第一篇：初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：21世紀(jì)是高速發(fā)展的時(shí)代，（中國(guó)）教育也在順應(yīng)社會(huì)不斷跟進(jìn)。如今的初中生對(duì)學(xué)習(xí)方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展，我們教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都必須考慮并給與學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)人因素開(kāi)展學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個(gè)性化的教學(xué)模式。所謂個(gè)性化教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為：首先是不建議學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)方式，而是要實(shí)行新型的、具有個(gè)體針對(duì)性的實(shí)效教育方式。世間萬(wàn)物都會(huì)存在差異，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，處于相同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生體質(zhì)都會(huì)存在差異，更何況生長(zhǎng)于不同環(huán)境的學(xué)生。在追求學(xué)生全面的、更好的發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)校必須究其差異，分層教學(xué)。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學(xué)方式，學(xué)生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學(xué)習(xí)，枯燥、乏味、趣味性不高，學(xué)生們感覺(jué)不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學(xué)打擊了很多在體育方面處于弱勢(shì)的學(xué)生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴(yán)重影響體育教學(xué)該有的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會(huì)對(duì)關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的呼聲越來(lái)越高，國(guó)家也做出了各種努力，對(duì)于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)這一目標(biāo)，已然成為體育教學(xué)的重點(diǎn)。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響甚重。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中共同進(jìn)步，他的課堂氛圍永遠(yuǎn)不會(huì)枯燥無(wú)味。而對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，從小學(xué)就已接觸了體育教育，那種老一套的教學(xué)方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對(duì)體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學(xué)，迎合每個(gè)個(gè)體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學(xué)生們會(huì)共同進(jìn)步，身體素質(zhì)也會(huì)縮小差異，以至于教學(xué)效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問(wèn)題的提出：

在初中體育教學(xué)中，體育教學(xué)實(shí)行的都是老一套方案，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新意，全班學(xué)生一起上課，同時(shí)使用一套教學(xué)課程，對(duì)于體質(zhì)強(qiáng)一點(diǎn)的男生來(lái)說(shuō)似乎鍛煉強(qiáng)度不夠，而對(duì)于體質(zhì)弱一些的女生來(lái)說(shuō)又似乎有些吃力，學(xué)生各自對(duì)體育課抱有不同的青睞度。當(dāng)代社會(huì)，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時(shí)生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學(xué)如果在一成不變的話，恐怕學(xué)生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生對(duì)體育課堂越來(lái)越失望，失去興趣后，體育教學(xué)便名不副實(shí)地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學(xué)方式，改變教學(xué)組織形式，把男女生分開(kāi)教學(xué)：針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對(duì)個(gè)人的身體素質(zhì)加以評(píng)測(cè)，然后根據(jù)個(gè)人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對(duì)學(xué)生配以適合自身的分開(kāi)式訓(xùn)練，這便是分層教學(xué)的出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各個(gè)中小學(xué)開(kāi)始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)隗w育課中“主動(dòng)性”活動(dòng)，并且要積極避免向“競(jìng)技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項(xiàng)目的功能、意義，完成體育教學(xué)任務(wù)，來(lái)提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國(guó)已頒布相關(guān)政策，準(zhǔn)許各地區(qū)或?qū)W校對(duì)本地的教材進(jìn)行編寫(xiě)，對(duì)教材的內(nèi)容沒(méi)有做過(guò)多的要求，只需要達(dá)到一定的水平就可。但國(guó)家一再鼓勵(lì)教材的編寫(xiě)最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，探討原因，進(jìn)而尋找解決之方法。學(xué)生是不同的個(gè)體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學(xué)需要迎合這種異同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。按照個(gè)體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓(xùn)練，使個(gè)體得到更好的提升，這樣同時(shí)也使體育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學(xué)發(fā)揮到極致。

近幾年，我國(guó)也頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求體育教學(xué)應(yīng)以身體鍛煉為重點(diǎn)，教授學(xué)生體育健康知識(shí)以培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學(xué)依據(jù)。

當(dāng)代社會(huì)，孩子早熟。初中生大多都已進(jìn)入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學(xué)中由于性別的原因，所以男女生對(duì)身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)男生，要偏重訓(xùn)練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對(duì)女生，則偏重訓(xùn)練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學(xué)，教師根據(jù)生理特點(diǎn)、需要等，安排和適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，這無(wú)疑是符合生理科學(xué)的教學(xué)方法。2.3 心理學(xué)依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點(diǎn)高的課堂比較迎合學(xué)生的心理，能夠增添學(xué)習(xí)興趣和和諧氛圍，教課過(guò)程會(huì)更順利且能夠提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期的堅(jiān)持能夠使學(xué)生增加對(duì)體育鍛煉的熱愛(ài)，使師生之間更加默契。由于生理特點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入青春期的女生在全班同學(xué)面前，并且還有男生在場(chǎng)圍觀，她們?cè)谧鲶w育運(yùn)動(dòng)時(shí)難免會(huì)放不開(kāi)、羞澀，還擔(dān)心會(huì)出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒(méi)有性別障礙，就不會(huì)擔(dān)心那么多，好強(qiáng)的女生之間還會(huì)積極競(jìng)賽，愛(ài)美的女生之間也會(huì)互相督促練習(xí)，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學(xué)調(diào)動(dòng)男女生積極參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性，男生在體育課中享受到長(zhǎng)肌肉長(zhǎng)體能的快感，女生則享受到身體越來(lái)越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛(ài)好、高尚作風(fēng)的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學(xué)依據(jù)。

體育教學(xué)分組分層教學(xué)，就是把身體體質(zhì)接近、運(yùn)動(dòng)水平差不多的學(xué)生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級(jí)人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個(gè)月，也可以為半個(gè)月。他們每一組的學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平都差不多，在一塊練習(xí)體育項(xiàng)目，彼此之間不會(huì)有壓力，更不會(huì)鄙視某某，反而會(huì)因?yàn)楸舜说奈⑿〔罹?，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭(zhēng)小組第一，從而調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平。集體活動(dòng)性質(zhì)的體育活動(dòng)，分組還可以提高組員之間的團(tuán)隊(duì)合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因?yàn)椋航?jīng)常調(diào)動(dòng)組員，可以多促進(jìn)同學(xué)間的友誼。

當(dāng)學(xué)生們的體能有了較大提升之后，再?gòu)男路纸M，隨機(jī)分組，組員優(yōu)中差各個(gè)層次的學(xué)生都有，這樣安排可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同討論，共同進(jìn)步，互助友愛(ài)，讓學(xué)生之間互教互學(xué)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。這種分組模式要與原來(lái)的分組分層模式穿插進(jìn)行，防止時(shí)間長(zhǎng)了而降低差生的運(yùn)動(dòng)積極性。這完全符合因材施教、分類推進(jìn)的教育原則。

3、分層教學(xué)的目的

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好，運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法”等。教師不得對(duì)學(xué)生有偏差待遇，每一個(gè)個(gè)體都需要被關(guān)愛(ài)與尊重。分層教學(xué)要求以個(gè)體身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類培養(yǎng)，使學(xué)生縮小差異共同進(jìn)步；還要利用組員間的幾乎無(wú)差異性，互激互利，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學(xué)并擁有自學(xué)的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學(xué)的分層次方法及運(yùn)用

分層次教學(xué)中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的多種分層方法。

4.1 按學(xué)生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開(kāi)學(xué)初對(duì)班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行短跑測(cè)試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能夠有所增強(qiáng)，共同進(jìn)步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組?？筛鶕?jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》，五項(xiàng)體育鍛煉達(dá)標(biāo)等級(jí)測(cè)試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標(biāo)準(zhǔn)，249分以下為不及格。按成績(jī)分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習(xí)任務(wù)，分層訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的達(dá)標(biāo)成績(jī)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層次

為了保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)相應(yīng)的體育訓(xùn)練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對(duì)體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓(xùn)練，體育教師們必須為不同層次的學(xué)生制定適宜的訓(xùn)練計(jì)劃，并使制定的計(jì)劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂?jì)劃真正的在教學(xué)中實(shí)行。這邊要求體育教師對(duì)學(xué)生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。

一、差生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)體育教材中的基本理論有大體的掌握，對(duì)教師教過(guò)的訓(xùn)練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計(jì)劃中的課堂教學(xué)任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對(duì)運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)體育教材中的知識(shí)能夠較好地掌握，對(duì)教師教過(guò)的訓(xùn)練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨(dú)立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并去嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：在對(duì)體育知識(shí)很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績(jī)，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并給自己制定運(yùn)動(dòng)水平目標(biāo)，擁有高尚的運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)。

4.3 教學(xué)過(guò)程實(shí)行分層次

教學(xué)過(guò)程就是理論得到實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)踐出真知，理論文章作的再好，不去實(shí)踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，必須解決。雖然不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加不同強(qiáng)度和量度的訓(xùn)練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時(shí)，教師要對(duì)各組學(xué)生施以不同的教學(xué)措施，讓他們分組練習(xí)。實(shí)踐理論教案，以期完成分層教學(xué)任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個(gè)層次的學(xué)生指定的不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對(duì)各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對(duì)于體質(zhì)成績(jī)處于及格和不及格層次的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)要：要求他們提前預(yù)習(xí)，提前指示易犯錯(cuò)誤，臨近下課再重新給他們授課；對(duì)于體質(zhì)成績(jī)處于良好層次的學(xué)生，在他們練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)要及時(shí)點(diǎn)出，及時(shí)糾正，要求他們反復(fù)練習(xí)，以求達(dá)到熟練；對(duì)于體質(zhì)成績(jī)是優(yōu)秀的學(xué)生，熟練掌握練習(xí)動(dòng)作之后，給他們獨(dú)立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固自己學(xué)習(xí)任務(wù)，加深同學(xué)之間的友情。

4.5 評(píng)價(jià)方法分層次

因?qū)哟尾煌?，教師?duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)方法必然要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對(duì)身體素質(zhì)較差、不容易完成練習(xí)、內(nèi)心缺乏自信、不愛(ài)體育活動(dòng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點(diǎn)進(jìn)步上給以表?yè)P(yáng)，讓他們漸漸增強(qiáng)自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛(ài)體育活動(dòng)；對(duì)身體素質(zhì)一般的學(xué)生，使他們明確自己離成功不遠(yuǎn)，只要肯努力彌補(bǔ)不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對(duì)身體素質(zhì)好、成績(jī)優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、適當(dāng)稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時(shí)常掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績(jī)達(dá)標(biāo)情況來(lái)明確分層教學(xué)的下一步計(jì)劃，使教學(xué)更加完善。

5、分層教學(xué)的特點(diǎn)與作用

5.1 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求 , 確保每一個(gè)學(xué)生受益

把學(xué)生分層，每個(gè)層次的學(xué)生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學(xué)任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學(xué)任務(wù)，即體育活動(dòng)強(qiáng)度和量度。由于每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，每個(gè)層次的學(xué)生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動(dòng)體育課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育活動(dòng)的興趣。分層教學(xué)使身體素質(zhì)差的學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學(xué)使原本身體素質(zhì)就較好的學(xué)生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強(qiáng)，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能受益，共同進(jìn)步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對(duì)性強(qiáng)，利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)

把學(xué)生分層次，每個(gè)層次的學(xué)生體質(zhì)都相對(duì)比較接近，每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)不同，但每個(gè)層次內(nèi)的組員的教學(xué)任務(wù)是相同的。每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)各層次情況而單獨(dú)制定的，每個(gè)層次的學(xué)生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學(xué)任務(wù)，并且這個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是他們?cè)谛睦砩纤邮艿?，心理沒(méi)有問(wèn)題，心理沒(méi)有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動(dòng)。每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，心理就會(huì)有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會(huì)消失，整個(gè)班級(jí)都充滿快樂(lè)，喜悅，這是每一個(gè)教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主要個(gè)體，體育教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當(dāng)今時(shí)代是高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)要求創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學(xué)生的思維最活躍，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學(xué)就是在超前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足學(xué)生的不同需求，利用學(xué)生的創(chuàng)造性，及時(shí)修正教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。5.4利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求

大部分人都是懶惰的，當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，好多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運(yùn)動(dòng)。分層次教學(xué)是分層制定目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生具體情況相應(yīng)制定教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后會(huì)身心舒暢，感受成功的喜悅，學(xué)生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的興趣，興趣就是學(xué)生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強(qiáng)，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學(xué)生會(huì)打心里愛(ài)上體育課。

5.5 促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

分層次教學(xué)最有價(jià)值的便是層次性，面對(duì)不同的個(gè)體，教師無(wú)法同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需要，此時(shí)只有對(duì)個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)才能使體育教學(xué)得到更好的發(fā)揮。針對(duì)性的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，為了做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研，需要時(shí)常關(guān)注各學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，針對(duì)性的做出一系列教學(xué)計(jì)劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生很快并越來(lái)越喜歡體育課堂，為體育教學(xué)的進(jìn)行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學(xué)效率。

6、分層教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與前景展望

6.1 實(shí)踐中的問(wèn)題.1.資源方面的問(wèn)題。由于體育教學(xué)一直以來(lái)都是作為一種非主要科目進(jìn)行的，所以學(xué)校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個(gè)體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學(xué)校的體育教學(xué)得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)校方面的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，盡管每個(gè)學(xué)校都安排了相當(dāng)數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會(huì)真的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時(shí)就可以霸占體育課；另外，學(xué)校并不重視體育教學(xué)，有的學(xué)校甚至讓別的科目代課老師來(lái)充當(dāng)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)，這樣就更無(wú)專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的體育教材設(shè)施不能得到及時(shí)的更新與維護(hù)，很多設(shè)施已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)使用，阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教學(xué)不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學(xué)生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學(xué)校不能及時(shí)的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學(xué)就只能止步不前，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的健康也可能會(huì)出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學(xué)計(jì)劃也無(wú)法步步落實(shí)。

4.學(xué)生方面的問(wèn)題。人性決定異性面前個(gè)體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學(xué)生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學(xué)生分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)，那么在此過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)少些積極性，對(duì)體育教學(xué)也會(huì)降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得體育課堂了無(wú)生趣，這樣便降低了學(xué)生對(duì)體育課堂的熱愛(ài)與認(rèn)可。

5.安全與思想方面的問(wèn)題。學(xué)生總會(huì)有榮譽(yù)感，誰(shuí)都想在比賽中贏，那種競(jìng)爭(zhēng)的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進(jìn)行體育教學(xué)最重要的是保障學(xué)生的身體健康與安全，這不近需要從教學(xué)秩序上去維持，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識(shí)到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)人的思想也在進(jìn)步，現(xiàn)如今大家對(duì)身體健康越來(lái)越重視，國(guó)家也頒布了更多的學(xué)生體育教育方面的政策。在各種政策與國(guó)民期望下，相信體育教學(xué)會(huì)得到更大的發(fā)展與完善，體育教學(xué)的花樣會(huì)更多，更容易得到學(xué)生的青睞。

2.生活的進(jìn)步帶動(dòng)人們對(duì)精神領(lǐng)域的追求，面對(duì)越來(lái)越安逸的生活，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長(zhǎng)愿意抽時(shí)間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國(guó)家大學(xué)生在不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的普遍化帶動(dòng)了體育教師的普遍化，受過(guò)大學(xué)專業(yè)體育教育的大學(xué)生從事體育教學(xué)的也越來(lái)越多，增加了學(xué)校的體育教師資源，是學(xué)生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來(lái)自于國(guó)民對(duì)學(xué)生體質(zhì)教育的呼聲，國(guó)家要更加注重學(xué)生的體育教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)校增加新的體育設(shè)施，來(lái)完善體育教學(xué)。

體育教學(xué)的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分層教學(xué)是一種較好的值得推廣的教學(xué)方式。教學(xué)的一體化讓大多數(shù)學(xué)生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動(dòng)的方式來(lái)結(jié)束一堂體育課，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都是在懶散的活動(dòng)中度過(guò)了自己的體育課程，并沒(méi)能達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)真正的目的。分層教學(xué)增添了課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中體驗(yàn)適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來(lái)達(dá)到體育鍛煉的目的，學(xué)生也是樂(lè)在其中。分層教學(xué)不僅使體育教學(xué)更加容易而且有助于各學(xué)生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學(xué)方法更為有效。

眾觀分層教學(xué)的好處，我們同時(shí)也要注意到其中存在的安全問(wèn)題。要確保學(xué)生的安全，教學(xué)環(huán)境很重要，教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學(xué)的未來(lái)會(huì)非常精彩。

參考文獻(xiàn)：

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歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫(xiě)完，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過(guò)了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運(yùn)祥老師，他對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書(shū)館查找資料的時(shí)候，圖書(shū)館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過(guò)我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對(duì)我四年來(lái)的尊尊教導(dǎo)和津津指點(diǎn)，為我寫(xiě)作這篇論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文參考了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫(xiě)作；

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫(xiě)論文的過(guò)程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫(xiě)和排版過(guò)程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)和指正！

第二篇：初中體育教學(xué)論文 對(duì)初中生體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

對(duì)初中生體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要:體育分層教學(xué)是體育新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)別差異采取分類要求、分類指導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的教學(xué)策略，并與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)知識(shí)水平和運(yùn)動(dòng)興趣方面有顯著提高。關(guān)鍵詞:體育與健康課程

分層教學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)

分類指導(dǎo)

Practice and Research of Stratified Teaching in P.E.Classes for Junior Middle School Students Abstract:Stratified teaching in P.E.classes is the realization of basic ideas of the New Curriculum which focuses on the development of students, attaches great importance to students’ principal function in learning and the discrepancies among them and their demands so that every student would benefit.Based on the discrepancies, the author adopts a stratified teaching strategy which includes stratified demands, stratified instruction, stratified training, stratified enhancement.A comparison research is made between the experimental group and the control group.The result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and interest.一、研究的目的體育與健康課程確定了堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的核心理念。層次教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，分類要求、分類指導(dǎo)、有的放矢、區(qū)別對(duì)待，能取得較好的教育效果，符合新課程理念的要求。作者根據(jù)我校體育教學(xué)實(shí)際，在我校2003學(xué)年初二年級(jí)的體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐：在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身體條件、運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行分組，各組制定不同的層次目標(biāo)，提出不同層次的練習(xí)要求，采用分層教學(xué)，試圖以學(xué)生發(fā)展為中心，探討體育教學(xué)如何更好地面對(duì)全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,促進(jìn)技能的掌握，更好地達(dá)成體育教育的目的。

二、研究的對(duì)象、時(shí)間與方法

研究對(duì)象

選取我校2003學(xué)年初二年級(jí)6個(gè)班共257名學(xué)生（男生147人，女生110人），其中1、2、5班為實(shí)驗(yàn)組，3、4、6班為對(duì)照組。研究時(shí)間

2002年9月至2003年5月。

研究方法

采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

三、結(jié)果與分析

分層實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體育基本情況

實(shí)驗(yàn)前采集2002學(xué)年期末兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)（其中身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照2000年廣東省中考體育評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，結(jié)果證明無(wú)顯著差異，見(jiàn)表1:

表1:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本情況對(duì)比表 測(cè)試內(nèi)容 50米 800米（女）1000米（男）立定跳遠(yuǎn) 組別 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

65.57 64.39 61.87 60.91 70.32 71.25 67.36 68.58平均得分

87.58 88.53 78.39 77.78 80.34 79.68 53.36 57.52 及格率（%）

51.55 52.12 28.22 27.57 41.34 40.57 27.29 28.55 良好率（%）

12.33 13.00 3.33 3.09 2.26 2.46 16.76 16.68 優(yōu)秀率（%）

續(xù)表1: 測(cè)試內(nèi)容 實(shí)心球 1分鐘仰臥起坐 籃球半場(chǎng)運(yùn)球投籃 體育基礎(chǔ)知識(shí) 組別 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

57.63 74.34 73.56 60.57 62.65 15.36 14.69平均得分 55.58 70.14 70.48 90.93 90.89 50.67 51.43 87.31 86.79 及格率（%）

35.65 36.03 60.38 61.54 27.57 28.36 49.35 51.27 良好率（%）3.33 3.23 35.37 37.12 15.33 15.58 33.22 32.23 優(yōu)秀率（%）

分層實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的基本情況對(duì)比

2003年4至5月，為檢驗(yàn)教學(xué)效果，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)試、還進(jìn)行運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。體能和運(yùn)動(dòng)技能方面的對(duì)比

(1)、體能測(cè)試選擇50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球，1分鐘仰臥起坐,成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比如表2：

表2：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組體能測(cè)試成績(jī)對(duì)比表 測(cè)試內(nèi)容 50米 800米（女）1000米（男）組別 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

84.57 80.22 81.87 74.91 79.32 70.25平均得分

96.23 98.19 93.78 99.34 89.64 及格率（%）98.58 62.12 38.22 27.57 51.34 44.57 良好率（%）72.55 24.01 7.33 8.09 31.22 23.46 優(yōu)秀率（%）32.33

續(xù)表2： 測(cè)試內(nèi)容 立定跳遠(yuǎn) 實(shí)心球 1分鐘仰臥起坐 組別 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

86.46 83.58 83.58 76.63 94.34 93.56平均得分

97.36 92.52 97.14 93.48 100 100 及格率（%）

29.29 28.55 95.65 66.03 80.38 81.54 良好率（%）

20.74 17.58 23.33 13.23 75.37 67.12 優(yōu)秀率（%）

(2)、運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試選擇籃球運(yùn)球投籃、排球下手墊球、體操前滾翻接后滾翻成績(jī)進(jìn)行對(duì)照，如表3：

表3：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試對(duì)比表 測(cè)試內(nèi)容 籃球運(yùn)球投籃 排球下手墊球 前滾翻接后滾翻 組別 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

72.65 72.33 70.21 76.84 72.65平均得分 80.57 90.64 81.43 96.84 93.49 100 97.33 及格率（%）

77.57 68.32 66.65 64.21 72.34 68.32 良好率（%）

45.49 37.78 20.32 18.36 29.53 27.37 優(yōu)秀率（%）

通過(guò)表

2、表3可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的身體素質(zhì),運(yùn)動(dòng)能力平均水平并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)學(xué)生按不同層次進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、采用層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生兩極分化，成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

運(yùn)動(dòng)興趣方面的對(duì)比

運(yùn)動(dòng)興趣測(cè)試選擇對(duì)體育課的滿意度、對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能的信心、業(yè)余參加體育鍛煉的積極性進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4：

表4： 實(shí)驗(yàn)后試驗(yàn)組與對(duì)照組體育運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)比表 調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果 對(duì)體育課滿意的比率% 對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能的信心業(yè)余時(shí)間積極參與體育

指數(shù)% 鍛煉的比率% 98.73 99.56 89.59 實(shí)驗(yàn)組

75.45 76.34 46.43 對(duì)照組

根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組。

四、分層教學(xué)的具體操作過(guò)程

按層次分組 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、翻閱學(xué)生健康檔案、統(tǒng)計(jì)上一學(xué)年期末體育測(cè)試成績(jī)，了解學(xué)生的基本情況，包括：學(xué)生的生理健康狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、體能和技能狀況等。在廣泛了解研究學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，概括出學(xué)生的個(gè)體差異。再對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做好宣傳教育工作，在取得學(xué)生理解和支持的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的基本情況將各班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次組，確定分組名單。見(jiàn)表5：

表5：實(shí)驗(yàn)班分層情況表 項(xiàng)目?jī)?nèi)容 分層分組的方法

根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、技能水平、身體素按學(xué)生程度分層分組： 質(zhì)基礎(chǔ)的差異。A組學(xué)生：較熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能、測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀、身體素質(zhì)全面；

B組學(xué)生：基本掌握運(yùn)動(dòng)技能、測(cè)試成績(jī)良好，身體素質(zhì)基礎(chǔ)一般或不全面；

C組學(xué)生：運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)差、測(cè)試成績(jī)接近或達(dá)到及格，身體素質(zhì)低或身體不適宜進(jìn)行激烈運(yùn)動(dòng)

制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容面向全體，分類要求，根據(jù)各層次的運(yùn)動(dòng)技能水平，分別制訂各組的層次目標(biāo)。以籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃學(xué)習(xí)單元為例，見(jiàn)表6：

表6：各層次組的教學(xué)目標(biāo)表 總

體

目

標(biāo)

學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃技術(shù)，了解籃球行進(jìn)間投籃技術(shù)動(dòng)作要求，能基本掌握并完成籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃技術(shù)，提高成功率，在練習(xí)中發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作、自主探究的學(xué)習(xí)精神，并在各自的基礎(chǔ)上有所提高。A組層次目標(biāo) B組層次目標(biāo) C組層次目標(biāo) 掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較熟練掌握技術(shù)動(dòng)作，掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃

掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃的進(jìn)一步拓展視野。加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較熟練掌握

基礎(chǔ)理論知識(shí)，基本掌握技術(shù)的理解，提高成功率，并能在教學(xué)技術(shù)動(dòng)作，初具分析和解決問(wèn)

動(dòng)作，身體素質(zhì)有所提高，能比賽中運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)，身體素質(zhì)有題的能力，身體素質(zhì)及動(dòng)作技

基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一定的提高，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任能有一定的提高。務(wù)。

分層教學(xué)與分類指導(dǎo) 分層教學(xué)的流程

實(shí)驗(yàn)班按層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:在了解學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)和了解教材教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)層次目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，訂出相應(yīng)的教學(xué)安排，做到有的放矢，因材施教。教學(xué)流程如下圖：

同步

講授

自主合作分層學(xué)習(xí)

在學(xué)生按層次分組以后，在教師引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己的體能、技能、興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和最適宜的學(xué)練方法；同時(shí)利用小組間及小組內(nèi)的集體思考、集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生下降層

次夯實(shí)基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論、組內(nèi)分工、組間質(zhì)疑和比賽、集中討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，從中培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力。分層講解、示范、展示、指導(dǎo)

不同層次的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的感知是有差異的，在組織教學(xué)過(guò)程中也要區(qū)別對(duì)待，采用分層講解和分類指導(dǎo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)別差異選擇靈活的教學(xué)方法。例如：在練習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃時(shí)，對(duì)籃球基礎(chǔ)較差，掌握技術(shù)能力比較欠缺的學(xué)生，采用運(yùn)球練習(xí)、行進(jìn)間投籃徒手模仿練習(xí)，或進(jìn)行運(yùn)球接停球籃下拋球投籃練習(xí)（特別是部分女生）。通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿、啟發(fā)，指導(dǎo)他們?cè)谀７轮屑由顚?duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，并盡可能找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步掌握技術(shù)。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則啟發(fā)、指導(dǎo)他們努力掌握舉一反三，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，并讓能連續(xù)達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行三人半場(chǎng)對(duì)抗練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)與提高的目的。

分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的核心是在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)，這一觀念不但體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)在考核評(píng)價(jià)中有所反映。測(cè)試成績(jī)要體現(xiàn)層次特點(diǎn)，可對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的及格標(biāo)準(zhǔn)，如50米速度測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為A層以90分為及格，B層以70分為及格，C層以60分為及格。對(duì)身體素質(zhì)特別差的學(xué)生還可以降低標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論與建議

在研究中還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能積極參與課余體育鍛煉，敢于展現(xiàn)自己，集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，比如學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能積極報(bào)名，其中初二（8）班學(xué)生還聯(lián)名寫(xiě)信給校長(zhǎng)：為鍛煉意志，要增加1000米名額，足以體現(xiàn)學(xué)生的踴躍。結(jié)論

體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性 體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對(duì)待，但過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異實(shí)施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

體育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體能的發(fā)展

初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過(guò)體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和體能都要達(dá)到較高的水平。為相近個(gè)性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個(gè)性可以得到的張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神

分組分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體思考、集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，發(fā)展健全人格。

建議

合理分層分組，做好學(xué)生工作

分層分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理狀況、愛(ài)好興趣，否則可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失落感和不公平感，也可能對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)方法產(chǎn)生誤解甚至曲解。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，做好分層評(píng)價(jià)

教師對(duì)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予幫助。運(yùn)

用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地不為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們享受到成功后的喜悅。

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見(jiàn)拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步實(shí)驗(yàn)推廣，本文主要簡(jiǎn)述自己對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大多數(shù)學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而分層教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，分層施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我實(shí)施的是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，在原初二的兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也更加合理的利用資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了提高，可以馬上給他重新分層；當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學(xué)資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、了解差異，合理對(duì)學(xué)生分層

通過(guò)觀察學(xué)生、問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)摸底測(cè)試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對(duì)話，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動(dòng)態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵(lì)C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決有點(diǎn)難度的問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計(jì)教案，做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密；必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；必須做到層次分明，過(guò)渡自然。

三、課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。我采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和方案。例如在上第十九章的矩形時(shí)，我對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)是基礎(chǔ)概念性問(wèn)題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對(duì)B層學(xué)生的提問(wèn)是需要一些理解和思考的問(wèn)題：矩形是不是一個(gè)平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對(duì)A層學(xué)生的提問(wèn)則是更深入的，畫(huà)出一個(gè)矩形，觀察它們的邊、角、對(duì)角線，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？

在講解例題時(shí)也要照顧到3個(gè)層次的不同學(xué)生。例如在上第十

x?2中，x為何值時(shí)分式的1?3xx?2值為0？我將這個(gè)題目稍微改動(dòng)了一下，改成（1）分式中，x1?3x2為何值時(shí)分式的值為0？（2）分式中，x為何值時(shí)分式的值大

1?3xx?2于0？（3）分式中，x為何值時(shí)分式的值大于0？這樣一個(gè)問(wèn)1?3x六章分式時(shí)，有個(gè)例題是這樣的：分式題C層學(xué)生做（1）問(wèn)，B層學(xué)生做（2）問(wèn)，C層學(xué)生做（3）問(wèn)。三種難度滿足三個(gè)層次的學(xué)生。

和例題類似練習(xí)題也進(jìn)行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，做這類題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如果難度比較小，可以適當(dāng)給A、B層學(xué)生附加幾道題；如果難度比較大，如應(yīng)用題、證明題，A層學(xué)生可以多做兩道，C層學(xué)生少做兩道。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、課后作業(yè)分層 作業(yè)要求也分層次，對(duì)C層學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。對(duì)A層學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

五、考試評(píng)價(jià)分層

考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒(méi)有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來(lái)分開(kāi)層次。如果是統(tǒng)考試卷可以評(píng)分分層，同一道題A層學(xué)生做出來(lái)是8分，而B(niǎo)層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來(lái)給12分。分層次的試卷和評(píng)分能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到自己的進(jìn)步，有成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從近一年的實(shí)踐看，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。并且從之前的期中考試來(lái)看，成績(jī)比上學(xué)期有所進(jìn)步，合格率由66%上升到71.6%，優(yōu)秀率由26.4%上升到28.3%，數(shù)學(xué)總體成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名中上升了兩位。相信在我們?nèi)w師生的努力下，未來(lái)會(huì)有更加喜人的成果。

第四篇：淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究

淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：現(xiàn)在的高中班級(jí)基本都處于大班額狀態(tài)，學(xué)生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質(zhì)的差異十分明顯。為了解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾，使每個(gè)高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實(shí)提高他們的體能素質(zhì)，教師就應(yīng)該要堅(jiān)持“因材施教”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在這個(gè)背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)如何在高中體育課堂中展開(kāi)分層教學(xué)研究，展開(kāi)研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；學(xué)生分層；活動(dòng)分層；評(píng)價(jià)分層

在“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師習(xí)慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學(xué)生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無(wú)法兼顧所有的學(xué)生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學(xué)生由于面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，使他們都忽視了體育學(xué)科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質(zhì)，使其能夠健康成長(zhǎng)，并且以更加高昂的精神面貌應(yīng)對(duì)文化科目的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要學(xué)科。再加上近年來(lái)的“全民鍛煉”意識(shí)不斷深入人心，使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注身體健康。分層教學(xué)法能夠兼顧所有學(xué)生，充分挖掘每個(gè)人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質(zhì)。下面，筆者從將學(xué)生分層、將教學(xué)內(nèi)容分層、將評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面，討論如何以分層教學(xué)法來(lái)促進(jìn)高中體育的高效發(fā)展。

一、將學(xué)生分層

現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)，然后讓所有的學(xué)生按照老師的統(tǒng)一要求進(jìn)行鍛煉。這種教學(xué)活動(dòng)只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的鍛煉熱情，其余學(xué)生只會(huì)應(yīng)付體育活動(dòng)。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長(zhǎng)、體質(zhì)等具體情況，在充分了解學(xué)生的鍛煉意愿之后，將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)法的基本要求，也是后續(xù)分層教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在實(shí)施分層教學(xué)法之前，我在全班范圍內(nèi)舉行了一次體能測(cè)試，考查學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。根據(jù)這次考核結(jié)果的反饋，我將學(xué)生大致分為三個(gè)層次。第一層指的是運(yùn)動(dòng)能力較差、體質(zhì)較差的學(xué)生；第二層是體質(zhì)比較中庸的學(xué)生；第三層是運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)體育教學(xué)。這只是初步的分層模式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的體能特點(diǎn)，進(jìn)行重新分組。比如，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了籃球摸底測(cè)試，讓學(xué)生在籃球場(chǎng)進(jìn)行了“三角換位傳球練習(xí)”“弧線運(yùn)球接力賽”等，了解學(xué)生對(duì)籃球技能的掌握情況，觀察學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)，綜合了解他們的籃球素質(zhì)。然后，我將具有籃球經(jīng)驗(yàn)、技能水平較高、戰(zhàn)隊(duì)協(xié)作能力較優(yōu)的學(xué)生分為A組；將體能素質(zhì)比較不錯(cuò)，有著一定的籃球?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分為B組；將一些對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，體質(zhì)較差的學(xué)生分為C組。

二、將教學(xué)內(nèi)容分層

在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師便可以展開(kāi)分層授課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于不同的學(xué)生要展開(kāi)不同的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)高中生都可以積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)在依然有很多學(xué)校會(huì)壓縮體育課的教學(xué)時(shí)間，也普遍存在一些教師擠占體育課時(shí)，將體育課變成文化課，而高中生對(duì)此頗有微詞。因?yàn)轶w育課是他們參加課外活動(dòng)的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了很多學(xué)生的實(shí)際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開(kāi)始應(yīng)對(duì)體育課程。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出分層的體育教學(xué)活動(dòng)。另外，輔導(dǎo)教學(xué)也是體育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它也是切實(shí)提高高中生體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技巧的重要手段。因此，教師在輔導(dǎo)中，也要進(jìn)行分層，針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的要求，切忌要求過(guò)高，損傷學(xué)生的身體；切忌要求過(guò)低，無(wú)法提高他們的體能素質(zhì)?；@球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學(xué)生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對(duì)于高中生的健康成長(zhǎng)有十分積極的作用。在分層教學(xué)中，面對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球教學(xué)時(shí)，我主要是以親自示范、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、籃球游戲等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的；在指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能時(shí)，我主要是以點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式來(lái)教授學(xué)生的；在面對(duì)A層學(xué)生時(shí)，我通常會(huì)用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生在自學(xué)、自練等活動(dòng)中練習(xí)并掌握籃球技能。

三、將評(píng)價(jià)分層

任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)伴隨著評(píng)價(jià)，只要有教學(xué)活動(dòng)，就一定有評(píng)價(jià)。因此，分層教學(xué)法也要求教師可以制定多?N評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，分層評(píng)價(jià)高中生。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能用鼓勵(lì)性的方式激起高中生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。很多教師習(xí)慣用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，挫傷了很多無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生的鍛煉積極性，使這部分學(xué)生在離開(kāi)校園之后幾乎很少進(jìn)行鍛煉。教師必須改變這種方式，設(shè)計(jì)初級(jí)、中等、高級(jí)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與不同級(jí)別的考核，使運(yùn)動(dòng)能力好的高中生可以充分展現(xiàn)自己的魅力，也避免挫傷運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生的自尊心。在評(píng)價(jià)A層學(xué)生的時(shí)候，我關(guān)注的是他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術(shù)等方面是否有所提升；在評(píng)價(jià)B層學(xué)生的時(shí)候，我主要是考查他們是否能夠?qū)⒒@球技能靈活運(yùn)用在實(shí)際的練習(xí)中；在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的時(shí)候，我主要是看他們是否對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否積極練習(xí)。在最后判定高中生的籃球成績(jī)時(shí)，我會(huì)將他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入首位，然后再綜合評(píng)價(jià)他們的素質(zhì)與技能水平。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的時(shí)候，一定要注意以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等具有激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，避免教師的語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)厲打消這些學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣。

總而言之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只能取得優(yōu)異的文化課成績(jī)的學(xué)生，已經(jīng)不再是時(shí)代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學(xué)法，使體育教學(xué)面向全體學(xué)生，使高中生樹(shù)立“終身鍛煉”的意識(shí)。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)法的依據(jù)；教師要將教學(xué)活動(dòng)分層，使體育課堂能夠切合每層學(xué)生發(fā)展的要求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中體育與健康分層分類教學(xué)理論與實(shí)踐

初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)踐與探索

江西省廣豐縣永豐中學(xué)

江西省廣豐縣永豐中學(xué)創(chuàng)辦于

1957年，現(xiàn)有學(xué)生4300余人，教學(xué)班69個(gè)，教職工260人。自2001年2月以來(lái)，廣豐縣永豐中學(xué)實(shí)施了《體育與健康分層分類教學(xué)研究》的省級(jí)課題研究。2003年，江西省教育廳授牌我校為“初中體育與健康分層分類教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地”。通過(guò)實(shí)施，我校的體育教學(xué)有了根本的變化。學(xué)校的教學(xué)資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用，教師有了展示才能的平臺(tái)，學(xué)生參加體育鍛煉的興趣濃了，素質(zhì)有了明顯的提高。

一、“初中體育與健康分層分類教學(xué)”的基本情況

（一）問(wèn)題的提出

中小學(xué)體育與健康作為基礎(chǔ)教育的組成部分，根本目標(biāo)是為提高全民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。初中階段的體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，并掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的體育愛(ài)好，為其終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的中小學(xué)體育與健康教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生體育興趣不高的現(xiàn)象，如初

一、初

二、初三年級(jí)的實(shí)踐部分（包括田徑、體操、籃球、排球、足球、基本體操等），分別有十多個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容龐大，課時(shí)有限。同時(shí)，受既有班級(jí)授課制的束縛，教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，既要考慮男女生的差異，又要考慮學(xué)生身體素質(zhì)與動(dòng)作技巧學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的差別，從客觀層面產(chǎn)生教學(xué)難以深化、學(xué)生管理散亂等負(fù)面現(xiàn)象，進(jìn)而弱化學(xué)生課堂紀(jì)律、集體觀念。

為從根本上解決初中體育課學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果偏低、課堂紀(jì)律渙散等現(xiàn)狀，走出一條符合學(xué)校實(shí)際的體育教改之路，同時(shí)更為了破解傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂管理這一難題，廣豐縣永豐中學(xué)在教師集體討論、專家點(diǎn)撥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，于2000年9月開(kāi)始，分五個(gè)階段（含后續(xù)的拓展深化階段）實(shí)施《初中體育與健康分層分類教學(xué)研究》的省級(jí)課題研究。

（二）研究的過(guò)程及方法

“初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，是根據(jù)本校的師資、場(chǎng)地、器材、設(shè)備、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、認(rèn)知能力等方面的差異，劃分成不同類別、不同層次的教學(xué)班。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，本著自愿的原則，自由選擇喜愛(ài)的教學(xué)班。教師進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生興趣穩(wěn)定，主動(dòng)參與，自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育觀。這樣，教師的教育教學(xué)活動(dòng)就可以充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，從而營(yíng)造出一種平等、和諧的教育氛圍，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的主要目標(biāo)：通過(guò)初中階段三年的體育教學(xué)，學(xué)生在體育合格基礎(chǔ)上掌握一至兩項(xiàng)體育特長(zhǎng)，培養(yǎng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容：（1）初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的界定；（2）學(xué)生合理分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法；（3）師資力量的有效發(fā)揮，場(chǎng)地器材的合理使用；（4）體育與健康分層分類教學(xué)課型的結(jié)構(gòu)與模式；（5）體育與健康分層分類教學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試；（6）學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和體育特長(zhǎng)的發(fā)展；（7）初中體育與健康分層分類教學(xué)的校本教材的開(kāi)發(fā)；（8）體育活動(dòng)中學(xué)生心理健康研究；（9）體育活動(dòng)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；（10）現(xiàn)代教育技術(shù)在體育與健康分層分類教學(xué)中的應(yīng)用。

3.初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)踐與探索的具體進(jìn)程。初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)踐與探索分五個(gè)階段（含后續(xù)的拓展深化階段）進(jìn)行：

（1）準(zhǔn)備階段（2000、9—2001、1）。該階段主要任務(wù)是：理論學(xué)習(xí)、外出考察、調(diào)查研究、搜集資料等。

①學(xué)校撥出經(jīng)費(fèi)購(gòu)買數(shù)十套與體育與健康分層分類教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍、VCD光盤(pán)、電腦軟件；

②組織體育教師赴浙江衢州三中學(xué)習(xí)考察； ③成立課題研究小組并進(jìn)行分工，由周守勤校長(zhǎng)掛帥的課題研究小組定期對(duì)體育與健康分層分類教學(xué)準(zhǔn)備工作予以科學(xué)督導(dǎo)；

④進(jìn)一步完善課題研究所需要的體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材，根據(jù)學(xué)生的身高，自行設(shè)計(jì)制作不同高度的籃球架；

⑤邀請(qǐng)江西師大體育學(xué)院副院長(zhǎng)、余萬(wàn)予教授，省市教研員楊濤、方建新老師等專家來(lái)學(xué)校舉辦理論講座，指導(dǎo)課題研究并擔(dān)任課題組顧問(wèn)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究階段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制訂具體實(shí)施方案及考核辦法；

②按學(xué)生志愿將整個(gè)年級(jí)進(jìn)行分班，并做好學(xué)生的引導(dǎo)工作；

③對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生體能、興趣愛(ài)好等進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)測(cè)試，并建立檔案；

④實(shí)施分類教學(xué)，在開(kāi)設(shè)足球、籃球、排球、體操等項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增設(shè)民俗舞龍、踩高蹺、跳竹桿項(xiàng)目；

⑤實(shí)施分層教學(xué)，聘請(qǐng)?bào)w育尖子生擔(dān)任項(xiàng)目“小老師”，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力。

3、反思提高階段（2003年3月—2003年2月）。本階段對(duì)前面的工作進(jìn)行總結(jié)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建分層分類教學(xué)的基本模式，主要工作有：（1）認(rèn)真做好階段性分析、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并探求解決辦法；

（2）課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研能力，抓體育教師的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求每學(xué)期摘錄10000字以上的科研筆記，同時(shí)把握現(xiàn)代教育、體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)信息；

（3）確立體育教師的學(xué)術(shù)地位，鼓勵(lì)體育教師擬定教學(xué)心得、教學(xué)論文，選派體育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；

（4）發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，為學(xué)生展示才華搭建平臺(tái)；（5）構(gòu)建各項(xiàng)目教學(xué)的基本教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系。

4、總結(jié)推廣階段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的體育與健康分層分類教學(xué)管理模式；（2）深化課題研究，使體育與健康分層分類教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型向理論化轉(zhuǎn)變，總結(jié)成果，申報(bào)江西省“初中體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地” 通過(guò)并獲得授牌；

（3）開(kāi)展體育校本研究，大力挖掘各種體育資源，申報(bào)省級(jí)課題“民俗舞龍等教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用”立項(xiàng)；

（4）開(kāi)設(shè)民俗體育項(xiàng)：如舞龍、踩高蹺、跳竹桿、跳繩等，豐富體育課程內(nèi)容。

2004年，我校“初中體育與健康分層分類教學(xué)”實(shí)踐與探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，組織全省體育教育專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，隨后，這一教學(xué)模式開(kāi)始在全省范圍內(nèi)推廣。

5、拓展深化階段（2005年9月——現(xiàn)在）。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，初中體育與健康分層分類教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高體育與健康課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力等方面均有極大的效果，受此啟發(fā)，學(xué)校與引同時(shí)逐漸將該成果拓展推廣到學(xué)校教育教學(xué)的多個(gè)層面，形成了后續(xù)的拓展深化階段（2005年9月——現(xiàn)在）。拓展深化階段，我們主要做了以下探索：

（1）打造校本課堂教學(xué)模式（“分層教學(xué)”、“樂(lè)享教學(xué)”的探索）。永豐中學(xué)在體育與健康分層分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)改革，打造獨(dú)具特色的“分層教學(xué)”、“樂(lè)享教學(xué)”模式。分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，分成A、B類不同層次的班級(jí)，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層施教，分層評(píng)價(jià)，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高警惕了學(xué)習(xí)效率，讓大多數(shù)嚳體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)?！皹?lè)享教學(xué)”模式，是將一節(jié)課大致分為“欣賞（感受）—探究（質(zhì)疑）—生成”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，生成能力?！胺謱咏虒W(xué)”和“樂(lè)享教學(xué)”的推行，充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，更促進(jìn)了廣大青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（2）以體育與健康分層分類教學(xué)為基礎(chǔ)，在全校范圍內(nèi)實(shí)施“師生2+1達(dá)標(biāo)工程”。永豐中學(xué)師生“2+1達(dá)標(biāo)工程”中的“2”為二項(xiàng)共性項(xiàng)目（教師為“樂(lè)享教學(xué)”達(dá)標(biāo)、健康達(dá)標(biāo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)標(biāo)、健康達(dá)標(biāo)），“1”為個(gè)人特長(zhǎng)達(dá)標(biāo)。學(xué)校通過(guò)每學(xué)年組織一次全方位的考核，督促每位師生實(shí)現(xiàn)健康達(dá)標(biāo)與個(gè)人特長(zhǎng)達(dá)標(biāo)，要求全體教師實(shí)現(xiàn)“樂(lè)享教學(xué)”達(dá)標(biāo)，所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)標(biāo)。

（3）實(shí)施“做人工程”，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行體育與健康分層分類教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，永豐中學(xué)將師生健康具體化為兩個(gè)層面：一為身體的健康，二為心理的健康。為培養(yǎng)健康陽(yáng)光的學(xué)生，學(xué)校申報(bào)并扎實(shí)實(shí)施省級(jí)課題 “做人工程”，努力鍛造學(xué)生完美人格?！白鋈斯こ獭?，以健全學(xué)生人格，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為宗旨，通過(guò)深化法制、孝敬、感恩、誠(chéng)信、環(huán)保與心理健康教育，以日常評(píng)比、班級(jí)管理、德育成績(jī)?cè)u(píng)定、“一幫一”活動(dòng)等德育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生、教育學(xué)生，引導(dǎo)師生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課、“孝敬課”，堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)選“孝敬星”，還專門編寫(xiě)了校本德育讀本。同時(shí)，學(xué)校單獨(dú)成立了健康教育辦公室，并專門設(shè)立了心理咨詢室，設(shè)臵了心理渲泄室，所有學(xué)生都建有詳細(xì)的心理健康檔案、成長(zhǎng)記錄冊(cè)，便于班主任、任課教師掌握學(xué)生的心理發(fā)展軌跡。學(xué)生可以通過(guò)班主任、任課教師以及“悄悄話”信箱、校長(zhǎng)信箱等各種途徑來(lái)反映自己的各種心理問(wèn)題，還可以到心理咨詢室與經(jīng)驗(yàn)豐富專職心理咨詢教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，個(gè)別存在嚴(yán)重負(fù)面心理的學(xué)生還可以進(jìn)入心理渲泄室及時(shí)為自己的心靈減壓。

細(xì)致而又完善的“做人工程”，有效地解決了德育實(shí)效性與針對(duì)性的問(wèn)題，切實(shí)提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)與心理品質(zhì)，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件：近年來(lái)，永豐中學(xué)學(xué)生犯罪率、重大事故率一直保持為零，學(xué)生自殺、仇視社會(huì)等極端行為為零，厭學(xué)逃學(xué)、與父母不和等現(xiàn)象逐年下降。

二、成果的主要內(nèi)容

永豐中學(xué)實(shí)施初中體育與健康分層分類教學(xué)，堅(jiān)持十余年，并在此基礎(chǔ)上拓展成全校范圍全方位的課堂教學(xué)改革，取得了符合從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛能。通過(guò)初中階段三年的體育教學(xué)，學(xué)生在體育合格基礎(chǔ)上掌握一至兩項(xiàng)體育特長(zhǎng)，培養(yǎng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校在研究的過(guò)程中，取得了眾多成果，主要成果如下： 1.建立了初中體育與健康分層分類教學(xué)基本模式，不同課型的結(jié)構(gòu)與模式； 2.制定了合理學(xué)生分層分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法，以及學(xué)生體育與健康達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法；

3.建立了在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上合理安排體育與健康分層分類教學(xué)的課程安排、師資力量的有效發(fā)揮、場(chǎng)地器材的合理使用的課程管理模式；

4.學(xué)生體育特長(zhǎng)、心理健康、自主管理與綜合素質(zhì)提高之間的正相關(guān)理論；體育活動(dòng)中學(xué)生；

5.初中體育與健康分層分類教學(xué)的校本教材的開(kāi)發(fā)及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；

6.在體育與健康分層分類教學(xué)中，教師工作評(píng)價(jià)維度與量化指標(biāo)；

7.在體育與健康分層分類教學(xué)基礎(chǔ)上拓展形成的“樂(lè)享”主題課堂教學(xué)的基本理論、模式、評(píng)價(jià)等制度體系；

8.“師生2+1達(dá)標(biāo)工程”的實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則與考核成績(jī)等；

9.校本教育教學(xué)資源庫(kù)的建立與充實(shí)。

三、效果與反思

（一）取得的成果

我校初中體育分層分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的成果主要體現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面。本課題的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展，為學(xué)校贏的諸多榮譽(yù)。學(xué)校體育設(shè)施、裝備等硬件建設(shè)不斷完善，規(guī)模不斷壯大。積累了課題研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課題研究的方式和方法，推動(dòng)了學(xué)校校本研究的進(jìn)行，培養(yǎng)了一批科研型的體育教師隊(duì)伍，探索、創(chuàng)新、構(gòu)建了具有特色的體育教學(xué)模式，教師在實(shí)施課題中，基本素質(zhì)，基本技能和科研能力得到了得高，在各級(jí)各類體育競(jìng)技中頻頻獲獎(jiǎng)，并逐步形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，全體學(xué)生在實(shí)施課題中，體育素養(yǎng)和體育精神得到科學(xué)的培養(yǎng)，對(duì)快樂(lè)體育，健康體育的理解和認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻，養(yǎng)成了良好的健康習(xí)慣和意識(shí)，興趣，特長(zhǎng)都得到了充分的發(fā)展。

1.推動(dòng)了學(xué)校的全面發(fā)展。

（1）我校體育教學(xué)工作獲得省市縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的贊許和社會(huì)的首肯，如2001年4月，全省體育教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校隆重舉行，2003年11月，全省體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)展示會(huì)再次在我校召開(kāi)。國(guó)家及省市著名體育專家余萬(wàn)予、楊濤、方建新、高修定等均肯定了我校體育分層分類教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，社會(huì)各界人士和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我校體育分層分類教學(xué)了給予了充分的肯定。

（2）構(gòu)建了初中體育與健康分層分類教學(xué)基本模式，大力開(kāi)發(fā)了校本資源，民俗體育舞龍、踩高蹺、跳竹桿等新項(xiàng)目的確立與教學(xué)，豐富了體育課程內(nèi)容，為體育教師展示自身特長(zhǎng)提供了嶄新的舞臺(tái)。

（3）推動(dòng)了學(xué)校全面發(fā)展，實(shí)施初中體育與健康分層分類教學(xué)以及在此基礎(chǔ)上形成的“分層教學(xué)”、“樂(lè)享教學(xué)”，引領(lǐng)每一個(gè)師生在教與學(xué)中找到自己的目標(biāo)，推動(dòng)著永豐中學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，取得了令人矚目的成效：教師教學(xué)觀念與行為發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效率得到了顯著的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性有了明顯的提高，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出合作、探究與交流的良好勢(shì)頭；師生關(guān)系民主平等，師生評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化、過(guò)程性和發(fā)展性的良好導(dǎo)向；學(xué)校品牌效應(yīng)初步顯現(xiàn)。學(xué)校連續(xù)八年中考成績(jī)、教育質(zhì)量綜合評(píng)估優(yōu)異，多次成功舉辦省、市教育部門組織的教育教學(xué)研討展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，師生參加全國(guó)各級(jí)各類競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)180余人次、省市級(jí)獎(jiǎng)500余人次，先后被評(píng)為全國(guó)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位、江西省 “初中體育與健康分層分類教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地”、江西省中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、江西省德育示范學(xué)校、江西省中小學(xué)和諧校園、江西省首批素質(zhì)教育示范校、江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校、江西省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校、江西省綠色學(xué)校、江西省校本教研示范學(xué)?！群筅A得了省內(nèi)外眾多教育專家的肯定，引起了國(guó)家、省、市眾多媒體的關(guān)注，《中國(guó)教育報(bào)》三次報(bào)道了永豐中學(xué)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中《讓師生都感受進(jìn)步的快樂(lè)》在《中國(guó)教育報(bào)》頭版頭條進(jìn)行報(bào)道。

2.引領(lǐng)一大批教師健康成長(zhǎng)。初中體育分層分類教學(xué)的實(shí)施，提高了師生參與體育鍛煉的積極性，從根本上提高了教師參與教學(xué)改革的積極性，課堂教學(xué)效率得到了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。培養(yǎng)了一大批科研型教師，為體育教師的健康成長(zhǎng)構(gòu)建了良好的環(huán)境，課題組教師努力涉取新課改的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積極參與校本教材的開(kāi)發(fā)研究，不斷更新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性不斷高漲，教師科研能力和水平不斷提高。體育教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握體育基本技術(shù)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣和意識(shí)，掌握正確的體育鍛煉方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，我校體育教師榮譽(yù)和競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。我校體育教研組被評(píng)為首屆優(yōu)秀體育教研組，體育教師劉春木、葉身紅先后被評(píng)為上饒市優(yōu)秀體育教育工作者，劉志豪、王洪偉、朱繼良、左淑琴、鄭海琳、江建平、嚴(yán)建玉、毛麗萍等教師多人次榮獲省、市、縣優(yōu)質(zhì)課，基本功競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)，有10多人次上省示范課，教研論文有20篇獲省、市一、二等獎(jiǎng)。此外，在拓展深化階段有力地促進(jìn)了多個(gè)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，祝建明、夏春雨、程麗紅、周坤福、朱余靜、周斌芳、劉雪娥、楊利水、劉濤、李玉珍、包建平、韓珍、葉茂盛、鄭云清、徐曉輝、趙貞炎等各學(xué)科三十余位青年教師先后在省、市、縣教學(xué)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

3.促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（1）初中體育與健康分層分類教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，發(fā)展情意，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，全面促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。由于分層分類教學(xué)尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性差異。因材施教，區(qū)別對(duì)待，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全體學(xué)生都有自己喜愛(ài)的項(xiàng)目，通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷獲得成功，因成功的體驗(yàn)又激發(fā)他們進(jìn)一步求知的欲望，因而在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育課上都呈現(xiàn)一片龍騰虎躍，青春飛揚(yáng)的情景。

（2）初中體育分層分類教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的心理。分層分類教學(xué)是學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而組成了一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生既能在教師的指導(dǎo)下獲得新知識(shí)，又能在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性才能。

（3）初中體育分層分類教學(xué)強(qiáng)化小組活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。分層分類教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了積極平等的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)遇和氛圍，既有助于學(xué)生形成自我意識(shí)，養(yǎng)成自我調(diào)控能力，又使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)為創(chuàng)新型學(xué)生。

（4）初中體育分層分類教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了本質(zhì)的變化。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表顯示，我校學(xué)生國(guó)家體育達(dá)標(biāo)率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，強(qiáng)健的體能更顯示出非凡的優(yōu)勢(shì)，獲得意想不到的成功，我校中考節(jié)節(jié)勝利，穩(wěn)居全縣第一。

（5）初中體育分層分類教學(xué)為我校學(xué)生體育競(jìng)技帶來(lái)無(wú)尚的榮譽(yù)，一批批體能強(qiáng)健的希望之星脫穎而出，我校在廣豐縣第26屆、27屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，以優(yōu)異的成績(jī)連續(xù)二次榮獲團(tuán)體冠軍，并有15人次打破縣中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)單項(xiàng)紀(jì)錄，56人次刷新校運(yùn)動(dòng)會(huì)紀(jì)錄。今年，我校乒乓球隊(duì)、足球隊(duì)、田徑隊(duì)代表縣隊(duì)分別參加上饒市各個(gè)項(xiàng)目的比賽，榮獲市中學(xué)生乒乓球男子團(tuán)體第二名，足球第三名的好成績(jī)。近年來(lái)，廣豐中學(xué)，廣豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣豐五中招收的體育特長(zhǎng)生，有80%是我校應(yīng)屆畢業(yè)生，在學(xué)校舉辦的三屆學(xué)生才藝展示會(huì)上，體育特長(zhǎng)才藝表演更是錦上添花。

（6）體育與健康密不可分。初中體育分層分類教學(xué)與心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的磨合，強(qiáng)健了學(xué)生體魄，解決了學(xué)生心理問(wèn)題。開(kāi)展多渠道，多形式的綜合活動(dòng)，使學(xué)校生活變得豐富多彩，紅紅火火，各具特色的興趣小組活動(dòng)方興未艾，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，健康的體能成為學(xué)校發(fā)展的助推器。

（二）反思與建議

在研究的過(guò)程中，我們遇到一些實(shí)際的問(wèn)題：①由于一些主觀或客觀方面的原因，小學(xué)階段更注重教學(xué)質(zhì)量而忽視了學(xué)生體育課堂教學(xué)的管理，使得眾多學(xué)生缺乏良好的體育習(xí)慣與基本的體育知識(shí)，給“初中體育與健康實(shí)施分層分類教學(xué)”的全面實(shí)施帶來(lái)了一定的困難；②目前實(shí)施的學(xué)生評(píng)價(jià)體系過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到應(yīng)有的界定，影響了“初中體育與健康實(shí)施分層分類教學(xué)”這一管理模式的社會(huì)認(rèn)同感；③在后續(xù)的拓展深化階段，由于當(dāng)前學(xué)校大多實(shí)施班級(jí)授課制，成班率一般高于50人，容易造成教師課堂紀(jì)律、教學(xué)時(shí)間失控的現(xiàn)象；④教師的研究成果缺乏交流的平臺(tái)，限制了課題研究成果的探討、完善、推廣；⑤研究開(kāi)展以來(lái)，不少學(xué)生課堂參與的興趣有了顯著提升，但卻出現(xiàn)了部分學(xué)生話題延伸過(guò)于廣泛的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律維持存在一定的難度；⑥由于應(yīng)試教育的實(shí)際存在，尤其是現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)校深化教育教學(xué)改革帶來(lái)了一定的阻力。

針對(duì)以上情況，我們建議學(xué)校及教育主管部門、教育科研部門緊密配合，為教學(xué)研究的深入持續(xù)開(kāi)展提供更強(qiáng)有力的支持：

①細(xì)化師生評(píng)價(jià)的維度，出臺(tái)適合新形勢(shì)的師生評(píng)價(jià)方案。建議將教師評(píng)價(jià)細(xì)分為身心素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)維度，通過(guò)探索確定一個(gè)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；將學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)分為身心素養(yǎng)（包括身體素質(zhì)、道德素質(zhì)）、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)齻€(gè)維度，通過(guò)探索確定一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、合乎教育科學(xué)的考核體系，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航；

②加大專家對(duì)教學(xué)研究及學(xué)校工作的指導(dǎo)。建議具有科研優(yōu)勢(shì)的教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合研究，開(kāi)展實(shí)效性高、易操作的師資培訓(xùn)模式的探索，以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)尤其是教育理論素養(yǎng)的提升；

③現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。隨著豐富學(xué)校教育內(nèi)涵的不斷深化，教師的現(xiàn)有教育輔助手段已經(jīng)難以滿足教育實(shí)驗(yàn)的需要，我們希望上級(jí)有關(guān)部門能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的配備上給予政策上、資金上的支持，比如盡快推進(jìn)電子白板在學(xué)校的應(yīng)用、出臺(tái)措施支持教師配備筆記本電腦、為校本教育資源庫(kù)的建立與完善提供資金支持等；

④構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。建議加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與各級(jí)教育主管部門、教科研部門、教育理論刊物編輯部門等機(jī)構(gòu)之間的交流平臺(tái)的建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的交流、轉(zhuǎn)化與推廣。