第一篇：以地理特征為中心的區(qū)域地理可視化思維建模教學

以地理特征為中心的區(qū)域地理可視化思維建模教學

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維路徑及思維方法呈現(xiàn)出來，其本質是隱性思維顯性化的過程。思維可視化可將知識間的邏輯關系、潛在的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，將內在思維和外顯信息的交互過程顯現(xiàn)出來，從而促進學生對知識的深層理解和靈活應用。

地理學關注人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用關系。區(qū)域地理主要包括區(qū)域地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域間的聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展四大主題。引導學生認識區(qū)域特征、區(qū)域間差異、區(qū)域間聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展顯然是區(qū)域地理教學的重心所在。在高中區(qū)域地理教學中可以區(qū)域地理特征為中心，以“地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”為邏輯主線，教會學生認知區(qū)域的方法，使其學會以地理視角思考和解決問題。

一、知識建模――明確地理特征內涵，建構地理特征認知結構

知識建模是對知識的重組與加工，是面向知識管理的有意義建構，是知識的結構化、體系化過程，可幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，以實現(xiàn)知識價值最大化。知識建模是思維建模的基礎。

地理特征主要體現(xiàn)“它在哪里，它是什么樣子”這兩個問題。地理特征包括區(qū)域地理特征與地理要素特征。從方法論意義看，認識區(qū)域特征應從自然地理特征與人文地理特征著手。認識區(qū)域的自然地理和人文地理特征，有其基本的認知路線，教給學生認識區(qū)域的方法，要求教師能將這種認知路線歸納整理出來，并通過適當教學方式滲透給學生，建立區(qū)域特征的認知結構（圖1）。

某一區(qū)域自然地理特征認知，主要從該區(qū)域的地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等自然要素著手；某一區(qū)域人文地理特征的認識，主要從人口與城市、產業(yè)活動（農業(yè)、工業(yè)、交通等）、環(huán)境問題等人文要素著手。

區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流特征等有其基本的認知路線可以遵循，在此基礎上建構其認知結構。如區(qū)域地形特征可從地形類型構成、地形分布狀況、地勢（包括海拔、傾斜狀況、起伏狀況等）、特殊地貌等角度著手；區(qū)域氣候特征可從氣候類型構成、氣候空間分布、冷熱干濕性質（氣溫、降水特征）等角度著手。

區(qū)域經濟地理特征認知結構的建構也有其認知的一般思路。如區(qū)域農業(yè)特點包括農業(yè)類型與結構、主要農作物、主要農業(yè)分布地區(qū)、農業(yè)耕作方式和耕作制度、農業(yè)生產特點（包括農業(yè)經營方式、農業(yè)現(xiàn)代化水平、商品率和勞動生產率等）、農業(yè)地位等；區(qū)域工業(yè)特點包括工業(yè)類型與結構、主要工業(yè)產品、工業(yè)分布、工業(yè)特點（包括發(fā)達程度、技術水平、市場的對外依賴度等）等；區(qū)域交通特點包括主要交通方式、交通線路密度、交通線路布局、主要線路和港口、樞紐分布等。人口、城市的分布特點可從位置、數(shù)量與密度、分布形態(tài)等方面入手。

在地理特征認知結構的建構過程中，應認真辨析和明確一些基本概念的內涵與外延，區(qū)分相近、相對的、上下位概念，如光照、熱量與溫度，地形、地貌與地勢的差異等，構建以概念群為中心的地理特征認知結構，對知識進行重組與加工，使知識條理化、結構化、系統(tǒng)化。

二、思維建模――建構地理事物空間聯(lián)系，歸納區(qū)域地理特征

思維建模是通過思維建模工具（如思維導圖、概念圖等）和方法將內在的思維方式、思維過程等建立動態(tài)的、結構化的不同思維模型，并進行可視化表征的認知過程與方法。

思維建模將內在思維和外顯信息交互過程顯現(xiàn)出來，將潛在的地理思維過程外顯化、可視化，建立地理知識之間的本質聯(lián)系而不是知識表層的記憶。通過思維建模把教學的焦點從“知識層”深入到“思維層”，把關注點從知識本身轉到知識背后的思維上，“知識”不再是教學的主要目標而成為訓練和發(fā)展學生有效思考能力的載體，促進學生對地理知識的深層理解，從而實現(xiàn)“把未知轉化為已知，用已知解決未知”的轉變。

地理事物的空間聯(lián)系主要體現(xiàn)為“它為什么在那里”、“它產生什么作用”、“怎樣使其有利于人類和自然環(huán)境”等問題。建構地理事物空間聯(lián)系有助于教師居高臨下地駕馭地理教學內容，融會貫通地組織地理教學內容，增強地理教學的針對性。

如“干旱”、“冷濕”、“暖濕”、“高寒”分別是我國西北地區(qū)、東北地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)的典型地理特征，教學中可以這些典型的區(qū)域特征為中心開展探究式教學，以歸納、分析地理要素特征，建構地理要素間空間聯(lián)系，并探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向（圖

2、圖3）。

構建地理要素間空間聯(lián)系，可以緊緊圍繞“定樁、扯線、結網”的方法進行思維建構。

（1）定樁：抓住主導（關鍵）因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域特征中找出最具本質或最具特色的特征，并以此尋找主導因素，以其在學生大腦中形成該區(qū)域地理特征的牢固記憶節(jié)點。如北美洲三大南北縱列帶的地形，中南半島山河相間、縱列分布的山河大勢，澳大利亞半環(huán)狀的氣候分布，西亞油多水少的特征等。

（2）扯線：把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。在構建地理要素空間聯(lián)系時，要結合自然、人文地理原理與規(guī)律，運用整體性和差異性思維綜合地分析區(qū)域特征。如依據某地的地理位置、地形特征，分析該地的氣候特征，根據氣候進而分析其植被與土壤特征；依據某地的地形、氣候特征分析河流特征與水旱災害；依據某地的地形、氣候特征分析農業(yè)特點等。

（3）結網：在知識“節(jié)點”和“鏈條”基礎上形成思維網絡。通過思維建模歸納區(qū)域特征，尋找地理事物的空間聯(lián)系，從而簡化知識，搭建邏輯結構，形成知識網絡，深化思維聯(lián)系，讓學生學會分析區(qū)域。

三、認知方式建模――學會認知地理事物，用地理視角思考問題

地理視角指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關系，是分析和處理及解決地理問題的根本想法，是對地理規(guī)律的理性認識，是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質的模式和思想方法。

教學中教師通過長時期地進行地理特征認知結構的知識建模和地理事物空間聯(lián)系的思維建模的教學，潛移默化地影響學生，使學生能以正確的認知方式（圖4）認識區(qū)域，學會用地理視角思考問題，從知識之間的關聯(lián)中認識其本質，并使學生的地理知識系統(tǒng)化、結構化。

學生面對一個陌生的地理事物和現(xiàn)象，能夠結合“空間、相互作用、時間動態(tài)”三個獨特的地理視角提出“它在哪里，它是什么樣子，它為什么在那里，它是什么時候發(fā)生的，以及它產生什么作用”等一連串問題并進行資料的搜集與分析，是學生形成其地理視角所不可或缺的過程。

總之，區(qū)域地理教學要通過建構地理特征的知識結構、地理要素的空間聯(lián)系、揭示地理知識的價值，讓知識可生成、可管理、可遷移，并最終建構地理認知方式，培養(yǎng)學生以地理視角看事物的習慣。

參考文獻：

[1] 陳澄，林培英.義務教育地理課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012，154-155.[2] 周曰志.區(qū)域地理有效復習策略的探討[J].地理教學，2016，（1）：52-55.

第二篇：如何描述區(qū)域地理特征

如何描述區(qū)域地理特征:

（1）區(qū)域自然地理特征從以下幾方面描述。

①區(qū)域地形特點：包括地形類型是否復雜多樣，以哪種地形為主、地勢特點以及典型地貌，有時也要描述主要地貌單元的分布狀況，有些題目通過給出一個小區(qū)域的等高線分布圖或地形剖面圖進行分析。此時應根據圖像給出的高度、坡度等信息具體分析其地形類型、地勢特點等。

②區(qū)域氣候特征：包括氣候的復雜程度、以什么氣候為主、氣候的分布特點以及典型的氣候類型及成因。

③河湖狀況的描述：需要描述河流、湖泊的分布密度、類型（內流湖或外流湖），河流的水文、水系特征如水量大小、含沙量高低、有無結冰期及結冰期的長短。

④生物、土壤特點的描述：描述主要植被、土壤類型及其分布狀況，代表性的植物、動物的名稱和典型土壤。

在描述一個區(qū)域的特征時我們一般從上述幾個方面入手，還要根據區(qū)域的特點以及題目的具體要求進行合理取舍，以突出重點，真正把一個區(qū)域的“特點”表現(xiàn)出來。

（2）區(qū)域人文地理特征包括以下幾個方面：

①人口、民族、宗教特征：包括人口的數(shù)量，增長快慢及分布密度的高低、所屬種族、民族，信奉的宗教。

②農業(yè)生產特點：包括主要農業(yè)地域類型、農業(yè)生產水平、農業(yè)商品率的高低、主要農作物及其分布狀況、農業(yè)生產結構等。

③工業(yè)生產特點：包括工業(yè)生產水平、主要工業(yè)部門及其分布、主要工業(yè)區(qū)的分布等。

④交通狀況：分析以什么交通方式為主，主要交通線路（鐵路、公路、水運航線）及其分布。

⑤商業(yè)貿易:主要描述對外貿易的商品結構，主要貿易對象，商貿的變化情況（如外貿結構、貿易對象的變化）等。

⑥其他人文地理特點：如生活習慣、房屋建筑特點等。

第三篇：區(qū)域地理特征的描述方法2

區(qū)域地理特征的描述方法

一、區(qū)域的自然地理特征 ：

1、地理位置特征：半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對位置

2、地形特點描述：地形組成、地勢特點、地表形態(tài)、地形分布

3、區(qū)域氣候特點描述：①氣候類型②氣溫特點（冬夏氣溫高低、溫差大小、氣溫分布、溫度帶）③降水特點（降水總量、降水空間分布和季節(jié)變化、水熱配合情況、干濕狀況）④光照狀況⑤氣候分布⑥氣象災害

4、河流水系水文和特點水系特點：①河流長度、流向②流域面積、③支流數(shù)量、④河網密度、⑤落差或峽谷分布

水文特點：①水量大小、②水位季節(jié)變化大小、③汛期長短、④含沙量大小、⑤結冰期長短、有無凌汛 ⑥水能

5．植被、土壤特征

植被：①類型②水平分布規(guī)律③垂直自然帶特點土壤：①類型②分布③特點

6．自然資源：（1）農業(yè)自然資源：①土地資源、②氣候資源、③水資源、④生物資源（2）工業(yè)自然資源：①礦產資源、②能源、③水運與水能、④土地資源、⑤生物資源（3）旅游資源：自然旅游景觀、人文旅游景觀

二、區(qū)域的人文地理特征

1、區(qū)域農業(yè)特點：

①農業(yè)地位②農業(yè)類型：按生產對象分；按投入多少分；按產品用途分；按土地利用分；按地域特色分；按農業(yè)地域類型分。③主要農產品：糧食作物、經濟作物、畜牧產品、林產品、水產品④ 主要農業(yè)分布地區(qū)⑤農業(yè)耕作方式和耕作制度⑥農業(yè)經營方式⑦農業(yè)現(xiàn)代化水平⑧商品率和勞動生產率

2、區(qū)域工業(yè)特點和發(fā)展條件

①區(qū)域工業(yè)特點主要包括：工業(yè)地位、工業(yè)部門、工業(yè)產品、工業(yè)分布、原料及市場的對外依賴程度等

3．交通、人口與城市特點與分布

（1）區(qū)域交通特點：①主要交通方式②輔助交通方式③交通線路密度④綜合運輸狀況 ⑤主要線路和港口、樞紐分布港口區(qū)位特點： 水域條件：①航道深度和寬度②泥沙淤積和潮汐影響③船舶?？扛蹫?陸域條件：①開闊平坦地形②廣大腹地③依托城市

（2）人口、城市分布特點及原因

人口、城市分布特點：面狀分布——平原密集，沿海密集；線狀分布——沿河流、海岸線、交通線分布；等等

三、地理特征成因分析思路

1、地形成因分析：①板塊作用形成的地形；②內力作用形成的地形；③外力作用形成地形

2、地質災害的成因分析火山、地震：位于板塊邊界類型、火山地震帶滑坡、泥石流的成因：①地形因素②地質因素③植被因素④氣候因素

3、氣候成因分析①緯度位置、②大氣環(huán)流、③海陸因素、④地形因素、⑤洋流因素

4、河流、湖泊水系和水文水文特點影響因素：①流經地區(qū)、②氣候、③地形、④補給類型、⑤植被覆蓋、⑥土質特性

5、區(qū)域農業(yè)特點形成因素（影響農業(yè)發(fā)展的條件）

自然條件（有利與不利）： 氣候條件、地形條件、水源條件、土壤條件

社會經濟條件（有利與不利）：市場條件、交通條件、農業(yè)技術、國家政策、勞動力數(shù)量價格

6、區(qū)域工業(yè)特點形成因素

自然條件：礦產資源（鐵礦、有色金屬礦等）；能源（煤、石油、天然氣、水能、核能、地熱等）；運輸條件（海運、內河航運）社會經濟條件：市場條件、交通條件、農業(yè)基礎、工業(yè)基礎和協(xié)作、勞動力數(shù)量、素質、技術水平、科技教育、國家政策、資金7 港口特點與分布 區(qū)位因素：

水域條件：①航道深度和寬度②泥沙淤積和潮汐影響③船舶停靠港灣。陸域條件：①開闊平坦地形②廣大腹地③依托城市8城市特點與分布區(qū)位因素 ：①地形、②氣候、③河流、④交通、⑤工礦、⑥政治、⑦軍事、⑧宗教、⑨旅游、⑩科技 9人口分布因素：①地形、②氣候、③河流、④交通、⑤經濟、⑥文教 ⑦開發(fā)歷史

第四篇：高二區(qū)域地理教學反思

高二區(qū)域地理教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的高二區(qū)域地理教學反思，希望對大家有所幫助。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。

今年我剛到東方書院，執(zhí)教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、對教學觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，在學校倡導高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環(huán)節(jié)，教學設計等等方面的東西，也從眾多老師的優(yōu)質課堂上學習了不少好的經驗，并且在自己的教學過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學效果。但是在實踐的過程中還有很多不足和需要大力改進之處，希望能進一步的改進。

二、對教學設計的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的`實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、對教學反饋的反思

在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。

對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

人無完人，隨著教學時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

高二地理教學工作總結本學期本人擔任高二(4、5)班的地理課程，為了抓好教學，本著認真負責的工作態(tài)度，課前認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，督促學生及時完成作業(yè)并復習，使學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本觀點。

具體主要是做好以下幾項工作：

一、提高教學質量，上好每一堂課。為了上好課，我課前做了下面的工作：

1、今年是我校實施新課程教學的第二年，為了把自己的教學水平提高，我堅持課前閱讀《中學地理教學參考》，《地理教學》，《地理教育》等書籍。在備課過程中認真分析教材，鉆研新課標，根據教材的特點，如教材的結構，重點與難點，和學生的實際情況設計教案。

2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

二、重視課堂管理。

做為一名教師，我十分清楚課堂管理的重要性。我深知，有了一個科學的課堂管理，那教學就等于成功了一半。為此，我十分重視課堂管理，在課堂上向45分鐘要質量。一般我一進課堂，就以自身飽滿的情緒影響全體學生，使學生們也能以飽滿的，高漲的情緒來上的我課，然后抓緊學生精力最集中的時間把本節(jié)課的重點學習完，把難點剖析清楚。接下來學生的精力開始渙散了，課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時我來個地理小故事或小幽默，改變一下課堂氣氛，待學生精力又集中時，及時把重點，難點鞏固。至于簡單易懂的知識，我一般是讓學生相互討論來完成，這樣學生的積極性很高，效果也不錯。

三、虛心學習，提升自身的課堂教學能力。

一個教師最先被要求的往往是他的教學能力。教學能力的高低直接影響著學生們的健康成長。是做一個成功的教師，還是成了一個誤人子弟的教書匠?我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽學校各位老師的公開課，讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短;多次的組內教研活動，讓我有了檢查自己的時機;通過梁永祿老師，張郁老師的盡心指導，各位組員的大力幫助，改變自己，提高自己。要“備好每一堂課;上好每一堂課;評好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學能力的途徑。

自從7月份擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學生地理的學習現(xiàn)狀以及其對地理學習的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：

一、學生對于地理的學習態(tài)度不夠端正

俗話說：態(tài)度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對于學生學習來講，態(tài)度在一定程度上起著決定性的作用。很多學生認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學生對地理還用“副科”來稱呼，這種現(xiàn)象在理科班表現(xiàn)得尤為明顯，殊不知這種態(tài)度已經犯了學習的“大忌”。高中地理的學習已經明顯的區(qū)別于所謂“地名學”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎上記憶、分析、并運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。

二、基礎知識薄弱

目前，我們這一屆學生由于各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。平時，我們進行系統(tǒng)復習和知識網絡的構建的過程中總會遇見各種知識性的問題。

三、學生的答題規(guī)范性有待提高

我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實的地理問題，以致在考試中影響得分。

針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。

一、理論聯(lián)系實際，提高學習興趣

教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態(tài)度;其次，在平時和同學們說明水平學業(yè)測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有一定的緊迫感和壓力感。

二、學練結合，注重練習

鑒于同學們基礎知識薄弱的現(xiàn)狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。

三、點評到位，具體提升

對于學生的作業(yè)進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對于具體問題規(guī)范答題用語，從嚴要求，從細節(jié)開始進行指導提升。

第五篇：區(qū)域地理教學的反思

區(qū)域地理教學的反思

區(qū)域地理是記憶量最大的教學內容，因為不同區(qū)域有自己的自然、經濟、社會特點等，這些都需要記憶。但區(qū)域地理就是單純的記憶羅列嗎？我不這樣認為。每個區(qū)域都有區(qū)域特點、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域整治三個部分，僅僅是要記住特點，那么可以說只要認識漢字的人都能去讀區(qū)域地理部分的內容，也能去記憶這些東西。我認為區(qū)域地理的教學重要的是需要教會學生區(qū)域分析的方法，利用知識的遷移去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎，重點是掌握地理各要素之間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。

。例如：浙江地理的教學，我們是要讓學生記住這里氣候、記住這里的農業(yè)類型、河流水文特征等；我認為我們更需要讓學生理解浙江的緯度位置和海陸位置對浙江氣候的影響；需要讓學生理解亞熱帶季風氣候和多丘陵的地形對農業(yè)的影響。學生學習這個部分后要能夠用這種思維去分析其他類似地區(qū)的特點。例如在江西，福建等，應該上升到一類地區(qū)的特點。

這樣注重方法和原理，注重知識的遷移，記憶量明顯小多了。區(qū)域地理不是弄清楚這里有什么？而是這里為什么有這個？