第一篇：《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題實(shí)施方案

《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題實(shí)施方案

一、立題意義

“十五”期間，交互電子白板的技術(shù)、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進(jìn)入到普及應(yīng)用階段。世界上，加拿大、英國、美國、日本等國有一批生產(chǎn)交互電子白板的著名企業(yè)和品牌，有些國家已經(jīng)開始普及電子白板的教學(xué)應(yīng)用。其中，英國最為盛行。英國教育大臣Charles Clarke在2004英國教育傳播與技術(shù)局（BECTA）會議上表示：政府要在2004年度撥款2500萬英鎊的基礎(chǔ)上，2005年度繼續(xù)撥款2500萬英鎊，支持中小學(xué)拓展交互白板項(xiàng)目，讓更多的中小學(xué)校使用交互白板。英國國家白板網(wǎng)（National whiteboard Network）為教師使用白板提供資源和技術(shù)支持。在歐洲、在美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。國外電子白板普及應(yīng)用的實(shí)踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。

在我國，以深圳巨龍科教公司為龍頭的一批企業(yè)，也生產(chǎn)出具有國際水平的交互電子白板，并且已經(jīng)在許多學(xué)校中進(jìn)行了推廣應(yīng)用?！笆濉逼陂g，我國香港、北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校已經(jīng)開始裝備和使用電子白板。2004年初至今，首都師范大學(xué)丁興富教授等，在北京東交民巷小學(xué)、古城中心小學(xué)、中關(guān)村中學(xué)、161中學(xué)等學(xué)校，開展了將交互白板引入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的行動研究，取得了一批有影響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的三種應(yīng)用層次等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國大中城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)將交互電子白板引進(jìn)課堂教學(xué)”等學(xué)者觀念。大量的研究成果表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。

“十五”期間，我國一些學(xué)校還組織開展了《傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補(bǔ)研究》、《混合式學(xué)習(xí)的研究》等，這類課題研究同樣也取得了一些成績。但實(shí)際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，如何開展混合式學(xué)習(xí)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補(bǔ)等問題。而交互白板正是當(dāng)前人們關(guān)注的混合式學(xué)習(xí)的有效工具，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補(bǔ)的成熟技術(shù)。

我們認(rèn)為：“十一五”期間，交互白板和混合式學(xué)習(xí)仍然是教育界關(guān)注和需要研究的重要問題。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；诮换グ装宓幕旌鲜綄W(xué)習(xí)研究，就是要在過去交互白板和混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究在中小學(xué)推廣使用交互白板中，如何進(jìn)一步降低成本，提高效率；交互白板應(yīng)用中的教學(xué)資源選擇與開發(fā)；基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)；交互白板與學(xué)科教學(xué)的整合等問題。這些問題的研究對于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃枷牒陀^念；對于推動課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率；對于創(chuàng)設(shè)和營造新型的師生關(guān)系；對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都有著十分重要的作用和影響。

二、研究目標(biāo)

1、探討基于交互電子白板混合式學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，以提高課堂教學(xué)的效果和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；

2、設(shè)計(jì)并開發(fā)基于交互電子白板的教學(xué)平臺和學(xué)科教學(xué)資源；

3、形成基于交互電子白板的優(yōu)秀教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、開發(fā)并形成“中國電子白板網(wǎng)站”和《基于交互電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題管理平臺。

三、研究內(nèi)容

1、基于交互電子白板的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法的研究；

2、基于交互電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究；

3、交互電子白板與其他教學(xué)資源的整合研究；

4、交互電子白板在中小學(xué)不同學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用；

5、交互電子白板促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；

6、基于交互電子白板的中小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)和校際教研；

7、交互電子白板對教師專業(yè)化發(fā)展的影響；

8、不同地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)用交互電子白板所面臨的困難和問題；

9、利用交互電子白板，提高課堂教學(xué)效果和效率。主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

在中小學(xué)課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)階段，交互式電子白板是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳表現(xiàn)手段；

交互式電子白板能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交互能力；

交互式電子白板的推廣和有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，革新課堂教學(xué)；

交互式電子白板必須作為課堂教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)的整體來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，沒有教師素質(zhì)的提高和學(xué)科教學(xué)資源的支持，交互式電子白板就不可能實(shí)現(xiàn)有效的推廣和利用；

交互式電子白板必須在技術(shù)路線上作新的思考和革新，投影與電子白板的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步降低成本，才能夠走向大眾，走向普及；

交互式電子白板在課堂教學(xué)、在遠(yuǎn)程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發(fā)揮有待進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)、研究和提高。

四、研究方法

1、基本思路

本課題在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下開展研究活動，要把素質(zhì)教育思想和新課改的理念貫穿于研究過程之中；

本課題計(jì)劃在北京、山東、河北、江蘇、湖北、湖南、河南、廣東、浙江、江西、甘肅、安徽、重慶、四川等地選擇100所左右的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加課題研究活動；

本課題計(jì)劃用三年時間，在中小學(xué)的主要學(xué)科中開展研究活動；

通過總課題組組織的各種有關(guān)活動，如：開題與培訓(xùn)活動、研究與交流活動、檢查與指導(dǎo)活動、現(xiàn)場交流與互動交流等活動，推動整個課題研究工作不斷深入。

2、技術(shù)路線

在充分了解學(xué)校需求，完善功能的基礎(chǔ)上，確保交互電子白板在國際和國內(nèi)的技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢；

組織力量開發(fā)下一代交互電子白板新產(chǎn)品；

組建為交互白板有效應(yīng)用服務(wù)的資源中心，設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合為學(xué)校、為課堂、為學(xué)科、為交互白板服務(wù)的教育資源；

通過課題管理平臺和中國交互電子白板網(wǎng)站為學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師提供需求服務(wù)。

3、研究方法

本課題主要采用行動研究，按照計(jì)劃-行動-反思-調(diào)整，輔以課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。

五、實(shí)施步驟

1、第一階段（2006年8月前）：選擇并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，組織開題與培訓(xùn)活動；

2、第二階段（2006年9月-2007年9月）：課題研究階段。實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇子課題，開展課題研究?？傉n題組適時組織檢查指導(dǎo)和研討、交流活動，并組織一次問卷調(diào)查和訪談活動，了解不同地區(qū)中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用交互白板的真實(shí)情況和所遇到的問題；

3、第三階段（2007年9月-2008年2月）：培訓(xùn)提高階段。針對課題階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)和交流，發(fā)現(xiàn)一些能在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用交互白板的實(shí)驗(yàn)教師和取得的階段研究成果，同時，開展第二次問卷調(diào)查和訪談，進(jìn)一步了解交互白板在我國中小學(xué)的適用性；

4、第四階段（2008年2月-2008年9月）：結(jié)題總結(jié)階段。各有關(guān)子課題學(xué)校按地區(qū)陸續(xù)結(jié)題，認(rèn)真總結(jié)研究成果。在此基礎(chǔ)上，完成總課題成果提煉與總結(jié)，并爭取好的成果，完成結(jié)題任務(wù)。

六、組織管理

本課題研究的主要參加者分別來自中央或省市教育技術(shù)中心、高校和教育技術(shù)研發(fā)公司等。課題負(fù)責(zé)人工作在教學(xué)、科研第一線，有多年的教學(xué)和科研經(jīng)歷，有組織大規(guī)模教育科研的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，有承擔(dān)國家級科研課題的經(jīng)驗(yàn)和能力。研究團(tuán)隊(duì)中有教育技術(shù)研究領(lǐng)域的資深專家、中小學(xué)特級教師。隨著課題的開展，一些具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的一線教師還將參加研究團(tuán)隊(duì)。

課題顧問：王曉蕪

課題組長：陳慶貴 中央電化教育館研究部主任

課題組主要成員：潘克明 趙保和 劉菁 孫洪濤 洪文秋 王鵬遠(yuǎn) 吳正憲 齊渝華 梁波 張杰 安海平

七．保障條件

本課題研究的團(tuán)隊(duì)：課題主要負(fù)責(zé)人具有組織和承擔(dān)國家級課題的能力和經(jīng)歷，而且，也是國內(nèi)較早開展交互白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究的專家，掌握了豐富的研究文獻(xiàn)和資料，研究團(tuán)隊(duì)在過去研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有能力組織學(xué)校和一線教師完成本課題預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)。

本課題研究的技術(shù)保障：本課題研究根據(jù)交互電子白板應(yīng)用與發(fā)展的現(xiàn)狀，本著支持和扶持民族企業(yè)發(fā)展的理念，選用“巨龍交互電子白板”作為課題研究的基礎(chǔ)條件和技術(shù)保障。深圳市巨龍科教高技術(shù)股份有限公司具有自主開發(fā)IP Board 交互白板的優(yōu)秀技術(shù)人才、領(lǐng)先技術(shù)專利、先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品，特別是在對中國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的需要和交互電子白板的升級、換代與發(fā)展方向的把握等方面有深入的研究和技術(shù)儲備。

本課題研究的經(jīng)費(fèi)：本課題總課題組研究與活動經(jīng)費(fèi)主要由自籌和企業(yè)贊助為主。在研究過程中，根據(jù)課題工作開展的需要，組織子課題學(xué)校參加的有關(guān)研討交流等活動等所需經(jīng)費(fèi)，一般本著“少而精、講實(shí)效、推進(jìn)展、出成果”的原則，以活動養(yǎng)活動或以會養(yǎng)會。

八、預(yù)期成果

1、研究報(bào)告：《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》

2、研究文集：交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3、研究論文：總課題組或參與課題研究的學(xué)?；蜓芯空吖_發(fā)表的文章

4、優(yōu)秀研究案例：基于交互白板的課堂教學(xué)課例

5、交互白板網(wǎng)站：管理與交流的平臺、信息發(fā)布的平臺、學(xué)科資源有效利用的平臺等

《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》總課題組

二○○六年六月八日

第二篇：電子交互白板簡介

電子交互白板是由硬件電子感應(yīng)白板（White Board）和軟件白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接用感應(yīng)筆在白板上操作（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過電磁感應(yīng)反饋到計(jì)算機(jī)中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）是存在于計(jì)算機(jī)中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強(qiáng)大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來完成指定的工作的人機(jī)互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)RS232接口送入計(jì)算機(jī)。使用電磁感應(yīng)原理的白板利用磁線圈實(shí)現(xiàn)互動。

電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學(xué)生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學(xué)生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對課堂教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、記錄和保存教學(xué)痕跡，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教與學(xué)的全過程，教師可以隨時調(diào)用電腦中存儲的課堂教學(xué)資料，不必再擔(dān)心板書的內(nèi)容無法重現(xiàn)。與現(xiàn)在我們的教師在課堂教學(xué)中廣泛使用的“電腦＋投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便自如地隨時調(diào)整、修改教學(xué)計(jì)劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的互動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內(nèi)容更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要。

3、有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性

交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對于課堂教與學(xué)最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、激勵學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠?jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進(jìn)一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細(xì)分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。

結(jié)束語

盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺、環(huán)境和工具。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破

第三篇：交互白板課題研究個人小結(jié)

交互白板課題研究個人小結(jié)

一、理論學(xué)習(xí)：

本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》中的《交互式白板的基礎(chǔ)知識》和《交互式電子白板的三中應(yīng)用模式》，并上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)白板課件的制作、以及白板與課程如何進(jìn)行有效整合的相關(guān)理論知識。了解交互式電子白板及其基礎(chǔ)功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板對教育教學(xué)的意義：交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高注意力，能夠以學(xué)生為主體，培養(yǎng)多種高級思維方式，有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求，有利于租金知識建構(gòu)等。教師能夠在交互式電子白板的支持下更好的管理課堂，提高教學(xué)效率，可以更方便更有效的整合教學(xué)資源，有助于課堂生成性教學(xué)的開展。

在教學(xué)中對交互白板的三中應(yīng)用模式，分別進(jìn)行了實(shí)際操作。并經(jīng)常用于自己的課堂教學(xué)，收到了良好的效果。

二、研究成果

本學(xué)期開設(shè)了兩節(jié)白板公開課，分別是：

2012年4月 面向新疆特教老師開設(shè)語文課《識字教學(xué)》 2012年5月 校級公開課口語交際——《我最喜愛吃的水果》

6月份報(bào)送了白板課件《酸的和甜的》積極參加市級多媒體課件評比。（結(jié)果未出）

積極參加校內(nèi)聽課、研課和評課，共聽課16節(jié)，網(wǎng)上評課14節(jié)。理論學(xué)習(xí)記錄：3萬余字。

第四篇：基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初探

基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都華西中學(xué)

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是國家級課題的子課題“基于交互白板的語、數(shù)、外學(xué)習(xí)策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基礎(chǔ)上初步回答了有關(guān)“基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的幾個基本問題。對我校進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)之應(yīng)用有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 交互白板；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、問題的提出

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是信息時代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個流行術(shù)語。隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的不斷提高，人們想通過計(jì)算機(jī)解決過去難以解決的數(shù)學(xué)問題的愿望越來越強(qiáng)，有些問題在計(jì)算機(jī)的幫助下已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，比如著名的“四色問題”[附注1]。這些成就和不斷增強(qiáng)的信心影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遂認(rèn)為信息技術(shù)給了人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種新的途徑——指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來做一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。爾后，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ旧硪渤闪藬?shù)學(xué)教學(xué)的一個目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念

本課題意義下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念：充分利用交互白板提供的信息技術(shù)環(huán)境，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，給出一組數(shù)學(xué)條件，通過一串?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算（包括圖形變換），得出一些可供觀察的結(jié)果，研究是否能從這些結(jié)果中發(fā)現(xiàn)某種數(shù)學(xué)地反應(yīng)事物規(guī)律的特征來的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略叫做基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略（以下簡稱“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”）。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾個案例及其分析 案例1，直線與圓的位置關(guān)系。本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握用圓心到直線的距離與圓的半徑的大小關(guān)系來判斷直線與圓的位置關(guān)系。

1、實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備。（1）用交互白板配樂播放“泰山日出”。（2）定格不同的畫面，從中抽象出直線（地平線）和圓（太陽）相交、相切、相離的三組幾何圖形。（3）請學(xué)生結(jié)合圖形閱讀教材對直線和圓之間的位置關(guān)系進(jìn)行分類并指出“類特征（公共點(diǎn)個數(shù)）”給出三種位置關(guān)系的定義——在交互白板上填寫分類表。（4）鞏固練習(xí)：用定義法判斷直線和圓的位置關(guān)系。（5）提出問題“除了定依法之外還有什么方法可以判斷直線和圓的位置關(guān)系？”

2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——測量圓心到直線的距離和圓的半徑。（1）靜態(tài)實(shí)驗(yàn)：請學(xué)生在交互白板上拖動直線或者拖動圓，測量圓的半徑和圓心到直線的距離，然后把測量數(shù)據(jù)（至少三組）記錄在交互白板上的表格中。（2）動態(tài)實(shí)驗(yàn)：在交互白板上連續(xù)拖動直線的位置（也可以拖動圓的位置或改變圓的半徑），觀察不同位置關(guān)系下直線到圓心的距離與圓的半徑之間的關(guān)系（白板上顯示數(shù)據(jù)變化）的連續(xù)變化過程。（3）請學(xué)生細(xì)致觀察分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對直線和圓的位置關(guān)系的定量判斷發(fā)表看法，做出猜想并將猜想結(jié)果填入交互白板上的表格中。之后的證明過程仍然是一個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)加數(shù)學(xué)論證的過程（此略）。

案例2 圓周角定理的發(fā)現(xiàn)和證明。本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生理解和掌握定理“圓周角等于同弧所對的圓心角的一半”。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件。利用交互白板創(chuàng)設(shè)一個生動的足球活動的情境，球門就是一個圓的弦，若干球員分布在此弦所對的優(yōu)弧上射門。此情景保證了試驗(yàn)的三個條件：（1）同弧所對，（2）圓心角確定，（3）圓周角不確定（頂點(diǎn)在圓弧上運(yùn)動）。問題：在其他條件同等的前提下他們射入球門的機(jī)會是否相同？

2、實(shí)驗(yàn)過程一（1）引導(dǎo)學(xué)生測量圓周角的大小，并記錄數(shù)據(jù)。（2）連續(xù)拖動圓周角的定點(diǎn)觀察數(shù)據(jù)的變化。（3）測量圓心角的大小并記錄數(shù)據(jù)，拖拽圓心角的邊和圓的交點(diǎn)改變弧的大小，觀察圓心角的大小與圓周角的大小變化。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與討論并提出猜想。

3、實(shí)驗(yàn)過程二（1）拖動圓周角的頂點(diǎn)，使它的一邊過圓心，啟發(fā)學(xué)生觀察圖形，可否給出圓周角等于同弧作對的圓周角的一半充分理由。其突破點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)一條關(guān)鍵的輔助線，轉(zhuǎn)化為等腰三角形的頂角的外角與該等腰三角形的底角的相等關(guān)系。（2）再拖動圓周角的頂點(diǎn)，使得圓心在圓周角內(nèi)。（3）最后拖動圓周角的頂點(diǎn)，使得圓心在圓周角外。（4）啟發(fā)學(xué)生討論：如何通過作輔助線分別把后兩種情況轉(zhuǎn)化為第一種情況。

4、要求學(xué)生寫出定理的證明過程，并發(fā)送到白板上接受老師和同學(xué)的點(diǎn)評。案例3，有趣的七巧板。本課的學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生了解七巧板用途以及它蘊(yùn)含的幾何原理，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的想象能力、思維能力和操作能力。

1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件。在交互白板資源庫中儲存若干七巧板拼圖材料和拼圖說明，在課堂上跳出來請學(xué)生認(rèn)識七巧板和閱讀拼圖說明。

2、實(shí)驗(yàn)過程。（1）給出圖形樣板，請學(xué)生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼圖感想，老師評點(diǎn)。（2）不給樣板，只用文字給出拼圖要求，學(xué)生按自己的理解拼圖，并交流感想，老師評點(diǎn)。（3）老師給出一句詩，學(xué)生根據(jù)詩的意境拼圖，并交流感想，老師評點(diǎn)。（4）學(xué)生自己拼圖，并給自己的圖形命名或用一句話（最好是詩歌）來表達(dá)拼圖的意境，老師與學(xué)生共同評點(diǎn)。

3、總結(jié)七巧板拼圖的經(jīng)驗(yàn)包括方法和步驟。四．基于交互白板數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法

由上述案我們不難歸納出數(shù)學(xué)試驗(yàn)的基本方法：（1）選擇適合的教材內(nèi)容并明確它需要承載的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）研究學(xué)生是否有基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的充分經(jīng)驗(yàn)，對涉及到的數(shù)學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方法和交互白板功能，學(xué)生是否可以運(yùn)用和操作，是否需要做專門的技術(shù)培訓(xùn)。如上述案例，事先均對學(xué)生使用白板進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)作了技術(shù)培訓(xùn)。（3）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。我們的實(shí)驗(yàn)材料主要指數(shù)據(jù)、圖形、操作這些數(shù)據(jù)和圖形的交互白板工具。（4）學(xué)生在設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟的指導(dǎo)下，有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（5）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)或圖形進(jìn)行規(guī)范的收集整理，并做出某種判斷或猜想；（6）對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

五、對基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的思考

1、更有利于踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。新課標(biāo)最核心的理念莫過于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，一切以生為本。基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)的，利用白板的先進(jìn)的交互技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念、公式和定理。教師在這個過程中的主導(dǎo)作用述要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和評價實(shí)驗(yàn)方面，始終是以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的面目出現(xiàn)的，我們的上述案例中，老師們猶如導(dǎo)演或編劇處在幕后，學(xué)生猶如演員站在臺前。

2、能幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維過程。實(shí)驗(yàn)表明，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳渠道。在基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程、數(shù)學(xué)公式的形成過程和數(shù)學(xué)定理的推證過程均在實(shí)驗(yàn)操作中被學(xué)生經(jīng)歷，在交互白板上被生動地呈現(xiàn)。例如收集數(shù)據(jù)的過程、整理數(shù)據(jù)的程程和繪制條形圖的過程。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維能力、運(yùn)算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，特別是交互白板的功能的充分利用，讓他們感受到數(shù)學(xué)并非只是一串枯燥的數(shù)字，而是可以圖文、聲形并茂，使他們對數(shù)學(xué)更親近，特別是我們把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)游戲的時候。

4、可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和信心。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要學(xué)生自己動手，時間長了會潛移默化地影響學(xué)生，會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們自己的事。老師因勢利導(dǎo)，請學(xué)生和老師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)布置成作業(yè)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，交互白板就是他們的實(shí)驗(yàn)園地。我們知道，數(shù)學(xué)以其抽象性和嚴(yán)密性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。而基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正好把數(shù)學(xué)具體化、可視化、操作化。幫助學(xué)生掃除了這只攔路虎，學(xué)生認(rèn)為自己都可以研究數(shù)學(xué)，還有什么學(xué)不好的呢？學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)信心自然會逐漸增強(qiáng)。

5、能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是一個字：做。整個過程學(xué)生都在做?！白鰯?shù)學(xué)”就是這個意識。特別是設(shè)計(jì)過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，做的興趣更濃。實(shí)驗(yàn)表明，長期采用基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ泊蠓忍嵘?shí)驗(yàn)還表明，如果沒有交互白板，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果會大打折扣。首先學(xué)生想實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)完成起來比較困難，比如幾何圖形的復(fù)制、翻折、平移、旋轉(zhuǎn)、展開、折疊、測量等。其次，利用交互白板更容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受真實(shí)、與實(shí)際結(jié)合好、生動形象，學(xué)生愿意動手。

6、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念中最重要的觀念之一。終身學(xué)習(xí)不只是一個學(xué)習(xí)的時間概念，學(xué)習(xí)過程主要靠學(xué)習(xí)者自己去操作?；诮换グ装宓臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種重要的操作方式。有過這種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的人，自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，按照數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上可見，基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是最生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，是數(shù)學(xué)新課標(biāo)最好的注解。它的眾多優(yōu)越性使它受到教師和學(xué)生的青睞。但是，任何一種學(xué)習(xí)策略均不可以解決所有的問題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也一樣。它必須和其他學(xué)習(xí)策略交互使用，融會在日常的學(xué)習(xí)中才會發(fā)生持久的作用。我們的例子中，基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略、興趣驅(qū)動策略、研究探究策略就經(jīng)常被用到。

五、關(guān)于交互白板與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系的體會

研究中我們有三點(diǎn)體會：第一，交互白板應(yīng)該是被界定為“條件”的，所謂“基于”就是這個意思。因此，本文的核心概念是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是本課題開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的一種。研究表明，有了交互白板這個條件，使得像數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)策略更容易實(shí)現(xiàn)，效率更高，更容易體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第二，交互白板的功能開發(fā)水平會影響數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平，我們的目前的研究狀態(tài)而言，要實(shí)現(xiàn)一組數(shù)學(xué)條件，在交互白板上基本上辦得到。這與交互白板的功能開發(fā)水平真的有關(guān)。比如，立體圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及對它的任意切割。如果交互白板開發(fā)水平高，我們就可以進(jìn)行難度較大的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。第三，交互白板真的有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略價值。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它本身作為學(xué)習(xí)策略具有選擇性、組合性和程序性。它是一個方法的集合又是一個操作的集合。為同一學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以選擇不同的方法組合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成為我們選擇的對象從而成為我們的一個操作，進(jìn)入我們的策略內(nèi)部，構(gòu)成我們的學(xué)習(xí)策略的要件。從這個意義上講它不僅是條件意義上有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略，而是從本質(zhì)上影響策略的內(nèi)涵。是“基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略”區(qū)別于其他數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略內(nèi)在原因。正如王陸教授所說“交互白板對教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是構(gòu)建教育信息化的基礎(chǔ)平臺：其包括信息展示平臺、師生互動平臺、資源管理平臺、再生資源平臺、知識建構(gòu)平臺和協(xié)同教育平臺[1]。但是，究竟這種學(xué)習(xí)策略的形態(tài)是怎樣的，是否需要和怎樣制定它自己的操作規(guī)范，本課題尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，畢業(yè)于倫敦大學(xué)的英國人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色問題“每幅地圖都可以用四種顏色著色，使得有共同邊界的國家作上不同的顏色”, 它與費(fèi)馬定理和哥德巴赫猜想并稱為世界三大數(shù)學(xué)難題。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美國數(shù)學(xué)家阿佩爾(Kenneth Appel)與哈肯(Wolfgang Haken)在美國伊利諾斯大學(xué)的兩臺不同的交互計(jì)算機(jī)上，用了1200個小時，作了100億次判斷，終于完成了四色定理的證明，轟動了世界。

[附注2]本課題理解的交互白板包括與它整合在一起的其他軟件的功能和媒體的功能。參考文獻(xiàn)

[1] 首都師范大學(xué)教授王陸（2009）《交互式電子白板和教學(xué)創(chuàng)新——從入門到精通》高等教育出版社。

注：新加坡國際華人計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究大會演講。

第五篇：混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時與非實(shí)時、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。