第一篇：分層復(fù)式教學(xué)的實(shí)施建議

關(guān)于實(shí)施分層復(fù)式教學(xué)的意見

教導(dǎo)處

一、分層復(fù)式教學(xué)的提出

由于我校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生外流嚴(yán)重，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等方面存在巨大差異，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，如何在一個由個體差異懸殊、層次不齊的學(xué)生組成的班級中組織教學(xué)？如何使不同層次的學(xué)生整體收益、普遍提高？這是我校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。我們認(rèn)為這個問題的關(guān)鍵在于如何對待學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)而解決教學(xué)要求整體劃一與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾。就目前情況看，分層復(fù)式教學(xué)是一個比較實(shí)用的方法。

布盧姆認(rèn)為：“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的偶然的，而不是個體所固有的。”“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！币虼?，他指出95%以上的學(xué)生都能學(xué)得好。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，其核心是面向全體學(xué)生，促使人人成功。分層教學(xué)的理論和實(shí)踐告訴我們，學(xué)生都是可以教好的，人人都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，問題在于怎樣在課堂教學(xué)中來有效實(shí)施分層復(fù)式教學(xué)這一策略。

二、分層復(fù)式教學(xué)的意義

1、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)施因人而異教學(xué)策略的需要

素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的發(fā)展。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，其立足點(diǎn)就是全體學(xué)生的發(fā)展，并使各人在原有的基礎(chǔ)上向前邁步。實(shí)施分層次教學(xué)，可以把班級學(xué)生動態(tài)的分成A、B兩個層次，對不同層次學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一層次的學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)座標(biāo)，并且經(jīng)過努力人人都可以在學(xué)習(xí)上獲得成功，這對每一個學(xué)生都有極大的激勵性。

2、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)施因?qū)W科而異教學(xué)策略的需要 不同學(xué)科有不同學(xué)科的特點(diǎn)，同一學(xué)生對不同學(xué)科又體現(xiàn)出一定的差異性，所以，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)又不能采用簡單劃一的辦法，A、B兩個層次不能一分到底，必須根據(jù)學(xué)生所掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和所具備的技能的實(shí)際狀況，重新劃分層次，一方面也為各學(xué)科在四十五分鐘教學(xué)中，培優(yōu)、提中、補(bǔ)差并舉，讓不同層次的學(xué)生在同一學(xué)科的教學(xué)中同樣得到分層提高。

3、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)施因情境而異教學(xué)策略的需要 學(xué)生是有差異的，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握也是參差不齊的，課堂教學(xué)中往往要根據(jù)不同對象的實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，諸如潛能開發(fā)，興趣培養(yǎng)，動機(jī)激發(fā)，情感發(fā)展等等，采用何種方式對何種學(xué)生最有效，時常困擾每個教師，實(shí)施分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠使每一層次的學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中躍躍欲試，樂此不疲，從而獲得事半功倍的效果。

三、分層復(fù)式教學(xué)的解讀

所謂“分層教學(xué)”，是指借鑒復(fù)式教學(xué)的形式，在單式班中突破全班教學(xué)的限制，對同一班級內(nèi)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別施教，增加個別化施教的因素，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就是以班級學(xué)生的客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，確定評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，力求在課堂教學(xué)中，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得提高，而不是以犧牲某一部分學(xué)生的發(fā)展去換取另一部分學(xué)生的發(fā)展，它是因材施教的最好體現(xiàn)。

復(fù)式化課堂教學(xué)，是一種分層次的教學(xué)活動，教師必須面對不同發(fā)展層次的學(xué)生、考慮不同的教學(xué)要求和在一定時間空間的限制下，設(shè)計(jì)組織教學(xué)。復(fù)式教學(xué)不僅其教學(xué)形式和方法獨(dú)特，還蘊(yùn)含著現(xiàn)代教學(xué)論的思想和教育規(guī)律。采用“復(fù)式教學(xué)”模式，對具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做不同的講解和引導(dǎo)，這樣，才能夠充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效率地實(shí)現(xiàn)新大綱要求的任務(wù)和目標(biāo)。

復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別注重教學(xué)任務(wù)的巧妙搭配、教學(xué)時間的合理安排、教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提高教學(xué)成績

在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，人人都能在學(xué)習(xí)和成長中獲得成功。

四、學(xué)生分層的原則

1、可接受性原則

巴班斯基指出：“可接受性原則就是要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。”分層教學(xué)中，教師要充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際，包括其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”。而做到這一點(diǎn)，首先要 充分、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況。因此，對每一個學(xué)生，我們通過智商、非智力因素調(diào)查，把握學(xué)生智能及學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等情況；通過摸底測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過個別談話、家訪、座談等，了解學(xué)生的個性、愛好及家庭情況。在此基礎(chǔ)上，比較客觀、科學(xué)地確定學(xué)生的層次。

2、遞進(jìn)性原則

根據(jù)某些重要特征將學(xué)生分為若干層次，是為了便于開展有針對性的教學(xué)，而不是為給學(xué)生貼上標(biāo)簽，束縛他們的思想，分層不是手段，目的是為了每層次學(xué)生獲得最佳發(fā)展。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的，所以，在教學(xué)中，我們提出“分層是手段，遞進(jìn)是目的”的口號，要求教師鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，特別是注重評價方法的改革，多給予鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，使他們不斷躍上臺階，不斷向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、隱蔽性原則

在分層教學(xué)中，如何給學(xué)生分層是一個比較棘手的問題，如果把班級內(nèi)學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分為好、中、差三組，并明確告訴學(xué)生，勢必會對各層次學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，優(yōu)等生會自傲，差生會自卑。采用何種方式分層，既便于教學(xué)，又保護(hù)學(xué)生自尊心理呢？我們在實(shí)踐中應(yīng)采用隱性分層的方式，同時，我們根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，采取不同的分層形式，有些學(xué)科層次多一些，如數(shù)學(xué)，分為A、B、C三層，有些層次少一些，如語文粗略分為A、B兩層。采取隱蔽性分層方式，尊重、愛護(hù)了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、反饋性原則

反饋是了解教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段，只有當(dāng)教師及時通過各種手段來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能針對實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略。因此，我們采取“多次反饋，補(bǔ)救教學(xué)”的措施，在教學(xué)中通過練習(xí)、測試、提問、討論等方式，教師及時把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整層次，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，從而使每一個學(xué)生都獲得進(jìn)步。

五、分層復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵

1、學(xué)生分層

學(xué)生分層的依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，二是對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定，三是學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為依據(jù)。把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”A、B、C三個群體，一般比例為：3：5：2左右，或是分為A、B兩個層次比例根據(jù)學(xué)生的具體情況制定。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分層可以是顯性 的（征得學(xué)生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分層都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。

注：不同學(xué)科，層次自然不同。分班上課可以直接把班分為兩層進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的大綱，教材要求。（2）大綱、教材的全部基本要求。（3）對大綱、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

3、教學(xué)過程分層

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分層的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

4、練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點(diǎn)撥和矯正。

注：課前設(shè)計(jì)好相關(guān)筆頭作業(yè)，并且分層設(shè)計(jì)這點(diǎn)非常重要。無論是哪種教學(xué)形式、教學(xué)方法，課前設(shè)計(jì)好筆頭作業(yè)是關(guān)鍵喲。

5、評估測試分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做 基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮自己的特長。在課堂上“飛的飛、跑的跑、走的走”。各層次的學(xué)生在同一堂課、同一個班里，各取所需、學(xué)有所得，都能品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信心。使每個學(xué)生能學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。

六、分層復(fù)式教學(xué)的基本特征

1、同班級學(xué)生合理分層

2、分層異步施教

A、B兩個學(xué)習(xí)組采用不同的教學(xué)活動的基本形式。如有時一個組由教師引導(dǎo)進(jìn)行直接教學(xué)活動（動），另一個組由小助手組織或各自自動作業(yè)（靜）。直接教學(xué)與自動作業(yè)兩種形式輪換交替，和諧統(tǒng)一。也即同級復(fù)式教學(xué)。

3、分層確立不同程度的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師確定的教學(xué)目標(biāo)是面向全班的，沒有坡度與彈性，容易造成“吃不飽”與“吃不了”。而分層教學(xué)則改變以往教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的狀況，針對班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一般地把教學(xué)目標(biāo)劃分三個不同的水平層次。

①后進(jìn)生保證達(dá)到大綱、教材的最低要求；

②中等生達(dá)到大綱、教材的全部要求，鼓勵超綱學(xué)習(xí)； ③優(yōu)等生適當(dāng)提高、加深，超綱學(xué)習(xí)。

至于每一單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，也要分層設(shè)計(jì)。教師要做到“三精心”、“兩注意”，即精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學(xué)生；注意認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域相結(jié)合，注意內(nèi)容要點(diǎn)與水平層次相統(tǒng)一?？傊诮虒W(xué)目標(biāo)上，要堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。

4、重視學(xué)法指導(dǎo)

由于分層教學(xué)采用動靜搭配的教學(xué)形式，自學(xué)在整堂課中占了相當(dāng)?shù)谋戎兀虼艘欢ㄒ岣咦詫W(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)除了重視自學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，重 視一些非智力因素的培養(yǎng)外，十分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到會讀書、會思考、會合作。

七、分層復(fù)式教學(xué)的常見模式

1、班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成兩個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

3、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。

八、分層復(fù)式教學(xué)的基本模式

（一）復(fù)習(xí)定位

通過復(fù)習(xí)檢測，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，有利于教師對學(xué)生的準(zhǔn)確定位，有利于學(xué)生對自己基本狀況的定位，做好分層復(fù)式教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系。

（二）目標(biāo)定向

1、上課伊始要公開教學(xué)目標(biāo)，并用簡明扼要的語言把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生，起到定向作用。

2、目標(biāo)制定要求

①針對性：緊扣大綱要求，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，切合課文具體實(shí)際，有利于激活學(xué)生的原有知識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

②全面性：面向全體學(xué)生，全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

③層次性：必須設(shè)計(jì)兩類以上不同層次的目標(biāo)，使所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)找到位臵，獲得發(fā)展。④動態(tài)性：從發(fā)展變化的要求考慮目標(biāo)的設(shè)臵，使制定的目標(biāo)富有彈性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)留有時間與空間。

（三）安排預(yù)習(xí)

1、預(yù)習(xí)要求明確

2、獨(dú)立思考時間保證

（四）復(fù)式教學(xué)

A組：自學(xué)并完成基礎(chǔ)練習(xí)。

B組：教師組織教學(xué)活動，完成基礎(chǔ)練習(xí)。A組：疑義相析完成能力拓展練習(xí)。B組：檢查基礎(chǔ)練習(xí)情況。鼓勵拓展練習(xí)。A組B組：個別輔導(dǎo)。

（五）練習(xí)反饋

1、每堂課必須安排10-15分鐘的課堂練習(xí)時間。

2、每堂課必須布臵至少兩類不同層次的作業(yè)。

3、當(dāng)堂練習(xí)反饋，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（六）總結(jié)深化

1、回顧總結(jié)，全面評估目標(biāo)達(dá)成情況。

2、視實(shí)際情況，安排“補(bǔ)標(biāo)”。

3、內(nèi)化新知，充實(shí)原認(rèn)知，為新的學(xué)習(xí)提供新的知識起點(diǎn)。

九、作業(yè)與評價

作業(yè)要求也分層次，對后進(jìn)生一般布臵最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，我們的測試就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每個學(xué)生。我的做法是：把每次測試題都設(shè)計(jì)成A、B卷，A卷為基礎(chǔ)知識題，難度小，占120分；B卷為有些難度的題，占60分。要求B 層學(xué)生只答A卷，A層學(xué)生A、B卷均答，A卷折合為60分，加上B卷60分，滿分也為120分。

十、分層復(fù)式教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時，只要C組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生則要求他們能初步學(xué)會畫簡單的線段圖。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、上課之前，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)生的筆頭作業(yè)或自學(xué)任務(wù)。在上課前幾分鐘向所有學(xué)生交待學(xué)習(xí)任務(wù)時，順便把其中一個組的自學(xué)任務(wù)公布出來，讓他們不出聲地進(jìn)行自學(xué)。另外，帶領(lǐng)另一個組學(xué)生學(xué)習(xí)。合理地預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間，并為成績特別好的學(xué)生備有思考題?？茖W(xué)地調(diào)配好各組的“動”與“靜”。

3、千萬不要出現(xiàn)學(xué)生無所事事狀態(tài)，時間不留空檔。

4、要特別注重課堂的組織紀(jì)律，安排好小助手，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)任務(wù)的檢測方式。

5、教師要積極地學(xué)習(xí)分層教學(xué)、復(fù)式教學(xué)理論知識，積累這方面的教法，努力提升教學(xué)技藝，力爭不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

第二篇：如何實(shí)施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？

實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個層次進(jìn)行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機(jī)會讓給b層學(xué)生。“給予中差生較多的機(jī)會”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時課后，教師對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進(jìn)為c層，防止下滑為a層。對c層學(xué)生則另外進(jìn)行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加教學(xué)競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚(yáng)或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次教學(xué)實(shí)施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn).分層教學(xué)的實(shí)施或許會給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實(shí)施階段能否順利進(jìn)行，并把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第三篇：實(shí)施分層教學(xué)總結(jié)

實(shí)施分層教學(xué)總結(jié)

段佳琪

三種分層形式

第一種分層形式：按程度分班。

我部為準(zhǔn)確把握學(xué)生層次，對每個學(xué)生進(jìn)行了深入了解和分析研究。其內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在一學(xué)年里四次考試成績（即兩次期中，兩次期末考試成績）的平均分初定學(xué)生的層次；再根據(jù)平時對學(xué)生的智力因素與非智力因素的考察，進(jìn)行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學(xué)生）；最后以發(fā)展的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的層次，因人因時制宜，作個別調(diào)整。

經(jīng)過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困難班（學(xué)習(xí)上暫時落后，慢班）。各年級因具體情況不同，每一層次班數(shù)不一。例如，98年9月，將五年級分為一個尖子班、兩個普通班、一個困難班；將四年級分為兩個尖子班、一個普通班、一個困難班。第二種分層形式：班內(nèi)分層教學(xué)。

由于學(xué)生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底，再加我校不斷有插班生進(jìn)校，各班學(xué)生實(shí)際仍存有上中下三個層次。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。由于多種原因，這些新生有的單獨(dú)組班，有的受學(xué)位限制，沒擴(kuò)班，插入其他班級。

所以，從實(shí)際出發(fā)，各班根據(jù)學(xué)生情況，將同一層次學(xué)生又分為三層次，分別進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，照顧不同層次學(xué)生的各種需求，但不公布名單。

第三種分層形式：小班教學(xué)。

小班教學(xué)，實(shí)際上也屬按程度分班，只是在個別學(xué)科（如英語）上按程度分小班上課。如上學(xué)期英語部二（5）班有近一半學(xué)生是新生，其英語水平與本班其他學(xué)生相差很大，上英語課時，一個班分成兩個班上課，大部分學(xué)生在原教室按正常教學(xué)要求上課，分出少量學(xué)生組成一個小班到另一個地點(diǎn)上課。

一個追求目標(biāo)

不論采取哪一種分層教學(xué)形式，總的追求目標(biāo)是：那就是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，使人人進(jìn)步，個個能成功。

由于各班學(xué)生水平不在同一檔次，所以對其進(jìn)步的要求程度也不一樣。我們在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)，各班根據(jù)部門層次目標(biāo)要求，又進(jìn)一步制定了自己班級的追求目標(biāo)。

我們提出的三個層次教學(xué)目標(biāo)是：對后進(jìn)生要保“底”，達(dá)到“大綱”要求；對優(yōu)等生不封“頂”，可以超“大綱”超進(jìn)度；對普通生要向優(yōu)等生看齊。

以1998年下學(xué)期為例，三個層次班級的目標(biāo)是：（1）尖子班：常規(guī)紀(jì)律成為年級模范，各科考試成績優(yōu)秀率達(dá)100%，平均分在原有基數(shù)上有較大提高；全體學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類競賽活動，并取得突出成績。（2）普通班：各項(xiàng)常規(guī)考核優(yōu)秀，各科考試成績優(yōu)秀率、平均分在原有基數(shù)上均有較大提高；全體學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類課外活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，部分同學(xué)在比賽中能取得優(yōu)異成績。（3）困難班：各項(xiàng)常規(guī)考核優(yōu)良，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大進(jìn)步，基本消滅不及格；大多數(shù)學(xué)生逐步培養(yǎng)起自己的特長。

五種教學(xué)策略

第一種教學(xué)策略是：分層備課，分類要求。

分層備課是分層教學(xué)的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等都堅(jiān)持與三個層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。

對差生，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

對優(yōu)生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。例如，某普通班一位老師在摸清學(xué)生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學(xué)內(nèi)容要與大多數(shù)學(xué)生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學(xué)生聽懂，激發(fā)學(xué)生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補(bǔ)缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內(nèi)容被百分之百的學(xué)生接受。第二種教學(xué)策略是：分層授課，優(yōu)化過程。

一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1998年9月始，小三部為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行了主體性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。主體性教學(xué)模式初步定為“定向椬匝討論椌矖操練椉觳鈼總結(jié)”。提出課堂教學(xué)要做到“七管”“八讓”?！捌吖堋奔矗汗芊较?，管容量，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)，讓學(xué)生在交流中學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)，讓學(xué)生在求異中學(xué)，讓學(xué)生在研討中學(xué)。

二、靈活選擇教學(xué)方法。

對困難生：依據(jù)“大綱”落實(shí)單一知識點(diǎn)；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學(xué)習(xí)為主；在鞏固練習(xí)時及時查漏補(bǔ)缺，重視反饋。

對尖子生：要求一題多解，引導(dǎo)多角度思考；以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維。

對中等生：鼓勵多提問，利用他們認(rèn)識上的不完善展開問題，進(jìn)行知識的研究；要求達(dá)到“大綱”要求，并有所提高。

三、開展豐富多采的活動。根據(jù)課程計(jì)劃的學(xué)科教學(xué)大綱，我們成立了課外興趣小組、學(xué)習(xí)小組，分別對優(yōu)生、中等生、差生進(jìn)行指導(dǎo)。通過有問有答、一幫

一、錯題診斷、朗讀比賽、計(jì)算比賽等活動，提高差生的興趣和自學(xué)能力，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化；開展輔導(dǎo)講座、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、教學(xué)游戲等活動，激發(fā)中等生的求知欲，促成中等生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生；開展撰寫小論文、書面總結(jié)、難題征解、學(xué)科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發(fā)展優(yōu)生個性特長。第三種教學(xué)策略是：分層作業(yè)，耐心輔導(dǎo)。

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)“大綱”的基本要求而設(shè)計(jì)，面向中等生，困難生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習(xí)題”，一般指課后“思考、練習(xí)題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。

差生作業(yè)實(shí)行面批面改，幫助找出出現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)他們矯正錯誤再學(xué)習(xí)；對中等生作業(yè)中的錯誤，先讓他們閱讀有關(guān)資料，自我分析原因，再強(qiáng)化訓(xùn)練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習(xí)慣。

輔導(dǎo)形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨(dú)立思考并適當(dāng)個別點(diǎn)拔，主要是成立學(xué)習(xí)興趣小組，組織尖子生參加各項(xiàng)競賽來滿足其強(qiáng)烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補(bǔ)短，提高自學(xué)能力。對困難生，較多地采取個別輔導(dǎo)的方法（如作文面批指導(dǎo)），內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，讓他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。

在能力的培養(yǎng)上，也分層次。對中等生、困難生主要引導(dǎo)其動手、動眼、動口，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、動手的能力；對尖子生主要培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造的能力。

第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類評價。

我部考核的原則定為“加強(qiáng)平時，取消期中，期末全面考核”。

加強(qiáng)平時，目的在于強(qiáng)化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我們進(jìn)行分項(xiàng)考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。如語文學(xué)科，期末分五項(xiàng)考核：考寫字、考背唐詩、考朗讀、考作文、考基礎(chǔ)知識。英語學(xué)科分三項(xiàng)：考聽力、考口語、考書面。數(shù)學(xué)學(xué)科在原有考試的基礎(chǔ)上，增加考一項(xiàng)，即，運(yùn)用電腦考每一個學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力。

評價方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除其自卑。

在分項(xiàng)考試中，我部改革了評價方法，實(shí)行等級+百分制評價法。能力考核采用等級制評價，基礎(chǔ)知識考核采用百分制評價。等級評價分三等級，即：很好、達(dá)標(biāo)、再努力。在能力考核中，只要學(xué)生對自己考核的等級認(rèn)為不滿意的可以補(bǔ)考，直到滿意為止。

第五種教學(xué)策略是：分層研究，遵循原則。

為了更好地進(jìn)行“分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，98年9月，我部以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點(diǎn)研究：《心理教育棗適應(yīng)分層需要，健全心理素質(zhì)，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)》、《學(xué)科教育棗利用分層教學(xué)，探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式》、《活動教育棗讓每個孩子都主動活潑地發(fā)展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。

我部建立了科研例會制，定期有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中我們始終遵循四條原則：

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所成，變‘優(yōu)勝劣汰”為“共同發(fā)展”。

托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會?！?/p>

我們提出“保底”，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

（2）變通性原則。學(xué)生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。

（3）互補(bǔ)性原則。在課堂教學(xué)和課外活動指導(dǎo)中，能正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)各類學(xué)生的活動，處理好個性與共性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多向信息交流和多種學(xué)習(xí)形式的功能互補(bǔ)。

（4）發(fā)展性原則。教師能隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過教學(xué)活動使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使分層教學(xué)成為一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程。

教師能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。

四個實(shí)驗(yàn)效果

第一、鞏固了學(xué)額。

我部開展分層教學(xué)，不但留住了優(yōu)生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學(xué)期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學(xué)持懷疑態(tài)度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實(shí)踐效果來說話的問題。能穩(wěn)住學(xué)生，吸引學(xué)生，這也是一種效果。這種現(xiàn)象值得我們思考。第二、轉(zhuǎn)化了困難生，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

以1998年下學(xué)期參加廣州東山區(qū)考試來說，經(jīng)嚴(yán)格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結(jié)果，學(xué)生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。

以五年級為例：快班語數(shù)英三科100%優(yōu)秀，平均分提高了3分；困難班語數(shù)英三科平均達(dá)87、2分，比原來提高近十分，優(yōu)秀率80、2%，及格率95、7%，比分層教學(xué)前大幅度提高；兩個普通班語文平均90.25（分班時86分），及格率100%，優(yōu)秀率98.8%；英語平均96分，及格率和優(yōu)秀率均為100%；數(shù)學(xué)平均83.8分，及格率98.8%，優(yōu)秀率71.6%；三科成績比分班時都有較大提高。第三、發(fā)展了學(xué)生特長，活動成績顯著。

96年，部文藝節(jié)目獲順德市一等獎；劉德強(qiáng)獲國際書畫藝術(shù)大賽銅獎；“育苗杯”數(shù)學(xué)賽獲北滘鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名。

97年，四人獲鎮(zhèn)作文一等獎；美術(shù)獲國家級等級獎7個；2人獲全國書法金獎；田徑獲鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名；合唱與舞蹈均獲鎮(zhèn)一等獎；科技獲校一等獎；電腦LOGO班參加廣東省奧賽，二人獲二等獎，四人獲三等獎。

98年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價；朗讀賽霍融融同學(xué)獲鎮(zhèn)一等獎，市三等獎；獲省數(shù)學(xué)“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；何俊航獲省“少兒快樂學(xué)英語”大賽一等獎中的第一名；LOGO電腦組獲省奧賽一等獎第一名，三等獎三名；舞蹈《春天的故事》獲鎮(zhèn)一等獎中的第二名；15人獲全國書法大賽獎；田徑隊(duì)獲鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名。省數(shù)學(xué)奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數(shù)學(xué)會”頒發(fā)的榮譽(yù)證書；

98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學(xué)教育現(xiàn)代化研討會的代表進(jìn)行了課外活動階段性成果展示，獲好評。第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。

在分層教學(xué)中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。

96年舉行了“新教法研究課”活動，有8位教師上了研究課，順德市教研室領(lǐng)導(dǎo)給予高度評價。

97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。順德市教研室、各鎮(zhèn)中心教研組及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加了活動，一致認(rèn)為這次活動“體現(xiàn)了素質(zhì)教育”、“體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育”為主題的研究課，第一階段有48位教師開課；第二階段推薦出11位教師上評優(yōu)課，接待外校教師達(dá)100多人次。

98年開設(shè)教學(xué)觀摩課110節(jié)次，對外開設(shè)12節(jié)次，還接待了廣州市東山區(qū)教研室組織的100余名語文骨干教師。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學(xué)校。

兩點(diǎn)體會

第一點(diǎn)體會是：實(shí)施分層次教學(xué)，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。

小學(xué)三部實(shí)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)幾年，每輪實(shí)驗(yàn)各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學(xué)生的積極性很高，就全班整體而言，三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學(xué)生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教師的投入有多有少。搞分層教學(xué)，要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動，尤其是備課、課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料的準(zhǔn)備，都要按不同水平準(zhǔn)備。這就需要教師具有奉獻(xiàn)精神和崇高的師德。

二是教師的教學(xué)思想。因?yàn)殚_展分層教學(xué)能否被教師認(rèn)同，與教師是否具有現(xiàn)代教學(xué)思想密切相關(guān)。

三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學(xué)的技能。當(dāng)代一些新的教學(xué)方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學(xué)方式，因此，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

第二點(diǎn)體會是：實(shí)行分層教學(xué)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時抓。

分層教學(xué)的目標(biāo)是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展。我們在語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教改實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，要使好中差學(xué)生都提高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是個關(guān)鍵因素。教師改革教學(xué)方式，安排了許多分類學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學(xué)過程了，還需要做一系列細(xì)致的思想工作。我們在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在所任學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。

第四篇：初中語文如何實(shí)施分層教學(xué)

初中語文如何實(shí)施分層教學(xué)

在班級授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級學(xué)校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行初中語文分層次教學(xué)是必要的。

一、學(xué)生分層定級

根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

教師的教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。

三、課外分層指導(dǎo)

知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。

對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運(yùn)用能力。

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進(jìn)的對策.在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分?jǐn)?shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

第五篇：如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟動學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能。為了追求數(shù)學(xué)教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個方面全方位地實(shí)施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生的基本水平，正視每個學(xué)生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

如：教學(xué)《圓的面積》一課時，我通過對學(xué)生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對這一事實(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對已知道計(jì)算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。再加上教師從旁點(diǎn)拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。

如：教學(xué)《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應(yīng)用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認(rèn)識。在設(shè)問中將復(fù)習(xí)類、基本類的問題給學(xué)困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問針對中下生。對于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對學(xué)困生只要求作一般解答，對學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學(xué)優(yōu)生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。

如：一年級上冊中學(xué)生認(rèn)識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當(dāng)分針指向某個數(shù)字或兩數(shù)之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次?；蚍謨刹糠郑徊糠譃榉险n程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題(計(jì)100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計(jì)加分二十分?；蚍譃锳卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。如：周××同學(xué)在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張?jiān)嚲?，把他在第一張?jiān)嚲碇杏休^多錯誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。

六、成績評估形式多樣

給每個學(xué)生作出恰如其分的全方位的評價，這對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對每個學(xué)生在不同層面上的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈推谕?，會出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評價是語言、分?jǐn)?shù)、等級三結(jié)合。語言的評價富有情感色彩，并能及時作出評價，我就把語言評價大量運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上。分?jǐn)?shù)的評價更多地體現(xiàn)了彈性。如對學(xué)生平時成績的評估分三類：對于學(xué)困生，以平時作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時交作業(yè)，就以此為60分起評，對全對的作業(yè)或有錯能自己及時糾正的予以加分；對于中等生，以平時一半作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分；對于學(xué)優(yōu)生，以平時百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分。等級評估對學(xué)生的心理壓力相對較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評估上。