第一篇：聽(tīng)王老師講課有感

聽(tīng)王老師講課有感

2012年12月8日，我們歷史教研組集體聽(tīng)了王老師講授的《民主政治的搖籃——古代希臘》一課。王老師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求授課，以探討古希臘民主政治產(chǎn)生的條件為線索，帶領(lǐng)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂討論并展示本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)耐心細(xì)致的講解和娓娓到來(lái)的講述，充分實(shí)現(xiàn)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在情感與理智上都得到了提升，加深了對(duì)西方思想文化淵源的認(rèn)識(shí)。本課取得了很大成功，但也存在一些具體問(wèn)題，由此引起了我對(duì)新課堂的若干思考。

首先，要關(guān)注學(xué)生課堂展示的有效性。學(xué)生的課堂展示，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)小組充分交流匯總意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以展現(xiàn)當(dāng)堂課新生成的內(nèi)容為主導(dǎo)，同時(shí)展示的內(nèi)容要得到全體學(xué)生和教師的充分關(guān)注并得到足夠反饋。只有這樣的展示才是有效的。課堂上王老師留給學(xué)生討論的時(shí)間往往只有三四分鐘，之后學(xué)生就匆匆上臺(tái)，復(fù)述出事先在小黑板上列出的知識(shí)提綱。由于學(xué)生們?cè)谡n堂上沒(méi)有充分生成新知識(shí)的時(shí)間，再加上緊張，講述往往費(fèi)時(shí)且錯(cuò)誤較多，王老師不得不對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行大量解釋和修正，無(wú)形中耽誤了很多時(shí)間。這樣的展示難以喚起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，失去了學(xué)生課堂展示應(yīng)有的意義。所以應(yīng)當(dāng)精選問(wèn)題，盡量減少不必要的展示，對(duì)于容易產(chǎn)生分歧或者有知識(shí)層度伸縮性的問(wèn)題可以設(shè)置為展示性問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生充分交流思考，再進(jìn)行有特色的展示，以期實(shí)現(xiàn)更佳的效果。

其次，歷史作為一門(mén)以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)“論從史出”的嚴(yán)謹(jǐn)性，問(wèn)題的設(shè)置一定要給學(xué)生充分的史實(shí)材料支撐，只有這樣學(xué)生的回答才能言之有物。王老師在疑難解析環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問(wèn)題：“從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、民主狀況、共同宗主和發(fā)展趨勢(shì)方面分析古希臘的城邦與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)有什么不同？”這是一個(gè)思維量很大的問(wèn)題，學(xué)生不僅要對(duì)古希臘城邦的政治經(jīng)濟(jì)文化特征有充分了解，還應(yīng)理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、分封制與宗法制度的影響等知識(shí)；另外，學(xué)生還需理解“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“宗主”、“民主”等專業(yè)詞匯的含義，否則就不能展開(kāi)思考。而在本課中學(xué)生還未了解以雅典為代表的希臘城邦民主制度的內(nèi)容，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代中國(guó)社會(huì)的總體特點(diǎn)也缺乏基本的知識(shí)，教師在課堂上也沒(méi)有給出這些背景知識(shí)，致使學(xué)生的討論無(wú)從展開(kāi)，難以深入下去。在幾分鐘的討論結(jié)束后，幾位學(xué)生起來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，只是泛泛的說(shuō)出希臘的城邦制度民主一些，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的的諸侯國(guó)統(tǒng)治者的權(quán)力較大等分散的觀點(diǎn)，難以形成系統(tǒng)的表述。如果能在學(xué)生討論時(shí)，以淺易文字材料展現(xiàn)中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)文化等方面對(duì)比地思考，學(xué)生的答案?jìng)€(gè)能會(huì)更為完善?？傊纬删实膶W(xué)生發(fā)言，還是要給學(xué)生充足的思考材料，指導(dǎo)他們完成知識(shí)建構(gòu)，形成觀念體系。

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際要求出發(fā)。無(wú)論是精選問(wèn)題、留足討論時(shí)間，還是提供充足的思維材料讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，都是為了讓學(xué)生牢固地識(shí)記知識(shí)，掌握思想的方法和技能，達(dá)到對(duì)歷史的深度理解和情感共鳴。只有圍繞這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，才不會(huì)感到迷茫，才有了判斷是非的依據(jù)。

以上僅是我的一點(diǎn)點(diǎn)思考，難免疏漏之處，懇望方家指教，共同改進(jìn)我們的教學(xué)。

第二篇：聽(tīng)王老師的班會(huì)有感

聽(tīng)王老師的班會(huì)有感

王老師是高一15班學(xué)生的班主任，她和她的學(xué)生們都很優(yōu)秀，這場(chǎng)“吾愛(ài)吾師”的班會(huì)以別開(kāi)生面的方式展開(kāi)，給我留下了很深的印象。

首先，王老師給學(xué)生們展示了兩位偉大無(wú)私教師的代表，一位是李靈——不辭辛苦，運(yùn)送孩子們的精神食糧，無(wú)論刮風(fēng)下雨，她都會(huì)一如既往地騎著破三輪車(chē)，挨家挨戶收舊書(shū)本，承載著孩子們的讀書(shū)夢(mèng)；另一位是張麗莉——學(xué)為人師，行為世范，她將學(xué)生視為己出，不顧自身生命危險(xiǎn)，推開(kāi)孩子，自己卻被碾在車(chē)輪下，高位截癱。這是何等寬闊的胸襟。

但是，一支粉筆、兩袖清風(fēng)的平凡教師同樣值得感動(dòng)，有一種人，可能永遠(yuǎn)也走不進(jìn)感動(dòng)中國(guó)的殿堂，但他們?cè)ハ碌南Ｍ姆N子卻在很多人心理萌芽；有一種人，可能永遠(yuǎn)也沒(méi)有人為她讀一段頒獎(jiǎng)詞，但她們心中的善良卻在細(xì)小的瞬間點(diǎn)亮了我們的心靈。無(wú)論是在盛夏或在寒冬，老師每分每秒都在辛勤的工作著。當(dāng)我們?cè)谔鹛鸬膲?mèng)中遨游時(shí)老師卻在一邊批改著一摞一摞的作業(yè)，一邊認(rèn)真的備課。

通過(guò)分組讓學(xué)生描述各自的老師，生動(dòng)有趣，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生演講的征文《吾愛(ài)吾師》更是讓老師能夠進(jìn)一步了解自己，可以從教課方式和與學(xué)生相處等方面改進(jìn)，以便使師生關(guān)系更融洽。

最讓我感到震撼的是劉老師、王老師和彭老師。原23班班主任劉老師，去新疆支教，在當(dāng)班主任時(shí)，怕影響工作，毅然將剛生下雙胞胎的妻子送回甘肅老家，自己搬到學(xué)校與學(xué)生同吃同??；王老師為了學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)，無(wú)暇顧及患中耳炎，最后嚴(yán)重到左耳失聰；原11班班主任彭曉剛老師妻子生孩子只請(qǐng)半天假就馬上回學(xué)校。他們偉大的奉獻(xiàn)精神值得我們不斷去學(xué)習(xí)，作為一名教師，我深感肩上責(zé)任重大，認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真教課、認(rèn)真與孩子相處，用一顆真誠(chéng)的心去善待孩子、呵護(hù)孩子。

同樣，愛(ài)不需要有回報(bào)，但需要有回應(yīng)。學(xué)生積極發(fā)言如何表達(dá)感恩的心，比如好好學(xué)習(xí)天天向上、經(jīng)常向老師微笑、積極回答老師問(wèn)題等等。因此感謝老師，體現(xiàn)在細(xì)水長(zhǎng)流的生活中。

教師是人類靈魂的工程師。用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)。冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花。” 作

為一位人民教師，耿耿園丁意，拳拳育人心，身于幽谷處，孕育蘭花香。今天我選擇的，不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一個(gè)值得我用一生全心全意去完成的事業(yè)。

第三篇：聽(tīng)名師講課有感

聽(tīng)名師講課有感

尊道小學(xué)

施清雙 2015年秋季

本學(xué)期很榮幸聆聽(tīng)三位名師的三節(jié)數(shù)學(xué)課，他們是福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)基地首席專家、泉州師院尊道附小校長(zhǎng)蘇明強(qiáng)老師執(zhí)教三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，廈門(mén)華昌小學(xué)教導(dǎo)主任、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人李培芳老師執(zhí)教四年級(jí)《用字母表示數(shù)》，晉江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)許貽亮老師執(zhí)教六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》。聽(tīng)了他們的課給了我很大的觸動(dòng)，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，上課是如此的樸實(shí)、真實(shí)，沒(méi)有華麗的課件，也沒(méi)有什么花樣，有的卻是老師扎實(shí)的功底和細(xì)致的講解。課堂上幽默風(fēng)趣，用富有童趣的語(yǔ)言緊緊地吸引孩子的注意力，深深地打動(dòng)著孩子的心，善于抓住課堂上有效的生成，靈活捕捉課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，他們那幽默大氣的風(fēng)格讓每一位孩子在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，使干干巴巴的數(shù)學(xué)課變得豐富多彩，聽(tīng)名師講課簡(jiǎn)直讓人覺(jué)得是一種享受。印象比較深刻的是：聽(tīng)了許貽亮老師《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，是一節(jié)“素材少亮點(diǎn)多”的精彩課。簡(jiǎn)潔到只用墨子中的六個(gè)字“圓，一中同長(zhǎng)也”來(lái)加以展開(kāi)，由“一中”到“同長(zhǎng)”環(huán)環(huán)相扣并及時(shí)有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知，讓課堂充滿生命活力，將學(xué)生一步步推向數(shù)學(xué)思維的高度。他僅僅有一根粉筆，平常生活隨時(shí)可得的一個(gè)光盤(pán)、一個(gè)茶葉罐、一張紙片，一把尺子，將《圓的認(rèn)識(shí)》演繹得生動(dòng)、靈動(dòng)而精彩，讓我深深感動(dòng)：數(shù)學(xué)也如此美麗。

作為一名臨近退休的老師，不得不感慨，后生可畏，不可小覷。同時(shí)也回過(guò)頭來(lái)反思自己，自己的課堂能呈現(xiàn)什么給孩子們？自己是否能熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，有效地輔助教學(xué)？臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在精彩的課堂背后，一定充滿著教師在教材研究、教法鉆研、課例反思等方面下了十足的功夫，足見(jiàn)名師有深厚的教學(xué)功底及精堪的教學(xué)藝術(shù)。有學(xué)習(xí)必有收獲，每一次聽(tīng)課，每一次學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴累積著，也已心滿意足了。學(xué)無(wú)止境，今后要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自身的文化內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放新的活力。

第四篇：聽(tīng)名師講課有感

本文摘要:開(kāi)始上課了，一個(gè)動(dòng)人的配樂(lè)故事一下子把我吸引了，優(yōu)美的音樂(lè)加上聲情并茂的朗讀，動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)一般的講解，給我們帶來(lái)思考的同時(shí)也帶來(lái)了一種美的享受...

將青春的旋律，生命的善待，事業(yè)的執(zhí)著融為一體，“為鮮活的生命奠基”，這是許多人對(duì)竇桂梅老師的評(píng)價(jià)，也是竇老師在全國(guó)擁有眾多粉絲的原因。

XX年3月20日上午，我有幸在太原師范行知禮堂里聽(tīng)了竇老師指教閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。

開(kāi)始上課了，一個(gè)動(dòng)人的配樂(lè)故事一下子把我吸引了，優(yōu)美的音樂(lè)加上聲情并茂的朗讀，動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)一般的講解，給我們帶來(lái)思考的同時(shí)也帶來(lái)了一種美的享受。課上竇老師不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把你聽(tīng)到的、看到的、想到的，說(shuō)給大家聽(tīng)，哪怕一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話?！坝H愛(ài)的孩子們，猜猜看，兒子見(jiàn)到爸爸會(huì)說(shuō)什么？”（“這是我爸爸,他叫焦尼！”）就這么一句話，在文中不同場(chǎng)景中重復(fù)了五次，而爸爸就在火車(chē)行最多人的時(shí)候也說(shuō)了“這是我兒子，他叫狄姆”。竇老師曾多次反復(fù)出現(xiàn)焦尼和爸爸這一天的相聚場(chǎng)面，引導(dǎo)孩子從色彩‘構(gòu)圖形狀、道具（圍巾）展開(kāi)大膽想象……最后在竇老師深刻內(nèi)涵的引領(lǐng)之下，同學(xué)們把自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，在教學(xué)中他不斷的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)她的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”教學(xué)主題中，也讓學(xué)生一次又一次的理解了這句話的深刻內(nèi)涵。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課就這樣悄悄地結(jié)束了，真是讓人回味無(wú)窮。我也親身感受到竇老師簡(jiǎn)單的課堂帶給我豐富的感動(dòng)。

課后，我們又傾聽(tīng)了竇老師的講座《三超越式教學(xué)》超越教材、超越教師、超越課堂。他講座時(shí)，不但出口成章、妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽(tīng)眾的注意力，不時(shí)逗得大家開(kāi)懷大笑，而且更多的是收獲，從中我明白了教學(xué)要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)氣息，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵。

竇老師還提出“三個(gè)一” 質(zhì)量目標(biāo)即一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。這三個(gè)一就像三個(gè)相轉(zhuǎn)的大齒輪，一個(gè)也不能少。在竇老師所在學(xué)校低段學(xué)生每次拿起筆都要先讀兒歌（食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。）才開(kāi)始寫(xiě)字，可見(jiàn)對(duì)于握筆寫(xiě)字的重視。

不管聽(tīng)竇老師的課還是講座，都讓我體會(huì)到了課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生的情感。也讓我明白了我們要靠讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，靠課堂來(lái)實(shí)踐教學(xué)，靠反思來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。

此次太原學(xué)習(xí)，我明白了：簡(jiǎn)單的東西有時(shí)并不是就不好，今后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我將盡量避免去讓學(xué)生華而不實(shí)和弄虛作假，煽情過(guò)了份，那就是做作了。

我還明白了，應(yīng)該繼續(xù)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——在對(duì)他們寫(xiě)字的指導(dǎo)上，我可不希望學(xué)生把“楚中天”寫(xiě)成了“林蛋大”，即使不能像清華附小的小孩子那樣，每逢寫(xiě)字前都要唱兒歌，但也要努力做到坐姿端正、執(zhí)筆正確。

至少，我更加懂得了，人應(yīng)該努力去尋找自己本來(lái)面目，當(dāng)我們的心變得不再純潔，當(dāng)我們開(kāi)始習(xí)慣于懊惱和抱怨，我們得像狄姆學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)習(xí)他用簡(jiǎn)單的表達(dá)去贏得豐富的感動(dòng)。

讓我們共同向竇老師學(xué)習(xí)，讓教師的微笑喚起學(xué)生的微笑，和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)！

第五篇：閱讀課這樣教學(xué)——聽(tīng)王老師閱讀課有感

閱讀課可以這樣教學(xué)

——聽(tīng)王老師閱讀課有感

上午聽(tīng)了王洪信老師一節(jié)閱讀課，眼前豁然開(kāi)朗，她的閱讀課不就是老師們閱讀教學(xué)的范本嗎？

教育局一行人來(lái)學(xué)校檢查，宣傳科的李科長(zhǎng)讓推薦一節(jié)課，我隨口安排了五二班的語(yǔ)文課。這節(jié)課也是王老師的隨堂課，毫無(wú)思想準(zhǔn)備的一節(jié)課。李科長(zhǎng)聽(tīng)后贊不絕口，認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的閱讀課。

王老師這節(jié)課是一節(jié)讀書(shū)交流課。在課堂上，教師沒(méi)有統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一限制讀什么書(shū)，學(xué)生可以自由閱讀，選擇自己喜歡的書(shū)來(lái)讀，把一周來(lái)所讀內(nèi)容中比較欣賞的段落在課堂上交流。充分挖掘?qū)W生讀書(shū)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，在班上營(yíng)造了濃郁的讀書(shū)氛圍。在閱讀課上，學(xué)生交流自己的讀書(shū)所感、所悟、所思、所獲，沒(méi)有固定的思維模式限制，學(xué)生發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，想到什么說(shuō)什么，學(xué)生交流津津有味，真正起到了閱讀交流的效果。

王老師的這節(jié)課是一節(jié)有目的訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課。在課堂上，雖然學(xué)生交流的內(nèi)容不同，但是在交流之前傾聽(tīng)者都有目的性——訓(xùn)練有素。你聽(tīng)懂了什么？你學(xué)會(huì)了什么？學(xué)到了那些好詞語(yǔ)？同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，從修辭手法、準(zhǔn)確生動(dòng)、寫(xiě)作方法、感情等四個(gè)方面進(jìn)行閱讀分析理解，鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力、詞語(yǔ)積累習(xí)慣、閱讀理解分析技能，以及寫(xiě)作能力訓(xùn)練。

例如：一學(xué)生展示《龜兔賽跑》之《烏龜使出了絕招》這一故事情節(jié)。聽(tīng)的學(xué)生完成聽(tīng)力測(cè)試：我聽(tīng)懂了什么？學(xué)到了什么？學(xué)生的發(fā)言非常精彩：兔子堅(jiān)持鍛煉，五軌投機(jī)取巧；兔子亡羊補(bǔ)牢，吸取教訓(xùn)；烏龜很機(jī)智，滾到了終點(diǎn)……

教師順勢(shì)引導(dǎo)：兔子如何亡羊補(bǔ)牢，吸取教訓(xùn)？

生：上次因?yàn)橹型拘菹⑹×?，這次不敢怠慢，每天鍛煉，堅(jiān)持跑步，直沖終點(diǎn)。

教師：烏龜投機(jī)取巧，但是下滾的過(guò)程中會(huì)有什么？你怎么看烏龜？

生：滾下去是烏龜?shù)慕^招，會(huì)遍體鱗傷，很艱難；說(shuō)明烏龜有要贏的決心和勇氣。

教師：你認(rèn)為些好文章需要什么？ 生：要有好題目。

教師拿學(xué)生感興趣的故事引導(dǎo)學(xué)生分析理解，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

這節(jié)課最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力——烏龜又勝了！寫(xiě)一篇作文。

本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生帶著這一周的閱讀內(nèi)容、閱讀體會(huì)來(lái)進(jìn)行展示交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣；在展示中教師隨機(jī)引導(dǎo)，捕捉課堂中的瞬間，生成新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)定教師的教；在閱讀交流中，每位學(xué)生都學(xué)會(huì)的傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了詞匯積累；在閱讀交流中，通過(guò)閱讀展示，發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生感覺(jué)閱讀課豐富多彩而不是死氣沉沉；修辭方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)生用恰當(dāng)?shù)男揶o手法寫(xiě)出優(yōu)美的詞句，增強(qiáng)語(yǔ)言的修辭美；思想感情的理解，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解分析能力，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

整節(jié)閱讀課既體現(xiàn)了學(xué)生的讀，又有學(xué)生的聽(tīng)、思、悟，關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，這是一節(jié)有價(jià)值的閱讀課。這節(jié)課是老師們閱讀課的引領(lǐng)課，安排語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)王老師的課，學(xué)習(xí)她的教學(xué)理念很有必要。