第一篇：淺談如何實現課堂閱讀教學的高效

淺談如何實現課堂閱讀教學的高效 ——以利激趣

以考促教

以技提能

（“少教多學”在閱讀教學中的策略和方法研究）

渭源縣蓮峰中學

王國斌

748208 從當前語文教學的現狀看，學生主動學習的動力和興趣不足，主動學習的積極性也就不高，因而成績不理想。

要調動師生的教學積極性，要充分利用師生的功利思想，首先就要讓學生的考試成績提高！讓師生們自己積極地主動進行教學方法的改進，讓師生們自己尋找適合自己的教學方法和策略，讓師生們自己有這樣的研究興趣。

要使學生成績大面積地提高，就要從訓練解題技巧入手，訓練方法和技巧，形成知識和能力，“授之以漁”。也就是教學生怎樣運用知識，怎樣根據需要學習知識，怎樣訓練思維實現知識的有效遷移。培養(yǎng)學生自學能力，就能夠達到“少教多學”的目的。

多年的實踐告訴我們，做表格式的筆記訓練是行之有效的方法。表格式的解題方法訓練涉及到閱讀文本、解題活動的諸多方面的問題。有以下幾個訓練步驟：

一、交代考題信息

主要項目有考題來源、文本類型、題型等，讓學生對文本的初級信息加以了解。

二、解題活動

（一）初讀文本

把握信息。讓學生記錄閱讀時間，計算閱讀速度，填寫內容概要等。要學生養(yǎng)成答題時對文本材料閱讀的習慣。要督促同學認真填寫。這是根據新課程標準 “閱讀一般現代文每分鐘不少于500字”而設計的，教師要讓學生明確新課程標準的要求，使學生產生自覺提高閱讀速度的愿望。尤其對學生的思維迅速進入答題狀態(tài)有積極的作用，特別是內容概要，是整體感知文章的主旨，要帶有一定的強制性。相信隨著實驗、訓練的逐步深入，學生填寫會越來越整齊，內容會越來越充實。

（二）審題答題。要切實過好審題關，教給學生審題、答題的方法，比如抓審題點，尋找題干以及選項的關鍵詞語，并且能夠找到信息源（題目與文本對應的文句和段落），分析歸納答題要點，用自己的語言組織符合題目要求的答案。這一環(huán)節(jié)是訓練的重頭戲，要給學生充分的訓練時間，要個別指導因人而異，因文而異，因理解不同而區(qū)別對待，要做到因材施教，給每個同學以信心。堅持訓練，耐心指導，不久他們將會不再害怕閱讀題，而且會在訓練中總結出適合自己的審題、解題方法，那時我們只需要給他們參考答案，他們自會去研讀文本材料，自會去審題，自會去用自己的語言組織答案，我們將會“無事可做”！

三、總結提高

（一）學生把自己的審題、解題方法技巧和老師講解的以及資料上介紹的方法技巧加以比較，看哪些是適合自己的，哪些自己還沒有理解還沒有掌握，哪些還不夠熟練，哪些還需要改進，以待下次更進一步加強訓練。

（二）逐題地把自己組織的答案和參考答案比較找出錯誤點，并且分析產生錯誤的主、客觀原因。尋找原因是為了對癥下藥，使訓練更具有目的性，使訓練更具有針對性，使訓練更具有高效性。

（三）審題和答題思路的總結，針對不同的文體材料，就應該有不同的思維和閱讀方法，把握其關鍵點也應該有所不同。如果這個東西是由學生自己總結出來的，那么，我們的“教”就會越來越“少”，學生的“學”就會越來越“多”，我們的教學就會出現學生不待教而自會去學，“教是為了不教”的良好局面就會形成。

（四）知識點、采分點的分析。要讓學生知道“學以致用”，知道什么時候什么地方什么情況下用什么樣的知識，要用這些知識解決什么問題，怎樣用這些知識解決問題；更要讓學生知道平時學習中要主動學習掌握哪些知識，哪些知識是要準確記憶，哪些是要理解，哪些是要在實踐運用中形成能力；等等。這是教給學生會學習，讓學生學會學，使學生知道怎么樣學習的切實可行的方法。其作用難以估量。

（五）易錯點、失誤點分析。把多次訓練中易錯點或者失誤點作歸納總結，找出規(guī)律性的普遍存在的問題。可以是學生自己縱向的分析，也可以是全體同學橫向的分析總結。然后小組討論，或求助于參考資料，或者與教師交流，得出解決問題的策略和方法。

（六）答題思路及技巧的總結。先要訓練按照套路出牌的思維，熟能生巧，然后才能求異、創(chuàng)新，才能形成不按照套路出牌的創(chuàng)新變異思維。要充分肯定學生總結的和別人不一樣的思路或者技巧。且統(tǒng)計公布，讓所有同學明確自己的優(yōu)劣之處，對比自己的得失，這也是激發(fā)學生學習興趣的有效方法和途徑。

（七）解題啟示。要學有所得，要學有所成。把學生的成就感形諸于文字，使其思想外露，明朗化，把自己的心得體會表達出來，和同學交流，這本身就是一種自我內在的督促，是培養(yǎng)學生學習興趣的最有效的方法，是學生主動學習的原動力。要實現學生的“多”學，這一環(huán)節(jié)要十分重視。

讓學生舉一反三，融會貫通。希望他們自己能夠進行其他題型的自我訓練，相信我們會以逸待勞，取得事半功倍的效果。

四、督促檢查

因初、高中學生學業(yè)負擔加重，學科壓力大，如果不是教師強制（大多數情況下），很少有學生說“我喜歡讀考題文本材料”、“我經?？偨Y各種方法和技巧”、“我時常寫糾錯筆記”、“我是有意識地強化訓練從而形成能力的”、或者說“我喜歡學語文”。因此，要在起初的訓練過程中加強監(jiān)督管理，進行“強制”訓練，即動員各方面的力量給學生施加壓力，班級小組長、家長、科任教師，多方協(xié)調，共同監(jiān)督。逐步改變學生解答閱讀題懼怕心理，讓他們愛上閱讀，愛上語文學習。

總之，表格式訓練的可操作性強，便于控制訓練過程，方法易于掌握，訓練步驟簡單明了。能夠集中體現學生學習過程的各個環(huán)節(jié)的“多”學和教師指導過程的“少”教。是學生掌握知識，形成技能的有效方法。希望對各位一線教師的教學有所幫助，希望能夠為大面積的提高語文教育教學水平做出貢獻，希望能夠為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)鋪路搭橋。

第二篇：如何實現課堂教學的高效

如何實現課堂教學的高效

樂化鎮(zhèn)中心小學

鄧舒文

摘要：培養(yǎng)身心健康后勁十足的勞動者，培養(yǎng)品學兼優(yōu)極富創(chuàng)造力的杰出人才，實現課堂教學的高效率、高效益，成為社會對廣大教育工作者的迫切要求。如何實現課堂教學的高效是教師不斷探究的課題。

關鍵詞：課堂教學

高效

和諧

課堂心理氣氛

學習動機

學法指導

課堂教學的高效應主要體現在培養(yǎng)學生知識和能力的高效率、高效益，體現在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀上的高效率、高效益。課堂教學由教師和學生兩方面來完成，其中教師是發(fā)動者、引導者和主導者，因此，要實現課堂教學的高效，主要還在于教師導和教的高效。結合自己的化學教學實踐，我從以下幾個方面談如何實現課堂教學的高效，如有不妥望指正。

一、建立和諧的師生關系

1、老師認識學生

首先要盡快地叫出每位學生的名字。每當我接手一個新的班級時，我都會第一時間用一節(jié)課——45分鐘的時間，將每位學生的名字記住，并當眾點出每位學生的姓名。每次點名完后，我都會贏得熱烈的掌聲和驚訝的目光。我們天天與學生相處，相處一年、兩年甚至三年，不能只顧兩頭，漠視中間，以致學生快畢業(yè)了還張冠李戴。

其次，了解學生。了解他們的學科知識基礎，興趣愛好，性情類型，家庭境況，人生理想等。只有這樣因材施教才有可能。教育教學才能因勢利導，更有針對性、實效性。

再次，尊重學生。能隨時叫出學生的姓名就是教師在乎學生，尊重學生人格的表現之一。平時師生見面問候，老師可以先主動招呼學生，當學生問候我們時，應積極回應，不能輕描淡寫地點頭應答，更不能目光漂移。尊重學生還體現在尊重學生的正當興趣、愛好及個性等。尊重學生的同時也贏得了學生對自己的尊重，尊重人和被人尊重是幸福的。

2、讓學生認識老師

要讓學生認識到老師對學生要求的一致性。

要讓學生認識到老師是他們可靠的朋友，是有預見力和樂于助人的人。

要讓學生認識到老師的勞動是真正為他們好，讓學生明白學習是一件使其受益終身的事；學習的過程不光是愉快的，還可能是也一定是枯燥甚至痛苦的過程。要耐得住孤獨和寂寞，要付出巨大的艱辛和努力。

還要讓學生認識到老師是正直、無私、有愛心、有社會責任感的人。

師生通過相互認識，不斷了解，加深印象，縮短心理距離，逐步產生思想上的共鳴，和諧師生關系的建立便水到渠成。

二、營造積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛要變得積極而非消極甚至對抗，和諧的師生關系是前提，關鍵還是在教師的教學水平，課堂駕馭能力，我認為。

1、教師要勝任所教的課程。要不斷學習，不斷提高業(yè)務能力和水平，占有大量資料，不光是本專業(yè)，更在專業(yè)之外。博聞強識，前后貫通，信手拈來，在學識上征服學生，讓自己變成一個強大的磁場，對學生有無窮的吸引力，長久地被學生期待。

2、教師要努力創(chuàng)設情境，將抽象知識以易懂的方式呈現給學生。講授盡可能生動形象，有說服力，否則學生一頭霧水，不知所云，就會產生抵觸情緒，厭學甚至放棄該科學習。

3、講授目的明確，重難點突出，講課精神飽滿，熱情大方，態(tài)度友好坦率，有親和力。若身體欠佳要向學生坦言。

4、講課語速快慢適中，抑揚頓挫。語言富有個性，有創(chuàng)造性、有吸引力，避免視聽疲勞。

5、課堂節(jié)奏張弛有度，合理安排余暇。

6、思維敏捷，有洞察力。巧妙智慧地應對突發(fā)情況，變被動為主動，化消極為積極。思維敏捷還體現在解題能力上。

7、幽默。素材來自學生的臨場表現，老師能敏銳捕捉，準確揣摸，巧妙利用；也來自老師的自嘲，自省，以及對某些社會生活現象的針砭時弊，口誅筆伐。讓學生們在輕松詼諧中或在嚴肅沉重的氣氛中接受熏陶教育。

8、重視提問技巧，多用啟發(fā)式提問，避免學生不動腦筋地回答問題，養(yǎng)成惰性。

學生喜歡上你，愛上你的課堂，課堂心理氣氛自然變得積極而非消極，師生形成強大的合力，實現課堂教學的高效率，高效益才有可能。

三、喚起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習動機

為了實現課堂教學的高效，我緊扣教材而不拘泥于教材，聯(lián)系生產生活實際，結合學生特點，注重從以下幾方面激發(fā)學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)學習動機，喚起學生注意。

1、培養(yǎng)好奇心

好奇心是人們面臨新奇刺激情況時，產生驚奇而要探明現狀與原因的一種傾向。【初中《思想品德》

陜教版】青少年的好奇心是非?？少F的。但隨著年齡的增長人們開始對身邊的事物習以為常，熟悉和陌生的事物往往阻礙了人們對事物的進一步認識，某種程度上說阻礙了社會的進步和發(fā)展。于是我給同學們選講一些關于好奇心的故事。

湖北監(jiān)利縣一小朋友因為好奇，通過實驗推翻了生物界長期以來的定論——蜜蜂等昆蟲的發(fā)聲靠翅膀的振動。既然如此，那靠什么發(fā)聲呢？他是這樣實驗的：先把蜜蜂的翅膀沾起來，不讓振動，結果仍有嗡嗡的聲音，于是開始懷疑教科書，努力尋找答案。他用顯微鏡觀察發(fā)現，在兩側翅膀的根部各有一個小黑點——鼓膜，一張一翕，為了確證聲音發(fā)自鼓膜，他用大頭針把鼓膜破壞后再把翅膀解放，置于蚊帳中，任其飛舞，結果沒有先前的嗡嗡聲，答案便水落石出。

國外一個叫姆攀巴的孩子在學校因為與同學們搶占有限的冷凍空間，自制冰激凌，意外發(fā)現一個奇怪的物理問題，那就是“質量相當的相同的飲料，溫度不同，同時冷凍相同時間，結果溫度較高的先凍結。”他的發(fā)現，在小學老師，中學老師那里不同程度的遭到否定，甚至笑話，但他沒有放棄，最后在一位著名教授那里得到尊重和承認。教授做實驗得到相同結論后，再寫文章，同時署名，將這一發(fā)現公諸于眾。姆攀巴的物理問題成為物理學界的一個懸案。

多么精彩的實驗！多么精彩的發(fā)現！方向正確的好奇心會促使青少年學生善于觀察，不斷探究，勇于創(chuàng)新。好奇是研究之父，好奇是成功之母。由此啟發(fā)同學們充滿好奇，做生活的細心人，勤思考，勤動手，勤置疑，偉大發(fā)現之門隨時等待著您的開啟。

除了運用講故事的方法啟迪學生，我還帶領學生大膽開展創(chuàng)造性的實驗，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)學習熱情和興趣。

高一講“金屬鈉”，開篇就來一個動人心魄的實驗：把一大塊鈉（3-4g）想法沉入水桶中，隨著一聲巨響，水柱被高高掀起。巨大的好奇瞬間被激發(fā)，同時也在學生的記憶里打下深深的烙?。衡c遇水如此危險！我今后可得當心了！

高二講“羧酸”，我?guī)Ыo學生的禮物是數只又大又黑的螞蟻，干什么？讓學生舔舔螞蟻的屁股，是什么味道——酸的！這個秘密還是一個小朋友告訴我的。同時還準備一撮“酸溜溜草”讓學生嘗草酸的味道，于是引出羧酸的概念，羧酸的結構，羧酸的性質，羧酸的用途等知識的教學。

知識抽象嗎？枯燥嗎？不，它就在我們身邊，它如此的生動。帶著強烈的好奇心上路，懷著濃烈的興趣攀登科學高峰，一路將風光無限，收獲頗豐。

從本能的好奇，上升為理性的自覺，不是“要我學”，而是“我要學”，這樣的引導才是成功的；這樣的學習才是有效的；這樣的興趣激發(fā)才是更高層次的，本質的，高效的，持久的。

2、培養(yǎng)成就感

火藥，眾所周知，是我國古代的四大發(fā)明之一。為了加深同學們對氧化還原知識的理解，領略先人智慧，每屆學生我都要讓他們在確保安全的條件下，親手配制黑火藥，伴著優(yōu)美的火花和刺激的硝煙味兒，同學們的自豪感、成就感油然而生。高三講“膠體”我讓同學們親手把豆?jié){變?yōu)槎垢?，類似的還有教他們如何制作水果電池，如何釀葡萄酒等，品嘗知識的甜美。

這樣一來，學生充分感受到知識的神奇，充分體驗到掌握知識的樂趣和巨大成就感，無形中便有了一學到底的沖動。

榜樣的力量是無窮的，世界著名的侯氏制堿法的發(fā)明人侯德榜先生就曾經在樂山五通開辦堿廠，于是“尋訪名人足跡，記錄名人點滴”的調查報告就成為學生的社會實踐內容之一。通過實踐弄清純堿的制備工藝，通過實踐了解國家和民族的苦難，通過實踐看到國家和民族的崛起和振興，通過實踐領略偉人的風采和偉大情懷，通過實踐增強民族的自豪感，榮譽感和成就感。知識不僅僅在書中，更在書外，科學知識重要，人文素養(yǎng)更重要。

3、培養(yǎng)責任感

隨著我們生存環(huán)境的不斷惡化，大氣污染、水污染、核污染、能源危機、糧食危機、戰(zhàn)爭與恐怖活動、自然災害等不斷威脅著我們。為了美好明天，為了子孫后代的幸福，我們有責任有義務學好知識，學好文化，有責任有義務改善環(huán)境，改造世界。

例如高二“乙炔”的教學，我創(chuàng)設這樣一個情景引入課題：一輛滿載電石的貨車翻倒在河中，趕到現場的記者疑惑了：為什么河水變?yōu)槿榘咨?？為什么水面在熊熊燃燒，并伴有濃煙？如果你是環(huán)保局長，該怎么辦？由此引出電石的作用，乙炔的制備，乙炔的性質，乙炔的用途……帶著問題展開討論學習，達到事半功倍的效果。不光學習書本知識，更要關注社會知識，社會實踐，關注環(huán)境，關注民生，增強社會責任感。

再如生活中不斷披露的假酒、假奶粉、毒大米、黑心棉、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、一滴香、瘦肉精、制毒販毒等危害人民生命的重大事件，作為中學生的你作何感想？你該怎么辦？我讓學生從化學的角度認清“毒品”的本質；再讓學生從生產、流通、監(jiān)管等環(huán)節(jié)入手進行調查、討論。把學生從知識的角度自然過渡到關注民生，關注社會經濟，激發(fā)學生的良知，培養(yǎng)正義感，培養(yǎng)社會責任感，我們老師義無返顧、責無旁貸、刻不容緩！

4、培養(yǎng)良好學習習慣

良好的生活習慣和學習習慣是一生取之不盡的財富。學習貴在持之以恒，循序漸進。勤于思考，勤于總結。老師要為學生夯實“雙基”，習題要精選精練，重思維品質的培養(yǎng)。學生成長路上，老師要為他們保駕護航，為他們清除知識障礙和心理障礙。學生有了良好的思維品質和扎實的基礎知識和基本技能，有了良好的心理素質，才不會被失敗和挫折擊垮；才能保持長久的學習興趣和熱情；才能使學習積極性不斷提高，實現良性循環(huán)；才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

四、重信息反饋，適時進行學法指導 樂于接受學生意見和建議，有錯或有不妥之處及時改正、改進，并誠懇地向學生道歉。適時檢測學生知識掌握的情況，及時給出評定，讓學生在成功體驗中找到自信，在失敗挫折中總結經驗吸取教訓。精選習題，重視一題多解，一題多變培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。及時鞏固所學知識，學以致用，科學用腦，懂得遺忘規(guī)律，會用最少時間達到知識的鞏固，教會學生學會學習。

課堂是大舞臺，課堂是沒有硝煙的戰(zhàn)場，如何運用有限的時間，調動有限的“兵力”，利用有限的消耗，導演出一臺臺大戲，打出一個個漂亮的勝仗，作為導演的老師，作為軍事指揮家的老師，您準備好了嗎？

青春是美麗的！把時間、思考、歡笑、陽光和浪漫還給青春年少的學子們！把疲勞戰(zhàn)術，題海戰(zhàn)術，枯燥說教統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外！讓我們帶著莘莘學子自由的盡情的遨游在知識的海洋，一邊歌唱，一邊收獲，度過人生最美好的時光。社會需要具有積極人生態(tài)度、具有開拓創(chuàng)新精神的人才，需要具有強烈社會責任感的一代，作為老師的我們任重道遠。

當然，課堂教學的效率還跟學生的稟賦和環(huán)境因素有關，也與校風班風等因素有關。只要師生一道，不斷努力，共同探索，革新教育理念，改進教學方法，改進教學手段，就一定能實現課堂教學的高效率和高效益，培養(yǎng)出大量的身心健康后勁十足的勞動者，培養(yǎng)出越來越多品學兼優(yōu)極富創(chuàng)造力的杰出人才。

第三篇：如何實現小學科學高效課堂教學

如何實現小學科學高效課堂教學

神木一小 常光菊

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，我在認真研究小學科學的課程標準，探討有效的教學方法，如何才能使課堂高效呢？談談我在近半年教學中的認識：

一、注重非智力因素，建立和諧的師生關系。

古人云：“親其師，信其道”。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。師生關系和諧，教師的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。如果師生關系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解，甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）怎樣建立和諧的師生關系？教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現在當學生犯錯誤時或者沒完成任務時；“不怕”主要體現在當學生和你談心或者爭論問題時。

二、做好課前準備工作，充分把握教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內在聯(lián)系；其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。

三、合理分組，各盡其能。

小學生在科學課上的探究往往是以小組為單位進行的，組織得不好，經常會出現下列一些情況：一是有些學生做與課堂無關的事，甚至嘻笑打鬧，影響課堂秩序；二是小組內少數人活動，甚至是個別人活動，多數人旁觀，不愿動手，或不知道怎么辦？

三是各人做各人的，缺乏研討交流，一節(jié)課下來，收效甚微或根本沒有收獲。為避免這些現象的發(fā)生，在學期開學時，教師要根據學生能力、素質、性格、性別等，對全班學生進行分組，合理搭配。引導學生在組內推薦產生組長、材料員、記錄員、紀律提醒員，并對每類人員提出具體的職責要求：組長負責全組的協(xié)調、實驗單的填寫；材料員負責實驗材料的領取、歸還；記錄員負責小組實驗過程中的記錄；紀律提醒員負責組內探究過程中的紀律調控。這樣，科學探究時，學生分工明確，職責清楚，個個是能人，人人有事做。

四、注重和加強實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力

實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。實驗時要做到：（１）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。（２）設計實驗。此環(huán)節(jié)是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創(chuàng)造性的想法和做法，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好契機。（３）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。（４）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。（５）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實際，還培養(yǎng)了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。

五、設問質疑，增強實驗的有效性 根據兒童的生理、心理特征，在科學課教學中要注意根據教材內容來激發(fā)學生的求知欲望，那就要設問或者由學生質疑，這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維情境。例如教學“不用種子也能繁殖嗎？”，我就通過實物或圖片演示給學生提出問題：我們是怎樣種植土豆的？我們用的是他的種子還是根或是莖？（呈現其種子，根和莖）用類似的方法演示提問，最后加以概括也就水到渠成了，在此基礎上發(fā)給學生材料動手用種子栽培。

許多研究表明“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，一個教師如果不經常反思，他便會停滯，甚至會倒退。科學是一門涉及范圍很廣的學科，它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學中，預設與實際往往會有沖突，在這樣的情況下，教師必須要及時“反思”，只有這樣，才能更好地完成教學任務，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生學到科學知識，感受科學魅力。

六、精心設計討論問題

課堂討論不在于數量的多少，而在于質量的好壞，在于時機的適宜。當學生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設計，必須因材施“論”，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，否則，課堂討論就變成形式化和表演化，課堂討論就會“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。

七、充分利用網絡資源，動畫演示實驗過程

小學科學新課標指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習?！彪S著現代科學的發(fā)展，計算機網絡也進入了學校校園，我們就可以充分的發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢進行教學。如教學《呼吸和血液循環(huán)》這一單元，我們從網上搜集了一些圖片和演示動畫，制作成演示課件，讓學生觀看，教學五年級上冊《種子發(fā)芽試驗》這一課，主要就是利用實驗演示。如《巖石變化的原因》、《光和影》等內容的教學，我們都充分利用了網絡資源。例如教學《磁鐵間的相互作用》，學生已經知道了一些磁鐵的性質，我問：“現在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開嗎？”學生經過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其他材料。同學們又經過反復實驗，有的小組發(fā)現：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒?！蔽伊⒓幢頁P了這個小組，鼓勵他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒?！苯又钟型瑢W搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒?！钡鹊?。如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里節(jié)課的學習，我們就能知道了?！倍潭?分鐘的演示，通過誘發(fā)學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣味的一個很重要的方面。

八、培養(yǎng)學生的觀察能力，引導觀察，讓學生發(fā)現問題提出問題。

觀察發(fā)現問題是創(chuàng)造的起點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，首先要根據小學生具有養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構造、性質以及變化發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現其中的矛盾或問題，尤其是發(fā)現別人沒有發(fā)現的問題。一個好的科學教師，一節(jié)好的科學課，都是從引導學生觀察發(fā)現問題入手來訓練學生的。教師精心準備了“有結構”的材料，讓學生在與材料的作用過程中發(fā)現問題，并用語言準確地提出問題，完成學習的初始階段。例如我上《無處不在的力》時，先讓學生觀察未被揉捏的橡皮泥的形狀，經過學生的揉捏后，再讓學生觀察其形狀，兩次的對比觀察，學生通過動手，明白了力可以改變物體的形狀。

九、科學課堂教學中實施發(fā)展性評價

科學課堂教學中要重視學生的發(fā)展性評價，是新課程改革的必然要求。我們在關注學生學業(yè)成績的同時，要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。放大學生的優(yōu)點，進步生能變成優(yōu)生在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

第四篇：如何實現課堂教學的優(yōu)質高效

如何實現課堂教學的優(yōu)質高效

——對小組合作學習有效性的再思考

云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)小學鄧德銘

云南省祿豐縣金山小學吳戰(zhàn)仙

（ynlfdm@126.com）

隨著課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習已經成為了許多教師課堂教學的重要形式。只要一走進課堂，我們都能夠看到一幕幕小組合作、探究學習的熱鬧景象。但只要細細觀察，不難發(fā)現許多課堂的合作學習只是流于形式。從組內討論、交流、傾聽、質疑、記錄、匯報，到全班交流、發(fā)言，學生往往淺嘗輒止，自由散漫，小組合作學習的能力十分薄弱。課堂中出現的小組合作學習的“虛假繁榮”，也讓教師們感到無奈。那么，如何讓小組合作學習的有效性在我們的課堂教學中得到真正體現，使小組合作學習真正成為提高學生學習能力的重要保障，筆者從以下五方面簡單談談自己的一些觀點和做法。

一、要有合理的分組

合理分組是小組合作學習有效性得以體現的重要前提，而這恰恰又是許多教師容易忽略的地方！大多數教師通常的做法是根據學生學習基礎的好、中、差，將學生按照4—6人搭配，分為一組，也就是通常所說的“異質分組”。

但筆者認為，合理分組更應該是“同質分組”，至少在一個班級里，基礎相對薄弱的學生可以分為一組。這樣的分組，既有利于教師在教學中更多地關注該組學生的學習情況，更重要的是這樣的“同質分組”，有利于保護班級里這部分“弱勢群體”學生在自主、合作、探究學習過程中的自尊

心和自信心，避免小組學習時的“語言霸權”，避免班級中“兩極分化”的突出現象。教學中，教師可以更多地關注這些基礎薄弱小組的學情，對他們進行小組合作學習技巧的指導和訓練，在交流匯報的時候，把更多的機會留給這部分學生，并對他們進行恰當的賞識、激勵、評價和有效指導，激發(fā)他們學習的興趣，樹立他們學習的自信心。

二、要有明確的任務

明確的任務是小組學習的重要保障。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，教師組織的每一次學習活動，都必須在有明確學習任務的引領下進行。并且，學生對每一次學習活動的任務，必須有植根于心的深刻認識，在隨后開展的自主、合作、探究學習的過程中，始終能夠清醒的牢記自己這次學習活動的任務。教師要有意識地培養(yǎng)學生“一心二用”的能力，既讓學生要“鉆進書本中”潛心進行小組的合作、探究學習，更要“跳出書本外”，牢記自己此次學習活動的任務，在任務驅動下進行有效的學習。

只有保證了小組合作學習活動有明確的學習任務，學生自主、合作、探究的小組學習才有實踐的真正價值，小組合作學習的有效性才能充分體現。

三、要有充足的時空

在許多的課堂教學中，我們經常能夠看到，教師為了體現新課堂的痕跡，教學中動輒就進行小組合作學習。要求一出，學生就炸開了鍋，“熱熱鬧鬧”地進行自主、合作、探究活動?？勺灾?、合作、探究活動不到幾分鐘，有的甚至還不到一分鐘，學生就小手林立，急于進行交流匯報。為了

“節(jié)省”寶貴的教學時間，有的教師還做了意向性的引導：“完成了合作學習任務的小組，請給老師一個明確的信號！”教師也就順水推舟，急促地組織學生進行全班的交流匯報。

試想，合作學習如果教師沒有給學生充分讀書、思考的時間和空間，沒有給學生動手實踐、自主探索與合作交流的機會，學生沒有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程，學生的交流匯報只會是無源之水，無本之木，交流的結果就只會是淺表性的隔靴搔癢，寶貴的時間就在這些無效的活動過程中流逝。

四、要有思考的交流

在合作學習的溝通、交流和思想的碰撞中，小組成員共享自己獨立學習的知識、智慧和方法，能力在合作探究的小組學習中不斷內化和提高。如果離開了自主學習，獨立思考和通過對自主學習獲得的信息進行內化、整合，理清思路這個前提，合作學習就如水上浮萍，落不到實處，小組學習的有效性就無從談起。

因此，教師在合作學習中注重培養(yǎng)學生認真傾聽、獨立思考、善于質疑的能力，對提高學生合作學習的能力，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀有著重要的意義。教師要處理好獨立思考與合作學習的關系，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，明確任務，帶著任務進行學習、探究活動。自主學習活動結束后，教師應該給學生一定的時間進行獨立思考，讓學生有一個對自主學習的內容進行“反芻”、整理和“二次加工”的內化過程，理清思路。只有這樣，學生的交流匯報才會有深度，合作學習的有效性才能夠得到體現。

五、要有有效的指導

教師不但是學生學習活動的組織者、參與者，而且更應該是學生學習活動的引導者。在學生自主、合作、探究的學習過程中，我們經?？梢钥吹?，有的教師或是只顧板書、讀書、觀察學生學習、做自己的事，或是游走于小組之間無所適從等等，而是沒有參與到學生的學習過程中扮演“平等中的首席”，對學生的學習進行有效的指導。筆者認為，在學生自主、合作、探究的學習過程中，教師應該扮演著非常重要的角色，主導功能應該得以充分的體現，教師應該肩負著對學生學習活動進行有效指導的重任！

學生如何自主讀書、如何觀察驗證、如何傾聽思考、如何交流分享、如何內化提高，等等這一切合作學習的能力，都需要教師進行細致有效地悉心指導，引導學生通過長期的學習活動進行“定型訓練”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，不斷習得科學、合理的學習方法，并能夠靈活自如地遷移習得的學習方法進行新的學習實踐活動。只有在教師有效指導、正確評價和賞識激勵下的合作學習，才是真正意義上的合作學習，學生合作學習的綜合素質才能得到真正的提高！

總之，小組合作學習只有在學生有明確的任務驅動，有充足的自讀自悟、自主探究的時間和空間，有探究學習后的獨立思考，教師要注重挖掘學生間的有效溝通、相互支持、配合和小組成員共同任務中的個人責任，以及對共同活動的成效進行及時進行評估和有效指導，小組合作學習的有效性才能夠得到逐步提高，學生合作學習的綜合素質才能得到不斷加強。

第五篇：如何實現優(yōu)質高效的課堂教學

如何實現優(yōu)質高效的課堂教學

----------張志榮

一、新課程課堂教學的要求

（一）、科學發(fā)展觀與課程改革

1、科學發(fā)展觀：以人為本，全面發(fā)展，協(xié)調發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

（核心：人本；

要義：發(fā)展。）

2、新課程核心理念：以人為本，關注生活，提升素質，促進發(fā)展。

3、語文的工具性和人文性：文字的，文學的，文化的。

4、三維目標解讀：

（1）、目標含義：（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）

（2）、目標指向：一個主旨------二個方面------三個維度

（素質）

（師生）

（知能情）

（3）、理論基石：教育學、心理學、情商學的整合運用。

（情商決定命運：情感威力------江蘇臺播的無性婚姻）

（4）、內在聯(lián)系：目的------------------方式-------------------前提

（含方式與前提）（脫繭、龜鹿智慧跑）（情商：暗示例）

（5）、綜合作用：相輔相成，形成合力。（“聰明”一詞的教學）

（二）、新課程理念下的課堂教學

1、課堂教學的追求

（1）、“學生發(fā)展為本”的教育理念（內涵 目標 教學）；

（2）、“基于學生經驗”的內容組合（對課程含義：多樣理解、本質解讀；對課程教學：體念）；

（3）、“從灌輸到對話”的操作原則（關注學和主動參與）。

2、課堂教學的景觀

（1）、課堂是社會交往的舞臺（交往、情景、互動、交流、理解）；

（2）、課堂是文化生活的沃土（文化傳承、經驗融合、知能形成）；

（3）、課堂是生命活動的歷程；

（4）、課堂是精神生活的空間；

（5）、課堂是異彩紛呈的畫卷。

二、新課程課堂教學的現狀

1、優(yōu)勢：部分教師角色轉換好，課堂生機勃勃，質量穩(wěn)步提升。

2、困惑：部分課堂教學方式陳舊，效益低下。

“四多四少”之弊：

內容講得多

探究說得多

分析包得多

結論代得多；

學生讀書少

關注學生少

課堂容量少

筆頭練習少。

三、實現優(yōu)質高效課堂教學的策略建議

（一）、落實四個方向策略：

1、樹立目標意識、效率意識（速度、收益、體驗）（穿玉米地）

2、實現教師角色轉型，樹立學生主體地位。

最有效的學習是引領學生在參與體驗與創(chuàng)新的過程中學習。

3、教學設計與操作都要致力于有效促進學生發(fā)展；（犟龜教學）

4、教學中要重視生成，落實運用。（“春”中“偷偷、鉆”教學）

（二）、構建一種教學機制：

具體說來就是要從“教——學——控”（“教與學”是課堂教學中兩個最關鍵的內容，“控”是課堂教學中最重要的因素）三個方面入手來建立以下四種優(yōu)質高效的課堂教學運行機制。

1、教學模式（方式轉型）：（洋思模式：先學后教，當堂訓練）

我們建立的模式：體驗——生成——運用。

可以表述為：品——思——用。三個模塊基本遵循三個三分之一的運作。

體驗的內容：文本內容，三維目標

途徑：課內讀透文本，課外聯(lián)系生活

方式：以自主、合作、對話、互動的探究式為主

體驗亦即讓學生在教師的啟發(fā)引導下，通過學生的自主、合作及互動交流，落實以讀為主，解決字詞句篇章結構等問題，再從表現形式和思想內容等文本內容入手，調動學生親生經歷和情感體驗，反復品味文本內容，準確把握語音信息，及時形成正確的語感，以達到弄懂教材的目的，讓學生做到“讀懂”。

生成的預設生成（教師）：教學目標的實現---弄懂、掌握

習得生成（師生）：文本信息的吸收---知能、經驗、教化

創(chuàng)新生成（學生）：產生了文本內涵以外的新東西

生成亦即在初步掌握教材要領的前提下，建立話平臺，以問題引爆思維碰撞，通過工具性（字詞句的運用）、藝術性（篇章結構的布局、寫作特色的體現，情感態(tài)度的表達等藝術形式）、思想性（文本主旨，義乃文之本），情感性（作者感情，情乃文之根）等方面反復的多形式的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維體系，使學生把“星星點燈式”的零散知識點，編結成“集裝箱式”的系統(tǒng)知識樹，并由此建立創(chuàng)新思維，以求有新的感悟生成，讓學生做到“讀透”。

運用指練習中的運用（動手做題）------掌握

學習中的運用（學新用舊）------鞏固

生活中的運用（解決問題）------價值

運用亦即把掌握到的教材內涵和新生的知識與技能，通過扎實的過手訓練，讓學生做到“讀熟”。

通過以上三個環(huán)節(jié)地落實，使學生們的讀書學習達到“弄清了，記準了，用對了，生根了”，以實現學以致用，達成多元的智能目標，并能終身銘記與受用，實現讀書學習的真正價值取向。

（用模舉例：木蘭詩教學、捉錯別字的綜合性學習）

2、監(jiān)控機制（組織藝術）：

在組織教學中教師的方法與表述很重要，應產生以柔克剛的最佳效應。

（水與石；妻喚夫歸；英語和美術老師對遲到女生的不同表述）

心理監(jiān)控：對學生的學習目的、學習興趣、學習態(tài)度、認知狀況作好掌握、引導、監(jiān)護、調控，并以正面激勵的教育方式為主，充分激活學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（葉圣陶三顆糖果的故事）

行為監(jiān)控：研究和培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣，養(yǎng)成“讀思練結”的科學行為習慣。

（言行---習慣---性格---命運；龜與蜥的故事）

課堂調控：（1）、激勵導向。以表揚和示范為主要教育方式，決不吝惜對學生點滴進步的表揚，必須以正面引導，默默示范（三朵玫瑰中的教育方法）；（2）、形象親和。從穿著合時，舉止文雅，富有親和力和愛心，注重幽默等方面塑造老師形象，最大限度的增強老師的親和力（廣東評陽光教師）；（3）、情景魅力：營造具有個性魅力的教學情景氛圍，讓每個學生都打心眼里產生濃厚的興趣，喜歡你這個老師和你教的課，這就會在充分保證課堂紀律和教學效率最大化的前提下，充分調動每個學生的熱情，以真正讓學生內化，并從根本上提高教書育人的效率（魏書生教“死?！?、杜老師賽課“空城計”的導入情景）。

3、訓練機制（過手實招）

（1）、訓練的意義：形成有效生成。

專家觀點：聽過了------忘記了（掌握10%）

看過了------理解了（掌握20%）

作過了------生成了（掌握80%）

（2）、訓練的內容：主要包括基礎訓練、思維訓練、方法訓練等。

通過運用知識技能的“讀、背、答、活動參與、生活應用、試題解答”等多形式的訓練式，以真正習得教學內涵，是提高教學效率最重要的方面。每位教師應致力于對訓練內容的研究，細化教學目標體系的各個點位，設計訓練內容。堅持教材上作業(yè)及輔助練習一定在課內完成，課外閱讀附錄要求的名著知識內容，參加綜合性學習、研究性學習及社會實踐活動。訓練后應及時糾錯，作到練后100分。還要堅持定期總結，落實好經驗借鑒，問題歸因，目標舉措，監(jiān)控策略等分析。

（練基礎：閱讀復習課教學；練思維：“花兒為什么這樣紅”的教學；練方法：生活中學問路的口語交際課）

（3）、訓練的方法：練習法、提問法、對比法等。

（三個和尚看圖作文中的創(chuàng)新思維訓練和寫作練習；“孔乙己”“江雪”“看蝴蝶作文”的提問教學；“空城計”的原著和影視作品的對比教學）