第一篇：談如何開展有效教學(xué)(以地理為例)

談如何開展有效教學(xué)（以地理為例）

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計的生命，是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領(lǐng)會和正確把握教學(xué)目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結(jié)合，教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人?！鄙賱t得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、通過學(xué)生的主動參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)，千萬不能只是過分強調(diào)過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應(yīng)作為兩個維度來確立目標?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學(xué)目標時，如果硬要每節(jié)課都要寫出達到“情感態(tài)度和價值觀”的另一個“維度”的教學(xué)目標，通常就只能“貼標簽”。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個課時的教學(xué)，甚至一個學(xué)期的教學(xué)也難實現(xiàn)其目標，它是一個“長期目標”而不是一節(jié)課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學(xué)中。因此，對這些目標必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學(xué)，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”的終端目標作為課時目標來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學(xué)第四章教學(xué)中會出現(xiàn)，九年級(上)科學(xué)第三章教學(xué)中又會出現(xiàn)。那么，是在八年級教學(xué)時定位為掌握、九年級教學(xué)時定位為鞏固呢，還是在八年級教學(xué)時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則，目標定位必須要符合學(xué)生的水平和實際，還要承認學(xué)生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學(xué)中就不能實現(xiàn)目標，目標不能實現(xiàn)的教學(xué)怎么能稱為是一個有效的教學(xué)呢?顯然，后者的目標定位是較恰當?shù)?。因此，在實現(xiàn)課程標準時，要深刻領(lǐng)會其實質(zhì)，要進行系統(tǒng)科學(xué)地計劃，在課時教學(xué)目標的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時目標來確立，勢必出現(xiàn)課堂教學(xué)重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應(yīng)認識到探究僅是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的學(xué)習(xí)形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標實施以來，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學(xué)生標新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學(xué)九年級(上冊)第二章的教學(xué)中，有關(guān)稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學(xué)性質(zhì)的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學(xué)性質(zhì)的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點，造成了教學(xué)的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設(shè)計過于開放、漫無邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(xué)(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學(xué)生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學(xué)生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結(jié)果就會大不相同，如“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進一步確定盒子中的物體。如此設(shè)問和探究才能讓學(xué)生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設(shè)計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學(xué)生對問題的探究漫無目標，抓不住重點?！疤炷系乇?、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

五、實現(xiàn)有效教學(xué)時要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長期效果

對于科學(xué)的教學(xué)來說，有些內(nèi)容是通過課時教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過長期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學(xué)中只追求可測量的短期效應(yīng)，而忽視不可測量的長期效果的教學(xué)來片面提高課堂教學(xué)的實

第二篇：以《示兒》為例談古詩教學(xué)

以《示兒》為例談古詩教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的個性體驗，學(xué)生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更不會產(chǎn)生認識的突破，情感的升華、價值的提升。

我在教古詩《示兒》時，打破了常規(guī)的教學(xué)方法，采用我們新課改模式，讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，做好準備，課堂上放手讓小老師組織指導(dǎo)大家，讓學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言、運用語言，促進語文素養(yǎng)的全面提高。

片斷一：在了解了詩人，很好的理解了詩句的內(nèi)容，并初步感受了詩中的“悲”后，學(xué)生們利用收集到的兩首古詩進行補充拓展。

小老師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他還為什么而悲？

青春展示組：我們收集到陸游68歲時寫的一首詩來體會，秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

青春組：請大家齊讀，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？ 生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字。

生2：我的眼前是居無定所的百姓，冷不防胡人的鞭子狠狠地落

在了婦女的身上，到處是凄涼的哭聲。

小老師：陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？

生A：悲傷

生B：悲痛

小老師：是啊，陸游這時是多么的悲痛啊。講到這我們看到了陸游那顆憂國憂民的心。再讀：——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀由原來的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛、表情、音量上有很大進步。）

片斷二：

小老師過渡：同學(xué)們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？

生：王師的身上。

小老師：王師呢？他們在做什么？

生：我們來補充。

高峰組補充：我們來利用一首詩《題臨安邸》補充說明白。高峰組：大家來讀這首詩，并觀察插圖。

高峰組：他們在做什么？

生3：飲酒作樂。

生4：花天酒地、尋歡作樂。

小老師：面對這些花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些荀且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

小老師: 這分憤怒，也在這句詩中，你能讀好這種悲憤嗎？（評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲?。?/p>

以上兩個片段是學(xué)生對“悲”的拓展。使“悲”顯得愈發(fā)豐滿。反思：

一、找準切入口，建構(gòu)文本。

在《示兒》教學(xué)中，主要抓住了一個“悲”字進行解構(gòu)。選取了課外的兩首古詩作為補充材料、一古詩拓古詩、是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸，學(xué)生的感悟也豐富起來。

二、抓住情感主線、整合文本。

我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份、如果就此打住，那么課堂中就沒有的生成。詩是散的、學(xué)生的情感體驗是散的，我們的課堂

也是散的。于是，課堂串了起來，提升了學(xué)生的感悟，在一次又一次的引導(dǎo)下抒發(fā)了心中對陸游愛國情懷的敬佩。

第三篇：以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識的重要途徑。語文課堂教學(xué)實施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標，到底要教什么給學(xué)生，心里要有數(shù)；要了解自己學(xué)生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學(xué)生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時機。

作為教師，我們還應(yīng)明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學(xué)生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢利導(dǎo)，或調(diào)動，或激發(fā)，或點撥，或誘導(dǎo)，乃至于放棄既定的教學(xué)方案，抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學(xué)的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體，扎實的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)程序，對教學(xué)內(nèi)容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學(xué)過程：

1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導(dǎo)，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學(xué)內(nèi)容。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

新課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學(xué)活動，都是為了使學(xué)生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學(xué)目標的實現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應(yīng)更重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對每一新課都讓學(xué)生明確文體特點，并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法，如對散文的教學(xué)：

（一）欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手。對其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中對作品的內(nèi)容風格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式；要尊重學(xué)生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生；要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。

五、練習(xí)到位，當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個：檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計，避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時反饋給學(xué)生，重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；實施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索，不斷努力。

第四篇：例談數(shù)學(xué)有效教學(xué)

各位老師：

大家辛苦了！感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)，感謝董老師和在座的各位同仁給我一個和大家交流的機會。我和大家一樣，是一名普通的數(shù)學(xué)老師，一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，雖然我們的崗位略有不同，但是，我們的目標卻是一致的，都是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。基于這樣的原因，我想，關(guān)于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”這個話題大家一定也不會陌生的。今天，我想就這個話題談三點：一是為什么談數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個話題？二是什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？三是如何實施數(shù)學(xué)有效教學(xué)？算不上什么講座，只是自己近一段時間以來對數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個問題的一點學(xué)習(xí)和思考。

一、為什么談數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個話題？

對這個話題產(chǎn)生興趣出自于我對當前一些教學(xué)現(xiàn)象的反思：

現(xiàn)象一：“兩苦”現(xiàn)象——教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！啊皟煽唷爆F(xiàn)象是我們現(xiàn)在教育的真實寫照。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因是多方面的。但是，根本原因是沒有解決好政績的成效性和教育的遲效性的矛盾。另一方面，我們也應(yīng)當看到：在我們的教學(xué)工作中，一些教師教得很辛苦,但并不一定就有價值。有些教師確實化了不少的時間和精力,卻往往得不到預(yù)期的效果，也就是課堂教學(xué)存在低效的現(xiàn)象，這方面的例子很多，不一一列舉了。

現(xiàn)象二：“兩重”現(xiàn)象——學(xué)生課業(yè)負擔過重，教師心理負擔過重。這里重點講講學(xué)生課業(yè)負擔過重問題。

學(xué)生的“課業(yè)負擔”主要與六個因素有關(guān)：①學(xué)習(xí)的數(shù)量（課程與作業(yè)），②學(xué)習(xí)的難度（測驗與考試導(dǎo)向），③教師指導(dǎo)和要求（技術(shù)與觀念），④學(xué)生興趣和基礎(chǔ)（動力與努力），⑤社會影響和壓力（需求與誘惑），⑥家庭、家族的希望（家境翻身與光宗耀祖）。

中小學(xué)生課業(yè)負擔過重形成的原因是多方面的，從主觀上說，主要是觀念問題。我國歷史上曾長期處在封建社會，那種“萬般皆下品，惟有讀書高”“十年寒窗苦，金榜題名時”“書中自有黃金屋”等舊觀念，那些古代流傳下來的“頭懸梁”、“錐刺股”“鑿壁引光”、“月下夜讀”等發(fā)奮讀書的故事，深深地印在一代又一代人的腦子里。過去是靠“讀書”、科舉走上仕途，反映在現(xiàn)代便是千軍萬馬擠“獨木橋”，家長都希望自己的孩子考上大學(xué)以謀個好的前途。從客觀上說，接受良好的高等教育是個人就業(yè)的有利條件。高考這個“指揮棒”必然要求中小學(xué)追求升學(xué)率。追求高升學(xué)率就需要在考分上比高低，就需要加重課業(yè)負擔，不斷加深課業(yè)難度，加重作業(yè)分量。學(xué)生不斷做題，不斷模擬考試，弄得頭昏腦漲。新中國成立以來，課業(yè)負擔逐漸成為核心問題。（見圖）1949—1952：課業(yè)負擔（盤整期）；1953—1957：課業(yè)負擔（仿蘇期）；1958—1966：課業(yè)負擔（緩降期）；1966—1976：課業(yè)負擔（“釋放”期）；1977—1988：課業(yè)負擔（快速上升期）；1989——：課業(yè)負擔（慣性發(fā)展期）。課業(yè)負擔過重損害了學(xué)生的身心健康。近幾年的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中體檢完全合格的僅占15％左右。

現(xiàn)象三：“拖堂”現(xiàn)象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現(xiàn)象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學(xué)效果幾乎為零。

最近看了一則報道：講的是鄭州一小學(xué)課間十分鐘老師領(lǐng)玩的事。今年11月20日，在鄭州鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)，30多名課間活動老師走馬上任，他們的任務(wù)是，在課間休息時帶著學(xué)生一起玩。教師課間“領(lǐng)玩”的內(nèi)容包括滾鐵環(huán)、跳繩子、踢毽子等傳統(tǒng)游戲活動，轉(zhuǎn)呼啦圈等健身活動，以及剪紙、猜謎等文藝益智活動。對于課間“領(lǐng)玩”，教育界人士表示了不同意見。有人認為，該校校園大，學(xué)生人數(shù)不多，可以這樣做，但市區(qū)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校都存在學(xué)生多、校園小的問題，集體活動很容易造成安全事故。

有人表示，學(xué)校不應(yīng)為了便于管理而剝奪孩子的課間活動權(quán)利。（圈養(yǎng)）

還有老師認為：中學(xué)生興趣愛好各異，因此“領(lǐng)玩”活動在中學(xué)不便開展。他建議老師不要拖堂，還應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)社團的作用，搞一些學(xué)生課間可以參與的活動。今年教師節(jié)的第二天，《佛山日報》報道了兩則中小學(xué)教育的新聞。其中，一則是，南海區(qū)教育局出臺了中小學(xué)教學(xué)事故處理辦法指導(dǎo)意見，規(guī)定教師拖堂超過三分鐘為一般教學(xué)工作事故。一石激起千層浪，引發(fā)多方爭議。從爭議的焦點和各方的評論來看，拖堂三分鐘被定性為教學(xué)事故，幾乎所有的學(xué)生都拍手稱快，而大多數(shù)教師卻反對。反對者認為，拖堂雖然是一種常見教學(xué)工作現(xiàn)象，但教師拖堂的出發(fā)點是好的，是為了學(xué)生的利益著想，體現(xiàn)教師的責任心等等。把拖堂3分鐘定性為教學(xué)事故，增加了教師的壓力，有失公平。在對待拖堂的問題上，學(xué)生和教師之所以給出截然不同的評價，其根本原因，就是雙方權(quán)益的出發(fā)點不同。學(xué)生贊同拖堂為教育事故的規(guī)定，其實質(zhì)是從自身利益出發(fā)，對教育話語權(quán)的挑戰(zhàn)。由于受傳統(tǒng)師道理念的浸染，現(xiàn)代教育模式中往往過多強調(diào)了師尊生卑，教師的尊嚴被無限地放大，學(xué)生的尊嚴則被忽視。教育者與受教育者之間的不平等由此而生。然而，現(xiàn)代教育注定是要在人性、自由、平等的軌跡上前行的，我們不能以主觀的良好目的去剝奪學(xué)生的正當權(quán)利。明白了這一點，拖堂3分鐘被定性為教育事故，不能不說體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念的進步。

二、什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？

要弄明白這個問題，我想首先要弄明白什么是數(shù)學(xué)？有老師可能會問：“數(shù)學(xué)是什么？”這個問題重要嗎？我說不出什么是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在不也照樣教數(shù)學(xué)嗎，并且還能教好數(shù)學(xué)？但我覺得，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解它。

舉個例子，數(shù)學(xué)到底是主觀的還是客觀的呢？比如： “圓周長的一半等于半圓的周長?！迸袛嗾`?？墒牵裁词前雸A呢？如果說圓是一條定點到定長的封閉曲線，那半圓不就是這曲線的一半，其周長不正好是圓周長的一半嗎？把直徑納入進去形成半圓，不就承認圓是一個塊而不是線了嗎？然而，《數(shù)學(xué)大詞典》一書中明確地寫著：“半圓就是半條弧和直徑所圍成的圖形”。當然，上述內(nèi)容存在值得商榷的地方，但數(shù)學(xué)教師應(yīng)當勤于思考、善于求真、對于許多問題有時需要追根問底。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識很簡單，但是越是簡單，越是基礎(chǔ)的東西，卻越是難教。作為數(shù)學(xué)教育工作者，如果連“數(shù)學(xué)是什么”都沒有搞清楚，那還真有點說不過去。數(shù)學(xué)是什么？歷來有著不同的回答。我比較贊成鄭毓信教授的看法：數(shù)學(xué)應(yīng)被看作理論、方法、問題和符號語言等多種成分所組成的復(fù)合體。數(shù)學(xué)是多元的復(fù)合體?！稊?shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出：

?“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”

?“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)的基礎(chǔ)?！?/p>

?“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。” ?“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?那么什么是有效教學(xué)？關(guān)于有效教學(xué)，這方面的文章在雜志、網(wǎng)絡(luò)上都有介紹，老師們有空可以詳細瀏覽。在這里，談三個問題：

1、有效學(xué)習(xí)的問題

國外大部分研究說明：不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。操練式的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習(xí)，就會產(chǎn)生負面影響，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)，反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習(xí)會“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們講的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。

2、有效教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)的提出也是”教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)“之爭的產(chǎn)物。20世紀以前，西方教育理論倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有”公共的方法“的行為，一種”憑良心行事“的、”約定俗成“的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

3、有效教學(xué)的含義

所謂”有效教學(xué)“，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效課堂教學(xué)的標志：

學(xué)生要獲得具體的進步或發(fā)展。（全體和全面）（顯性和隱性）課堂教學(xué)效益要高。（教師有時間與效益的觀念）有人用一個公式來表示有效教學(xué)：

這個公式反映了課堂教學(xué)中投入和產(chǎn)出的一種關(guān)系。

了解了“數(shù)學(xué)”和“有效教學(xué)”，我們再來理解“什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？”也就不那么難了。什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？ 數(shù)學(xué)有效教學(xué)，主要是指教師在達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面的效益，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。數(shù)學(xué)有效教學(xué)關(guān)注什么？

關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教師的“教”，比較忽視學(xué)生的情感和體驗，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象。要改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師就必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。比如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題，我們首先要做到是讓學(xué)生“能參與”，然后才是“主動參與”。

關(guān)注課堂教學(xué)效益。關(guān)注教學(xué)效益不能簡單地理解為”花最少的時間教最多的內(nèi)容“。關(guān)注可測性或量化。教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

關(guān)注教師的反思意識?！皵?shù)學(xué)有效教學(xué)”需要教師具備一種反思和應(yīng)變的意識，要求每一個教師不斷反思自己的教學(xué)行為，力求找到最有效的教學(xué)方法。這就要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。

關(guān)注教學(xué)策略?！坝行Ы虒W(xué)”其實也可以說是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

三、如何實施數(shù)學(xué)有效教學(xué)？

（一）了解您的學(xué)生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細觀察了很久?；氐匠靥烈院?，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細地向小魚描述了一番，小魚認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了。”拿出紙和筆，畫出了它心中的“牛”?？戳诵◆~畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談?wù)勀愕目捶?？（互動?/p>

這是“建構(gòu)主義”中“魚?！钡墓适?。由此，可以想到有關(guān)教育方面的五個問題： 第一個問題：學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的？

從畫中可以得出的基本結(jié)論是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述，都不能代替小魚對“奶牛”形象的建構(gòu)，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實現(xiàn)，要實現(xiàn)教育教學(xué)的目標追求，根本出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進學(xué)生自主建構(gòu)。第二個問題：小魚對“奶?！钡男蜗笫窃鯓咏?gòu)的？

是根據(jù)小魚自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經(jīng)驗就是自己同類的形象，所以，當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“魚牛”的形象。實際上，每個人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。它對教學(xué)的重要啟示在于：教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！?/p>

第三個問題：教學(xué)需要什么？

從“魚牛”的故事可以看出：教學(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚牛”嗎？肯定不會。建構(gòu)主義有“問題情境、會話、協(xié)商、意義建構(gòu)”四個要素，會話實際上就是要求建構(gòu)者拋出自己的理解和建構(gòu)，大家在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)。教學(xué)實踐中，也需要學(xué)生把自己的理解說出來，需要學(xué)生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機會，或者對學(xué)生的錯誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評價使學(xué)生閉口不言，這樣，老師根本不知道學(xué)生的問題和困惑，學(xué)生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

第四個問題：教師的作用何在？ 教師的作用在于有價值地引導(dǎo)。一方面要看到學(xué)生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學(xué)生是不成熟的人，他們的知識和經(jīng)驗還很有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要發(fā)展，因此，必須重視教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在有價值的引導(dǎo)方面。

第五個問題：怎樣避免錯誤的建構(gòu)？

避免錯誤的建構(gòu)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到現(xiàn)場，獲得直接經(jīng)驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠遠超過青蛙的仔細描述。這就是加強教學(xué)直觀性的意義和價值?！棒~?！钡墓适碌膯⑹荆?/p>

☆了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（主動建構(gòu)）。

☆了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗（提取中的結(jié)構(gòu)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識）。

☆了解每個學(xué)生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學(xué)生的需要，同一學(xué)生在不同情境下的需要）。解學(xué)生的情感狀態(tài)?！盍私鈱W(xué)生在建構(gòu)上的困難。

當然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學(xué)生充滿愛。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、試驗、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能。課標教材幾乎每節(jié)課的開頭都安排了情境圖，有些習(xí)題也安排了情境圖，一時間，情境成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞。然而，理性地思考以后，我們是不是會有這樣的想法：“情境繁華的外表是否弱化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)？”、“情境的生活味太濃，是否造成了數(shù)學(xué)味淡了？”、“熱鬧情境的背后，是否會使學(xué)生無所適從？”。什么是數(shù)學(xué)教學(xué)情境？簡單點說，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的一種背景信息。

一個好的教學(xué)情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊涵新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進作用；好的教學(xué)情境更能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考。好的情境應(yīng)該是很簡單的。

1、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有什么作用？（觀看錄像片段）

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境至少有四個作用：

（1）集中學(xué)生的注意力。有教師說，低年級學(xué)生的注意力很難集中，教師必須進行組織教學(xué)，其中一個很好的手段就是創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能集中注意力，這是一個非常實在的作用，看起來不是那么高談闊論，實際上是取得教學(xué)成功的重要保證。（2）引出學(xué)習(xí)問題。情境決不是課堂的裝飾品，決不是圖個熱鬧，圖個有聲有色，而是為學(xué)生提供思考數(shù)學(xué)問題的素材，達到促進學(xué)生從實際問題抽象出數(shù)學(xué)知識的能力。

（3）引出問題解決的思路。情境往往是一個實際問題，而解決數(shù)學(xué)問題往往需要從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。這樣，情境就對解決問題的思路的引發(fā)起到了促進作用。

（4）激發(fā)學(xué)生的探索意識。情境往往不能直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是需要學(xué)生自己提煉數(shù)學(xué)信息，探索解決問題的辦法，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與解決問題的能力非常有益。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的幾個問題：

有些教師由于對數(shù)學(xué)課程改革的理念存在認識上的偏差，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不當?shù)慕虒W(xué)情境。歸納起來，有以下幾種情況：（1）牽強附會

案例1倒數(shù)教學(xué)情境

教師手上拿了張寫有“?！弊值募垼缓螽斨鴮W(xué)生的面把“?！弊值惯^來，問學(xué)生：“這個字現(xiàn)在怎么樣了？”生：“倒過來了，表示福到家了。”教師很高興，接著說：在數(shù)學(xué)知識里也有這樣的現(xiàn)象，如分數(shù)倒過來就是。然后問學(xué)生：9倒過來是多少？生答：9倒過來是。另一個學(xué)生不同意，站起來答：9倒過來是，因為9倒過來是6。一時全班哄堂大笑……

反思：學(xué)生產(chǎn)生這種想法不怪學(xué)生，而是教師自己造成的。教師為了讓學(xué)生形象地理解倒數(shù)概念，把情境設(shè)計的中心放在了“倒”字上，表面上看是聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，方便了學(xué)生的理解，但實際上卻沒有抓住倒數(shù)的意義——乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。（2）科學(xué)錯誤

案例2:等比數(shù)列求和教學(xué)情境

等比數(shù)列求和的教學(xué)過程中，某教師引入了如下的教學(xué)情境：某班有43名同學(xué)，每個同學(xué)都有一張同規(guī)格的紙，如果學(xué)號1的同學(xué)對折1次，學(xué)號2的同學(xué)對折2次，依次類推，學(xué)號43的同學(xué)對折將紙對折43次。如果將所有折好的紙疊加，粘成一個“長梯”，那么，我們能否用它登上月球？（地球與月球的距離約為3.8×10米,紙的厚度約為7.5×10米）反思:這是一個流傳很廣的現(xiàn)實問題情境的案例，初聽心靈上確有強烈的震撼。然而，親自動手折一折，發(fā)現(xiàn)——不要說對折43次，就是對折六、七次就感覺就折不下去了。紙是有厚度的，物理學(xué)的原理告訴我們，這種操作只能進行10次左右。由于違背了科學(xué)道理，這種實驗操作型的現(xiàn)實情境僅能看作是一種數(shù)學(xué)思想實驗。如果不加以說明，在實際教學(xué)中，難免會受到學(xué)生的置疑，這也使得它“貼近生活”的教學(xué)效果打了較大的折扣。（3）主題含糊

案例3：認識乘法教學(xué)情境

上課一開始，教師出示了一個像動畫片一樣的精彩的“動物園一角”。師：請小朋友們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動。它們在啄米吧。

生6:我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是到橋這邊呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！……

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤。本教學(xué)情境，教師忽視了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，僅提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題，缺乏明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致花費了十多分鐘也未能進入主題，以致讓聽課者誤以為是語文課或觀察課。因此，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的預(yù)期效果不應(yīng)僅限于起到吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用，更應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，讓學(xué)生看過之后又思考、有回味，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供空間。（4）盲目創(chuàng)新

案例4：平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)情境

課件呈現(xiàn)教師自己的頭像和三副缺頭像的上裝圖。教師提問：“腦袋要安裝在每個人身的頸上，要怎么辦？”

學(xué)生回答有的要平移，有的要旋轉(zhuǎn)，教師利用課件演示驗證，區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。為了求出平移的距離，教師通過多媒體課件將自己的頭像活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并設(shè)疑:老師的臉從這里移到那里，到底移了多少距離？學(xué)生一時無法回答，教師便投上方格網(wǎng)，讓學(xué)生先進行猜想。為了引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想，教師讓學(xué)生拿出復(fù)印的頭像紙進行操作。為了讓學(xué)生理解求移動的距離的方法多樣化，教師又通過多媒體技術(shù)將自己的一只耳朵割下進行移動，讓學(xué)生觀察移動幾格到指定位置。學(xué)生個個屏住呼吸，緊張地看著教師在愉快地自殘。待學(xué)生求得了耳朵移動的距離后，教師并為善罷甘休，又設(shè)疑：如果耳朵向右平移4格，鼻子要向右平移幾格？如果眼睛向右平移4個，嘴巴要向右平移幾格？腦門子呢？隨著他的提問，在場的師生無不心驚肉跳，無法想像支離破碎的老師的腦瓜子該是如何恐怖。

反思：這樣的情境和這樣的老師，學(xué)生一輩子都無法忘懷的。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注他們未來的發(fā)展。這樣的教學(xué)情境，把人道主義與人文關(guān)懷置于何處？

3、數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的基本要素 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師必須要弄清楚數(shù)學(xué)教學(xué)情境的基本要素。①目的性：要明確情境中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么，希望學(xué)生通過情境能夠?qū)W到什么樣的數(shù)學(xué)知識。

②合理性：情境的信息應(yīng)符合生活實際和事物運動發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。③問題性：能夠從情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識。④有效性：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)目標的有效實現(xiàn)為出發(fā)點，不能有太多的干擾教學(xué)目標的因素，以致影響教學(xué)目標的達成。⑤典型性：選擇最具有典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情境，所包含的問題最適合知識教學(xué)的需要，最能激發(fā)學(xué)生智力探索的興趣，同時又能產(chǎn)生沖擊性效果，最能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴。

⑥人文性：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注文化價值，富有人文精神。

4、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要注意以下幾點：

一是情境要揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。對學(xué)生來說，情境中所蘊含的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是明白的，不能叫他們捉迷藏，搞半天還理不出個頭緒，這會浪費寶貴的課堂教學(xué)的時間。二是情境能反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含一個數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能借助它抽象出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三是情境是學(xué)生所喜歡的。在不違背數(shù)學(xué)教育基本原則的前提下，形象、直觀、通俗、有趣、富有思考價值的情境，才能被大多數(shù)學(xué)生所接受。老師們在設(shè)計情境時，不能自以為是，一定要站在學(xué)生角度想想。

四是情境不能太復(fù)雜。情境是場景，不要搞得花里胡哨。情境要直奔主題，簡明易懂，學(xué)生能一下子抓住要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和核心。……

一句話，情境創(chuàng)設(shè)要講究實效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實質(zhì)的空虛，一切空洞無物的細節(jié)，都會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實施和效果。

（三）進行有效對話

數(shù)學(xué)有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。

新課程引入“對話理論”之后，打破了教師的“一言堂”，賦予了學(xué)生的說話權(quán)，標志著課堂教學(xué)的進步。這里的對話不是狹義的人與人之間的交談，而是廣義的個體與環(huán)境（包括所處環(huán)境、他人、文本、自我）之間展開的相互作用、相互影響。我們認為，對話是新課標下的重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師，但教學(xué)不能總是只有一個聲音，教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。

當教育界屢次倡導(dǎo)“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

“滿堂問”在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾乎成為較普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動，問題設(shè)計的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

錄像：黃愛華《四位數(shù)的大小比較》 賞析：

這節(jié)課，有很多很多精彩的地方，比如，民主的課堂氛圍、巧妙的比賽規(guī)則，在我看來，最大的亮點是：智慧的師生對話。

當前，“對話”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的關(guān)鍵詞。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“對話”已經(jīng)成為人們達成目的的有效策略?！皩υ挕眮淼轿覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。

在教學(xué)中，黃老師用對話的方式與學(xué)生交流。在學(xué)生比賽過程中，他猶如一位節(jié)目主持人，在關(guān)鍵時恰到好處地打斷學(xué)生，讓學(xué)生在玩中進行有效的數(shù)學(xué)思考。正是有了老師智慧的提問，學(xué)生也有了智慧的回應(yīng)，師生之間思維在碰撞，智慧在飛揚。在第一次比賽中。每擺完一位就打斷學(xué)生：“你贏了嗎？為什么？”學(xué)生回以“沒有，關(guān)鍵要看千位?！薄诙伪荣?，學(xué)生正準備抽，老師又打斷了“現(xiàn)在你在想什么？”“不能抽到0。”“要抽9?！睂W(xué)生的想法暴露無遺，個位、十位、百位的數(shù)字再大，都不能決定一個四位數(shù)的大小，必須擺到千位后才能比出結(jié)果，千位是關(guān)鍵了。在第三次比賽中，老師又時時打斷學(xué)生“他已經(jīng)抽到9了，你還有信心贏嗎？”“我還有三次機會抽到9?！薄澳阋呀?jīng)抽到9了，應(yīng)該輕松了?！薄叭绻酉聛硪渤榈?，也有9個千。”……這真是智者間的對話。

（四）組織有效探究 《數(shù)學(xué)課程標準》（修改稿）指出：除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?？梢?，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。（1）有效探究的前提

①形成氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的能力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰?！毙抡n程理念也提倡營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在相對自由的空間里思維活躍，樂于探索。②激發(fā)興趣?！墩n標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能有效激發(fā)大腦組織的功能，使思維活動積極，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

③問題意識?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本不是感知，而是問題。沒有問題的存在就難于誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生如果感覺不到問題的存在，就不會去深入思考。（２）有效探究的條件 ①積極猜想。波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否在學(xué)生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個孩子一旦表示出來猜想正確與否，他便主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了?！?②主動參與。

③學(xué)會質(zhì)疑。陶行知老先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。人才勝天工，只在每事問?！睂W(xué)生能提出問題和見解，是學(xué)生自主參與的可貴體現(xiàn)。（３）有效探究的途徑

①動手操作。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程。通過動手操作可以最大限度地縮小知識的特點與學(xué)生思維特點之間的距離，從而有效地促進學(xué)生對知識的理解。

②故意示錯。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正，這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

③大膽交流。語言是情感的表露、思維的體現(xiàn)、實踐的溝通，因此在教學(xué)中要給學(xué)生提供說的機會，讓學(xué)生愿意說、會說、大膽地說。（４）有效探究的模式

①嘗試模式?！皣L試”學(xué)習(xí)模式的基本思路是：“先練后講，先試后導(dǎo)”，教學(xué)程序是：嘗試練習(xí)――討論交流――教師點撥――應(yīng)用拓展。

②猜測模式?？梢愿鶕?jù)原有知識，利用類比推理猜測；可以在學(xué)習(xí)新知中猜測；可以在鞏固知識中猜測；還可以在實際運用中猜測。猜測模式一般的教學(xué)程序是：思考――猜測――驗證。

③實驗?zāi)Ｊ健嶒灪陀^察在幾何教學(xué)的公式推導(dǎo)、定理發(fā)現(xiàn)中經(jīng)常采用，實驗探究模式為學(xué)生提供了真正自主開放的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮和展示，也有利于學(xué)生個性的張揚。實驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)程序是：提出問題－－獨立思考，實驗探究――小組交流、討論。

（五）開展有效合作

（六）嘗試有效開放

第五篇：以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo)，并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機會。

有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升，也是全面推進素質(zhì)教育的重要保障，因此，根據(jù)教育局的具體要求，我校組織全體教師對有效課堂教學(xué)的理念進行了深入學(xué)習(xí)和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；并把它定位于三重含義：教學(xué)有價值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率。

教學(xué)有價值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情；教學(xué)有效果體現(xiàn)在達成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標，也就是教師的教學(xué)是否做對做好了要做的事情；教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達成最大的產(chǎn)出，也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結(jié)合我校實際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進課堂，成長師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學(xué)的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機統(tǒng)一，凸顯備課的有價值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標，教師在備課過程中要達到三者的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)備課的價值性。劉老師在備課過程中，首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點研究他們求知興奮點，例如本節(jié)課一開始就設(shè)計了學(xué)生較感興趣的話題進行情景導(dǎo)入，同時復(fù)習(xí)數(shù)詞，一個數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，教師抓住時機由此導(dǎo)入新課，對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)及教學(xué)目標的達成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對教材進行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個單元有一個大話題，每一節(jié)課有一個小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進行了增刪和調(diào)整，通過一個又一個的情景教學(xué)步驟，按照有簡到繁的梯度，層層遞進地對教材進行了在開發(fā)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學(xué)目標的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題，如由于學(xué)生水平的不均衡，如果上課節(jié)奏過快，可能有些學(xué)生對部分難點掌握不好，另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難，針對這些情況，我們在備課中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時學(xué)生跟讀的形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，實現(xiàn)教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（二）、強化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學(xué)設(shè)計水平。我們的集體備課主要分三個過程：

第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標準，準確把握本單元、本課時所體現(xiàn)的課程標準；然后依據(jù)課程標準研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實際水平對教材進行“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下，整個初中英語教研組集體研討，把教材中復(fù)雜的問題簡單化，一堂課以一張中國地圖的多次運用，把知識層層遞進地整合起來，不僅準確的把

本課時課程標準，而且實現(xiàn)了本節(jié)課的語言目標，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據(jù)研讀后的課程標準、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一，編制教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，認真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

第三步，集體備課與集體聽課、集體評課有機結(jié)合，作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進行聽評課研討，提出不足之處和進意見，對現(xiàn)有教案進行修改，進行二次備課。

二、有效上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們在課堂教學(xué)中始終堅持效益第一的原則，把學(xué)生的發(fā)展當成第一要務(wù)，劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們在有效課堂教學(xué)以下幾個方面的嘗試。

1、體現(xiàn)有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究。突出“五個讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，做到教師在互動中的點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點、講易漏點、講易錯點，學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對當前教學(xué)中，課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實際；要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當寶貴的，因此設(shè)計的問題要精當有效。

劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，突出了提出問題的價值性，引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動方式和師生互動、生生互動的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

3、強調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

強調(diào)有效的課堂訓(xùn)練，注重課堂落實，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們在有效課堂訓(xùn)練的一些研究。

第一，設(shè)計訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個性化、層次化，能夠讓每一個學(xué)生獲得成功的快樂和進步的動力。

第二，把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點的情景中，讓學(xué)生帶著熱情，在愉快中完成訓(xùn)練，使訓(xùn)練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流，合作學(xué)習(xí)中完成，達到訓(xùn)練的最大效果化。第四，精心設(shè)計有效可行的課堂檢測，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，促進學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對不切實際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關(guān)注學(xué)生作為研究內(nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個個長久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項基本原則”一要走進學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動所

反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實際采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式，改進教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長。

第二，把走進課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實驗室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是對學(xué)生機械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進程、教學(xué)實施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”

第三，把成長師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進師生的成長，從學(xué)生角度來說，學(xué)得更快樂、更有效；從教學(xué)角度來說，做一個幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué)，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們在有效課堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評指正。

高新區(qū)第一實驗學(xué)校

2008年9月24日