第一篇：簡約版：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

第一章 認(rèn)識高等教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué)的含義

高等教育心理學(xué)就是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。

2、中國古代教育心理思想的特點

3、科學(xué)教育心理學(xué)的形成與發(fā)展

（1）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生

實驗教育學(xué)在德國的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（A.Lay）的。實驗教育派在法國的代表人物是比納和西蒙（A.Binet ＆ T.Simon）。1905 年他們編制了《比納-西蒙智力測驗量表》，用以測量兒童的智力年齡，以便對不同智力水平的兒童分別進(jìn)行教育。

公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。桑代克于 1903 年出版了一本真正意義上的《教育心理學(xué)。1913 年擴(kuò)充為三卷本《 教育心理學(xué)》。這三卷分別是：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作疲勞與個別差異》。桑代克的《教育心理學(xué)》與從前教育心理學(xué)的顯著不同是：①桑代克《教育心理學(xué)》是在大量的學(xué)習(xí)實驗與測驗材料的基礎(chǔ)上寫成的。這與從前僅僅是普通心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)的移植，特別是缺乏實驗支持的教育心理學(xué)根本不同。②桑代克的《教育心理學(xué)》建構(gòu)出比較完整的教育心理學(xué)體系，即三大組成部分，這是從前的教育心理學(xué)難以比擬的。

（2）科學(xué)教育心理學(xué)在美國的發(fā)展

美國主要有聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)、認(rèn)知派教育心理學(xué)和聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派教育心理學(xué)。近年來人本主義教育心理學(xué)。聯(lián)結(jié)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)，指的都是某種情境（situation）僅能喚起某些反應(yīng)（resnonse），而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)主張：①把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激（或“情境”）與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，把刺激與反應(yīng)作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；②把所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形式；③在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。

認(rèn)知派是反對聯(lián)結(jié)派，發(fā)源德國，前身是德國的格式塔心理學(xué)。主要觀點：學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的“聯(lián)結(jié)”，而是通過有目的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。①學(xué)習(xí)或行為要以意識為中介，受意識支配，而非刺激與反應(yīng)的直接的、機械的聯(lián)系；②學(xué)習(xí)在于依靠主觀的組織作用形成“完形”或“認(rèn)知”，主體在學(xué)習(xí)中是主動的而不是被動的、盲目的；③注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與內(nèi)在條件。這都是與聯(lián)結(jié)派背道而馳的。

聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派認(rèn)為： ①刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)仍是心理現(xiàn)象的發(fā)生機制與解釋原則，但這種聯(lián)系不是直接的、機械的，而是存在一個“有機體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)；②學(xué)習(xí)是通過主體對情境的領(lǐng)悟而形成認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的；③強調(diào)注意學(xué)習(xí)的外部反應(yīng)與外在條件，同時也強調(diào)注意 內(nèi)部過程與內(nèi)在條件。

人本主義的教育心理學(xué)。20 世紀(jì)60 年代，以羅杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）、馬斯洛（A.H.Maslow,1908—1970主張是：尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)變化、成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。在學(xué)習(xí)觀上，他們學(xué)習(xí)是獲得自我經(jīng)驗，強調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”，即以學(xué)習(xí)者的需要、愿望、興趣、情感，尤其是人格在學(xué)習(xí)中的作用，將自發(fā)性和主動性看成學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)方面提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。

現(xiàn)代信息加工教育心理學(xué)基本觀點是將人的認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看作信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。在他們看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)過這樣一系列的變質(zhì)、變形的加工處理才能實現(xiàn)。教育教學(xué)的過程就是按步驟、按階段地促進(jìn)學(xué)生信息加工過程的完成。

4、高等教育心理學(xué)研究的原則與方法（1）原則

①客觀性原則②發(fā)展性原則③系統(tǒng)性原則④理論聯(lián)系實際的原則⑤教育性原則

（2）方法①觀察法②實驗法③調(diào)查法④個案法⑤測量法

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

1、人的心理現(xiàn)象

人的心理包括兩個緊密聯(lián)系的方面：心理過程和個性。其中心理過程又包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。個性則又可細(xì)分為心理動力和心理特征，心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分，而心理特征則包括能力、氣質(zhì)、性格等心理成分。此外，在不同的時間和不同的條件下，人的心理活動會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。（1）心理過程

①認(rèn)識過程 主要是指人能夠由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理活動。具體說來，人的認(rèn)識過程包括對客觀事物的感覺、知覺、記憶、想象和思維等過程。②情感過程 指人對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗的心理活動。一般說來，情緒情感包括喜、哀、樂、愛、憎、懼等情緒和情感?！绑w驗”是情緒和情感的基本特征，離開了體驗就根本談不上情緒和情感。

③意志過程 為了滿足某種需要，自覺地確定目標(biāo)，有意識地調(diào)整行為以克服內(nèi)部與外部的困難以達(dá)到目標(biāo)的心理過程，就是意志過程。

（2）個性指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

①個性傾向性

由于個體傾向性是人從事活動的基本動力，是推動人進(jìn)行活動的系統(tǒng)，因此又稱為心理動力。心理動力系統(tǒng)決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度和對認(rèn)識對象的趨向和選擇，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，其中主要包括需要、動機、興趣和世界觀等心理成分。

②個性心理特征

個性心理特征則是個體在認(rèn)知、情感和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點。它是個性 結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

個性傾向性（心理動力系統(tǒng)）和心理特征之間不是彼此孤立的，而是相互滲透、相互影響、錯綜復(fù)雜地交織在一起的。個 體的心理動力系統(tǒng)調(diào)節(jié)著個體的心理特 征，而個體心理特征的變化也會在一定程度上影響心理動力系統(tǒng)。個性是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。

2、掌握大學(xué)生身心活動的基本特點與教育

大學(xué)生的生理發(fā)展特點:青春期-青年中期-身體各器官系統(tǒng)發(fā)育已基本達(dá)到成熟水平。大學(xué)生的心理發(fā)展特點: 認(rèn)知功能成熟，思維表現(xiàn)出更多的邏輯性和理性色彩；自我意識開始成熟，意志力增強；情緒豐富多彩，交往需求強烈；人格趨向成熟和完善，職業(yè)自我意識逐步確立。

健康基礎(chǔ)-自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立工作的能力-情緒調(diào)節(jié)。引導(dǎo)其形成合適的自我評價，確定自我目標(biāo)，追求自我實現(xiàn)。

3、自我意識的內(nèi)涵

自我意識是人的意識發(fā)展的高級階段，指的是個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識，并根據(jù)這種認(rèn)識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。它是一個多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，由自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控--自我意識中。

4、大學(xué)生自我意識的主要特點

自我認(rèn)識方面：主動性，能力提高，但片面性，自我概念更具豐富性、完整性、概括性與穩(wěn)定性。

自我體驗方面：自我體驗的豐富性與波動性，敏感性與情境性，自尊感與自卑感 自我調(diào)控方面：強烈的自我設(shè)計、自我完善愿望，強烈的獨立意識和反抗傾向，相對薄弱的自控能力。

5、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程

（1）自我意識的分化（2）內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（3）內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一，積極的自我意識和消 極的自我意識的統(tǒng)一。

6、自我教育的含義

是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的社會活動。

7、大學(xué)生自我教育的途徑與方法

（1）全面地認(rèn)識自我 ①通過他人來認(rèn)識自我②通過自我來認(rèn)識自己（2）正確地對待自我 ①積極悅納自我②理智對待自我③樂觀憧憬自我（3）努力地完善自我 ①確立正確的理想自我②將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo) ③培養(yǎng)健康的自尊心與自信心

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

1、學(xué)習(xí)的界說

廣義的學(xué)習(xí)：是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。個體行為或行為潛能的持久變化，是學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)而形成經(jīng)驗的結(jié)果。

狹義的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。

2、布魯姆的目標(biāo)分類

知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)

3、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類

⑴ 智力技能⑵ 認(rèn)知策略⑶ 言語信息學(xué)習(xí)⑷ 動作技能學(xué)習(xí)⑸ 態(tài)度學(xué)習(xí)

4、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類

⑴知識的學(xué)習(xí)⑵技能的學(xué)習(xí)⑶行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，也稱社會規(guī)范的學(xué)習(xí)

5、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的觀點（2）嘗試錯誤的觀點（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的實驗

（4）三個學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

6、斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論

（1）操作條件反射的含義（2）操作條件反射的實驗（3）強化的觀點

7、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

（1）頓悟的含義

學(xué)習(xí)是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下突然作出的有組織的反應(yīng)。

（2）頓悟?qū)嶒?/p>

8、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：由動作表征、映像表征和符號表征構(gòu)成。

（2）知識結(jié)構(gòu)：即一門學(xué)科的基本概念和原理。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

9、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)

（1）有意義學(xué)習(xí)的含義

所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件

①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義 ②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念

（3）有意義學(xué)習(xí)的三種同化模式（見第四章）

①下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或

新命題的意義。

②上位學(xué)習(xí)③并列結(jié)合學(xué)習(xí)

10、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

（1）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的模板?？茖W(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的答案。知識取決具體學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)歷程。它不是精確概括世界的法則，在具體情境中拿來便用，一用就靈，而是針對具體情境再創(chuàng)作?？傊R具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，這種建構(gòu)不可能由他人代替。它是通過學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變與結(jié)構(gòu)重組。

（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。

第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

三、知識要點

1、知識學(xué)習(xí)的界定

我們把知識定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，即為個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。

2、知識的分類

一類為陳述性知識(描述性知識)，另一類為程序性知識(操作性知識)。

3、陳述性知識的學(xué)習(xí)

（1）陳述性知識的表征方式 ①命題②命題網(wǎng)絡(luò)③圖式（2）陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程

陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段：第一階段：新信息進(jìn)入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；第二階段：新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中。如果沒有復(fù)習(xí)或者進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘；第三階段：意義的提取和運用。

（3）陳述性知識學(xué)習(xí)的類型

①符號表征學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)③命題學(xué)習(xí)（4）命題知識的同化過程和條件

同化一詞的基本意義是接納、吸收和合并為自身的一部分。同化論的核心是相互作用觀。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神，即有意學(xué)習(xí)的心向；強調(diào)新學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c。

三種學(xué)習(xí)同化的形式： ①下位學(xué)習(xí)

派生下位或派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)下位或相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

②上位學(xué)習(xí)

當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)(superordinate learning)。

③并列結(jié)合學(xué)習(xí)

當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（見表4-2 知識同化模式）

4、程序性知識的學(xué)習(xí)

（1）程序性知識的表征方式

①產(chǎn)生式

由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中貯存了一系列以如果／則形式表示的規(guī)則。這種規(guī)則稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件—活動(condition-action)的規(guī)則(簡作 C-A 規(guī) 則)。C-A 規(guī)則與行為主義的S-R公式有相似之處，但也有原則上的區(qū)別。

②產(chǎn)生式系統(tǒng)

簡單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動。有些任務(wù)需要完成一連串的活動，因此，需要許多簡單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習(xí)，簡單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜的技能的心理機制。

5、策略性知識的學(xué)習(xí)

策略性知識又叫學(xué)習(xí)策略，或者簡稱策略。策略性知識就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的程序性知識。包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源管理策略。

幾種主要的認(rèn)知策略：（1）復(fù)述策略

①利用無意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官參與 ⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫線（2）精細(xì)加工策略 1）簡單知識的精加工策略

①位置記憶法②縮簡和編歌訣③諧音聯(lián)想法④關(guān)鍵詞法⑤視覺想象⑥語義聯(lián)想

2）復(fù)雜知識的精加工策略

①做筆記②提問③生成性學(xué)習(xí)④利用背景知識，聯(lián)系實際

（4）組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格.6、運動技能的界定（1）運動技能的定義

運動技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。

（2）運動技能的分類

主要有四個維度：連續(xù)—斷續(xù)，精細(xì)—粗壯，內(nèi)反饋—外反饋以及簡單—復(fù)雜。

7、運動技能的結(jié)構(gòu)

（1）運動技能的構(gòu)成成分

一般認(rèn)為運動技能包括三個方面的成分：動作或動作組、知覺能力、體能。

（2）運動技能層級

動作技能可以分為三個學(xué)習(xí)的層級：動作語匯的獲得、連鎖與辨別、問題解決。

8、運動技能的形成過程

通過分析操作技能形成過程中的動特點，一般認(rèn)為運動技能的形成可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練四個階段。

9、高校學(xué)生運動技能的培養(yǎng)

（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移的界定

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的分類

（1）從遷移本身特點對遷移分類

內(nèi)容:一般遷移和特殊遷移。

水平:水平遷移和垂直遷移。相同水平上低水平技能向高水平技能的遷移。

方向:順向遷移與逆向遷移

影響性質(zhì):正遷移、負(fù)遷移和零遷移。

（2）從遷移主體對遷移分類

馮忠良：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

莫雷：聯(lián)結(jié)性遷移、運算性遷移遷移的理論

（1）形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說的一種最基本的認(rèn)識就是：在各種官能之間，或者說在各種不同的學(xué)習(xí)活動之間存在著一般性的思維技能，通過訓(xùn)練這種一般性思維技能是可以促進(jìn)其發(fā)生遷移，遷移是無條件、自動發(fā)生的。

（2）共同要素說

相同因素越多，遷移效果就越大；相同因素越少，遷移效果就越小；如果沒有相同的因素，遷移就不會發(fā)生了。

（3）經(jīng)驗類化說

產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得的經(jīng)驗的內(nèi)化。因此，這種遷移學(xué)說也叫經(jīng)驗泛化說。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說

遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，特別是對手段—目的之間關(guān)系的覺察，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。

（5）學(xué)習(xí)定勢說

4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1）學(xué)習(xí)對象的共同要素（2）已有經(jīng)驗的概括水平（3）認(rèn)知技能與策略（4）定勢的作用

5、高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)

（1）確立合理的教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容（4）有效設(shè)計教學(xué)程序（5）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移

第六章 問題解決與創(chuàng)造力

1、什么是問題和問題解決

所謂問題，在心理學(xué)上是指那些不能直接用已有知識經(jīng)驗處理，而必須間接用已有知識處理的情境?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)將問題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為問題是由三個要素構(gòu)成的：

（1）給定。所謂“給定”，是指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題的條件的描述，即問題的初始狀態(tài)。

（2）目標(biāo)。所謂問題的“目標(biāo)”，是指關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的明確的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。

（3）障礙。所謂問題的“障礙”，是指問題的解決不是直接的、顯而易見的，必須間接地通過一定的思維活動才能找到答案，確定目標(biāo)狀態(tài)。

所謂問題解決(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

2、問題的分類

（1）精確問題與模糊問題

精確問題也可稱為界定清晰的問題(well-defined problem)是指初始狀態(tài)(initial state)、目標(biāo)狀態(tài)(goal state)以及由初始狀態(tài)如何達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列過程都很清楚的問題。

模糊問題也稱界定含糊的問題(ill-defined problem)是指那些對問題的初始狀態(tài)或目標(biāo)狀態(tài)沒有清楚的說明，或者對兩者都沒有明確的說明的問題。這些問題具有很大的不確定性。

（2）呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題

美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾斯曾經(jīng)按層次和水平將問題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類。

呈現(xiàn)型問題是一些給定的問題（由教師或書本提出），答案是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。問題解決者只要按圖索驥，就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。不需要也無機會去想象或創(chuàng)造。因此，有人將“呈現(xiàn)型問題”稱為“虛假問題”。

發(fā)現(xiàn)型問題是一些由問題解決者自己提出的或發(fā)現(xiàn)的，而不是由教師或教科書給定的問題。

創(chuàng)造型問題是人們從未提出過的問題。（3）對抗性問題與非對抗性問題

所謂對抗性問題是指在對抗性活動中解決問題，不僅要考慮自己的解題活動，而且還要考慮對手解題活動的影響。非對抗性問題是指在非對抗性活動中，解決問題時沒有對手參與。

（4）語義豐富的問題和語義貧乏的問題

如果解題者對所要解決的問題具有很多相關(guān)的知識，這種問題稱為語義豐富的問題。如果解題者對要解決的問題沒有相關(guān)的經(jīng)驗，這種問題稱為語義貧乏的問題。

3、創(chuàng)造力的含義

根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。9

這是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。

4、問題解決的過程

解決問題的思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個階段。

5、問題解決的模式

奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式。

（1）呈現(xiàn)問題情境命題

奧蘇伯爾認(rèn)為，問題是由有意義的言語命題構(gòu)成。其中包括目標(biāo)和條件，他認(rèn)為，一組命題之所以構(gòu)成問題情境，是因為從已知條件到問題之間包含了認(rèn)知空隙，學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中沒有現(xiàn)成可以用于達(dá)到目標(biāo)的步驟和方法。

（2）明確問題與已知條件

問題情境命題是客觀存在的刺激材料，它們可以激發(fā)學(xué)生回憶有關(guān)的背景命題。學(xué)生把這兩種命題相聯(lián)系，從而理解問題的條件和要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）填補空隙過程

①提取背景命題②運用推理規(guī)則③采用一定策略

（4）解答之后的檢驗

6、問題解決的策略

（1）算法策略

所謂算法策略，是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

（2）啟發(fā)策略

所謂啟發(fā)策略，是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

①手段—目的分析

所謂手段—目的分析，就是從問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距出發(fā)，首先將需要達(dá)到的問題的總目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，然后以問題的當(dāng)前狀態(tài)為起點，通過采取一定的手段或方法來逐步實現(xiàn)這一系列的子目標(biāo)，以最終達(dá)到總目標(biāo)。

②目標(biāo)遞歸策略

所謂目標(biāo)遞歸策略，就是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。

7、問題解決的影響因素

（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗（2）習(xí)慣定勢與功能固著（3）問題情境與表征方式（4）醞釀效應(yīng)（5）原型啟發(fā)（6）情緒和動機狀態(tài)

8、大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)

（1）影響創(chuàng)造力的因素：知識、智力、人格

（2）創(chuàng)造力的開發(fā)

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 ②激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力

③運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力 ④教學(xué)活動具有創(chuàng)造性

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、動機的界定

學(xué)習(xí)動機就是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

2、動機與需要的關(guān)系

3、學(xué)習(xí)動機分類

（1）動機分類（2）學(xué)校情境中的動機

①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

②自我提高的內(nèi)驅(qū)力:個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

③附屬內(nèi)驅(qū)力/一個人為贏得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

4、耶基斯—多得森定律

5、學(xué)習(xí)動機的理論

（1）強化動機理論

倡導(dǎo)者—行為主義心理學(xué)家。

基本觀點：人類一切行為都是由刺激(s)—反應(yīng)(R)構(gòu)成的，在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量。

動力來源：在行為的外部，即強化。

強化的概念：凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境均可稱作強化。強化的種類：正負(fù)強化。強化的程序：連續(xù)性強化與間歇性強化。

強化有外部強化與內(nèi)部強化之分，前者是由外部或他人施予給行為者的強化，后者是自我強化，即行為者在活動中獲得了成功而增強成功感與自信心，從而增加了行為動機。

（2）成就動機理論

動機強度=F(動機水平×期望×誘因)其中，動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率；誘因是成功時得到的滿足感。

阿特金森的另一主要貢獻(xiàn)是區(qū)分了成就動機中的兩種不同傾向：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。

（3）歸因理論

歸因理論主要涉及的是對成功和失敗的解釋。其核心假設(shè)是，個體總是試圖保持一個積極的自我形象。美國海德(F．Heider，1958)歸因有兩種：環(huán)境歸因(situatial attribution)，個 11

人歸因（personal attribution）

羅特(T.B.Rotter,1966)內(nèi)控型和外控型。韋納(B.Weiner)在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上把歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部維度，穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性維度,，可控和不可控維度。同時，韋納將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。（見表7-4韋納三維度六因素歸因模式）

歸因理論在實際應(yīng)用中的價值：

第一，了解心理與行為的因果關(guān)系。第二，根據(jù)行為者的歸因傾向預(yù)測他以后的動機。第三，歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。

（4）自我效能感理論

自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷

班杜拉認(rèn)為，人的行為是受兩個因素影響或決定的：一個是結(jié)果因素即強化，一個是期待因素。期待分為兩種：一種是結(jié)果期待，另一種是效能期待。

研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一是個體成敗的經(jīng)驗。一是個體的歸因方式

4、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

（1）設(shè)置合理目標(biāo)（2）有效利用反饋與評價（3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性（4）合理運用獎勵與懲罰（5）利用競爭與合作（6）增強自我效能感（7）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

第八章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

1、群體和群體特征

群體也稱團(tuán)體，是指人們?yōu)榱艘欢ü餐康?，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

群體特征：

（1）群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)（2）群體是組織化的人群（3）成員間心理相容度比較高

2、正式群體和非正式群體

正式群體是由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。非正式群體是自發(fā)形成的群體。

3、群體對個體的影響

（1）社會助長指個體對他人的意識，包 括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高?！氨娙耸安窕鹧娓摺?/p>

（2）社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。三個和尚沒水喝

并非任何情況下的群體活動都會出現(xiàn)社會惰化現(xiàn)象，在有些情境下就很少出現(xiàn)社會惰化 12

現(xiàn)象，其條件為：①群體成員間的關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性，能有效的激發(fā)人們的卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)的獎勵機制；④群體有鼓勵個人投入的團(tuán)隊精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

（3群體極化是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。對群體極化的解釋主要是兩個方面：①責(zé)任分散。決定是群體作出的，大家都有責(zé)任，每個成員的個人責(zé)任就相對減少，從而也減少因承擔(dān)決策責(zé)任帶來的恐懼感；②社會規(guī)范的壓力。

（4）從眾

從眾是指人們在群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。心理學(xué)家分析從眾行為的原因，認(rèn)為從眾有兩個基本的因素：信息壓力和規(guī)范壓力。

影響從眾的因素主要有：①群體的一致性。②個體在群體中的地位。③個性特征。個體的能力、自信和自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系。自我意識水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。此外，群體的規(guī)模、個體的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會成為影響從眾行為的因素。

4、班集體的類型和特征

班集體類型：（1）簡單聚合型。（2）一般型。（3）成熟型。

班集體特征：（1）有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式；（2）有共同活動目標(biāo)和行為規(guī)范、紀(jì)律制度；（3）有平等友愛的人際關(guān)系和公正有效的行為調(diào)節(jié)機制；（4）集體意志可促使成員為共同任務(wù)而努力，并對每個成員的思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。

5、集體輿論及其作用

輿論是集體成員對某一事件公開表達(dá)的一致意見和看法。集體輿論是集體成員知識水平、道德水平、價值觀、信仰、興趣、需要和期望的集中反映。輿論對集體成員起著一種評價、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。

6、集體凝聚力的培養(yǎng)

集體凝聚力就是集體對成員的一種吸引力，也是集體成員愿意留在集體中的傾向。高凝聚力的班集體往往具有以下幾個方面的特征：（1）大多數(shù)同學(xué)積極參與班集體活動；（2）同學(xué)之間彼此關(guān)心、交流頻繁、相互間有著強烈的影響；（3）大部分同學(xué)對集體比較滿意，心情舒暢。

集體凝聚力的培養(yǎng)主要從以下幾個方面著手：

（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境（2）創(chuàng)造同學(xué)相處的機會（3）發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

7、非正式群體及其特點

非正式群體是由一些觀點、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合而成的。班集體內(nèi)的非正式群體有幾個方面的特點：

（1）心理相容。非正式群體是同學(xué)自發(fā)結(jié)合而成的群體，成員對某些問題的看法相同 13

或者相似，因此彼此感情融洽、心理相容、行動一致，有較好的目標(biāo)定向。

（2）凝聚力強。非正式群體往往以感情為紐帶，內(nèi)部的規(guī)范對其成員的約束力非常大，因而表現(xiàn)出較強的凝聚力，具有“自治”的特點。但是，非正式群體往往使自己從班集體中隔離出來，而這種做法可能會導(dǎo)致在非正式群體內(nèi)部產(chǎn)生某些不良傾向。

（3）會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。一般來講，非正式群體內(nèi)部并沒有明確的領(lǐng)導(dǎo)分工。但在非正式群體的形成和發(fā)展過程中，總有一些人因為見多識廣，或者有卓越的組織才能，或者某些方面表現(xiàn)突出等等，而在群體成員中擁有較高的威信，其言行對成員的影響相對較大，會自然而然地成為成員心目中的領(lǐng)導(dǎo)。

8、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點（1）平等性（2）感情色彩濃厚（3）富于理想化

9、高校學(xué)生人際交往的原則（1）平等（2）尊重（3）真誠（4）理解（5）社會交換

10、高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)

（1）建立①建立良好的第一印象②主動交往③發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點④合理對待批評

（2）維護(hù)①避免爭論②維護(hù)他人的自尊③勇于承認(rèn)自己的錯誤④學(xué)會批評⑤加強交往，密切關(guān)系

第九章 高校學(xué)生的品德心理

1、品德與道德的界定

2、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系

聯(lián)系：(1)品德的內(nèi)容來自道德，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在人身上的具體表現(xiàn)，離開社會道德就不會有個人品德。(2)個人的品德是在社會道德輿論的熏陶和家庭、學(xué)校道德教育的影響下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。(3)社會道德風(fēng)氣的發(fā)展、變化會在相當(dāng)程度上影響個人的品德面貌，個人品德面貌對社會道德風(fēng)氣也有一定的作用。

區(qū)別：(1)道德是一種社會現(xiàn)象，是以行為規(guī)范的形式反映社會生活的。而品德則是一種個體現(xiàn)象，它要依賴于個體的生存而存在。(2)道德的內(nèi)容是整個社會的要求，特別是一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，它是一個完整的體系。品德的內(nèi)容往往只是道德規(guī)范的部分體現(xiàn)，是社會道德要求的局部反映。(3)道德是一定社會生活的產(chǎn)物，它隨社會的發(fā)展而發(fā)展，并完全受社會發(fā)展規(guī)律的支配。品德則是社會道德在個體頭腦中的反映，它的形成和發(fā)展不僅受社會發(fā)展制約，而且也要受生理、心理規(guī)律 制約。(4)道德是哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)研究的對象。品德則是教育學(xué)、心理學(xué)研究的對象。

3、幾種主要的品德理論

（1）皮亞杰品德發(fā)展階段的理論

他律和自律。兒童品德形成的過程從他律向自律發(fā)展。根據(jù)兩個參照點劃分:尊重準(zhǔn)則，社會公正感。皮亞杰認(rèn)為對這兩個參照點的認(rèn)識水平是兒童品德是否成熟的標(biāo)志。

皮亞杰所說的從他律到自律的發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

①從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則②從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任 ③從服從的公正到公平、公道的公正④從抵罪懲罰到報應(yīng)性懲罰（2）科爾伯格品德發(fā)展階段的理論

① 前習(xí)俗水平（Preconvetion level）時期的道德觀念是外在的，這個階段的兒童為了避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？杀憩F(xiàn)為兩個階段。

a 懲罰與服從定向階段

b 功利性的相對主義定向階段

②習(xí)俗水平（Convetional level）的兒童為了得到贊賞和表場或維護(hù)社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則?？杀憩F(xiàn)為兩個階段。

c 人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子” 定向階段）d 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

③后習(xí)俗水平（Post conventional level）亦稱原則的道德水平。即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。

e 社會契約定向階段 f 普遍的道德良心或原則定向階段

（4）班圖拉等的社會學(xué)習(xí)理論

（5）埃里克遜新精神分析品德理論

埃里克遜的人格發(fā)展的八個階段是：

①學(xué)習(xí)信任的階段

②成為自主者的階段

③發(fā)展主動性階段

④變得勤奮階段

⑤建立個人同一感階段

⑥承擔(dān)社會義務(wù)階段

⑦顯示創(chuàng)造力感的階段

⑧達(dá)到完善階段

4、高校學(xué)生不良品行的矯正（1）學(xué)生品行不良矯正的心理依據(jù)

①了解不良動機②糾正認(rèn)知障礙③克服習(xí)慣惰性④克服自卑心理⑤抵制外界誘惑⑥針對差異，因材施教

（2）不良品行矯正的幾種常用方法

①防范協(xié)約法 ②表征性獎勵法 ③強化暫停法 ④過錯矯正法 ⑤榜樣示范法

第十章 高校學(xué)生心理健康教育

1、心理健康是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）有較強的情緒調(diào)節(jié)能力（4）適應(yīng)社會生活5）熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作（6）人格完整和諧（7）心理行為特點符合年齡特征

3影響大學(xué)生心理健康1生物遺傳因素2環(huán)境因素3生活事件因素4個體因素

4、高校學(xué)生常見心理障礙分析

（1）什么是心理障礙（2）高校學(xué)生常見心理障礙分析 ①神經(jīng)癥 ②精神病 ③人格障礙

5、高校心理咨詢的原則

（1）保密原則（2）信賴性原則（3）教育性原則（4）主體性原則（5）時間限定原則

6、高校心理咨詢和治療常用方法和技術(shù)

（1）高校心理咨詢的一般方法

①會談法 ②觀察法 ③測驗法

（2）心理治療的主要方法

①精神分析療法 ②行為治療 ③認(rèn)知療法 ④人本主義療法

第十一章 高校教師心理

1、高校教師的職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對教師這一職業(yè)的感知和評價，形成態(tài)度、情感、歸屬感等。促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的策略：

（1）促進(jìn)社會對教師身份的認(rèn)同（2）改善學(xué)校管理（3）加強自我認(rèn)同建構(gòu) ①增強自我意識②樹立正確的工作動機③提高自我概念水平

2、教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，是教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象。

教師期待效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用：

（1）樹立期望教育觀，促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合（2）慷慨地使用贊美之詞，注意營造良好的師生關(guān)系（3）在課堂教學(xué)中主動、合理地運用期望效應(yīng)

①提前將自己的課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生②“以人為本”合理設(shè)置期望值 ③不斷進(jìn)行嘗試與反思

（4）在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能

①充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，做到一視同仁，因材施教②堅持信任原則，看人長處，正確引導(dǎo)③運用激勵機制，掌握激勵技巧，提升學(xué)生的能力

3、教師勝任力

一般認(rèn)為，教師勝任力是指教師個體所具備的,與實施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。是教師從事成功教學(xué)的必要條件。

教師勝任力的結(jié)構(gòu)大致歸為五個方面：

（1）專業(yè)知識①學(xué)科內(nèi)容知識②學(xué)科教學(xué)知識③課程知識（2）教學(xué)技能①教學(xué)準(zhǔn)備技能②課堂教學(xué)技能③教學(xué)綜合技能

（3）教學(xué)能力①教學(xué)反思能力②教育機智③教學(xué)效能感(教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷)。④教學(xué)監(jiān)控力

（4）職業(yè)素養(yǎng)①教育愛與良心②教育公正③教育威信④心理健康（5）人際關(guān)系

4、教師的專業(yè)成長與發(fā)展

（1）教師成長與發(fā)展的過程 ①適應(yīng)階段②分化定型階段③突破階段④成熟階段

（2）教師成長與發(fā)展的策略 ①系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)②完善的技能訓(xùn)練 ③科學(xué)的自我反思④自覺的科學(xué)研究

第二篇：2013高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

河北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)課程

《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)

《高等教育心理學(xué)》是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》、《<教師資格條例>實施辦法》、《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》、《河北省教師資格制度實施細(xì)則(試行)》的有關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校教師應(yīng)具備一定的教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識，具備從事教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。

二、教學(xué)目的與目標(biāo)

本教學(xué)大綱由河北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心根據(jù)教育部人事司、教育部考試中心聯(lián)合下發(fā)的《教育心理學(xué)考試大綱》的總體評價目標(biāo)制定，并力求促使河北省即將入職的高等學(xué)校教師通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確掌握高等教育心理學(xué)的基本概念、基本知識和基本理論。

2．準(zhǔn)確理解并掌握高等學(xué)校情境下的教師心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計與測評的基本原理。

3．能夠運用高等教育心理學(xué)的有關(guān)概念、原理和方法，對高校教育教學(xué)工作中的具體問題進(jìn)行初步的分析、解釋、說明和辨析。

4．能夠綜合運用高等教育心理學(xué)的理論和方法，對高校教育教學(xué)實踐中的一般問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，提出自己的看法、主張，并能夠提出解決問題的適宜對策。

三、教學(xué)原則

1．重視理論，夯實基礎(chǔ)的原則。本科階段的教育心理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，必須主要讓學(xué)生較全面地了解教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)心理等方面的基本理論，為學(xué)員高等教育教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。在《高等教育心理學(xué)》的課堂教學(xué)過程中，注重讓學(xué)員了解知識的發(fā)生發(fā)展過程，深化對知識結(jié)果的理解，養(yǎng)成教育科學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)思維方式，并注意指導(dǎo)學(xué)員將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與高等教育心理學(xué)的教研，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．聯(lián)系實際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的原則。高等教育心理學(xué)作為一門重要的應(yīng)用學(xué)科，必須讓學(xué)生主動運用所學(xué)原理解決自己學(xué)習(xí)中的實際問題，并嘗試運用教育心理學(xué)原理去分析現(xiàn)實的課堂教學(xué)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

高等教育心理學(xué)課程包含12章的內(nèi)容，總學(xué)時為120課時。具體安排如下：

序號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 合計

章目

心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)心理

陳述性知識的學(xué)習(xí)程序性知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 問題解決與創(chuàng)造力 品德的形成及培養(yǎng) 大學(xué)生心理健康教育 群體心理與大學(xué)生的人際交往 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計與測評 高等學(xué)校教師心理

講授學(xué)時 自學(xué)學(xué)時2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2

8 12 8 8 4 8 8 8 8 12 8 96

五、課程內(nèi)容與具體要求

第一編心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握認(rèn)識過程、情感過程及意志過程的概念及其相互關(guān)系p1-4，明確心理的實質(zhì)p5，并能夠清楚地闡述腦、心理和客觀現(xiàn)實的關(guān)系p5。

2.明確西方心理學(xué)的主要流派的代表人物及其主要觀點。

3.區(qū)別高等教育與普通教育的差別，理解心理學(xué)對教學(xué)活動的影響p12-14，并能與實際教學(xué)相結(jié)合闡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義p18。

第二章 學(xué)習(xí)動機

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握學(xué)習(xí)動機的概念p24、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點p29。

2.理解強化動機理論p30-

32、成就動機理論p32-

33、成敗歸因理論p33-

35、自我實現(xiàn)理論p35-

36、自我效能理論p36-37，⑤能夠利用這些理論解釋大學(xué)生的某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象p41。

3.掌握培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，并能夠運用于教學(xué)實踐中p37-45。

第三章 學(xué)習(xí)心理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點p51。

2.理解先行組織者p63、接受學(xué)習(xí)p49、刺激泛化律和分化律、強化與正強化p58、懲罰p59等基本概念。

3.能夠運用奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論p62-63、人本主義學(xué)習(xí)理論p67-68，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和分析教學(xué)現(xiàn)象。

第四章陳述性知識的學(xué)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解陳述性知識69、程序性知識69的概念，并能對比分析陳述性知識、程序性知識的異同69。

2.明確感覺、知覺、思維、分析與綜合、比較、抽象與概括、變式等術(shù)語，掌握大學(xué)生觀察72、記憶76、思維發(fā)展74的特點。

3.理解記憶、識記、保持、遺忘、前攝抑制、倒攝抑制75、過度學(xué)習(xí)97等術(shù)語，理解知識的組織的主要方式91、知識遺忘的進(jìn)程及其特點90，掌握遺忘的主要理論及其觀點92-95。

4.能夠運用記憶的規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)效果95-97。

第五章程序性知識的學(xué)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能的概念99-100。

2.掌握馮忠良的心智技能形成階段的理論，能在教學(xué)實際中應(yīng)用原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的教學(xué)方法101-104。

3.理解主要的認(rèn)知策略，掌握認(rèn)知策略教學(xué)的原則和具體的方法111-121。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說等遷移理論的主要觀點129-133，理解影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素133-136；掌握促進(jìn)

學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略137-138。

第七章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握創(chuàng)造力的概念和創(chuàng)造力最主要的特征141-142。

2.了解問題解決的基本階段，掌握影響問題解決的主要影響因素148-150及培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法150-152。

3.重點理解創(chuàng)造力和智力的關(guān)系，掌握培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑155。

第八章品德的形成及培養(yǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解品德及其實質(zhì)157及其基本特征157，了解道德與品德的關(guān)系 2.能夠運用價值觀辨析理論培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念166-169。

第九章大學(xué)生心理健康教育

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解心理健康、心理健康的一般概念，明確大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義188-189。

2.了解大學(xué)生主要的心理健康問題，明確影響大學(xué)生心理健康的因素195，掌握有效地對大學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)問題、人際交往、戀愛與性心理的調(diào)適、擇業(yè)與求職等問題的心理輔導(dǎo)方法198-203。

3.了解自我意識的概念204及大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點206，明確大學(xué)生自我意識發(fā)展中的問題，掌握大學(xué)生自我意識心理輔導(dǎo)的方法209。

第十章群體心理與大學(xué)生的人際交往

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解良好群體的心理學(xué)原則216-217及社會助長

218、社會惰化218、群體極化221、群體思維221、冒險轉(zhuǎn)移、從眾219、服從219-220、模仿220、感染220等概念。

2.掌握班集體凝聚力的培養(yǎng)方法226。

3.理解人際交往的基本原則230，掌握大學(xué)生人際交往的特點231，并能夠指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)232。

第十一章高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計與測評

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解教學(xué)設(shè)計的概念及基本程序，理解建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計觀240。2.理解教學(xué)任務(wù)的分析247。

3.明確教學(xué)測量、教學(xué)評價、測驗的信度、效度、難度、區(qū)分度等概念，了解教學(xué)測驗的類型及學(xué)績測驗的基本要求。

第十二章高等學(xué)校教師心理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確成熟教師的特征和促進(jìn)教師角色形成的條件266-268，教師對學(xué)生的影響268。

2.了解教師職業(yè)活動的內(nèi)容，理解教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)273-288，理解教學(xué)監(jiān)控能力及其結(jié)構(gòu)因素280-282，理解教學(xué)效能感的概念及其對教師行為的影響與作用274-276，理解教育機智的概念及其影響因素、表現(xiàn)方式286-289，掌握提高教師教學(xué)效能感的途徑276-280。3.掌握教師威信建立以維護(hù)的方法291。

4.理解專家型教師的基本特征294、教學(xué)反思的概念297，⑩掌握教師成長的與發(fā)展的途徑296-300、教學(xué)反思的具體方法300。

第三篇：“高等教育心理學(xué)”教學(xué)大綱

安徽省高等學(xué)校崗前培訓(xùn)課程 2009年《高等教育心理學(xué)》(第二版)

教 學(xué) 大 綱

說

明

部

分

一、本課程的地位和作用

教育作為一種永恒的社會現(xiàn)象，是一項宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級各類教育。高等教育在整個教育系統(tǒng)中處于最高層次，它擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)各類高級人才，以推動科技發(fā)展和社會進(jìn)步的重要任務(wù)。為能有效地完成這一任務(wù)，必須有一大批政治合格、作風(fēng)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)精深、了解學(xué)生的大學(xué)教師全身心的投入到高等教育活動中來。一般而言，絕大多數(shù)的高校教師在高校都受過良好的思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，但很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等教育心理學(xué)，往往對高等學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)心理和個性特點缺乏深刻的了解，不能依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，有針對性地實施教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的高等教育心理學(xué)知識，不能自覺地運用其理論來指導(dǎo)自己的教育實踐。

教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教育心理學(xué)對教師有效地獨立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，善于從心理學(xué)的角度去分析教育過程，并學(xué)會從心理學(xué)的角度去認(rèn)識學(xué)生的心理特點，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。

由此，我們認(rèn)為《高等教育心理學(xué)》作為高等學(xué)校崗前培訓(xùn)的課程，其主要作用在于幫助青年教師盡快地熟悉和適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進(jìn)行教育教學(xué)改革。

二、本大綱編寫的指導(dǎo)思想及原則

本大綱是在安徽省高師中心于2009年7月28-30日組織的安徽省高校教師培訓(xùn)集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等教育心理學(xué)》（第二版）教材內(nèi)容以及2005年編制的原《高等教育心理學(xué)》大綱精神要求，由安徽師范大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安慶師范學(xué)院、安徽工程科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖西學(xué)院、安徽工業(yè)大學(xué)、阜陽師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、宿州學(xué)院、安徽理工大學(xué)、黃山學(xué)院、巢湖學(xué)院、安徽科技學(xué)院、池州學(xué)院、淮北煤炭師范學(xué)院等高校的各位專家共同研討、創(chuàng)作而成。

大綱的編寫指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)，高效求實，保證高等教師崗前培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

本大綱編寫的原則：理論聯(lián)系實際，求實創(chuàng)新。

三、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)

講授內(nèi)容共有十一章，總學(xué)時為36學(xué)時。具體內(nèi)容與學(xué)時分布見正文。正文內(nèi)容

第一章 高等教育心理學(xué)概述（4學(xué)時）

一、本章重點

高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位；高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)；高等教育心理學(xué)的意義

二、本章的難點

心理學(xué)的發(fā)展

三、教學(xué)要點

第一章

高等教育心理學(xué)概述??????????????????????(1)

第一節(jié)

心理學(xué)概述?????????????????????????(1)

一、心理學(xué)的含義??????????????????????????(1)

二、心理學(xué)的任務(wù)??????????????????????????(4)

三、心理學(xué)的內(nèi)容??????????????????????????(5)

四、心理學(xué)的發(fā)展??????????????????????????(6)

第二節(jié)

高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)?????????????????(11)

一、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位????????????????????(11)

二，高等教育心理學(xué)的對象??????????????????????(14)

三、高等教育心理學(xué)的任務(wù)??????????????????????(15)

第三節(jié)

高等教育心理學(xué)的方法與意義?????????????????(16)

一、高等教育心理學(xué)的方法??????????????????????(16)

二、高等教育心理學(xué)的意義?????????????????????（20）

第二章 高等學(xué)校教師心理（3學(xué)時）

一、本章重點

教師角色的含義；教師角色的影響與作用；教師專業(yè)素質(zhì)

二、本章的難點

教師專業(yè)素質(zhì)

三、教學(xué)要點

第二章

高等學(xué)校教師心理????????????????????????(24)

第一節(jié)

教師心理概述????????????????????????(24)

一、教師角色的含義?????????????????????????(24)

二、教師角色的影響與作用??????????????????????(27)

第二節(jié)

教師專業(yè)素質(zhì)????????????????????????(31)

一、教學(xué)效能感???????????????????????????(31)

二、教學(xué)反思????????????????????????????(34)

三、教學(xué)監(jiān)控能力??????????????????????????(37)

四、教育機智????????????????????????????(41)

五、教師勝任力????????????????????????????(43)

第三節(jié)

教師成長與發(fā)展????????????????????????(44)

一、教師成長的歷程??????????????????????????(44)

二、專家教師與新教師的差異??????????????????????(45)

三、專家教師的特征??????????????????????????(49)

四、教師成長與發(fā)展的基本途徑?????????????????????(51)第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展（2學(xué)時）（講授+自學(xué)討論）

第三章

大學(xué)生的心理發(fā)展?????????????????????????(54)

第一節(jié)

心理發(fā)展概述?????????????????????????(54)

一、心理發(fā)展的含義??????????????????????????(54)

二、個體心理發(fā)展的基本規(guī)律??????????????????????(55)

三、大學(xué)生心理發(fā)展的階段???????????????????????(57)

四、大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾???????????????????????(58)

第二節(jié)

大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展???????????????????????(60

一、大學(xué)生觀察力發(fā)展的特點??????????????????????(60)

二、大學(xué)生記憶力發(fā)展的特點??????????????????????(61)

三、大學(xué)生想象力發(fā)展的特點??????????????????????(62)

四、大學(xué)生思維力發(fā)展的特點??????????????????????(62)第三節(jié)

大學(xué)生的社會性發(fā)展??????????????????????(64)

一、大學(xué)生情感發(fā)展的特點???????????????????????(64)

二、大學(xué)生意志發(fā)展的特點???????????????????????(69)

三、大學(xué)生人生觀發(fā)展的特點??????????????????????(71)第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（4學(xué)時）

一、本章重點

學(xué)習(xí)的含義；學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)的分類；大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點；大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點

二、本章的難點

學(xué)習(xí)的基本理論

三、教學(xué)要點

第四章

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述??????????????????????(74)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)心理概述???????????????????????(74)

一、學(xué)習(xí)的含義??????????????????????????(74)

二．學(xué)習(xí)的特征??????????????????????????(76)

三、學(xué)習(xí)的分類??????????????????????????(77)

第二節(jié)

學(xué)習(xí)的基本理論??????????????????????(78)

一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論????????????????????????(78)

二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論????????????????????????(79)

三、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論????????????????????????(82)

四，學(xué)習(xí)的人本理論????????????????????????(83)

第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點?????????????????????(84)

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點?????????????????????(84)

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點?????????????????????(85)第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)（3學(xué)時）

一、本章重點

動機的含義；學(xué)習(xí)動機的功能與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動機的種類；學(xué)習(xí)動機的特點；大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

二、本章的難點

學(xué)習(xí)動機理論

三、教學(xué)要點

第五章

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機概述???????????????????????(87)

一、動機的含義??????????????????????????(87)

二、學(xué)習(xí)動機的功能與結(jié)構(gòu)?????????????????????(89)

三、學(xué)習(xí)動機的種類????????????????????????(91)

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點?????????????????????(93)第二節(jié)

學(xué)習(xí)動機理論???????????????????????(96)

一、強化學(xué)習(xí)理論???????????????????????(96)

二、成就動機理論???????????????????????196

三、歸因理論?????????????????????????(97)第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)???????????????????(99)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)???????????????(99)

二、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性???????????????(99)

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用??????????????????(99)

四、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評???????????????????(100)

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因?????????????????????(100)

六、開展適當(dāng)?shù)母傎??????????????????????(100)

七，科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度?????????????????????(101)第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)（3學(xué)時）

一、本章重點

學(xué)習(xí)遷移的含義；學(xué)習(xí)遷移的類型；學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)

二、本章的難點

學(xué)習(xí)遷移理論

三、教學(xué)要點

第六章

大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)?????????????????(103)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述??????????????????????(103)

一、學(xué)習(xí)遷移的含義??????????????????????(103)

二、學(xué)習(xí)遷移的類型??????????????????????(104)

三、學(xué)習(xí)遷移的過程??????????????????????(105)

四、遷移的意義????????????????????????(107)第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移理論??????????????????????(108)

一、形式訓(xùn)練說 ????????????????????????(109)

二、共同要素說 ????????????????????????(109)

三、概括說 ??????????????????????????(109)

四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ????????????????????????(110)

五、同化說 ??????????????????????????(111)

六、產(chǎn)生式說 ??????????????—??????????(111)

七、意義建構(gòu)說 ????????????????????????(112)

八、經(jīng)驗整合說 ????????????????????????(113)第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)???????????????????(113)

一、學(xué)習(xí)遷移的形成條件????????????????????(113 二．學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)??????????????????????(115)第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（2學(xué)時）

（講授+自學(xué)討論）

第七章

大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)????????????(120)

第一節(jié)

大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述

?????????????(120)

一、知識的表征????????????????????????(120)

二、技能的表征????????????????????????(129)第二節(jié)

大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程???????????(133)

一、知識學(xué)習(xí)的過程與條件???????????????????(134)

二、技能學(xué)習(xí)的過程與條件???????????????????(138)第三節(jié)

大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?????????????(143)

一、大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)???????????????????(143)

二、大學(xué)生技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)???????????????????(145)第四節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練?????????????????(147)

一、學(xué)習(xí)策略概述???????????????????????(147)

二、學(xué)習(xí)策略理論???????????????????????(150)

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練???????????????????(155)第八章 大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（3學(xué)時）

一、本章重點

問題和問題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

二、本章的難點

大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

三、教學(xué)要點

第八章

大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng) ??????????????(172)

第一節(jié)

問題解決及問題解決能力的培養(yǎng)????????????(172)

一、問題和問題解決????????????????????(172)

二、大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)???????????????(184)

第二節(jié)

創(chuàng)造力及其培養(yǎng)???????????????????(188)

一、創(chuàng)造與創(chuàng)造力?????????????????????(188)

二、大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?????????????????(196)第九章 大學(xué)生的品德與自我意識及其培養(yǎng)（4學(xué)時）

一、本章重點

品德的含義；品德的心理結(jié)構(gòu)；大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高；自我意識的含義及其功能；大學(xué)生自我意識的完善

二、本章的難點

品德發(fā)展理論

三、教學(xué)要點

第九章

大學(xué)生的品德與自我意識及其培養(yǎng)??????????????(207)

第一節(jié)

品德心理概述?????????????????????(228)

一、品德的含義??????????????????????(207)

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

???????????????????(209)

三、品德發(fā)展理論?????????????????????(212)

第二節(jié)

大學(xué)生品德的形成與培養(yǎng)????????????????(216)

一、大學(xué)生品德的形成???????????????????(216)

二、大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高??????????????????(219)第三節(jié)

大學(xué)生自我意識的完善?????????????????(224)

一、自我意識的概述????????????????????(224)

二、大學(xué)生自我意識的完善?????????????????(230)第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適（3學(xué)時）

一、本章重點

人際交往的含義；人際交往的階段；人際交往的功能；人際交往的原則；人際交往的影響因素；大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙及其調(diào)適

二、本章的難點

人際交往理淪

三、教學(xué)要點

第十章

大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適?????????????????(234)

第一節(jié)

人際交往概述?????????????????????(234)

一、人際交往的含義??????????????????????(234)

二、人際交往的階段??????????????????????(235)

三、人際交往的功能??????????????????????(236)

四、人際交往的原則??????????????????????(238)

五、人際交往的影響因素????????????????????(239)第二節(jié)

學(xué)校人際交往概述????????????????????(242)

一、學(xué)校人際交往的含義????????????????????(242)

二、師生關(guān)系???????????????????????—?(245)

三、同學(xué)關(guān)系?????????????????????????(249)第三節(jié)

大學(xué)生人際交往的調(diào)適??????????????????(252)

一、大學(xué)生人際交往的特點???????????????????(252)

二、大學(xué)生人際交往的藝術(shù)???????????????????(253)

三、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適???????????(255)第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育（4學(xué)時）

一、本章重點

健康與心理健康；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容；大學(xué)生心理健康教育的策略

二、本章的難點

大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析

三、教學(xué)要點

第十一章

大學(xué)生的心理健康及其教育???????????????(259)第一節(jié)

心理健康概述 ?????????????????????(259)

一、健康與心理健康 ?????????????????????(259)

二、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ??????????????????(262)第二節(jié)

大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析 ??????????????(265)

一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀 ??????????????????(265)

二、大學(xué)生常見心理健康問題表現(xiàn) ??—????????????(268)

三、大學(xué)生心理健康影響因素 ?????????????????(274)第三節(jié)

大學(xué)生心理健康教育 ?????????????????—(277)

一、大學(xué)生心理健康教育的意義 ????????????????(277)二，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容 ????????????????(278)

三、大學(xué)生心理健康教育的策略 ????????????????(282)

《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫

（2009年7月）

一、名詞解釋

1、高等教育心理學(xué)

2、教師角色

3、教學(xué)風(fēng)格

4、自我效能感

5、教學(xué)效能感

6、動機與學(xué)習(xí)動機

7、學(xué)習(xí)遷移

8、問題解決

9、自我意識

10、心理健康教育

11、教師期望效應(yīng)

12、教學(xué)監(jiān)控能力

13、教師勝任力

14、教學(xué)反思

15、學(xué)習(xí)

16、創(chuàng)造力

17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)

18、人際交往

二、簡答題

1．簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。

2．簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？

3．簡述學(xué)習(xí)的作用。4．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點。5．簡述學(xué)習(xí)動機的功能。6．簡述問題解決的影響因素。7．簡述創(chuàng)造力的影響因素。

8．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？ 9．簡述凱爾曼的品德形成理論。10．簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。11．簡述自我意識發(fā)展。12．簡述自我意識的功能。13．試述人際交往的功能。14．試述人際交往的影響因素。15．簡述大學(xué)生人際交往的特點。

16、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？

17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

18、簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。

三、論述題

1、根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識完善？

2、創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機？

5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點？

6、根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

7、通過學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實意義。

8、結(jié)合自己的體會，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。

四、辨析題（附答題要點）

1、高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。

答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學(xué)活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。

4、學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯誤，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學(xué)習(xí)都不具備。

5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有一定的促進(jìn)作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學(xué)習(xí)需要動機的作用，那么學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果就會越好。

答；這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機水平，而不是動機水平越高越好。

7、“學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

9、定勢對問題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。

答：正確。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。

答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。

答：錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價則是道德認(rèn)識的具體化過程。

13、自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認(rèn)識。

答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識方面，它除了對生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大學(xué)生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。

答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。

15、有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會人際交往的藝術(shù)，學(xué)會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當(dāng)別論。

16、個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

第四篇：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱考試要點(2011)

高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱考試要點

名詞解釋：

1.心理發(fā)展是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。廣義的心理發(fā)展主要是說心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問題，指心理的“從無到有”的過程。狹義的心理發(fā)展是指一個人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展，是指心理在時間上的變化過程，指心理的“從簡單到復(fù)雜”，“從低級到高級”的發(fā)展過程。2.學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部驅(qū)力。

4.學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

5.意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。6.自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識，即一個人對自己本身的意識。

7.自我，從兩方面分析，一是從自我的內(nèi)容看，自我是指一個具體的人的存在。根據(jù)人的特性，自我應(yīng)包含生理自我、社會自我和精神（心理）自我。二是從自我在自我意識中所發(fā)揮的機能看，可把自我分解為主格我和賓格我。

8.群體也稱團(tuán)體。兩個人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群就是群體。9.心理健康，在廣義上講，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；在狹義上講，是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

10.知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

11.知識學(xué)習(xí)也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

12.教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法，這是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

13.教學(xué)評價，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生成績測驗所取得的測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。

14.強化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。

15.成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。

16.歸因理論是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。

17.自我效能理論，是指個人在目標(biāo)追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估。簡答題：

1.高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法

研究原則：1）客觀性原則；2）發(fā)展性原則；3）理論聯(lián)系實際的原則；4）教育性原則。

研究方法：1）觀察法：參與性與非參與性、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性與非系統(tǒng)性；2）實驗法：實驗室實驗、自然實驗；3）調(diào)查法； 4）個案法。2.高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；（3）對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

高校心理健康教育主要包括以下內(nèi)容：1）智力發(fā)展的教育；2）非智力因素的培養(yǎng)；3）環(huán)境適應(yīng)教育；4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；5）健康人格的教育。3.影響大學(xué)生心理健康的因素

1）遺傳因素：一般講，人的心理活動是不能遺傳的，但是，一個人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過程的活動特性等，受遺傳因素的影響更為明顯。2）生理因素：首先，母親孕期身體有病、情緒不好或營養(yǎng)不良，可影響胎兒的生理發(fā)育，并進(jìn)而影響其心理功能的正常發(fā)揮；其次，腦神經(jīng)遞質(zhì)的變化也會對人的心理狀態(tài)和精神疾病產(chǎn)生重要影響；第三，維持認(rèn)得心理健康，也賴于腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)保持正常的生理機能。

3）環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的諸多因素，它們也都會影響人的心理健康。4）教育因素：包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等各方面的因素。

5）個體的主觀因素：個人的自我意識、人格的特點、人生觀和價值觀以及對事物認(rèn)知的態(tài)度等，都會對自身的心理健康產(chǎn)生影響。

4.高校心理健康教育的方法和途徑：（1）開展心理健康教育：通過講座、報紙、雜志、辦展覽等各種方式進(jìn)行有針對性地宣傳心理衛(wèi)生的知識，以喚起人們的心理保健意識。對教職工開展心理健康知識的教育。（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)：建立三級保健網(wǎng)絡(luò)：可以分別由學(xué)校的心理教育工作者組成初級保健網(wǎng)；由系、部層次與學(xué)生關(guān)系密切的人員組成系級保健網(wǎng)；由學(xué)校心理健康教育機構(gòu)的有關(guān)人員組成校級保健網(wǎng)絡(luò)。（3）建立心理健康專業(yè)機構(gòu)：心理健康專業(yè)機構(gòu)需要受過專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員、社會工作者、臨床心理學(xué)家及精神科醫(yī)生等去實施。在有條件的高校，可以由學(xué)校醫(yī)院的精神科大夫等組成此機構(gòu)。（4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境：包括文化環(huán)境、自然環(huán)境、心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。5.高校教師的社會角色：（1）教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者（2）教師是年輕一代個性的塑造者（3）教師是學(xué)生集體的管理者（4）教師是學(xué)生心目中的楷模（5）教師是學(xué)生的朋友和知己（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。

6.高校教師對大學(xué)生的影響

大學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。（1）教師的認(rèn)知特征對大學(xué)生的影響：教師的智能（與教師表述的清晰度有顯著的相關(guān)）； 教師的科學(xué)知識； 教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備；

（2）教師的人格特征對大學(xué)生的影響：理解別人（心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用、客觀性）與別人相處（真誠、積極相待、交往的技巧）了解自己（安全與自信、教師的需要）（3）教師威信 7.高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素，包括：社會對教師的態(tài)度；教育行政機關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度；學(xué)生家長對教師的態(tài)度以及學(xué)生對教師的態(tài)度等。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。（1）崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對形成威信也有一定的影響；（3）教師給學(xué)生的第一印象對教師威信有重大影響；（4）教師要在全體學(xué)生沖建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。8.問題解決的理論

1）試誤說：美國心理學(xué)家桑代克；問題解決的過程，是通過嘗試，錯誤的行為逐漸減少，正確行為逐漸增加的過程，最終問題得以解決，形成了刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

2）頓悟說：德國心理學(xué)家苛勒；解決問題時從整體把握全部問題情境和認(rèn)知的豁然改組，而不是一次次經(jīng)驗的積累。（實際上問題解決中既有嘗試錯誤，又有頓悟，二者缺一不可。試誤是頓悟的前提，頓悟是試誤的結(jié)果。）

3）杜威的五步模式：美國心理學(xué)家杜威；疑難、分析、假設(shè)、檢驗與評價、結(jié)論。它是根據(jù)人們實際解決問題的過程提出的，一直被人們看做是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志。

4）華萊士的四階段模式：英國心理學(xué)家華萊士；準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段。四階段模式較好地反映了創(chuàng)造性解決問題的過程，提供了關(guān)于解決問題的簡要模式。

9.問題解決能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，涉及多方面的教育、教學(xué)工作，在實踐中，至少有三個方面的問題：（1）基本條件的儲備 a.具備有關(guān)課題的知識并熟悉該學(xué)科所特有的邏輯推理方法b.認(rèn)知因素 c.人格特性（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序 10.大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特征。（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則 a.創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境b.重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展 c.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合 d.提供參加各種實踐活動的機會（2）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 a.腦力激蕩法 b.隱喻訓(xùn)練法：個人類推、直接類推、強勢沖突 c.戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法：局部改變法、棋盤法、清單法、比擬法。11.互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負(fù)效應(yīng)：

正效應(yīng)：促使當(dāng)代大學(xué)生的全球意識、效率觀念、信息知識和平等觀念的增長。負(fù)效應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)垃圾、網(wǎng)絡(luò)心理障礙、高科技犯罪等。

一、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理

（一）網(wǎng)絡(luò)的心理誘惑

（1）互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性、及時性，符合當(dāng)代大學(xué)生追求時效的特點（2）互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性和開放性，符合大學(xué)生對知識、信息的追求。（3）網(wǎng)絡(luò)的自由性正好符合大學(xué)生強烈追求個性的心理。

（4）網(wǎng)絡(luò)交往的隱蔽性、廣泛性符合大學(xué)生渴望真情又懷疑真情的心理特點。（5）上網(wǎng)的時尚性符合大學(xué)生追求時尚的心理。

（二）網(wǎng)絡(luò)誘惑對大學(xué)生的影響

二、網(wǎng)絡(luò)人格

（一）自我認(rèn)知不協(xié)調(diào)

（二）人際關(guān)系產(chǎn)生障礙

（三）阻塞對真知的內(nèi)化

（四）深埋真實情感

（五）唯我獨尊的意志膨脹

三、網(wǎng)絡(luò)情色

（一）網(wǎng)絡(luò)色情

（二）網(wǎng)戀

四、網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲

五、網(wǎng)絡(luò)成癮 12.教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動的作用

教學(xué)測量與評價作為教學(xué)過程中的反饋環(huán)節(jié)，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：有利于檢驗教學(xué)成效、有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。13.一個完整的教學(xué)過程所包含的環(huán)節(jié)，心理學(xué)在其中的作用

一個完整的教學(xué)活動過程應(yīng)包括：明確教學(xué)目的、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計、實施教學(xué)和教學(xué)評價六個方面。教育是一個十分復(fù)雜的過程，受許多因素的影響和制約。教育需要心理學(xué)，教育必須與心理學(xué)相結(jié)合。只有以教育過程為依據(jù)，綜合探索教育過程中各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，才能較好地完成經(jīng)驗傳遞的任務(wù)。教育心理學(xué)可以提供有關(guān)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的豐富知識，以及各種常模和測量工具等。14.大學(xué)生生理發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響

1）人們的生理發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式有兩種：直接作用、間接作用；2）體態(tài)變化的影響；3）早熟與晚熟的影響。

15.大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點：1）情緒、情感體驗的波動性；2）情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化；

3）情緒體驗的豐富性與深刻性；4）情緒、情感的內(nèi)隱性。16.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學(xué)知識，即間接知識經(jīng)驗，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。17.學(xué)習(xí)動機的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為正確的動機和錯誤的動機，或者高尚的動機與低級的動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍不同，可以分為一般動機與具體動機，或性格動機與情境動機。18.培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2）從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和手段多種多樣。只要教師有效的利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。

19.促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略

1）精選教材：教材與事實材料相結(jié)合；精選教學(xué)內(nèi)容，必須注意用科學(xué)的新成就來替代過時的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材結(jié)構(gòu)化、一體化；3）有效設(shè)計教學(xué)程序：宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)合理組織每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序。4）講授學(xué)習(xí)方法：學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，就可以實現(xiàn)最普遍的遷移；學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識的方法和研究探討的方法等。20.自我意識的結(jié)構(gòu)

自我意識的結(jié)構(gòu)也像意識一樣表面為知、情、意三個方面的統(tǒng)一的形式，那就是自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。自我認(rèn)識是自我意識在認(rèn)識方面的表現(xiàn)，自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)，自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。以上三者是密切聯(lián)系在一起的，自我認(rèn)識是自我體驗和自我調(diào)控的基礎(chǔ)和前提；自我體驗是自我認(rèn)識和走我調(diào)控的動力或阻力；自我調(diào)控是自我認(rèn)識得以進(jìn)行的必要條件，并能控制和改造人的自我體驗。三者有機地組合在一起，構(gòu)成人的自我意識。21.自我意識發(fā)展的一般進(jìn)程

個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。大學(xué)生自我意識的發(fā)展歷程：1）大學(xué)生自我意識的分化； 2）大學(xué)生自我意識的矛盾； 3）大學(xué)生走我意識的統(tǒng)一； 4）大學(xué)生自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。22.成熟的自我意識包含的內(nèi)容

1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況； 2）能認(rèn)識并體驗到內(nèi)心的心理活動； 3）能認(rèn)識并感受到自我在社會和集體中的地位和作用。23.群體對個體的影響

1）社會助長作用和社會阻抑作用；2）從眾和服從。24.從眾的作用及其影響因素

積極方面：1）對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義；2）有助于形成群體的一致行為；3）有助于完成群體目標(biāo)；消極方面：1）傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風(fēng)氣，也會產(chǎn)生社會壓力，也會使人們從眾。2）從眾心理傾向于形成標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式，有時會窒息人的創(chuàng)造精神。

從眾受情境和個性兩方面因素的制約。情境因素：問題的性質(zhì)，群體的權(quán)威，群體意見的一致程度；個性因素：一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系，群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等，也都會成為影響從眾行為的因素。25.大學(xué)生人際交往的特點及意義

特點：1）交往愿望的迫切性； 2）交往內(nèi)容的豐富性； 3）交往系統(tǒng)的開放性； 4）交往觀念的自主性。意義：1）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展；2）有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；3)促進(jìn)自我概念的形成。26.良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)

建立：1）建立良好的第一印象； 2）主動交往； 3）移情。

維護(hù)：1）避免爭論；2）不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人； 3）勇于承認(rèn)自己的錯誤； 4）學(xué)會批評。

各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論：

經(jīng)典性條件反射的規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與刺激分化、二級條件作用 桑代克的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)、嘗試錯誤、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 斯金納的操作性條件作用理論：積極強化、消極強化、無強化、懲罰 自主學(xué)習(xí)理論：

認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：

苛勒的頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程；頓悟的過程是一個知覺的重新組織的過程； 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程；教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門課程的基本結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論：有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)；

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識的接受；學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)；教學(xué)的生長點

聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：

托爾曼的認(rèn)知目的說：學(xué)習(xí)是有目的的，學(xué)習(xí)即期待的獲得；外在的強化并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要條件；

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：強調(diào)人的行為是內(nèi)部因素和外部因素的復(fù)雜相互作用的產(chǎn)物；承認(rèn)直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性；觀察學(xué)習(xí)理論；

人本主義的學(xué)習(xí)理論：1）學(xué)習(xí)是有意義的心理過程； 2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮； 3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者有價值的； 4）最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；

第五篇：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

前

言

在高等教育全球化、國際化的時代，為了適應(yīng)高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展的要求，實現(xiàn)高等教育可持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展，使剛剛進(jìn)入工作崗位的高校教師明確高等教育中存在的諸多教育心理學(xué)、心理健康學(xué)問題，如高等教育中的學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，高校中的群體心理及人際關(guān)系，大學(xué)生心理健康等，初步理解和掌握高等教育心理學(xué)的基本理論和內(nèi)容，在走上講臺時能夠遵循大學(xué)生的心理發(fā)展特點和高校教育教學(xué)規(guī)律，運用教育心理學(xué)的有關(guān)原理，切實提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《高等教育心理學(xué)》新大綱。

一、教學(xué)原則、授課方法與考核方式

1、授課方式以課堂講授、遠(yuǎn)程授課、案例分析和專題講座為主，以自學(xué)、案例討論、小組討論、專題研討和論文習(xí)作等方法為輔。分連續(xù)學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)兩種。

2、考核方式是閉卷和開卷考試成績與平時成績相結(jié)合。

（—）《高等教育心理學(xué)》的教學(xué)原則

1.馬克思主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，從高等教育改革的實際情況出發(fā)，理論聯(lián)系實際，把握當(dāng)代高等教育心理學(xué)中的熱點問題。

2.要充分考慮剛剛進(jìn)入工作崗位的高校青年教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、心理發(fā)展等特點，從高校的教學(xué)、管理和實際工作出發(fā)，注重學(xué)術(shù)性、實用性和前瞻性。

3.針對當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，使高校青年教師了解新時期大學(xué)生心理健康方面存在的問題和大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，自覺遵循高校教育教學(xué)規(guī)律，為促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，努力做好教育教學(xué)工作。

（二）《高等教育心理學(xué)》的授課方法和考核方式

1、授課方式以課堂講授、遠(yuǎn)程授課、案例分析和專題講座為主，以自學(xué)、案例討論、小組討論、專題研討和論文習(xí)作等方法為輔。分連續(xù)學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)兩種。

2、考核方式是閉卷和開卷考試成績與平時成績相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點與考試要點

第一章 緒

論

[教學(xué)目標(biāo)] 通過對高等教育心理學(xué)的基本概述，使學(xué)員明確高等教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容，以及高等教育心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而把握高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

[教學(xué)重點] 高等教育心理學(xué)的研究對象；研究內(nèi)容；研究原則；研究方法。[教學(xué)難點] 高等教育心理學(xué)的基本概念與學(xué)科性質(zhì)；我國教育心理學(xué)取得的成就和存在的問題。

[考試要點] 一個完整的教學(xué)過程所包含的環(huán)節(jié)；心理學(xué)在其中的作用；高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

第二章 大學(xué)生的生理與心理發(fā)展

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解大學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點，把握大學(xué)生的認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的特點，以便更加明確高等教育的目的。[教學(xué)重點] 心理發(fā)展的概念；大學(xué)生生理發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點；大學(xué)生價值觀和人生觀的確立與穩(wěn)定。

[教學(xué)難點] 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點；大學(xué)生的價值觀與人生觀的分析。[考試要點] 心理發(fā)展的概念；大學(xué)生生理發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點。

第三章 學(xué)習(xí)理論概述

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的概念、特點與分類，了解幾種比較有代表性的學(xué)習(xí)理論，特別是理解學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)的啟示。

[教學(xué)重點] 學(xué)習(xí)的概念；相關(guān)的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示。

[教學(xué)難點] 經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射是在理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象時的區(qū)別。[考試要點] 學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點；各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示。

第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)員理解和掌握學(xué)習(xí)動機的概念、結(jié)構(gòu)與分類，了解學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論，掌握激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

[教學(xué)重點] 學(xué)習(xí)動機的概念；學(xué)習(xí)需要的組成因素；學(xué)習(xí)動機的理論；培養(yǎng)與激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

[教學(xué)難點] 培養(yǎng)和激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。[考試要點] 學(xué)習(xí)動機的概念與分類；學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論（強化動機理論，成就動機理論，歸因理論，自我效能理論）；培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)遷移的基本概念、類型與作用，以及掌握學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論，了解遷移理論的最新研究進(jìn)展，明確影響學(xué)習(xí)遷移的因素，以便采取有效策略更有力地促進(jìn)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

[教學(xué)重點] 學(xué)習(xí)遷移的基本概念；學(xué)習(xí)遷移理論；促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。[教學(xué)難點] 學(xué)習(xí)遷移的概念；影響學(xué)習(xí)遷移的因素；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。

[考試要點] 學(xué)習(xí)遷移的概念；學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進(jìn)展；促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。

第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解自我意識和自我教育的基本涵義，了解大學(xué)生自我意識的發(fā)展在人格形成過程中的作用，以及了解大學(xué)學(xué)生自我意識的發(fā)展歷程、發(fā)展特點，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力。

[教學(xué)重點] 意識、自我、和自我意識的含義；自我意識的結(jié)構(gòu)；自我意識發(fā)展的一般進(jìn)程；成熟的自我意識包含的內(nèi)容。

[教學(xué)難點] 自我教育概念；自我教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。[考試要點] 意識、自我、和自我意識的含義；自我意識的結(jié)構(gòu)；自我意識發(fā)展的一般進(jìn)程；成熟的自我意識包含的內(nèi)容。

第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

[教學(xué)目標(biāo)] 通過對群體心理與人際關(guān)系的概述，使學(xué)員掌握高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系的含義與特點，了解集體心理、群體規(guī)范、群體內(nèi)聚力、群體的從眾行為等對大學(xué)生心理發(fā)展的影響，了解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點，以及人際關(guān)系的建立與維護(hù)。

[教學(xué)重點] 群體的概念及群體對個體的影響；從眾的作用及其影響因素；班集體的作用及集體目標(biāo)的形成與確立；大學(xué)生人際交往的特點及意義；大學(xué)生人際關(guān)系的確立與維護(hù)。

[教學(xué)難點] 大學(xué)生人際交往的特點及意義；大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)。[考試要點] 群體的概念及群體對個體的影響；從眾的作用及其影響因素；大學(xué)生人際交往的特點及意義；良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)。

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)狀，明確影響大學(xué)生心理健康的因素，掌握大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，遵循心理咨詢的原則與方法，對大學(xué)生心理健康方面的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與咨詢。

[教學(xué)重點] 大學(xué)生心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)；高校心理健康教育的內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；高校大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑；大學(xué)生常見的心理健康問題。

[教學(xué)難點] 影響大學(xué)生心理健康的因素；大學(xué)生常見的心理健康問題；大學(xué)生心理咨詢的原則與方法。

[考試要點] 心理健康的概念；高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；高校心理健康教育的方法和途徑。

第九章 高等學(xué)校中的教師

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員明確高校教師的社會角色，掌握高校教師對大學(xué)生的影響，了解和掌握高校教師的教育能力及應(yīng)具備的人格特點。

[教學(xué)重點] 高校教師的社會角色；高校教師對大學(xué)生的影響；高校教師的教育能力及應(yīng)具備的人格特點。

[教學(xué)難點] 移情作用的含義；心理素質(zhì)的含義；高校教師的教育能力。[考試要點] 高校教師的社會角色；高校教師對大學(xué)生的影響；高校教師威信形成的基本條件。

第十章 高校教學(xué)中的心理問題

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握知識的概念、類型、表征及其作用，以及記憶的類型與概念，了解遺忘的規(guī)律和產(chǎn)生遺忘的原因，熟練掌握和促進(jìn)知識保持的方法和策略以及復(fù)習(xí)的方法和策略，了解問題解決的概念及其能力的培養(yǎng)，掌握大學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法。[教學(xué)重點] 知識的概念與知識學(xué)習(xí)的概念；問題解決的理論；影響問題解決的因素；問題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[教學(xué)難點] 問題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[考試要點] 知識的概念與知識學(xué)習(xí)的概念；問題解決的理論；問題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第十一章 信息時代的高校教學(xué)心理

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及普及帶來的全新的教學(xué)形式，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，了解由于信息獲取的變化派生出來的新的教育心理學(xué)問題。

[教學(xué)重點] 互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負(fù)效應(yīng)面面觀（促進(jìn)高校教育發(fā)展的同時帶來諸多問題，例如網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理，網(wǎng)絡(luò)人格，網(wǎng)絡(luò)情色，網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲，網(wǎng)絡(luò)成癮。）

[教學(xué)難點] 互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負(fù)效應(yīng)。[考試要點] 互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負(fù)效應(yīng)。

第十二章 高校教學(xué)成效的測量與評價

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解教學(xué)測量與評價的概念，掌握測量與評價的基本要求及正確的進(jìn)行測量與評價。

[教學(xué)重點] 教學(xué)測量與評價的概念；教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動的作用。[教學(xué)難點] 信度和效度；難度和區(qū)分度。

[考試要點] 教學(xué)測量與評價的概念；教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動的作用。