第一篇：聽吳琳老師講課生命 生命 有感

聽北京市東城區(qū)教育研修學院吳琳老師《生命 生命》有感

聽兩課時的閱讀示范課，對我來說是第一次?？吹搅藚抢蠋熤心昙壍淖R字寫字教學的處理，扎實有效、靈活多樣富有變化。讀音中有輕聲的歸類，讓學生給詞語分類，找出分別描寫瓜苗和飛蛾的詞語，理解“糟?！币辉~時更是聯(lián)系句子理解詞意，做到了詞不離文、詞不離句。在書寫生字時，如何寫正確寫美觀，讓學生自己關注要提醒他人的，變被動接受為主動關注，可謂符合中年級認知特點。

閱讀教學，我時常有一種疑惑，自己從頭到尾似乎什么都教了，又似乎什么都沒有教好，滿滿一節(jié)課教下去，學生仍舊似懂非懂。吳老師的課聚焦核心目標，集中教學內(nèi)容，教得明白、教得透徹。四個近義詞的反復出現(xiàn)成為本課的亮點，為學生真切體會“飛蛾”、“瓜苗、”“我”所處的艱難境地提供了抓手，理解文章主題“不管是身處困境、逆境或險境、絕境，我們都要對生命保持一份渴望和感動”就水到渠成了。大量杏林子日記、資料的補白，立足文本，選擇了時機，是吳老師在學生自己閱讀看不到的東西或者理解不透徹的地方及時、恰當?shù)狞c撥，讓學生獲得了一種豁然開朗的閱讀感受，“杏林子對自己的生命負責，獲得了無限的生命價值”。吳老師還是一位高明的導游，在看似沒有風景的地方，讓學生看出風景。你看，“飛蛾、瓜苗、心臟，都是尋常的生命，為何讓作者如此震驚，肅然起敬的感動？因為吳老師的眼中先有了那一處的風景。這又是和深入研讀教材分不開的。

我還想說一點和大家商討。在吳老師的導入中提到了，文題中的空格是詩的形式，問學生“若是你，你會在其中加什么標點呢？”學生大概說的是問號。我在想，文題為何用了兩個“生命”，如果在學完文后，讓學生再來思考和推敲，再讓學生加標點，我想那時答案肯定是紛呈的，效果也會更好。

第二篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來自南方的特級教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨特教學風格和人格魅力所打動。

上午發(fā)生了一個小插曲，會務組沒有給上課學生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時先上了一節(jié)課外閱讀指導課。

課上，聽課的老師和所有的學生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷?，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復出現(xiàn)，簡簡單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨特的意境，意境是需要體會的，感悟的。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導學生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎上，采取最恰當?shù)慕虒W方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導評價學生的語言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學目標，采用了一定的教學方法，當學生有所偏離之時，老師能夠巧妙引導，潛移默化滲透。我覺得看一個老師成熟與否的重要標志就是課堂上隨機應變巧妙引導、恰當評價的功力。

第三篇：生命生命講課稿

生命生命試課稿

上課之前，老師來考考大家，聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，老師就不再說第二次了，有點兒難啦。有信心嗎？

師：準備好了嗎？注意聽啦！前兩句。

師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？

師：你第一個站起來發(fā)言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。

師：好厲害?。∵€不給點他掌聲？老師剛才發(fā)現(xiàn)，這位女同學還有后面的這幾位同學，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學習狀態(tài)！

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。

師：同學們，認真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀—— 師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）—— 師：你好像在思考。請你讀——

師：你似乎在感嘆。同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。師：好問題，你在思考。還有什么問題？

師：為什么多次提到生命？看看課文有幾個生命？

師：你注意到了題目的特別之處?？搭}目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？ 師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他從小病魔纏身，身心都受到了很大的折磨，但是她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜生命、熱愛生命。同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？

師：很多同學都已經(jīng)投入了，那就快速地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。

師：你抓到了課文關鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學和他一樣有感受。

師：課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續(xù)讀書。我們也不要急著去了解課文內(nèi)容了。我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。師：同學們劃出生字新詞來了嗎? 師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽??！如果他對了，我們就跟他讀一次。學生讀動彈

師：你讀的是動彈這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著讀。師：即是二聲，讀得真準！師：暫是平舌音，讀得很清晰。

師：這幾個詞，每個詞都出現(xiàn)了課文當中的生字。還能讀嗎？請這一豎行每個同學讀一個。師：讀得真標準，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。請你當小老師，再領大家讀一次。

師：這三個詞，又是課文當中的生詞。你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀。師：給大家說說糟蹋什么意思。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么?。?/p>

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來。誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀。對。同學們認真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思。師：讀得更不錯。先別坐下。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想。你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題。師：讀得多好啊，請坐。來，同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段。好，請這位男孩你來讀。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子。師：孩子，是一股生命的力量。再把這一句話讀一下。我感到一股生命的力量。讀—— 來，說說你畫出哪些句子來了？請你來說。

師：孩子，先別坐下。老師看到很多同學都畫出這個句子來了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾?。磕秋w蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命掙扎的飛蛾。那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

同學們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復活。我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

師：是啊，你感受到了。作者會想些什么？你說—— 師：你感受到了生命的強烈。好請坐。你來講。

師：作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？ 師：就像這位同學說的一樣，是什么??？

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講——

師：是飛蛾求生的欲望。你能抓住文中的一個關鍵的語句，概括這一段話的內(nèi)容，很會學習。老師把這一句話寫在這兒。（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩。其他同學認真聽，繼續(xù)畫一畫相關的句子。來，拿起筆來。你畫出哪些句子來了？來，請你來讀。

師：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。讀了這句話，你感受到當時作者什么心情啊？

師：嗯？她是這樣想的？同學們，我們也來讀讀這句話。你看看，讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情啊。

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊。你說——

師：你真會讀書。讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土。聯(lián)系上下文，真會讀書。同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？你講。師：應該長在陽光照射到的地方，還應該長在哪兒？請你說。

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒?，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。師：在沒有泥土的磚縫中，它——

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然—— 師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白。現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。

師：同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對生活的思考？請你來。

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關鍵的句子了。就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。老師先來讀。

（配樂）有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學們，你聽。（播放心跳的聲音）這心跳—— 師：你靜靜地再聽。（播放心跳的聲音）這心跳——

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然—— 師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了，讀—— 師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考哇。請你講。

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。

師：同學們，請看黑板。作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言啊。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。我可以好好地使用它，讀——

師：這兩句話，在表達上非常有特點。這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內(nèi)涵。我們這節(jié)課的閱讀，已經(jīng)為理解這樣的句子打下了基礎，下節(jié)課，我們將利用學過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來。這節(jié)課我們就上到這里。下課。

生：老師再見。

師：同學們再見。

第四篇：聽吳正憲老師的講課及講座有感

2014年寒假作業(yè)

聽吳正憲老師的講課及講座有感

-------------如何做孩子們喜歡的數(shù)學教師

今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課，這是第一次聽聆聽吳老師的講課，聽后有一種如飲甘露，如沐春風的感受。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領導聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽講呢?何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學習數(shù)學呢？又何愁孩子們學不好數(shù)學呢？要讓孩子們喜歡數(shù)學，要做一個孩子們喜歡的數(shù)學老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。

聽了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當成孩子們中的一員，和孩子一起學習探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。例如，吳老師的《平均數(shù)》那節(jié)課，就是讓學生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個數(shù)，讓學生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學生冒出來2000，當時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準不準呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學生：“怎么會是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧?！痹囅胍幌?，如果這樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準？”其他學生反問他：“你看看最大的才是幾？1300?！崩蠋熅鸵@樣挑動學生，促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。這個知識點的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學生的自問自答弄明白的，是他們自己學會的，不是老師填鴨式地教會的。這個時候吳老師還特別關注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學。”吳老師看看他繼續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學學習的貢獻，大家把掌聲送給那個同學！”這就是典型的情感交流。

吳教授講座時出示了前幾年在某個學校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個女孩上了一節(jié)課，那個女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說：“吳老師，一節(jié)課就會記住你一輩子”。吳老師的數(shù)學教學是一個情感交流的過程?，F(xiàn)在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學生稍有不好就會大發(fā)脾氣，整的學生整節(jié)課在提心吊膽中度過，提不起學習興趣，學習成績低，教師會找學生的各種理由，而不從自身找原因。優(yōu)秀的數(shù)學教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學生，尊重學生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會期待。沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學習習慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶，沒有愛的貫穿，縱然你的教學水平再高，最后剩下的快樂也只是獨樂而已。

在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術(shù)，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

二、教師要面向全體孩子，學會微笑，關注學困生，不歧視學困生。

一個老師還應該是一個有學生緣的老師。你對學生的喜愛、公平、尊重、友善都會在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節(jié)課都是那么和藹可親，每節(jié)課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽吳老師的幾節(jié)課，我都聽到吳老師在說：“誰還沒有發(fā)言呢？讓沒有發(fā)言的孩子回答一下問題?！彼偸窍氲矫恳粋€孩子，不給每一個孩子留下遺憾?！拔也辉偈悄绢^！”這句話是發(fā)自一個學習困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時候，每個老師心里都會一震，都會反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個嚴厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領導聽課或者參加評優(yōu)課的時候，班級的孩子有70多人，有時候給他們點陽光就燦爛，課堂就會像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們?nèi)ビ懻?，爭辯。更不敢提問學習有困難的孩子，生怕他們會說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時的教學有時候為了能一節(jié)課順利完成任務，也很少彎下腰來傾聽孩子們的發(fā)言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯的地方，要讓錯誤變成寶貴的資源。而那些學困生更應該去關注他們，給他們說話的權(quán)利。其實他們的錯誤并不可怕，有時正是有了這些錯誤，會讓你的課堂更加精彩，它恰恰會成為這堂課的閃光點。

今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學生，相信我的微笑一定會讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會更加輕松，工作會更加愉快！

三、教師在課堂上要做到平等互動，營造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來。

例如：吳老師在教學《估算》一課時，讓孩子根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學課堂精心組織教學

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，有位教師講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學生：“你來說說什么是直徑？”學生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著?！碑敃r老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸?，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學生。應當讓學生學會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。

所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學概念，公式這個意義的理解；另外，老師應當幫助學生不斷的完成對接，讓學生在對接的過程當中，體會著數(shù)學語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習慣的語言來表述他們對數(shù)學意義的理解。就是說“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學生在課堂當中他們的積極性的發(fā)揮，學習潛能的發(fā)揮。

四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯誤中學會思考，學會反思，學會學習。

吳老師講《重疊問題》一課，后部分是六年級上冊探索樂園內(nèi)容，聽課的是三年一班的學生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級學的排隊問題引入：同學們排隊，亮亮從左數(shù)是第五個，從右數(shù)還是第五個，這個隊一共有多少個同學？孩子們有的說有11個，有的說有10個，有的說有9個，吳老師沒忙著說誰對誰錯，而是說：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用算、數(shù)、畫的方法來驗證，搞清為什么是9，引導學生列出算式5+5-1=9，剛才認為是10個、11個的孩子真正懂得了為什么是9。這個排隊問題是個難點，多數(shù)教師教學時，為了趕進度，不給孩子充足的時間去驗證，只是給孩子一個正確答案，致使孩子們在遇到這個問題時還出錯。所以說，教師在教學時不要急于給出答案，要讓學生在錯誤中學會思考、學會學習，自己找出正確答案。

五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。

新課程改革的一個重心就是要轉(zhuǎn)變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統(tǒng)教學中學生被動，消極的學習方式，努力實現(xiàn)合作交流，自主探究的學習方式，讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。為此教師要當好組織者，引導者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點。吳老師在課堂上有時候就裝點懶，裝點傻，把動手，動口，動腦的機會都留給了孩子，讓他們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當然這樣訓練下去的結(jié)果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考，主動去問問什么？當然知識掌握的就會扎實，就不會出現(xiàn)老師抱怨的：講了好多遍還不會這種情況了。

六、教師的教學設計要扎實，讓孩子們真正能學到知識。

隨著課程改革的深入推進,教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設計確實吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來教師就像導演了一部短劇，教學效果甚微?，F(xiàn)在，更多的老師開始關注教學成本與教學實效，開始追求樸實扎實的教學設計和課堂教學。因為教師的工作畢竟是一件繁雜的工作，低成本的教學設計與高效率的課堂教學是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑?，F(xiàn)代人，在不斷追求進步的同時，也應該學會給自己減壓。

七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風趣，這樣才能抓住孩子們的心。

吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！“雖然這個組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關系?！?“問問同學們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧?！?“你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗吧?！?聽了這樣的評價，那個孩子不想躍躍欲試呢？

總之要想成為一名學生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學習，尊重每一位學生，讓學生真正成為課堂的主人，用教學藝術(shù)，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力。

第五篇：聽吳正憲老師講課體會

聽吳正憲老師講課體會

4月23日，在濱城區(qū)逸夫小學我有幸聆聽了全國著名特級教師吳正憲老師現(xiàn)場授課和作專題報告。吳老師講的課是一節(jié)中年級的課，在課堂中，吳老師的大師風采給我留下了深刻的印象。

一、師生的關系。聽吳老師的課，就像享受春天的陽光，在課堂上她和孩子們的關系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。那種呆板的標準課堂模式在吳老師的課堂上沒有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。剛開始學生還是有點緊張，出現(xiàn)一些小意外，但是在吳老師親切的語言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關系變得融洽?！斑@個小東西?！边@是吳老師對其中一個學生的昵稱，成人之間如果說這種話，有罵人的嫌疑，但是在這種場合下，學生很受用，也很喜歡這個老師對自己的稱呼。

二、隨意的語言不隨意。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經(jīng)意的語言，仔細想來確實相當?shù)牟浑S意。這些語言有些都不嚴謹，像什么“小東西”、“還是10不10了”等等，這些隨意的語言，必定是經(jīng)過老師長時間縝密的思考后的結(jié)果。記得全國特級教師黃愛華老師曾經(jīng)在一節(jié)課中，說了這樣一句話“你就這樣上來了？”，這句話黃老師想了三天，反復改了幾次，最后才決定用這句話。這才是一句話，一節(jié)課用好多句話，一節(jié)課磨出來有多么的不易。這看似隨意的下面經(jīng)歷了多少個不隨意，我想只有這節(jié)課的設計者才會深刻理解和體會。

三、數(shù)學思想的滲透。在小學階段，對于學生而言，他們很難搞清楚什么是數(shù)學思想，但是根據(jù)教材的編排，需要滲透一些比較重要的數(shù)學思想方法，比如轉(zhuǎn)化的思想和集合的概念等等。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學活動向?qū)W生滲透集合思想。吳老師這節(jié)課設計得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開教學。

四、教師的應變能力。在本次吳老師講的這節(jié)課中，開始的時候，并不是很順利，學生和老師由于比較陌生，配合并不是很好，在這種情況下，吳老師給我們示范了生動的活教材，通過師生的對話和交流，逐漸的進入上課狀態(tài)。當出現(xiàn)一些尷尬時，吳老師很快就能不留痕跡的化解。作為一個聽課者，聽吳老師講課，簡直是一種藝術(shù)的享受。