第一篇:初中物理課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)
題目:《初中物理課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》
摘要:教與學(xué)是相輔相成的,教師要實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提條件是學(xué)生要學(xué)、肯學(xué)、有學(xué)習(xí)的求知欲。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞:有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)、有效參與、有效的提問、教育環(huán)境、潛移默化 “一言堂”,“滿堂灌”。正文:
《初中物理課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》
貴州省黔西南州頂效經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)
支永剛
什么樣的課堂教學(xué)是有效的?較為普遍的提法是:有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
教與學(xué)是相輔相成的,教師要實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提條件是學(xué)生要學(xué)、肯學(xué)、有學(xué)習(xí)的求知欲。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。那么,在初中物理課堂教學(xué)中,如何做到使學(xué)生“要學(xué)、肯學(xué)、有效參與”呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
首先,創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:教師如果能夠在開始的時(shí)候就激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的興趣,能夠達(dá)到事半功倍的效果。好的開始是成功的一半,課堂引入的好壞往往直接影響著整堂課的效果,好的引入可以較快的集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂效率。
其次,教師要提高提問的效度:教學(xué)中能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師提問的有效度。
1、教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問,必須是有效的提問。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2、要提高提問的有效度,必須要從有效提問特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。物理教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí),而只能起到引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題,一步步進(jìn)行正確引導(dǎo),化難為易。這是實(shí)施有效提問的重要途徑之一。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個(gè)好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。
3、在教學(xué)中,提問的目的已經(jīng)不僅僅局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度,或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡,更重要的目的在于通過問題,把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,從而調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的理解。因此,教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)問題的理解程度,達(dá)到對(duì)課堂提問的有效性。
第三、必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ):物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。用具有出乎意料之外的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動(dòng)時(shí),正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時(shí),實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如:在學(xué)習(xí)《浮力的利用》前,學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):“由密度大于水的物質(zhì)制成的物
體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí),我先取兩塊完全相同的鋁箔,讓學(xué)生將其中一塊揉疊成團(tuán),讓學(xué)生猜想:如果將揉疊成團(tuán)的鋁箔放到水里會(huì)沉還是會(huì)?。繉W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),一般都會(huì)認(rèn)為鋁箔會(huì)沉到水底。我把折疊后的鋁箔團(tuán)放入水中,證實(shí)學(xué)生的猜想是對(duì)的,然后問:“那么能否下結(jié)論:鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢?”多數(shù)學(xué)生會(huì)說“是的”,也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時(shí)我請(qǐng)這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用另一塊鋁箔設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論,接著引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,可以將這塊鋁箔做成一只“鋁箔船”,放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體浮沉條件”的積極性。
第四、充分利用現(xiàn)代教育手段,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量:現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高,更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中,教師是最核心的因素,課堂教學(xué)改革是否有成效,教師是關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),提升實(shí)施新課程的水平和能力,提高課堂教學(xué)的有效性,切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng),尋求有效教學(xué)的方式和方法,沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大有效性。
第五、注重課堂學(xué)生信息反饋,提高課堂教學(xué)質(zhì)量:在課堂教學(xué)過程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境,摒棄“一言堂”,“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法,真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。
第六、合理分配課堂時(shí)間,增加學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間:課堂教學(xué)時(shí)間是一種很重要的教學(xué)資源,它能否被有效地利用直接影響到課堂教學(xué)效果。“滿堂灌”與“放任自流”都是教師要避免的。合理教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的保證。教師要留學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、師生互動(dòng)時(shí)間來梳理知識(shí),自己學(xué)習(xí)反思、練習(xí)、師生互動(dòng)反饋等時(shí)間。此時(shí),教師把師生共同學(xué)習(xí)時(shí),自己沒學(xué)會(huì)的那部分滯后的學(xué)生,幫助他消化吸收;沒吃飽的學(xué)生給他開小灶。并及時(shí)給與反饋信息。試想一下,如果課堂練習(xí)等到第二天或第三天再評(píng)講的話,學(xué)生可能連題目都忘記了。更談不上什么教學(xué)效果。因此,課堂教學(xué)的合理的時(shí)間結(jié)構(gòu)非常重要。例如在壓強(qiáng)概念的教學(xué)活動(dòng)中,一定要留有時(shí)間自主活動(dòng)。自主練習(xí)。讓學(xué)生拿起一支筆,兩只手指壓筆尖和筆尾的兩端,體驗(yàn)壓力的作用效果。解決如“書包帶做得寬點(diǎn)好還是窄點(diǎn)好?為什么?”的問題,估算自己對(duì)地面的壓強(qiáng)等活動(dòng)。通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解、有效掌握。
總之,什么課堂是高效課堂,應(yīng)該沒有一個(gè)統(tǒng)一不變的模式,教學(xué)促使學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂才能是有效的。
作者簡介:支永剛、男,出生于1973年8月10。貴州省普安縣人氏,大學(xué)本科文化,現(xiàn)在貴州省興義市頂效開發(fā)區(qū)中學(xué)任教。中學(xué)一級(jí)教師。詳細(xì)通訊地址:貴州省興義市頂效開發(fā)區(qū)中學(xué) 郵編:562409 收件人姓名:支永剛 電話:***
第二篇:初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)
初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)
初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),然在應(yīng)試教育觀念的束縛下,教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,課堂中大多是教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。隨著新課改的不斷深入,物理教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為此實(shí)驗(yàn)也就顯得舉足輕重。在初中物理教學(xué)中,要實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師需在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)和素材準(zhǔn)備,大膽作出猜想,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、提前準(zhǔn)備,豐富素材
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作是不可缺少的環(huán)節(jié)。做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備,一是知識(shí)準(zhǔn)備,即準(zhǔn)備完成當(dāng)次實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn);二是素材準(zhǔn)備,包括當(dāng)次實(shí)驗(yàn)中涉及的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)素材等。
首先,就知識(shí)準(zhǔn)備而言,在實(shí)驗(yàn)前教師要以課前預(yù)測或小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“用天平和量筒測量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中,天平和量筒的用法、密度的概念都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要提前準(zhǔn)備的。又如,“探究影響物體所受重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)前需對(duì)重力、密度等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次,在實(shí)驗(yàn)前教師還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)素材。如“用天平和量筒測量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中對(duì)小石塊的選擇,因石塊的質(zhì)地不同,其密度自然有所區(qū)別,在課前教師就可布置學(xué)生采集不同的石塊進(jìn)行初步了解。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)前教師還要組織學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具,這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
二、大膽猜想,合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
“學(xué)源于思,思源于疑。”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生猜想的目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,讓學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié),在這個(gè)過程中教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)設(shè),還要通過情境來引導(dǎo)學(xué)生合理猜想。
在猜想階段,學(xué)生是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出想象,而因?qū)W生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限,其猜想也就不夠全面,故而需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生猜想。如“探究水的沸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中,教師以“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)來引入,這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突,學(xué)生自然會(huì)提出更多的猜想。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來作出猜想。如“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中根據(jù)“洗澡過程中潛入水中越深感覺越難受”的經(jīng)驗(yàn)而猜想液體壓強(qiáng)的大小可能和液體的深度有關(guān)。最后,教師要對(duì)學(xué)生沒有猜想到的進(jìn)行補(bǔ)充,這樣才能讓學(xué)生更全面地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
三、鼓勵(lì)合作交流,豐富體驗(yàn)
“合作才能共贏。”社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)具有合作能力的人才,而不是只會(huì)單打獨(dú)斗的“英雄”。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,合作不僅能讓學(xué)生在相互交流和討論中增強(qiáng)體驗(yàn),也能讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位來觀察、分析實(shí)驗(yàn),從而獲得更好的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí),在合作中,學(xué)生通過分工實(shí)驗(yàn),角色明確,任務(wù)清晰,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為了更好地促進(jìn)學(xué)生的合作交流,教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)多提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
首先,提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。如在“探究二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)中,教師先提出問題“當(dāng)物體受到兩個(gè)力作用時(shí),總能處于平衡狀態(tài)嗎”來引導(dǎo)學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生在交流和討論中明確了“不能平衡”時(shí),教師再追問:“當(dāng)物體受兩個(gè)力作用時(shí),需要滿足什么條件,才能達(dá)到平衡呢?”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從力的方向、大小和作用點(diǎn)作出猜想,那么,如果通過控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)??如此,學(xué)生又進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)方案的交流中。循序漸進(jìn)的問題將學(xué)生的思維引入更深層次。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)感受。如在“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中,觀察到U形管兩邊液面出現(xiàn)高度差,此時(shí)學(xué)生就說“橡皮膜受到了水的壓強(qiáng)”,在討論中明確了“液體內(nèi)部有壓強(qiáng)”的結(jié)論。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!蔽锢韺?shí)驗(yàn)不僅需要遵循科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟,更需要?jiǎng)?chuàng)新。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師更多的是以指令來讓學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作、規(guī)定步驟,學(xué)生所獲得的只是教師預(yù)設(shè)的既定知識(shí),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力沒有得到較好的培養(yǎng)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,而提倡創(chuàng)新并不是要讓學(xué)生打破規(guī)矩而自由行動(dòng),而是要在遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上融入自己的構(gòu)思,大膽實(shí)驗(yàn),大膽創(chuàng)新。
總之,在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師必須革新觀念,從“我做你看”的模式過渡到“我引你做”的模式,在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備,在大膽猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案,以合作的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中積極交流、討論,大膽創(chuàng)新,這樣才能讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。
(責(zé)任編輯 黃春香)
第三篇:淺談初中物理課堂有效教學(xué)
淺談初中物理課堂有效教學(xué)
【摘要】:初中物理課堂教學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的興趣,學(xué)生的主動(dòng)參與程度。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),別出心裁地導(dǎo)入新課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】:教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)興趣、探索實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主體
有效的物理課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的興趣,學(xué)生的主動(dòng)參與程度決定了物理課堂教學(xué)的有效性的高低。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高,興趣越大,教學(xué)的有效性就越高。因此,作為教師,要提高教學(xué)的有效性,首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性方面談幾點(diǎn)粗淺的嘗試和體會(huì)。
1.設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
在義務(wù)教育階段,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異,教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮,不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素,“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求,而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕,而且通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題,所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證—交流評(píng)估”的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生通過這個(gè)過程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明,物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍,取得良好的教學(xué)效果,而過分強(qiáng)調(diào)所謂的全面,常常會(huì)得不償失。
2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的教學(xué)情境
俗話說:“興趣是最好的老師”,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時(shí),可精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語言來導(dǎo)入新課。這樣就會(huì)集中學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播,看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容,教師用手指沾水在黑板上寫字,讓學(xué)生觀察字跡的變化;教師讓學(xué)生聽口令先走起來然后突然停止,讓學(xué)生體驗(yàn)“慣性”。在引入“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí),取兩支粗細(xì)相差不大的試管,向大試管里注滿水,將小試管底朝下放入大試管中,(小試管有一半插入大試管即可),這時(shí)有一部分水被排擠出去。當(dāng)把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時(shí),小試管不下落,而是上升。這樣導(dǎo)入新課,會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,形象直觀的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,為下一步的教學(xué)創(chuàng)造了情感條件。雖然教無定法,但如果能做到因人因地,依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法就能收到立竿見影的效果。
3.不斷地探索和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)物理現(xiàn)象,找出物理規(guī)律,學(xué)習(xí)物理知識(shí),從而得到培養(yǎng)能力的目的。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的很少。雖然在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識(shí),但學(xué)生無法體會(huì)知識(shí)的探究過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天,探究實(shí)驗(yàn)越來越被重視,這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納→獲得結(jié)論→評(píng)價(jià)與交流。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比,它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì),更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前,要多下一番功夫想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn),有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種探究氛圍,擴(kuò)大探究空間和思維空間,并能在學(xué)生探究過程中尋找新的突破口。例如:在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí),我先提出問題讓學(xué)生猜想并說出猜想的依據(jù),然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考幾個(gè)問題:(1)音叉的振幅不易觀察,我們通過什么方法能比較出其振幅的大?。浚?)這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么?如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?(3)你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究這個(gè)問題?最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn),并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案,而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法:轉(zhuǎn)換法(變微觀為宏觀)——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此,用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上,要有創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。
物理是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科,體現(xiàn)于社會(huì)生活的各個(gè)方面,如走路、騎車、照鏡子??,這些看起來隨意的日常生活,其實(shí)包含著許許多多物理知識(shí),這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品(如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”,用雪碧瓶探究“液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”,用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”??),甚至學(xué)生自己的身體(如:用嘴對(duì)手背“吹氣”探究“蒸發(fā)吸熱”、用嘴對(duì)手背“哈氣”探究“液化放熱”;用兩手掌摩擦感覺發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”;用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系”??)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中器材做實(shí)驗(yàn)更富有親切感,更帖近學(xué)生的生活實(shí)際,從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),深刻理解所學(xué)的物理知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),去探究知識(shí),去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的,教師不要包辦代替。教師本來是一心為學(xué)生著想的,只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦,但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài),學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小,很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流,通過學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題,也就是說,解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成,教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用,絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上,把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的,教師要相信學(xué)生的能力,要放得開。
5.課堂內(nèi)及時(shí)反饋
練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,確立課堂練習(xí)與反饋的意識(shí)。反饋訓(xùn)練作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前;作為一種教學(xué)活動(dòng)和要素,可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。通過練習(xí)即時(shí)反饋,學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可以有意識(shí)地去解決,起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果,對(duì)于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo),對(duì)于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正,根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案,使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng),成為一個(gè)流程通暢的回路。
綜上所述,不管是傳統(tǒng)的教學(xué),新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué),我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的,就是讓學(xué)生得到發(fā)展,而它卻離不開“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新,采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn):
1.《有效教學(xué) 和諧課堂》 主編 張玉民 光明日?qǐng)?bào)出版社 2.《新課程名師教學(xué)100條建議》 主編 周成平中國科學(xué)技術(shù)出版社
3.《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》 主編 劉志 湯旭 光明日?qǐng)?bào)出版社
第四篇:關(guān)于初中物理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)
關(guān)于初中物理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)
談經(jīng)驗(yàn),“卑之無甚高論”,說體會(huì)本人不無感慨。我從小就喜歡看天空數(shù)星星,拿燈光玩影子,開收音機(jī)找說話人。常想著燈泡為什么發(fā)光,天為什么有黑有亮,電話怎么有聲無像,和物理結(jié)下了不解之緣,上大學(xué)時(shí)我便選擇了物理專業(yè),畢業(yè)后一直從事著物理教學(xué)。這三十多年來,通過不斷更新的教育理論的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐,更覺得事業(yè)崇高,擔(dān)子更重,但樂在其中。
當(dāng)前,實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育,首要的是教師自身素質(zhì)的提高,“打鐵必須自身硬”。物理是綜合課程,涉及面廣,可以說是包羅萬象,因而學(xué)生對(duì)物理教師的要求總是高于其它學(xué)科的教師。這就要求物理教師一定要有愛崗敬業(yè)的工作熱情,不斷學(xué)習(xí),汲取新的知識(shí),扎實(shí)做好工作。下面結(jié)合使用新教材,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,“興趣才是最好的老師”;現(xiàn)代教學(xué)要“使人愉快,要讓一切教育活動(dòng)具有興趣,富有感情色彩”。因而,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,顯得舉足輕重。學(xué)生愛學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就會(huì)充分發(fā)揮自己能動(dòng)作用的積極
性,創(chuàng)造性,進(jìn)而能取得較快的進(jìn)步,較好的成績。興趣的進(jìn)一步發(fā)展就是愛好,愛好對(duì)人的素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的密切關(guān)系。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天,能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要,所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣具有深遠(yuǎn)的意義。
學(xué)生是教學(xué)的主體;教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的雙邊過程,只有二者的有機(jī)結(jié)合,才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造了個(gè)活躍的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。
1.教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)興趣
不難發(fā)現(xiàn),每學(xué)期的開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高,而八年級(jí)學(xué)生剛接觸物理,感到神秘、好奇,學(xué)習(xí)興趣濃厚、高漲。這樣,就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一種動(dòng)力。
物理課中的第一課是關(guān)鍵。新鮮感是引起學(xué)生興趣的主要因素,好奇心是學(xué)生的特點(diǎn),越是新鮮的東西越能引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)生的求知欲。因而教師要特別注意儀表、語言、教態(tài)、板書等。給予學(xué)生以新鮮感,且結(jié)合日常生活中的一些物理現(xiàn)象問題,來誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心。根據(jù)課堂大膽創(chuàng)新、積極采取掛圖、模型、或媒體等,達(dá)到聲、情、色、形并茂,同時(shí)配以物理科技、小故事、小游戲,史料等輔助材料。這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新鮮感,從而引起學(xué)生的興趣;新的教具、新的掛圖、新的演示都能增添課程的新鮮感。因而課堂上充分利用教
具,盡量讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。即便是復(fù)習(xí)課也不簡單地重復(fù)講過的東西。通過概括、歸納、類比、排列、分析、綜合找出規(guī)律,形成系統(tǒng)的知識(shí),以更新的面貌出現(xiàn),從而提高學(xué)生的興趣。2.互動(dòng)關(guān)系,支持興趣
教學(xué)是雙邊活動(dòng),是師生的共同參與,師生感情的相互作用會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)生喜歡某一門課程是因?yàn)閷?duì)那位任課教師印象好,喜歡那位任課教師;有的教師對(duì)學(xué)生耐心教育,無微不至的熱情關(guān)懷,使學(xué)生感動(dòng),隨之對(duì)他擔(dān)任的課程產(chǎn)生興趣;有的教師知識(shí)淵博,工作態(tài)度認(rèn)真,得到學(xué)生的尊重,能使學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高;教師和藹可親,師生關(guān)系密切,他教的課學(xué)生愛學(xué)。因而物理教學(xué)中教師要注意利用可能利用的因素。同時(shí),教師的表揚(yáng)、期望和信任,可以使學(xué)生的潛力和熱情得以釋放。勉勵(lì)優(yōu)生更上一層樓;鼓勵(lì)中等生穩(wěn)中求進(jìn);激勵(lì)后進(jìn)生奮進(jìn)。這樣,學(xué)生的興趣才能保持,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。3.學(xué)用結(jié)合,強(qiáng)化興趣
有用是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解,也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的作用,真正感到學(xué)習(xí)的需要時(shí),才能培養(yǎng)起任何情況下都不會(huì)動(dòng)搖的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。自行車、縫紉機(jī)為什么要加潤滑油?洗衣機(jī)、電風(fēng)扇為什么應(yīng)該用三腳插頭?照明電
路出了毛病,燈泡不亮,故障發(fā)生在哪里……要懂得這些與物理密切相關(guān)的事情,更好的使用現(xiàn)代生活中日益普及的機(jī)械、電器,都需要懂得物理知識(shí)。
物理課本中的“小制作”、“課外活動(dòng)”會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情趣。通過動(dòng)手制作,使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)、熟練。同時(shí),教師應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)造條件,利用參觀、訪問、座談等多種活動(dòng)形式,豐富學(xué)生課外生活,使學(xué)生感到今天在校學(xué)到的東西確實(shí)是將來實(shí)際應(yīng)用中不可缺少的。這樣,學(xué)習(xí)的興趣自然就能長盛不衰。4.情感激化,鞏固興趣
用情感來激發(fā)人,好像磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁便引導(dǎo)多大分量的鐵,絲毫容不得躲閃。這極其深刻地提示了情感激勵(lì)對(duì)人們心理引力的作用。情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一種點(diǎn)燃學(xué)生思想火花。學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意和集中而穩(wěn)定。興趣又調(diào)節(jié)著情感。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生呈現(xiàn)巨大的熱情,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
教師與學(xué)生的情感的培養(yǎng),單憑課堂四十分鐘是不夠的。課余時(shí)間教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,消除學(xué)生對(duì)教師的“畏懼”隔閡,注意學(xué)生的衣食住行,對(duì)他們要?jiǎng)又郧?,曉之以理,成為學(xué)生的良師益友。師生之間的情感會(huì)得到激化,隨之學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到鞏固。
總之,“興趣”創(chuàng)設(shè)的途徑非常廣泛,只要我們給予足夠的重視,認(rèn)真研究方法,就完全可以創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境,提高學(xué)生的興趣。這樣,不但使整個(gè)教學(xué)過程充滿樂趣,而且使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步成才。
二、轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育理念。
當(dāng)前,中學(xué)教育教學(xué)中,任然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué),影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,教育必須徹底從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,即從傳授知識(shí)和為分?jǐn)?shù)而教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究獲取知識(shí)、方法,培養(yǎng)能力,挖掘?qū)W生的潛能,教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。1.從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”
傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授,當(dāng)代教育應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,新課程改革要求教師以育人為本。要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。為此,教師要發(fā)揮自己在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用,要變“教教材”為“用教材教”,要變“經(jīng)師”為“人師”,要變“教書”為“教書鑄魂并重”,通過創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,在知識(shí)、技能的傳授過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),實(shí)
現(xiàn)育人的功效。
2.由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學(xué),使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,教是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。教師要根據(jù)“學(xué)情”施教,建立平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要變“傳聲筒”為“對(duì)話者”,變“知識(shí)權(quán)威”為“平等中的首席”。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng),互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系,是每個(gè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。3.從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只重視知識(shí)的結(jié)論,忽略知識(shí)的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學(xué)的質(zhì)量。教師如果直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用,只會(huì)導(dǎo)致“消化不良”,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,暴露知識(shí)的思維過程,讓學(xué)生通過探究感知----概括----應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中訓(xùn)練思維,增長知識(shí),發(fā)展能力。為此,教師要加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,要變“書中學(xué)”為“既從書中學(xué),更從
做中學(xué)”。
4.從“統(tǒng)一規(guī)格”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化教學(xué)”
讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。傳統(tǒng)的教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致了許多課堂教學(xué)問題和矛盾的產(chǎn)生。教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方法。為此,要努力構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系,要變“教案劇”為“教育詩”,變“計(jì)劃性課堂”為“計(jì)劃性和生成性相結(jié)合的課堂”。
三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
在物理教學(xué)中,學(xué)生普遍反映物理與其他學(xué)科相比,感到難學(xué)。從而使學(xué)習(xí)的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外,還在于他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,還習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對(duì)較深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)就難以適應(yīng)。所以應(yīng)努力寓學(xué)習(xí)方法于物理教學(xué)之中。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的觀察方法
從認(rèn)知規(guī)律看,學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)開始,以感知為基礎(chǔ)。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話說,處處留心皆學(xué)問。觀察不僅能獲得豐富的感性材料,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)物理學(xué) 的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境,充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、多媒體等直觀教具和演示實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)等,進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。如在講水的沸騰時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生在沸騰前觀察什么;沸騰時(shí)觀察什么;怎樣觀察;并比較沸騰前與沸騰時(shí)所發(fā)生現(xiàn)象的異同。2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的閱讀方法。
閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。通過看書閱讀,既培養(yǎng)了自學(xué)能力,也可減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(1)通過閱讀加深對(duì)物理概念的理解。
切實(shí)掌握物理學(xué)的概念,是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。教師可通過閱讀課文并進(jìn)行分析說明,來加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。(2)通過閱讀提高學(xué)生的自學(xué)能力。
閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好閱讀提綱,讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材并提出問題,然后配以觀察、實(shí)驗(yàn)解決問題。同時(shí),要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖、“信息窗”。指導(dǎo)閱讀前,教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),確定恰當(dāng)?shù)姆椒?,集中閱讀或分步閱讀,重點(diǎn)閱讀概念、原理、循序漸進(jìn),逐步提高要求。3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的歸納方法
由于物理自身的特點(diǎn),許多概念術(shù)語在教材中重復(fù)出現(xiàn)率較低,這就要求學(xué)生善于歸納,形成概念系統(tǒng)、概念網(wǎng),以增強(qiáng)理解和減少記憶難度。教師在板書中應(yīng)注意對(duì)有關(guān)各類知識(shí)進(jìn)行歸納和概括,以便理解和記憶,并發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“從水之旅談起”之
后,指導(dǎo)學(xué)生把三態(tài)變化的內(nèi)在規(guī)律歸納成物質(zhì)三態(tài)變化示意圖(見圖一)。
4.指導(dǎo)在物理學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際
掌握知識(shí)的最終目的是為了能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)問題和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,如學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱能”之后,可向?qū)W生提出這樣的問題:“熱島效應(yīng)”的成因,如何減弱“熱島效應(yīng)?!边@樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣,加深了印象,也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。
以上幾種學(xué)習(xí)方法,都是在學(xué)習(xí)過程中必須逐漸培養(yǎng)起來,并能使學(xué)生終身受益的。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的學(xué)習(xí)方法要素,有機(jī)地把握幾種學(xué)習(xí)方法,并能將其結(jié)合起來,寓學(xué)習(xí)方法于物理教學(xué)之中。
四、精選習(xí)題,培養(yǎng)思維能力
精心設(shè)計(jì)、巧妙安排習(xí)題,不僅鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平,而且有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),進(jìn)一步促使他
們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,從而把訓(xùn)練的重心移到發(fā)展學(xué)生的思維能力上。
1.設(shè)計(jì)有“誤區(qū)”的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。
分析、判斷能力不僅要從正面去培養(yǎng),而且要注意從反面給以訓(xùn)練。實(shí)踐證明,適時(shí)地設(shè)計(jì)有“誤區(qū)”的習(xí)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。在課堂上,教師有意布設(shè)陷井,誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”會(huì)在其腦海中留下深刻的印象,從而使學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn),幡然醒悟。在醒悟中,學(xué)生變得越來越聰明,思考問題越來越深刻,思維的批判能力也隨之而生了。
[例題1]質(zhì)量為7.9千克的正方體鐵塊,靜止放在面積為0.5米2的水平面上時(shí),對(duì)水平面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少?(ρ鐵=7.9×103千克/米3,g=10牛/千克。)
一些學(xué)生根據(jù)題給的條件,直接代入壓強(qiáng)公式求解。即: P=F/S=mg/s=7.9千克×10牛/千克/0.5米2=158帕
這是錯(cuò)誤的結(jié)果。問題出在沒有仔細(xì)考慮鐵塊與水平面的接觸面積----受力面積。此題的受力面積不是水平面的面積0.5米2,而是正方體鐵塊的面積。雖然題中沒有直接給出,但可以根據(jù)已知條件求出: 由密度知識(shí)求鐵塊的體積V=m/ρ=7.9千克/(7.9×103千克/
米3)=1×10-3米3
又知鐵塊是正方體,V=l米3,所以正方體的邊長l=10-1 米,其面積s=l米2=10-2米2,在此面積上受到壓力在數(shù)值上等于鐵塊受到的重即: F=G=mg=7.9千克×10牛/千克=79牛 故壓強(qiáng)為: P=F/S=79牛/10-2 米2=7.9×103帕.這是此題的正確答案.通過分析錯(cuò)例,糾謬扶正,不僅加深學(xué)生對(duì)物理概念、公式的理解和運(yùn)用的條件,而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷的思維能力。
2.設(shè)計(jì)發(fā)散式的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。
學(xué)生的思維能力靈活與否和學(xué)生的發(fā)散思維能力有關(guān)。在教學(xué)中,通過對(duì)優(yōu)等生和中等生解題過程的觀察分析,發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生可以從一道題產(chǎn)生不同的假想。然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理,一旦受阻,能立即轉(zhuǎn)換思維方式,而中等生則不然,他們思維單一,而且緩慢,一旦思維受阻,不能馬上轉(zhuǎn)換思維方式,甚至中途放棄解答。為此,必須適時(shí)合理地設(shè)計(jì)發(fā)散式問題,一題多解,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問題,著意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
[例題2]一個(gè)鋁球質(zhì)量為81克,放入裝水的量筒后,水面由100毫升上升到150毫升處,試判斷鋁球是空心的還是實(shí)心的?(ρ鋁=2.7×103
千克/米3)
不同的學(xué)生可能采用不同方法(可比較質(zhì)量、體積和密度三者之一),要求每個(gè)人都用多種方法,從而提高知識(shí)的掌握程度。3.設(shè)計(jì)相近式的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。
由于學(xué)生智力發(fā)展是一個(gè)把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。要使新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)的愉而自然,就必須加強(qiáng)學(xué)生的類比思維能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明:設(shè)計(jì)相近式的習(xí)題,充分利用學(xué)生原有的知識(shí),去吸收新知識(shí),可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,用利于培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力。
教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)相近式習(xí)題,優(yōu)化新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維能力。因此,物理習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)有著很大的影響,教師在加強(qiáng)基本概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)必須認(rèn)真鉆研習(xí)題教學(xué),讓其發(fā)揮更大的作用。人們常說學(xué)海無涯,我說教海也無涯。在短暫的教學(xué)生涯當(dāng)中,只有不斷地創(chuàng)新,不斷地充實(shí)自己,才能更好地為學(xué)生服務(wù),為未來的教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力。
第五篇:初中物理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)
做了這么長時(shí)間的初中物理“一對(duì)一”家教,體會(huì)也有不少,這里主要說下三點(diǎn):
第一點(diǎn),也是最基本的一、要有真才實(shí)學(xué)
這里所指的不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和解題能力,相信能來巨人的老師這方面都比較厲害,初中物理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1.對(duì)學(xué)校考試要求的了解(某章知識(shí)點(diǎn)在剛學(xué)的時(shí)候考試可能會(huì)考到什么程度,在期中期末考的時(shí)候又會(huì)要求到什么程度,最后在中考的時(shí)候又是什么要求),甚至有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的作業(yè),以及平時(shí)的測驗(yàn)卷子能估計(jì)下老師出題的側(cè)重點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考(主要針對(duì)提高)。習(xí)題練習(xí)多讓學(xué)生說說自己的想法,老師講解時(shí)說明自己的思考過程,不要直奔答案。題不見得做的要多,也不一定非要做出來,關(guān)鍵學(xué)生要有所思考。(我覺得:學(xué)生能力差距就在于看到已知時(shí)他們分別能夠想多遠(yuǎn)。同一道題題對(duì)于不同的學(xué)生他們的起點(diǎn)是不同的。授之魚不如授之漁。
二、依靠教材而不拘泥于教材
物理來至于生活,還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到生活中去。目前初中生使用的物理教科書,在知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合上還存在一定的差距。太理性化的知識(shí)學(xué)起來比較枯燥,物理學(xué)習(xí)中多與實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)到他所學(xué)知識(shí)的價(jià)值應(yīng)用(物態(tài)變化——冬天冬泳,重力重心——跑步逆時(shí)針跑,共振——玻璃破碎,壓強(qiáng)——龍卷風(fēng)把房蓋卷起而不是壓塌),教學(xué)反思《初中物理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)》。物理學(xué)習(xí)的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種方法,能力。
三、情感在教學(xué)中的影響
情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體現(xiàn)。
心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程,使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。
1.師情感的影響
教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用,不需要慷慨激昂,但也別太平淡冷漠。Flash課件的應(yīng)用活躍課堂氣氛
贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望,學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”.2.成功的情感的體驗(yàn)
物理要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力,而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺,這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距,一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對(duì)、測驗(yàn)得不到好成績時(shí),開始抵觸物理學(xué)習(xí)。因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深人。切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。
3.生關(guān)系的影響
尤其學(xué)習(xí)成績差,不愿學(xué)習(xí)的
學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好,古人云:“親其師,才能信其道”.低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡老師對(duì)他的興趣的關(guān)注。較高年級(jí)的學(xué)生,更喜歡老師做他的聆聽者,傾聽他們的心事,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出自己中肯的意見,加深學(xué)生對(duì)老師的信任。如果中學(xué)生的話你就可以稍微放輕松一點(diǎn),和他們交個(gè)朋友,因?yàn)橹袑W(xué)生一般都很討厭老師這個(gè)角色,但是如果你既是他的朋友,又可以幫他解決學(xué)習(xí)問題,他應(yīng)該會(huì)蠻受歡迎的。