第一篇：教學(xué)技能1
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
教學(xué)技能1
教學(xué)技能1
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）
D
A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的
C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）
C
A.模糊了導(dǎo)入的目的性
B.未考慮到具體學(xué)科的特點
C.忽視了導(dǎo)入的有效性
D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）
B
A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮
B.避免使用直接導(dǎo)入法
C.形式要多種多樣
D.從學(xué)生的實際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）
D
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A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性
C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
B
A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識
B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）
D
A.教學(xué)口語和文字語言
B.教學(xué)口語和教案語言
C.教案語言和體態(tài)語言
D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）
C
A.流暢性
B.生動形象性
C.精確性
D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）
B
A.語言的精確性
B.語言的流暢性
C.語言的生動形象性
D.語言的情感性
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9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）
C
A.使師生的生命敞開
B.建立對話的師生關(guān)系
C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控
D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。
A
A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù)
C.反饋性陳述
D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）
D
A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù)
C.反饋性陳述
D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）
D
A.耐心等待
B.善于理解
C.真誠賞識
D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
B
A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問
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題分配給前面和中間的學(xué)生
C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）
D
A.回問
B.提示
C.延伸
D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）
C
A.提示
B.轉(zhuǎn)引
C.延伸
D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）
A
A.探究
B.提示
C.延伸
D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）
B
A.展示中心
B.指引思路
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C.強(qiáng)化整體
D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ?/p>
A
A.先講后書
B.先書后講
C.邊講邊書
D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）
C
A.講課之前
B.講課之中
C.講完之后
D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）
D
A.規(guī)范性原則
B.針對性原則
C.啟發(fā)性原則
D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則
B
A.科學(xué)性原則
B.規(guī)范性原則
C.正確性原則
D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一
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定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則
A
A.科學(xué)性原則
B.目的性原則
C.真實性原則
D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則
B
A.科學(xué)性原則
B.目的性原則
C.規(guī)范性原則
D.安全性原則
24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）
A
A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作
C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀
D.它是在實驗室中進(jìn)行的
25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）
A
A.即時強(qiáng)化
B.滯后強(qiáng)化
C.延時強(qiáng)化
D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）
A
A.自己挑選的強(qiáng)化物
B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物
C.教師為其挑選的強(qiáng)化物
D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
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27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）
B
A.間隔強(qiáng)化
B.比例強(qiáng)化
C.連續(xù)強(qiáng)化
D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）
A
A.連續(xù)強(qiáng)化
B.間歇強(qiáng)化
C.變化比例強(qiáng)化
D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）
A
A.？
B.?!
C.??
D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）
C
A.期盼性評語
B.激勵性評語
C.建議性評語
D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）
B
A.期盼性評語
B.激勵性評語
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C.建議性評語
D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）
D
A.預(yù)習(xí)型作業(yè)
B.鞏固型作業(yè)
C.拓展型作業(yè)
D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）
B
A.馬上停下來
B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
C.上體育課時請換上運動服
D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）
B
A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？
B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃
C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）
A
A.有效懲罰
B.無效懲罰
C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）
C
A.罰站
B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料
D.繼續(xù)讓其使用該材料
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37、評課的最終目的是（）
A
A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。
C
A.教學(xué)個性
B.教學(xué)特征
C.教學(xué)風(fēng)格
D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）
D
A.思想性
B.工具性
C.嚴(yán)謹(jǐn)性
D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。
C
A.評論
B.研究
C.評價
D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）
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CD
A.引起學(xué)生的注意
B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)
D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。
ABCD
A.引起注意
B.激起動機(jī)
C.組織指引
D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）
ABC
A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性
C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點有（）
ABCD
A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
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5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）
ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。
ABCD
A.具備相關(guān)的條件性知識
B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī)
C.注意發(fā)揮多種感官的作用
D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）
CD
A.難易適度
B.角度新穎
C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）
ABCD
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A.組織
B.誘導(dǎo)
C.回答
D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）
ABC
A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)
C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）
ABCD
A.概括功能
B.美育功能
C.互動功能
D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）
ABC
A.用直觀手段輔助講解
B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察
C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論
D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）
ABD
A.演示要和語言講解結(jié)合B.演示要適度
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C.演示要選擇最刺激的素材
D.演示要適時
13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）
ABC
A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖
C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物
D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）
ABD
A.課后留下來
B.不準(zhǔn)坐下
C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）
ABCD
A.及時批改
B.選擇批改形式
C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）
ABCD
A.研究教材
B.確定作業(yè)內(nèi)容
C.選擇作業(yè)形式
D.明了作業(yè)的實施
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17、下列行為中是無效做法的有（）
AB
A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格
C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）
ABCD
A.體罰
B.額外作業(yè)
C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）
ABD
A.時間
B.結(jié)果
C.內(nèi)容
D.體驗
20、評課的具體內(nèi)容有（）
ABC
A.從教學(xué)目標(biāo)上分析
B.從教學(xué)內(nèi)容上分析
C.從教學(xué)程序上分析
D.從教學(xué)人員上分析
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三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。
錯
對
錯
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
對
對
錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。
錯
對
錯
4、講授即注入式教學(xué)。
錯
對
錯
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。
對
對
錯
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。
錯
對
錯
7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。
對
對
錯
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8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。
對
對
錯
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。
錯
對
錯
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。
錯
對
錯
11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。
錯
對
錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。
對
對
錯
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。
錯
對
錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。
錯
對
錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。
錯
對
錯
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。
錯
對
錯
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17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。
對
對
錯
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
錯
對
錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。
錯
對
錯
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。
錯
對
錯
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第二篇：微格教學(xué)技能1
微格教學(xué)技能1_導(dǎo)入講解提問組織教學(xué)
分類：文章轉(zhuǎn)載
2010-09-16 14:51 閱讀(612)評論(0)
一 什么是導(dǎo)入
導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始肘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫定向?qū)?/p>
導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動。
二 導(dǎo)入的目的 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。
興趣是入門的向?qū)细星榈妮d體，是知識的“生長點”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、活躍的成分。
新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識的地位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情?！吧茖?dǎo)”的教師，再教學(xué)之始，很重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。
引起對所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。在課的起始，要給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的“興奮中心?，把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備
為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。
例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問：“金字塔是什么？”可使 學(xué)生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時代，因為這是小學(xué)時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳?zāi)梗芫唧w描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。“那么這個奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在?哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及?！伴_場白”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學(xué)，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入新課題；通過對實例、實驗的觀察導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。
明確學(xué)習(xí)目的。
在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)都了解，他們在做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。
三、導(dǎo)入技能的類型 直接導(dǎo)入
這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。
2.經(jīng)驗導(dǎo)入
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵，鼓動起學(xué)生的求知欲。
舊知識導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識關(guān)系的支點。這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時新舊知識聯(lián)系的“支點”
實驗導(dǎo)入
每一章節(jié)教學(xué)的開始，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知“實驗入手，向本章內(nèi)涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富有啟 發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促 使學(xué)生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動機(jī)。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導(dǎo)人
這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問．產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求。采用這種方法需注意以下兩點：
（1）實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。
（2）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備
例如，有位教師在講植物學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”的時候，她先請同學(xué)們辨認(rèn)幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達(dá)15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)（板書課題）?！?/p>
設(shè)疑導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以有經(jīng)驗的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。
例如，講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時，教師一開始就用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學(xué)者是誰呢？”部分學(xué)生能認(rèn)出這是俄國化學(xué)家門捷列夫。通過強(qiáng)烈的光、色和生動的問話刺激學(xué)生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達(dá)到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。
（1）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；
（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？
（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？
課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。
又如，化學(xué)課開始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時，教師提出一系列問題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子，而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來的差別很大？為 弄清楚上述問題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，學(xué)生求知欲望倍增。
事例導(dǎo)入
用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。
懸念導(dǎo)人
提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就會無趣可 激；只有在懸中寓實，才能引起學(xué)生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入
故事性導(dǎo)入
青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。
四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)
歸納上述不同類型的導(dǎo)人，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：
引起注意 激起劫機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系。
引起注意
導(dǎo)人的構(gòu)思與實施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速到抑制。當(dāng)學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動，才能從教學(xué)之始，就得到鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
已經(jīng)引起注意的標(biāo)志是 ：同學(xué)們舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛……
善導(dǎo)的教師，采用多種方法引起學(xué)生的無意注意，并引向有意注意。
導(dǎo)入活動的強(qiáng)度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學(xué)生的無意注意。例如；
（1）用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。
（2）鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形 狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。
（3）教師生動的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?、頸部表情和走動。
（4）導(dǎo)入內(nèi)容的新穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。
在導(dǎo)入活動中引起和保持有意注意的途徑有：
（1）加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，合理組織教與學(xué)的活動。對學(xué)習(xí)目標(biāo)理?解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈。
（2）設(shè)問導(dǎo)入，有利于加強(qiáng)有意注意，為了思考和回答問題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。
（3）在導(dǎo)人過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，在課一開始，就讓學(xué)生動起來。這樣比讓學(xué)生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學(xué)生朗讀．有時可讓學(xué)生觀察、做實驗……，2 激起動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認(rèn)識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)實驗．變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標(biāo)本等），能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺性是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義，只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅毅精神。學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方法。例如，化學(xué)課中PH值的教學(xué)，教師通過提問?！澳阒廊松砩狭鲃拥难旱腜H值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學(xué)生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就興 趣盎然地進(jìn)行探究。
組織指引
導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以 引導(dǎo)學(xué)生走向思維，使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí).。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質(zhì)、貯存；運輸和使用的注意事項嗎？”這一問題，給學(xué)生明確要研究的課題。然后教師給學(xué)生講了 一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問題。
要提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法。例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問題，進(jìn)行練習(xí)、運用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。
在教學(xué)過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標(biāo)。建立聯(lián)系
導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的立體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故知新的方法很多，教師可設(shè)計提問問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系．從而引入新課。如讓學(xué)生寫出各種酸的分子式，寫出它們的電離方程式，在異中求同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)酸的概念。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象的基礎(chǔ)上講“分子”。
導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)系緊密。否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達(dá)不到良好的效果。
五、應(yīng)用原則與要點
各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計和實施中，均應(yīng)遵循下列則，才能導(dǎo)之有方。
導(dǎo)入的目的性與針對性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。
2導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或?qū)嶒灋榛A(chǔ)，引入新知識、新觀念。設(shè)問或講述才能達(dá)到激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴?yán)蠋熒鷦拥恼Z言和熾熱的感情。
導(dǎo)入技能評價單：
能引起學(xué)生興趣，集中注意
０.２
導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)
０.１
與新知識聯(lián)系密切，目的明確
０.２
確實將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景
０.１
講話感情充沛，語言清晰
０.１
導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)，緊湊
０.１
能面向全體學(xué)生
０.１
一、講解技能的意義
講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術(shù)的行為方式。是教學(xué)中采用最普遍最經(jīng)常的教學(xué)方式，講解技能是教學(xué)諸項技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點在于：它能在料短的時間內(nèi)較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑。
二、講解技能的作用
1、傳授知識。
2、激發(fā)興趣。
3、培養(yǎng)能力。
三、講解技能運用的基本要求
1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。
（2）重點突出，難點突破，分析透徹。
2、講解要有針對性。
（1）符合學(xué)生的年齡特點、知識水平和認(rèn)識能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點。
3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。
（3）觀點正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。
第三篇：教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1
、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、讓學(xué)生理解化合價的本質(zhì)
2、讓學(xué)生掌握化合價中元素化合價的一些規(guī)律，熟記一些常見的化合價，并學(xué)會根據(jù)化學(xué)式計算化合價的方法。
過程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納整理、尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)能力，并掌握科學(xué)的記憶方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認(rèn)識的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識新事物的能力。
情感態(tài)度價值觀
在學(xué)習(xí)元素化合物的知識中，對學(xué)生進(jìn)行實事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識方法 二、教學(xué)重點：
熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價，了解化合物中元素正，負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則。三、教學(xué)難點
1、化合價概念的建立和形成2、使用化合價規(guī)則確定物質(zhì)的化學(xué)社會
教學(xué)過程設(shè)計:
教學(xué)過程
【引入】展示氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）甲烷（CH4）的化學(xué)式
【教師提問】我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了化學(xué)式的知識，請大家讀出投影儀上給出的化學(xué)式,觀察這四種物質(zhì)的組成有什么共同點和不同點.【學(xué)生】它們都由氫元素組成,但分子中氫原子個數(shù)不同。
【教師】形成化合物的原子數(shù)目為什么不同，我們先來看一下硫化氫的形成過程。
【投影】展示硫原子的核外電子排布圖
展示氫原子核外電子排布示意圖 以硫化氫為例讓學(xué)生理解化合物形成過程，并初步建立物質(zhì)在化合過程中原子數(shù)目不同的觀念，并由此引申出化合價的概念
【板書】
一、化合價
（1）化合價：用來表示原子間相互化合的數(shù)目
（2）化合價的表示方法：在元素符號的正上方，左符號右數(shù)目，注意和離子的表示方法相區(qū)別（同種元素的化合價與離子所帶的電荷，通常數(shù)值相等，正負(fù)相同；位置不同，寫法相反）
【練習(xí)】請寫出鋁離子、氯離子、氧離子的化學(xué)符號，并標(biāo)出三種元素的化合價
【提問】離子所帶電荷有正有負(fù)，同種原子可能形成不同離子，那么，元素的化合價有正負(fù)嗎？一種元素是否只有一種化合價？
【板書】（3）化合價規(guī)則
1、化合價有正價和負(fù)價
2、金屬通常顯正價，非金屬通常顯負(fù)價
3、在化合物里正負(fù)化合價代數(shù)和為零
4、在化合物里氧元素通常顯－2價，氫元素通常顯＋1價
5、單質(zhì)的化合價為零
教學(xué)拓展
6、同種元素可能有多種化合價
【練習(xí)】判斷下列說法是否正確
1、金屬顯正價，非金屬顯負(fù)價
2、在化合物H2O中，氧元素顯負(fù)二價，氫元素顯正一價
3、在氧氣中，氧元素顯負(fù)二價
【投影】常見元素化合價表，要求學(xué)生背誦，學(xué)生感到非常困難
【學(xué)生活動】教師給出化合價口訣，并將常見元素化合價譜曲，要求學(xué)生合唱，這時候?qū)W生學(xué)習(xí)熱情得到鼓舞，課堂氣氛異?；钴S。
一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫要記清； 二三鐵；二四碳；單質(zhì)為零銅正二；金正非負(fù)和為零；
老師趁機(jī)提出，在化學(xué)反應(yīng)中，雖然原子是最小離子，但有的原子總是作為 一個整體參加反應(yīng)，原子之間不再發(fā)生變化，我們把這種作為一個整體參加化學(xué)反應(yīng)的原子集團(tuán)稱作原子團(tuán)
【投影】六種常見原子團(tuán)和化合價
順口溜 ：
一價硝酸氫氧根
二價硫酸碳酸根
三價只有磷酸根
正一價的是銨根
【提問】我們學(xué)習(xí)化合價有什么實際應(yīng)用呢
【板書】
二、化合價的應(yīng)用
1、已知化合價書寫化學(xué)式步驟
（1）寫出有關(guān)元素符號
（2）標(biāo)出有關(guān)元素的化合價。
（3）根據(jù)化合物中元素化合價代數(shù)和為零的原則，用最小公倍數(shù)法求出化 學(xué)式中各元素的原子個數(shù)。
（4）驗證所寫化學(xué)式是否正確。
口訣：正價前，負(fù)價后，價數(shù)交叉為角數(shù)
角數(shù)若有公約數(shù)，莫忘約去要記住
【練習(xí)】
1、寫出氧化鐵、硫酸鋁、氧化亞鐵的化學(xué)式
2、已知元素或原子團(tuán)的化合價，請同學(xué)書寫相應(yīng)的化學(xué)式
3、判斷下列化學(xué)式書寫的正誤
氧化鋁
AlO
氧化鎂 MgO
氧化鈉Na 2O
氯化亞鐵
FeCl3
氯化銅CaCl2
硫酸鋁Al2SO4
硫酸鈉NaSO4
碳酸鈉Na2CO3
氫氧化鈉NaOH
氫氧化銅Cu OH 2
氫氧化鐵 Fe(OH)2
第四篇：教學(xué)技能
教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究五個方面。
一、教學(xué)設(shè)計技能
1、制訂課程授課計劃的技能
2、撰寫教案的技能
①掌握撰寫教案的基本程序和方法；
②掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點、難點；
③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；（成績好的學(xué)生，成績不那么好的學(xué)生，例如，單擺可能對于好學(xué)生和不喜歡物理的學(xué)生講得都一樣，只是練習(xí)題難度不同）
④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；
3、使用教學(xué)媒體的技能
① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；
② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；
4、了解學(xué)生的技能
二、課堂教學(xué)技能
l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；
②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；
③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；
④合理控制導(dǎo)入時間。
2、運用教學(xué)語言的技能
①語調(diào)高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強(qiáng)；
④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。
3、設(shè)疑和提問技能
①設(shè)問要有針對性，富有啟發(fā)性；
②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時機(jī)；
③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；
4、板書技能
①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點；
②板書設(shè)計層次分明、簡練、邏輯性強(qiáng)；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當(dāng)；
④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；
②掌握事實、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法；
③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。
6、總結(jié)結(jié)束課程的技能
①歸納總結(jié)要簡練、概括、突出重點；
②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；
③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。
三、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能
l、布置作業(yè)的技能
2、批改作業(yè)的技能
3、課后輔導(dǎo)的技能
①能夠及時回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；
②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)評價技能
l、命題技能
2、評卷及分析試卷的技能
五、教學(xué)研究技能
1、掌握教學(xué)研究的基本方法
2、了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果的技能
3、信息檢索技能
第五篇：教學(xué)技能
2010《教學(xué)技能理論與實踐》模擬練習(xí)題
一、單項選擇
1．教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于（）
A．17世紀(jì)初
B．17世紀(jì)末
C．18世紀(jì)初
D．18世紀(jì)末
2．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟形成的一系列（）
A．教學(xué)行為方式
B．心智活動方式
C．教學(xué)行為和心智活動方式
D．操作活動方式 3．教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是（C）
A．教學(xué)技巧
B．教學(xué)技藝
C．教學(xué)藝術(shù)
D．教學(xué)自動化
4．教師在教學(xué)過程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（）
A．介入教學(xué)
B．教育教學(xué)實習(xí)
C．微格教學(xué)
D．模擬教學(xué) 5．介入教學(xué)是一種（）
A．教學(xué)方法
B．教學(xué)技能
C．學(xué)習(xí)方法
D．教學(xué)技能訓(xùn)練方法 6．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強(qiáng)的方法是（）
A．微格教學(xué)
B．介入教學(xué)
C．錄音訓(xùn)練法
D．模擬教學(xué) 7．教案的最重要的部分是（）
A．概況
B．教學(xué)過程
C．板書設(shè)計
D．教學(xué)后記
8．整個教學(xué)技能的核心是（）
A．備課技能
B．課堂教學(xué)技能
C．學(xué)法指導(dǎo)技能
D．教學(xué)反思技能 9．課堂教學(xué)中最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法是（）
A．直接導(dǎo)入
B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入
C．情景導(dǎo)入
D．問題導(dǎo)入 10．教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，進(jìn)而引出新的教學(xué)內(nèi)容的方法是（）
A．直接導(dǎo)入
B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入
C．情景導(dǎo)入
D．問題導(dǎo)入 11．教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法是（）
A．直接導(dǎo)入
B．審題導(dǎo)入
C．情景導(dǎo)入
D．問題導(dǎo)入 12．課堂教學(xué)最主要最常用的方式是（）
A．課堂導(dǎo)入
B．課堂講授
C．課堂提問
D．課堂板書
13．教師通過語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的講授方式是（A．講述
B．講讀
C．講解
D．講演
14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據(jù)是（）
A．教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容
B．提問的一般形式
C．學(xué)生的能力高低
D．教學(xué)的目標(biāo)層次 15．檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問是（）
A．回憶提問
B．理解提問
C．應(yīng)用提問
D．綜合提問 16．從鞏固所學(xué)知識出發(fā)設(shè)計的提問是（）
A．回憶提問
B．理解提問
C．應(yīng)用提問
D．綜合提問 17．最常見的、幾乎適用于所有學(xué)科的一種板書形式是（）
A．語詞式板書
B．表格式板書
C．綱要式板書
D．線索式板書
18．教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為屬于（）
A．課堂對話技能
B．課堂傾聽技能
C．課堂反饋技能
D．課堂強(qiáng)化技能 19．教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是（A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動結(jié)課 D．懸念結(jié)課
20．教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動結(jié)課 D．懸念結(jié)課
21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據(jù)是（）A．性質(zhì)和功能 B．評分是否客觀 C．考試目標(biāo) D．考試內(nèi)容范圍 22．試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的（）A．難度 B．區(qū)分度 C．信度 D．效度 23．教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是
（）
A．書面語言
B．教學(xué)口頭
C．體態(tài)語言
D．內(nèi)部語言
24．教師在教學(xué)中向?qū)W生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）））
A．說明性語言
B．?dāng)⑹鲂哉Z言
C．論證式語言
D．描述性語言 25．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語速控制在（）
A．每分鐘100字以下
B．每分鐘100——150字
C．每分鐘200字左右
D．每分鐘200字以上
26．某教師上課過程中發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個教師運用的是（）
A．直觀技能 B．體態(tài)表達(dá)技能 C．提示技能 D．批評技能
27．被稱為“進(jìn)入信息社會的通行證”，是信息社會每個人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是（）
A．探究能力
B．自主學(xué)習(xí)能力
C．合作學(xué)習(xí)能力
D．信息能力 28．學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是指（）
A．探究學(xué)習(xí)
B．自主學(xué)習(xí)
C．合作學(xué)習(xí)
D．主動學(xué)習(xí)
29．首次提出較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論，主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”的教育家是（）
A．杜威
B．布魯納
C．布魯姆
D．波斯納
30．以集體備課為主要形式，為突破重點難點，尋找解決問題方法而進(jìn)行的說課是（）
A．研究性說課
B．示范性說課
C．檢查性說課
D．評比性說課 31．讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課（）
A．研究性說課
B．示范性說課
C．檢查性說課
D．評比性說課 32．研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）
A．備課
B．上課
C．說課
D．評課
33．教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）
A．專業(yè)理想
B．專業(yè)情操
C．專業(yè)發(fā)展
D．專業(yè)自我
二、多項選擇
1．教學(xué)技能在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)形態(tài)有:
A．教學(xué)技巧
B．教學(xué)技藝
C．教學(xué)反思
D．教學(xué)研究
E．教學(xué)藝術(shù)
2．教學(xué)技能的特點有（）
A．示范性
B．復(fù)雜性
C．發(fā)展性
D．操作性
E．整體性
3．教學(xué)技能訓(xùn)練的原則有（）
A．目的性原則
B．分解原則
C．示范原則
D．反饋原則
E．訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則 4．教學(xué)技能訓(xùn)練的方法有（ABCDE）
A．觀察法
B．書面作業(yè)法
C．對鏡練習(xí)法
D．介入教學(xué)
E．微格教學(xué) 5．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為（）
A．課前備課 B．學(xué)期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時備課 6．備課的內(nèi)容有（）
A．備課程標(biāo)準(zhǔn)
B．備教材
C．備學(xué)生
D．備教法
E．備學(xué)法 7．電子教案的特點有（）
A．形象生動
B．?dāng)?shù)字化
C．可交互操作
D．對電子設(shè)備的依賴性
E．便于攜帶與運輸 8．編寫教案不僅要切合學(xué)生實際，還要堅持“五性”，即（）
A．科學(xué)性
B．主體性
C．教育性
D．經(jīng)濟(jì)性
E．實用性 9．課堂對話的特點具有（）
A．民主性
B．生成性
C．多邊性
D．開放性
E．傾聽性
10．根據(jù)教師在傾聽學(xué)生的言語時是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）
A．介入型傾聽
B．非介入型傾聽
C．單向型傾聽
D．雙向型傾聽
E．多向型傾聽 11．課堂對話主要包括（）
A．人與客體的對話
B．師生對話
C．生生對話
D．師師對話
E．人與自身的對話 12．課堂板書的特點有（）
A．超越性
B．藝術(shù)性
C．實踐性
D．高度概括性
E．直觀形象性 13．教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在（）
A．激勵作用
B．導(dǎo)向作用
C．調(diào)控作用
D．媒介作用
E．預(yù)測作用 14．根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為（）
A．正強(qiáng)化 B．語言強(qiáng)化 C．標(biāo)志強(qiáng)化 D．動作強(qiáng)化 E．活動強(qiáng)化 15．課堂導(dǎo)入的作用主要有（）
A．集中注意 B．引發(fā)興趣 C．及時反饋 D．及時強(qiáng)化 E．進(jìn)入課題 16．按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為（）
A．口頭作業(yè) B．實踐作業(yè) C．基礎(chǔ)性作業(yè) D．發(fā)展性作業(yè) E．實踐作業(yè) 17．課堂觀察的影響因素有（）
A．學(xué)習(xí)成績 B．光環(huán)效應(yīng) C．期望效應(yīng) D．刻板效應(yīng) E．教師素質(zhì) 18．按照考試的性質(zhì)和功能，可以把考試分為（）
A．標(biāo)準(zhǔn)化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學(xué)口語的基本特征有（）
A、教育性
B．科學(xué)性
C．針對性
D．規(guī)范性
E．可接受性 20．根據(jù)教學(xué)口語的信息流向可以將教學(xué)口語分為（）
A．單項傳輸語言
B．雙向?qū)υ捳Z言
C．描述性語言
D．說明性語言
E．多向交流語言 21．教師口語的構(gòu)成要素有（）
A．語音和吐字
B．音量和響度
C．語調(diào)和節(jié)奏
D．語速
E．詞匯和語法 22．教態(tài)語言的特征有（）
A．輔助性
B．連續(xù)性
C．表情性
D、動作性
D．情境性
23．教態(tài)語言的功能有（）
A．教育功能
B．傳遞信息功能
C．激勵功能
D．調(diào)控功能
E．強(qiáng)化功能 24．課堂教學(xué)中教師的身姿變化主要包括（）
A．站姿
B．走姿
C．手勢
D、眼神
E、微笑 25．教師教態(tài)語言的類型分為（）
A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾
26．對學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括（）
A、信息能力指導(dǎo)
B．自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)
C．合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)
D．探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)
E．創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo) 27．對學(xué)生進(jìn)行信息能力指導(dǎo)，包括（）
A、獲取信息能力
B．信息分析能力
C．信息加工能力
D．信息利用能力
E．信息創(chuàng)新能力 28．探究學(xué)習(xí)的特點有（）
A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實踐性 E．規(guī)范性 29．教學(xué)反思的特點有（）
A．超越性
B．實踐性
C．過程性
D．主體性
E．發(fā)展性 30．教師的教育專業(yè)情感包括（）
A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)自我 D．專業(yè)能力 E．專業(yè)發(fā)展
三、判斷
1．教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。2．沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。
3．教學(xué)技能的形成不僅是教師長期練習(xí)的結(jié)果，而且是教師在經(jīng)驗基礎(chǔ)上體悟反思的結(jié)果。
4．教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。5．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是德國著名教育改革家德瓦特．愛倫。
6．微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。
7．微格教學(xué)可以代替教育教學(xué)實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)。
8．對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育的歷史起點。
9．備課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
10．備課是教師在上課前進(jìn)一步研究教案，熟悉教學(xué)過程，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時計劃得以充分落實的過程。11．備課的實質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。
12．課時計劃就是教師進(jìn)行課堂講授的計劃。
13．教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。14．教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。
15．新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。17．教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計出來的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。
20．課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。21．直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。22．講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。
23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。24．課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。
25．課堂對話是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互交流和溝通。26．作業(yè)分析的技能是一種教學(xué)反饋的技能。27．課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計。
28．編制的客觀性試題題目的正確答案應(yīng)是無可爭議的。29．日?？谡Z具有隨意性和偶發(fā)性，教學(xué)口語具有規(guī)范性。
30．教學(xué)口語的語速要適當(dāng)高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學(xué)的效率。31．由于教態(tài)語言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態(tài)語表達(dá)具有連續(xù)性的特點。
33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。34．合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。35．合作學(xué)習(xí)分組時要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。36．對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。
37．說課就是教師闡述愛課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動。38．說課的重點是“怎么做”。
39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學(xué)過程。
40．評課的重點在于評價教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果。
41．教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點，是教師教學(xué)行為的指南。42．教學(xué)案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件。43．行動研究不是一種方法和技術(shù)，而是一種新的研究理念和類型。
44．教師成長檔案袋不是一種學(xué)習(xí)工具。
45．學(xué)校是教師成長檔案袋的主人和管理者。
四、簡答
1．教學(xué)技能訓(xùn)練可以采取哪些方法？（2004初中簡答P14---17）2．備課的內(nèi)容有哪些？（P25---27）
3．鉆研教材的基本要求有哪些？（P28---32）
4．制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃的要求有哪些？（P41---42）5．編寫教案的基本要求有哪些？（P48---50）
6．如何提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果？（2007初中簡答P54---55）7．課堂講授的基本要求有哪些？（P60---61）
8．課堂提問的基本要求有哪些？（2005初中簡答P63---65）9．課堂傾聽的基本要求有哪些？（P69---70）10．課堂對話的基本要求有哪些？（P77---78）
11．課堂板書的基本要求有哪些？（2007小學(xué)簡答P83---84）12．教學(xué)強(qiáng)化的基本要求有哪些？（P89---90）13．結(jié)課的基本要求有哪些？（P94）
14．布置作業(yè)的基本要求有哪些？（2007、2009初中簡答P99---100）15．批改作業(yè)的基本要求有哪些？（P100---101）16．課堂觀察的基本要求有哪些？（P109---110）17．課堂教學(xué)口語基本要求有哪些？（P142---143）18．教態(tài)語言的基本要求有哪些？（P151---152）19．學(xué)法指導(dǎo)的基本要求有哪些？（P163---164）20．說課的基本要求有哪些？（P212）
21．評課的基本要求是什么？（P223---226）22．教學(xué)反思的途徑有哪些？（P243---245）
參考答案
一．單選
1．B 2．C 3．C 4．A
5．D 6．A
7．B 8．B 9．A
10．D 11．B 12．B 13．C 14．D
15．B 16．A
17．C 18．D 19．A
20．C 21．A
22．C 23．B 24．A
25．C 26．B 27．D
28．C 29．A
30．A
31．B 32．D 33．D
二．多選 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD
29．ABCDE 30．ABC
三．判斷
1．√
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3．√
4．√
5．×
6．×
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