本課題采取的研究方法

1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的觀點、方法。

2、教育調(diào)查法：深入學(xué)習(xí)小組，就學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

3、小組帶動法：通過個別學(xué)習(xí)小組，再帶動、感染其它小組的學(xué)生也來積極主動地學(xué)習(xí)。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生發(fā)展的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

七、課題進展步驟及成果 課題進展步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2013．12——2014．4）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓(xùn)。

2、完成當(dāng)前初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告。

（二）研究實施階段（2014．5——2015．9）

1、召開課題研究開題會。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

3、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實施，同時開展好課題組成員各自責(zé)任內(nèi)容的研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2015．9——2015.11）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。預(yù)期成果的理論價值和實踐價值

1、《當(dāng)前初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》

2、《初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式與策略研究論文集》

3、《初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式與策略教學(xué)設(shè)計和研究案例》

4、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和案例

5、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽課記錄）

第五篇：探究式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺議探究式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:探究式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該是在教師通過對各種教學(xué)方法的優(yōu)化整合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過“問題”情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流、體驗成功和教師激勵評價等方式探究知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造和學(xué)生探究能力的再提高。

關(guān)鍵詞：探究式 欲望 自主 合作 體驗 評價

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)法》一文中說：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師并不是把現(xiàn)成的結(jié)論，對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學(xué)生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的探究活動如何設(shè)計和實施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實處呢？現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點自己淺顯的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。例如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時，我用多媒體設(shè)計了這樣一種教學(xué)情境:在一片平靜的河面上游著5只鴨子,河岸上長著樹,岸上還有3只鴨子在嬉戲,遠(yuǎn)處還有山和藍(lán)天白云,畫面不可謂不美。老師可以讓學(xué)生圍繞著河里和岸上鴨子的數(shù)量提出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題,比如河里的鴨子比岸上的鴨子多幾分之幾?岸上的鴨子比河里的鴨子少幾分之幾?鴨子比岸上的鴨子多百分之幾?岸上的鴨子比河里的鴨子少百分之幾? 這比教師干吧吧地提出問題讓學(xué)生解答更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新知識的學(xué)習(xí)提供了動力之源。

二、拓展多元方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究，是學(xué)生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

1、在動手操作中探究 心理學(xué)家提出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我都精心設(shè)計一些讓學(xué)生動手操作的游戲、活動，為學(xué)生提供充分的時間和空間，以求最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探究過程。例如在《圓面積的計算》一課的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了長方形的計算方法，于是在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我采用“猜測——驗證——歸納”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行探究。我鼓勵他們選擇自己喜歡的方法研究圓的面積公式，接著提出如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計算面積，讓學(xué)生大膽的猜測，并嘗試數(shù)方格、割補法、拼擺圖形等多種方法進行探究。通過用眼看，用手做，通過和老師交流，與同伴討論孩子們很快發(fā)現(xiàn)了圓面積的計算方法，總結(jié)歸納出了圓面積的計算公式。

2、在實踐中探究。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓小學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！眱和膭幼魉季S在學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注小學(xué)生直接經(jīng)驗的體驗，把教學(xué)過程設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實踐活動，讓小學(xué)生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數(shù)學(xué)思想，進而理解知識，掌握知識。如在教學(xué)《圓錐體積的計算》時，師提示學(xué)過圓柱體體積公式，讓學(xué)生拿出制作好的圓柱和圓錐進行倒水實驗，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊動手操作邊記錄，通過分析得出圓柱體積是它等底

1等高的圓錐體體積的3倍，從而推導(dǎo)出圓錐的體積=3圓柱的體積。這樣，學(xué)生通過動手操作實驗，在探究中得出結(jié)論。

3、在猜想中探究。

猜想，是對研究對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納后，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行合情合理的推測性想象。提出數(shù)學(xué)猜想是發(fā)展合情推理能力的重要基礎(chǔ)。先對數(shù)學(xué)問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如在《植樹問題》的教學(xué)中我采用：猜想（樹苗棵數(shù)）——分析推理（畫線段圖）——發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建模型（植樹問題兩端都栽和兩端都不栽的情況）——活用模型規(guī)律解決同類型問題”。通過先猜想后驗證的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗在解決復(fù)雜問題的時候，可以借助簡單的問題入手，通過分析推理、尋找規(guī)律，構(gòu)建解決同類型問題的模型，最終得到問題解決的方法。

三、注重小組合作，在探究中達(dá)成共識

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！焙献魈骄渴切W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達(dá)到取長補短的目的。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。如在教學(xué)圓柱體的側(cè)面展開圖時，我拿出圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提出：要給這個圓柱體的側(cè)面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學(xué)生前面兩人轉(zhuǎn)身和后面的兩人組成四人小組，說自己的想法，2分鐘后，師組織學(xué)生交流和匯報。

師：怎么辦？ 生：剪曲面

師：怎么剪？ 生：垂直剪，沿著高剪??

師：為什么沿著高剪以后展開就是包裝紙的面積？ 生： 因為包裝紙的面積和圓柱的側(cè)面積完全相等，在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始動手剪開曲面，并展示作品。老師問學(xué)生是怎么剪的，有的說沿高剪，有的說用尺子量，師追問怎么量？學(xué)生回答：垂直量，沿高剪，（師用模型邊剪邊示范。）從而得出圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形。

四、加強課后延伸，培養(yǎng)自主探究意識

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗和經(jīng)歷過程。因為學(xué)生不是一張白紙，每個學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。當(dāng)然在這“鞏固應(yīng)用體驗探究成果”的過程中要注意以下問題：一是“基本練習(xí)”和“綜合練習(xí)”的習(xí)題要達(dá)到一定的數(shù)量，保證其正確率。二是在訂正和交流中，要注意學(xué)生間的相互啟發(fā)，注意發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的思維，進一步加深對重、難點知識的理解，提高已有的認(rèn)識。三是“提高、拓展性練習(xí)”作為選做題，不作統(tǒng)一要求。在處理“提高、拓展性練習(xí)”時既要調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，讓其體驗探究成功的樂趣，又要保護好學(xué)困生的自信心，讓其感受自己有學(xué)習(xí)的必要。因此，開放教學(xué)活動，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識是有利的。

五、凸顯點撥引導(dǎo)，體驗探究成功樂趣

每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過探究，終于解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題時，他們能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學(xué)生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中深深地體會到了這一點，學(xué)生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞。看到一張張洋溢著快樂的笑臉，我也體會到了成功的喜悅。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。應(yīng)提倡主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索心理和自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，在學(xué)生心中播下自主探究的種子，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，讓學(xué)生親歷知識的形成過程,獲得結(jié)論,習(xí)得方法,豐富體驗,進而在“再創(chuàng)造”的活動中，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力并成為一種習(xí)慣。

參考文獻：

1.鐘啟泉 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社。2.中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]。北京:北京師范大學(xué)出版社,2001。

3.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯:《給教師的建議》,教育科學(xué)出版社1984年版。4.(荷蘭)弗賴登塔爾著,陳昌平,唐瑞芬等譯。作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué),上海教育出版社,1995。