第一篇：說明性文章的閱讀教學(xué)

說明性文章的閱讀教學(xué)

實(shí)用性閱讀的教學(xué)

所謂實(shí)用性閱讀，是相對于文學(xué)性閱讀而言的。文學(xué)性閱讀是為了培養(yǎng)審美能力，實(shí)用性閱讀則旨在培養(yǎng)一種為日常生活和工作需要而應(yīng)該具備的閱讀能力。在義務(wù)教育階段，實(shí)用性閱讀的閱讀材料主要涉及這幾類文章：說明性文章、新聞、科技作品、非連續(xù)文本、簡單的議論文。課程標(biāo)準(zhǔn)從第三學(xué)段開始要求閱讀說明性文章和非連續(xù)文本。初中階段，實(shí)用性閱讀的文本更為多樣，加上了新聞、簡單議論文、科技作品等。這里重點(diǎn)說一說說明性文章的教學(xué)，兼及其他實(shí)用性文章。

1.說明性文章的閱讀教學(xué)

說明性文章，是在向人們傳達(dá)關(guān)于自然、社會和日常生活的知識，這些知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的、不容臆造的。在小學(xué)語文教材中，實(shí)用性文章主要有兩類：一類是以介紹景點(diǎn)及景物特征為主的寫景文章，如《三亞落日》；一類是以介紹科普知識為主的科學(xué)小品文，如《恐龍》。

關(guān)于說明性文章的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W(xué)段目標(biāo)要求：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息?！庇纱丝梢姡f明性文章的教學(xué)最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生“抓住要點(diǎn)”，“了解文章的基本說明方法”和“獲取主要信息”。

說明性文章的教學(xué)要體現(xiàn)語文自身的特點(diǎn)，應(yīng)該充滿著“語文味”，切不能把它上成自然常識課。因此，對于此類課文教師要認(rèn)真研讀，反復(fù)琢磨，把握文本的特點(diǎn)，關(guān)注文本的語言，捕捉文本中的特殊的詞句和語言形式，以充分挖掘出文本中的語文元素。這就要求教師在解讀文本的時候，要關(guān)注到以下幾個方面：

(1)說明的順序

文本的表達(dá)順序，是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要讀者去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴。比如，《三亞落日》作者按日落過程的時間順序來布局謀篇，說明海南三亞夕陽滑落時的景象；《煙臺的?！纷髡甙炊合那锏募竟?jié)順序構(gòu)思行文，說明北面臨海的煙臺的海上景觀；《金華的雙龍洞》作者按游覽先后順序運(yùn)思成文，說明雙龍洞的秀麗神奇；《航天飛機(jī)》作者運(yùn)用了童話的體裁，以人物對話的方式較為完整地說明航天飛機(jī)的特點(diǎn)。教學(xué)說明性文章的時候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，把握作者的行文思路，體會事物的特點(diǎn)和知識的理趣。

(2)說明的要點(diǎn)

任何一篇說明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個方面抓住幾個要點(diǎn)來加以說明的。比如，《石頭書》這篇課文主要通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了有關(guān)巖石的知識。課文抓住了“石頭書的樣子”“石頭書上的‘字’和‘畫’”“石頭書里的學(xué)問”這三個要點(diǎn)來展開人物對話，情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中。教學(xué)時，就可以抓住文中的6組對話，通過理解課文中重點(diǎn)詞句來把握課文的說明要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上讀好人物的對話。

(3)說明的方法

說明事物有多種方法。教學(xué)說明性文章，除了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文介紹說明的某種事物的特征、本質(zhì)之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。比如，《神奇的克隆》的作者在具體介紹“克隆”的時候，就采用了多樣說明方法：一是把深奧的話通俗地說——“<西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當(dāng)然是神話，不過用今天的科學(xué)名詞來講，孫悟空可以快速克隆自己”。二是把深奧的話對比著說——“動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆”。三是把深奧的話舉例子說——“例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進(jìn)土里，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；把馬鈴薯??凡此種種都是植物的克隆”。這些形式多樣的說明方法，把“神奇的克隆”說得通俗易懂，妙趣橫生。再如，《鯨》的作者為了說明鯨的大小、種類、生活習(xí)性，不僅用具體數(shù)字來說明，還運(yùn)用了打比方、做比較和舉例子的方法。說明性文章的教學(xué)，這些說明方法的滲透是很重要的，所以，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生明白課文運(yùn)用了哪些說明方法，用這些方法來說明什么，使用這些說明方法好在哪里等。

(4)詞句的運(yùn)用

說明性文章的語言確切、簡潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》中有這樣的句子：“科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”這種帶有推測性質(zhì)的問題，作者錘詞煉句，非?？季?，運(yùn)用了“推測”“可能”“只要??就??”“如果”等詞語，保持著一種縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。該文中還有“家常便飯”“集體大逃亡”等形象鮮活的詞語，這些詞句的運(yùn)用，準(zhǔn)確、形象、生動地說明了火星上關(guān)于“水”的來源和消失的推測。這些詞語的運(yùn)用精準(zhǔn)妥帖，使得原本深奧難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。教學(xué)中，就是要緊扣這些語言，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，體會作者用詞造句的匠心。

把握順序，抓住要點(diǎn)，了解方法，品味語言，這是說明性文章的主要教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，只要有了這些方面的發(fā)掘與解讀，學(xué)生自然就會對此類課文產(chǎn)生興趣，文本中的知識理趣和語文味道，也就會自然而然地生發(fā)出來。

把握了這些教學(xué)內(nèi)容之后，教師該如何在課堂上進(jìn)行實(shí)施呢？下面試以《麋鹿》的教學(xué)為例來說明這個問題。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章內(nèi)容豐富，層次清晰，語言簡潔，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。一位教師在教學(xué)時，是這樣來安排教學(xué)流程的：

第一步，初讀課文，抓住要點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文之后，讓學(xué)生默讀課文，想想每一個自然段主要寫了什么？要求學(xué)生提取出一些關(guān)鍵詞句來說。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文講了幾方面的內(nèi)容，盡量用課文中的語句。

第二步，自讀課文，了解特點(diǎn)。

讓學(xué)生自讀課文，看看自己對麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷的哪個方面最感興趣，就認(rèn)真讀讀那個方面，看看課文是用什么方法來介紹的？然后按三個方面，引導(dǎo)進(jìn)行交流。

第三步，品讀語言，掌握方法。

朗讀課文，哪些地方給你留下較深刻印象？仔細(xì)品味那些給你留下深刻印象的語句，看看它們有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在朗讀、品味中，體會課文語言的準(zhǔn)確、簡明、生動、形象的特點(diǎn)。

第四步，語言實(shí)踐，鼓勵創(chuàng)造。

在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個方面中任選一個，充分運(yùn)用課文提供的材料，也可以創(chuàng)造性地加上自己的語言，學(xué)著講解員的樣子，給同學(xué)們作一番介紹。

第五步，鞏固練習(xí)，延伸課外。

設(shè)計(jì)這樣一個語文活動：假如請你編寫《動物詞典》“麋鹿”的條目，100字左右，你將如何概括？請寫下來?；丶液?，仿照動物講解員的樣子，給家人介紹麋鹿。

如此教學(xué)能夠充分體現(xiàn)說明性文章的特點(diǎn)，把激發(fā)興趣與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，把掌握知識與學(xué)習(xí)語言有機(jī)結(jié)合起來，把課文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)語文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，收到了良好的教學(xué)效果。

從以上的課例可以看出，說明性文章的教學(xué)要彰顯其個性特點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知的過程中得到一種樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明性課文的積極性。第二，要引導(dǎo)學(xué)生在抓住要點(diǎn)、了解方法的過程中揣摩品味語言，感受說明性文章的理趣和情趣。第三，要注意課堂教學(xué)的生發(fā)，能夠有效地拓展與課文有密切聯(lián)系的知識，開拓學(xué)生的視野。第四，要能夠充分發(fā)揮教材的例子作用，注重讀寫遷移，學(xué)以致用，努力做到讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。

第二篇：說明性文章閱讀復(fù)習(xí)

說明性文章閱讀復(fù)習(xí)

一．回顧所學(xué)說明性文章

1、回顧我們學(xué)過的說明性文章有哪些？

2、那么，什么是說明性文章呢？指名讀說明性文章的概念及分類。

3、課件出示：說明事理文章有——說明事理的文章有——

4、無論是說明事物的，還是說明事理的的我們小學(xué)階段的考察主要是三個方面。

說明性文章閱讀能力的考查要點(diǎn)

（1）說明對象，把握其特點(diǎn)。

（2說明方法及其作用。

（3語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

今天我們就以說明事物的文章為例，進(jìn)行以上三方面的復(fù)習(xí)。二 能弄清說明對象，把握其特點(diǎn)。

1、一般情況下，有些文章的標(biāo)題就告訴我們說明的對象。如《海洋——21世紀(jì)的希望》《埃及金字塔》

2、但是練習(xí)時我們會遇到文章沒有標(biāo)題，甚至還要我們加標(biāo)題，這時我們該怎么辦呢?出示方法二：從材料入手，逐段梳理，找各段的總括句，中心句，再加以概括。如《練習(xí)冊》

人類是生物中的重要組成部分，人體不但產(chǎn)生電，而且，整個生命運(yùn)動都離不開電刺激來傳遞信息。據(jù)計(jì)算，人的心臟正常跳動時，可以產(chǎn)生1一2毫伏、頻率為幾十赫茲的電流。大腦也可以產(chǎn)生20一100微伏、頻率約10赫茲的電流．心電圖儀和腦電圖儀就是根據(jù)這種生物電的存在進(jìn)行工作的，并通過它們的變化過程來診斷人體的疾病。除此之外，肌肉、耳蝸、腸胃等也會產(chǎn)生“肌電”、“耳蝸電”、“腸胃電”等強(qiáng)度不同的微弱電流。

經(jīng)過科學(xué)家的不懈努力，發(fā)現(xiàn)水中的魚類就有500多種能夠放電。其中，非洲和意大利的電鰻、電鰩的放電量都達(dá)到220伏以上，電壓強(qiáng)度超過了我們?nèi)粘Ｓ秒?，至今還被用來治病。更為有趣的是，電鰻的頭上還有一個微微突起部，可以接收其它水中生物發(fā)出的電波。而生長在非洲內(nèi)河中的象鼻魚，能夠連續(xù)發(fā)出電流，遇到障礙物便被反射回來，被它的接收器官接收后，就可以判別對方是敵人還是獵物。隨著對生物電研究的不斷深入，許多科學(xué)領(lǐng)域紛紛應(yīng)用生物電技術(shù)和方法，相繼取得了新的成就。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，除了心電、腦電以外，胃腸道的生物電活動也引起了人們的興趣與重視，用來進(jìn)行胃癌及腹部手術(shù)后的觀察有很好的效果。還有的國家通過對人體皮膚電位的測定，從變化中研究某些心理疾病的發(fā)展和變化。在航天、航空方面，可以利用心電掃描器來記錄人在高空飛行中的心率變化和地心引力與心臟位置的關(guān)系．利用腦電記錄儀來測知飛行者精神狀態(tài)和覺醒程度。甚至可以利用動物產(chǎn)生的生物電作為宇宙飛行中無線電發(fā)射機(jī)的電源，來進(jìn)行通訊聯(lián)絡(luò)。

此外，在電子仿生學(xué)中，生物電的作用也發(fā)揮了巨大作用。仿造電鰻身體結(jié)構(gòu)制造的潛艇，使人很難分辨出是船還是魚。日本通過接收鰻魚、金魚發(fā)出的電流，可以判斷水源污染及氣象變化。有的科學(xué)家用電子元件，制作出模擬人鼻子功能的“電子嗅覺器”，來進(jìn)行環(huán)境監(jiān)督和檢測。一些技術(shù)發(fā)達(dá)國家，直接利用生物電來用作能源。在法國舉辦的一個展覽會上，一座走時準(zhǔn)確的時鐘竟用一條電魚來驅(qū)動。還有的用生物電控制假手，其握力可達(dá)1公斤，能提起10公斤重物，還可以推測出承受力的大小。一次，一個15歲的孩子，利用自身產(chǎn)生的生物電控制假手，寫了一排大字，受到在場人們的贊嘆。

學(xué)生分析回顧每一段落的意思，最后做出總結(jié)：這篇短文的說明對象是——生物電。

需要提醒的是千萬不要將文章的局部說明對象作為全文的說明對象。

3、掌握了說明對象的方法還不夠，還要弄清事物的特點(diǎn)。其方法可以遵循找說明對象的方法。（出示幻燈：）練一練：

語段一： 地震后山體滑坡，阻塞河道形成的唐家山堰塞湖位于澗河上游距北川縣城約6公里處，是北川災(zāi)區(qū)面積最大、危險最大的一個堰塞湖。(08年鎮(zhèn)江市調(diào)研試卷閱讀理解《堰塞湖》)語段二：麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”當(dāng)作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。（六上課文《麋鹿》）

1．兩段文字所屬課文都是________(事物說明性文章、事理說明性文章)。2．語段一，說明對象是________，說明對象的特征是___________ 3．語段二，說明對象是_____________，說明對象的特征是_________________ 總結(jié)方法：通過練習(xí)，你記住了哪些弄清說明對象，把握其特點(diǎn)的方法？（一從標(biāo)題入手；二從文章入手）三．了解說明方法及作用

1說明性文章中，作者往往都會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

常見的說明方法有：舉事例、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義等。這些說明方法為說明的事物發(fā)揮了怎樣的作用呢？我們還是在練習(xí)中體會吧。2練一練：

分析下列句子所用的說明方法，并說明其作用。

（1）海洋像個聚寶盆，它蘊(yùn)藏著豐富的石油、天然氣、煤、鐵、銅、錫、錳、硫等。（六下《海洋 ——21世紀(jì)的希望》）

打比方.生動形象的說明了海洋礦產(chǎn)資源豐富的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。

（2）這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。（五下《埃及的金字塔》）

列數(shù)字、作比較.這段文字運(yùn)用具體、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使讀者直觀地感受到金字塔外觀的宏偉。

3總結(jié)方法：

打比方：生動形象地說明事物的特征．

列數(shù)字：用具體的數(shù)字來說明更準(zhǔn)確無誤。作比較：用相關(guān)事物對比突出強(qiáng)調(diào)說明對象特點(diǎn)。

看來對于打比方，列數(shù)字，作比較的說明方法及其作用大家掌握較好，常用的說明方法還有哪些呢？（出示：下定義，舉例子）指名讀一讀。

下定義：用簡明的語言揭示事物本質(zhì)屬性。（《神奇的克隆》）舉例子：列舉有代表性的例子具體說明事物．（《埃及金字塔》）

5總結(jié)過渡：適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些說明方法就能使文章生動形象的說明事物，使人一看就明白事物的特點(diǎn)。那么，說明性文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確性又體現(xiàn)在何處呢？

四 理解語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

（出示語言特點(diǎn)）在文中往往會出現(xiàn)一些詞，這些詞是不能更改的，也不能刪除。練一練：

1句中“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”能不能交換，為什么？

黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。

后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好。（六上《麋鹿》）

總結(jié)方法：首先表態(tài)，然后聯(lián)系文章內(nèi)容具體分析，最后說明這是文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。綜合練習(xí)：

閱讀《蒼蠅防病的絕招》完成練習(xí)。

從顯微鏡下可以看到，蒼蠅全身都帶著病菌，而自己卻不被病菌所感染。其中的奧妙究竟在哪里呢? 原來蒼蠅有著奇妙的防病絕招。它吃了帶有多種病菌的食物后，能在消化道內(nèi)進(jìn)行快速處理，迅速攝取食物的營養(yǎng)價值，把無用的糟粕、病菌很快的排除體外。一般只需要7—11秒鐘時間。細(xì)菌進(jìn)入蒼蠅體內(nèi)后，剛要“繁衍子孫”已被蒼蠅用迅雷不及掩耳之速排出了體外。如此高速度、高效率的處理方法，是其他動物無法比擬的。哺乳動物從進(jìn)食到排便，最快的也要幾十分鐘，有的要幾小時。我們?nèi)祟愒谡Ｇ闆r下，是24小時排便一次。所以當(dāng)人們吃了帶有病菌的食物后，一旦不能將病菌及毒素迅速排出體外，它們就會在人體內(nèi)“興風(fēng)作浪”、“大鬧天宮”。

蒼蠅縱然有快速“排外”的本領(lǐng)，但有些病菌也有快速“繁衍子孫”的能力。遇到這些“對手”時，病菌就會在蒼蠅體內(nèi)大肆活動。在不得已的情況下，蒼蠅會用 “原子彈”和“氫彈”。最近，意大利科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病菌 “侵犯”蒼蠅機(jī)體時，蒼蠅的免疫系統(tǒng)就會“發(fā)射” 兩種特殊的球蛋白。這兩種球蛋白像人類使用的原子彈和氫彈一樣，會射向病菌爆炸，與“敵人”同歸于盡。有趣的是，這兩種球蛋白從免疫系統(tǒng)內(nèi)“發(fā)射”出來時，一前一后，成雙成對，從不錯亂，而且發(fā)射快，制造也快，好象發(fā)射不完的“原子彈”“氫彈”，很快就能將“敵人”消滅。

科學(xué)家感嘆地說，這真是奇跡啊!這兩種特殊球蛋白殺菌力要比青霉素強(qiáng)千百倍。如果能提取出來用于人類抗病，該有多好啊！

1.歸納一下，蒼蠅有哪些防病絕招。____________________________________________________________ 2.這篇文章運(yùn)用了多種說明方法。

第二自然段中：介紹蒼蠅排便“一般只需要7—11秒鐘時間”，而哺乳動物從進(jìn)食到排便，“最快的也要幾十分鐘，有的要幾小時”。人類在正常情況下，是“24小時排便一次”。這里運(yùn)用了 和 的說明方法，充分說明了____________。

第三自然段中：蒼蠅會用“原子彈”和“氫彈”。這里的“原子彈”和“氫彈”指_______________，這里運(yùn)用了 的說明方法，這樣寫更加突出的表明。

3．第三自然段中：最近，意大利科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病菌 “侵犯”蒼蠅機(jī)體時，蒼蠅的免疫系統(tǒng)就會“發(fā)射” 兩種特殊的球蛋白。句中 “最近”一詞能否刪去，為什么？

__________________________________________________ __________ 參考答案：

1.防防病絕招(1)把病菌很快的排除體外；(2)蒼蠅有兩種特殊球蛋白殺菌力極強(qiáng)。

2.列數(shù)字和作比較 , 說明蒼蠅排便的速度快.兩種特殊的球蛋白 打比方 這兩種特殊球蛋白殺菌力極強(qiáng)

3.“最近”一詞不能刪去。“最近”一詞告訴我們這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是剛剛不久前的，如果刪去了不符合實(shí)際.“最近”一詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

第三篇：課程標(biāo)準(zhǔn)觀照下的說明性文章教學(xué)解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)觀照下的說明性文章教學(xué)解讀

一、問題的提出――說明性文章的教學(xué)困境

與以往的說明文相比，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“說明性文章”擴(kuò)大了這類文章的范圍，這一提法很大程度上淡化了按照文體進(jìn)行教學(xué)的觀念，但是，說明性文章的教學(xué)狀況并沒有因此而改觀。

說明性文章的教學(xué)困擾在于，語文教科書涉及的文本內(nèi)容盡管不一定就是“教學(xué)內(nèi)容”，但會影響教師對教學(xué)內(nèi)容的提煉和加工。而且，語文知識不斷更新、充實(shí)，呈動態(tài)性的發(fā)展樣態(tài)。語文教科書的這些特點(diǎn)影響甚至干擾教師對文本的把握。因此，對很多說明性文本的解讀實(shí)際上是教師憑個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，學(xué)生所學(xué)的完全是由語文教師任意擇取的文本內(nèi)容，也就是有些專家所言的：教師所教的是“教師的語文”而不是“課程的語文”。由于不明確說明性文章的課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和教學(xué)內(nèi)容，部分老師以文章中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)代替教學(xué)，對科學(xué)精神進(jìn)行僵硬說教，或是強(qiáng)化說明文的“老三樣”（說明方法、說明順序、事物特點(diǎn)）。

二、問題的解決――說明性文章的教學(xué)解讀

（一）立足課標(biāo)，明確導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布多年了，然而在教學(xué)中經(jīng)常使用課程標(biāo)準(zhǔn)的教師還不多，處處以課程標(biāo)準(zhǔn)指引教學(xué)工作的教師則更少。這樣的認(rèn)識導(dǎo)致了教師文本解讀的“無政府狀態(tài)”。所以出現(xiàn)了種種“教師的語文”。

文本解讀基于教科書。教科書是課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源。教師有必要對教科書的內(nèi)容、組織方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，以適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)。其優(yōu)化和整合的基準(zhǔn)就是課程，具體的依據(jù)就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，優(yōu)化和整合的目的正是更好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)表述了對學(xué)生的基本期望，其落實(shí)是由課時教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成的。課時教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)主題、內(nèi)容和活動。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)目標(biāo)是一個分步轉(zhuǎn)換的過程：課程標(biāo)準(zhǔn)（各學(xué)段結(jié)束后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)）――年級目標(biāo)――學(xué)期目標(biāo)――單元目標(biāo)――課文目標(biāo)?？梢?，教師文本解讀的基點(diǎn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課時教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解析文本包含以下步驟：

1.明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程目標(biāo)導(dǎo)向；

2.明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識(學(xué)生需知道的文本內(nèi)容)和能力(學(xué)生需要形成或遷移的相應(yīng)能力)；

3.鏈接教學(xué)單元，分析文本的主要知識技能，正確把握教學(xué)的核心內(nèi)容；

4.用學(xué)生能明白的語言，表達(dá)最主要的文本內(nèi)容。

以“人教版”語文八年級上冊的“說明性文章”單元為例，教師要“明確與教學(xué)相符合的目標(biāo)導(dǎo)向”，即了解并把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第四學(xué)段閱讀教學(xué)方面的目標(biāo)和教學(xué)建議?！罢n標(biāo)”中對閱讀教學(xué)提出的要求是：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”；從情感態(tài)度價值觀方面提出的要求是：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；就寫作方面提出:“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。

據(jù)此，第四學(xué)段說明性文章的基本教學(xué)導(dǎo)向如下：

1.通過比較，能夠區(qū)分說明性文章的文體特點(diǎn)；

2.能夠闡述說明對象及特征，知道并懂得說明事物如何抓住事物的特征，能夠用說明性語言明白、清楚地說明某個事物；

3.能夠把握說明性文章的說明順序、說明方法的類型；

4.能夠快速地抓住說明性文章的要點(diǎn)，能夠體會說明性文章所蘊(yùn)含的基本情感趨向。

以上教學(xué)導(dǎo)向，并不直接等同說明性文章的課堂教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)簡單地列為每篇說明性文章的教學(xué)內(nèi)容。例如，七年級出現(xiàn)的說明性文章《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》，我們并不需要把它們當(dāng)做說明文來教。對于“通過比較，能夠區(qū)分說明性文章的文體特點(diǎn)”這一教學(xué)要求，可以在教學(xué)八年級上冊的《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》這些比較典范的介紹事物的說明文的時候，對說明文的文體特點(diǎn)作介紹。

（二）立足單元，整體解讀

日常閱讀時，對于一個普通文本，我們可以從各個角度、各個層面去揣摩。當(dāng)我們面對一個教學(xué)文本時，則要考慮其在整個學(xué)段、整冊課本、整個單元中所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，又要考慮到語文課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段的教學(xué)要求，還要考慮學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)和興趣愛好等等，并且受到教學(xué)課時的限制。如今，語文教科書的單元以主題為主線設(shè)計(jì)，說明性文章的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足單元整體，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮單元各篇課文的教學(xué)處理，使每篇課文的教學(xué)“各司其職”。各篇課文要為我所用，不必顧慮編者定為“精讀課文”還是“略讀課文”，教師有自己的理解和選擇，根據(jù)各篇文章的特色，教學(xué)要求可有所側(cè)重，使單元教學(xué)任務(wù)化整為零，便于學(xué)生掌握。

以“人教版”語文七年級上冊第四單元為例，該單元是以“人與自然”為主題，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。單元導(dǎo)讀提示，“閱讀這些文章，可以豐富我們的科學(xué)知識，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)這個單元，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)；還要練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容?！睋?jù)此可見，該單元教學(xué)關(guān)注課標(biāo)的要求：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”，這應(yīng)當(dāng)成為該單元的教學(xué)重點(diǎn)，而“閱讀這些文章，可以豐富我們的科學(xué)知識，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神”這一單元要求則要根據(jù)不同的文章的特點(diǎn)各有側(cè)重。

《化石吟》是這單元的第一篇課文，也是一篇詩歌教學(xué)應(yīng)通過多種方式的閱讀，理解詩歌內(nèi)容前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解作者行文之中對化石的贊美之情，以此了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界，認(rèn)識科學(xué)的神奇和人類的偉大。對于單元教學(xué)重點(diǎn)，教師不妨教授以點(diǎn)評標(biāo)注法簡練概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，幫助學(xué)生自主歸納，以一句話或一個語詞提煉內(nèi)容要點(diǎn)，點(diǎn)評標(biāo)注于相應(yīng)的詩節(jié)旁。教學(xué)《看云識天氣》，同樣是落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，這課繼續(xù)練習(xí)快速默讀，學(xué)會以圖表概括法（或找出關(guān)鍵句）概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

《綠色蟈蟈》一文，繼續(xù)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內(nèi)容，把握作者如何描繪蟈蟈的外形特征和生活習(xí)性；通過品味作者生動自然的語言來感受濃濃的生命意識，理解和尊重生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲，明白每一種生命都來之不易，每一種生命的存在都有其道理，激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的積極性。

《月亮上的足跡》一文信息較多，要求學(xué)生快速閱讀，并在規(guī)定時間內(nèi)讀完全文，并能用記錄摘要獲取要點(diǎn)信息，據(jù)概說――評說的結(jié)構(gòu)方式和按時間發(fā)展的階段順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次，準(zhǔn)確全面地概括課文要點(diǎn)，學(xué)習(xí)敢于幻想、敢于探索的勇敢精神，認(rèn)識現(xiàn)代科技對人類發(fā)展的巨大作用并受到鼓舞。

《山市》是自讀課文，這是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸到的第三篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文又尚在初始階段，所以對文言字詞、語法的要求可以盡量放低，甚至基本不作要求。只需要學(xué)生疏通文意，以創(chuàng)造性復(fù)述再現(xiàn)“山市”奇景，以此落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)。記錄神奇怪異的故事是《聊齋志異》的生命所在，《山市》是其中一篇，當(dāng)然也要記錄神奇怪異的內(nèi)容。對這件怪異的事情，首先是令人驚疑：“世間真有此事？”接著是令人納悶：“怎么會有這樣的事？”最后就該是羨慕、是可惜了：“我要是也能身處其中該有多好！”因此，教學(xué)不妨由“鬼市”二字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會“山市”神奇、壯麗的幻景，初步體會蒲松齡《聊齋志異》的“神奇怪異”之特點(diǎn)。同時，拓展與“山市”一樣的其他自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然變化之奧妙。

（三）立足文本，突出個性

從葉圣陶、夏?D尊在《國文百八課》里提出“說明文”（解說文）概念始，至今說明文教學(xué)仍然是“抓特征、理順序、明方法、講語言”。在實(shí)際教學(xué)中，說明文就被肢解為文體知識幾個要素的圈點(diǎn)勾畫，失卻了每篇說明文特有的個性，進(jìn)行著低水平的循環(huán)教學(xué)。因此，教師還應(yīng)立足文本，突出個性，駕馭課程文本的生成轉(zhuǎn)化。這里所談“個性”，一是文章作者的語言表達(dá)個性，二是指文章作品的獨(dú)特意圖。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”，這里的“要點(diǎn)”，是指對文本內(nèi)容材質(zhì)的把握，而不是文本所帶來的科學(xué)知識和常識這些表面層次的內(nèi)容。我們在進(jìn)行說明文教學(xué)的時候，往往忽略對文本內(nèi)容材質(zhì)的把握，即作者寫作這篇說明文的目的（作者為什么寫這篇說明文？這篇說明文寫給誰看的？）和個性特色（作者介紹了什么知識要點(diǎn)？作者用什么語言形式介紹的？有什么值得我們學(xué)習(xí)借鑒的方面？）帶給我們怎樣的美的欣賞（科學(xué)性和知識性）？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中單列“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”就是對這種現(xiàn)狀的提醒與糾正。因此，教師的文本解讀既不能作簡單的單方向的對象性解釋，也不能對文本做簡單的評判，應(yīng)是一個把握文本規(guī)定性意義的過程。教師駕馭說明性文章的目的不在于課堂授予學(xué)生多少科學(xué)知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生思考：面對相似的自然、社會現(xiàn)象時，可以從哪些方面和角度去認(rèn)識它、介紹它。

例如，《故宮博物院》的教學(xué)，教師解讀文本就不能只是滿足于對故宮博物院的介紹，或者僅停留在對故宮的對象性解釋，《故宮博物院》的美在于體現(xiàn)了故宮的博大，更在于文章展示了說明順序的理性美，作者介紹的簡潔美。該文原來是一篇廣播稿，在中央人民廣播電臺《祖國各地》節(jié)目中播出。由于《故宮博物院》最初是為廣播寫的，所以對說明文的一些基本要求，如脈絡(luò)清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、詳略適宜等，比起書面文章來要求就更嚴(yán)一些。教學(xué)時，可以讓學(xué)生口述參觀故宮的路線，教師畫出參觀游覽的示意圖，以幫助學(xué)生理清課文的說明順序，并介紹有關(guān)說明順序的知識。對重點(diǎn)說明的部分，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會本文重點(diǎn)突出、有詳有略地說明事物的寫法。

又如，《蘇州園林》一課，一般教學(xué)這篇課文會將教學(xué)的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生體會蘇州園林的美和特點(diǎn)，于是欣賞蘇州園林的圖片，概括園林的特點(diǎn)就成為主要的課程內(nèi)容了。殊不知，此文原是一篇為攝影集寫的序文，原文題目是《拙政諸園寄深眷》。既然是序文，那么文章對讀者了解“拙政諸園”有沒有幫助呢？文內(nèi)并沒有一句抒情的語句，如何讓學(xué)生體會到這“眷戀”呢？如果教師仔細(xì)閱讀文本，就會發(fā)現(xiàn)蘇州園林給作者的總印象是“標(biāo)本”，何謂“標(biāo)本”？再細(xì)讀文本，我們會知道這“標(biāo)本”帶來的典范性就是觀者無論怎么看蘇州園林，“眼前總是一幅圖畫”。畫意如何讓突出？圖畫如何構(gòu)圖？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)始終圍繞標(biāo)本式的“圖畫”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本要點(diǎn)的同時，感悟語言文字，欣賞作者遣詞造句的獨(dú)特匠心。

第四篇：品讀說明性文章,彰顯習(xí)作方法

品讀說明性文章,彰顯習(xí)作方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，小學(xué)語文教材中安排了許多說明性的文章。在教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生品讀說明性的文章，掌握說明性文章的寫作技巧呢？

一、巧用總寫，突出動物的外形特征

為了把某種動物的外形特點(diǎn)講清楚，作者往往采用介紹整體外形的方法來寫動物，即先把某種動物的漂亮外形講清楚、講明白，讓讀者對某種動物的外形美做到一目了然。如人教版語文五年級上冊《松鼠》一文，是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的文藝性說明文，又稱科學(xué)小品。課文生動地介紹松鼠是一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小動物，同時又是非常聰明、敏捷、警覺性非常高的小動物。課文第一自然段從總體入手，用“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，討人喜歡。”來說明松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，討人喜歡;接著用“它們雖然有時也捕捉鳥雀……可以說，松鼠最不像四足獸了”一段話從面容、眼睛、四肢、尾巴和吃食、姿勢幾個方面具體來介紹松鼠漂亮的外形特征。教學(xué)中，教師要通過播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，品讀文本，了解松鼠的外形美，然后讓學(xué)生借鑒文本，仿寫一種動物的外形。讓學(xué)生通過仿寫的小練習(xí)，既學(xué)習(xí)了介紹動物的說明方法，又把某種動物的外形寫得生動、逼真。

二、介紹特征，彰顯動物的聰明、勤快

德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本和讀課外書籍的興趣，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。作者為了把動物的吃、住、玩耍介紹得一清二楚，常常要認(rèn)真、長期觀察，通過對動物的生活習(xí)性、行為特征的描寫，如描寫動物怎樣吃東西，如何居住與睡眠，怎樣活動與玩耍等，從而讓讀者通過閱讀了解作者筆下動物的特點(diǎn)與生活習(xí)性。如人教版語文五年級上冊《松鼠》一文，第三、四自然段側(cè)重描寫了松鼠的行為特征――乖巧。一是用“松鼠它橫過水的時候溪流時，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)帆和舵?！钡那榫皝肀憩F(xiàn)它的智慧;二是從“有人觸動大樹”時松鼠的反映來表現(xiàn)它的警覺;三是從松鼠儲備食物過冬來表現(xiàn)它的聰明;四是從松鼠蹦跳的動作來表現(xiàn)它的輕快;五是從松鼠不高興時發(fā)出的“恨恨聲”來表現(xiàn)它豐富的感情。作者還通過列舉松鼠搭窩的經(jīng)過，從選址、建造、居住及窩口的特點(diǎn)等方面來表現(xiàn)它的聰明、勤快，進(jìn)一步突出了它的乖巧。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在了解松鼠的外貌特征與生活習(xí)性的同時，學(xué)習(xí)作者描寫松鼠特點(diǎn)與生活習(xí)性的寫作方法，在小練筆中把自己要介紹的動物的外貌特征與生活習(xí)性介紹的清清楚楚。

三、運(yùn)用“四法”，凸顯動物的明顯特征

有些動物經(jīng)過幾千萬年的地球變遷與氣候變化，其外形和生活習(xí)性往往會退化，改變了原來的外形和生活習(xí)性。如教學(xué)人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，要突出鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，教師就要巧用“四種說明方法”來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。1.用對比的方法說明。為了介紹鯨的體形非常大，課文一開始就拿鯨和象進(jìn)行對比，說明鯨比象大得多。2.用列舉數(shù)字的方法說明。為了說明鯨體形大和重，課文巧用列舉數(shù)字的方法來說明，如最大的鯨約有“十六萬公斤”，最小的鯨也有“兩千公斤”。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近“四萬公斤”重的鯨，約“十七米”長，一條舌頭就有“十幾頭”肥豬重;鯨的嘴巴寬，“四個人”圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。列舉這些數(shù)字把鯨的體形大和身體重介紹得清清楚楚。3.從“體形的退化”來說明鯨是哺乳動物。鯨生活在海洋里體形像魚，其實(shí)不屬于魚類，是哺乳動物。因?yàn)轹L是胎生的，用肺呼吸。鯨的祖先生活地點(diǎn)由陸地到靠近陸地的淺海，為了適應(yīng)海洋生活，鯨的前肢和尾巴逐漸變成鰭，后肢完成退化，變成魚的樣子。從而進(jìn)一步說明鯨是哺乳動物。4.用層次分明法來說明鯨的生活習(xí)性。課文從第二-七自然段用層次分明法來說明鯨吃食、呼吸、睡覺、生長等的生活習(xí)性。（1）介紹須鯨和齒鯨吃食物的不同方法，同時還介紹了鯨的食量大，捕食的方式不同。（2）鯨是用肺呼吸的，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細(xì)又高;齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。（3）鯨的睡覺方式很有趣：“總是幾頭聚在一起”“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”，這樣睡覺既安全，又便于逃竄。從聽覺靈敏，說明鯨睡覺時警惕性很高。（4）最后寫鯨的生長，是胎生動物。幼鯨靠吃母鯨的奶長大的，介紹剛生下來的鯨有多大、多重，每天長多少，多少時間長成大鯨，還講了鯨的壽命很大?！八姆N說明方法”來說明動物的特征，不但條理清楚，層次分明，也能啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用作者的寫作方法，提高習(xí)作水平。

四、介紹產(chǎn)品，突出科學(xué)“六新”

科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，許多新的產(chǎn)品在不斷地走進(jìn)了千家百戶，人們的生活蒸蒸日上。課文為了讓讀者對新產(chǎn)品的構(gòu)造、特征、用途、功能了解、掌握清楚，在文章中通過說明方法來介紹新產(chǎn)品。如人教版語文五年級上冊《新型玻璃》一文緊緊扣住一個“新”字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃等五種新型玻璃的特點(diǎn)和這些新型玻璃在現(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵人們運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出更多的新型玻璃。文本通過“六新”來介紹新型玻璃：1.防盜自動報警“新”。第1自然段，介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點(diǎn)是自動報警，作用是防盜。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)，接通電源，跟自動報警器相連。當(dāng)犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng)，報警器就響起來了，犯罪嫌疑人就被抓住了，這種玻璃是多么神奇啊！2.堅(jiān)硬不易破碎“新”。第二自然段，介紹了夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，不易破碎的特點(diǎn)。3.變色“自動窗簾”“新”。第三自然段，介紹了變色玻璃能隨著陽光的強(qiáng)弱而改變顏色的特點(diǎn)，因而能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，起著“自動窗簾”的作用。4.吸熱冬暖夏涼“新”。第4自然段，介紹了吸熱玻璃的的特點(diǎn)能吸熱，能阻擋冷空氣，可使室內(nèi)冬暖夏涼，多么奇妙??！5.吃音消除噪音“新”。第5自然段，“噪音像一個來無影去無蹤的‘隱身人’……傳到房間里就只剩下12分貝了?！边@段話介紹了吃音玻璃能消除噪音的特點(diǎn)，噪音強(qiáng)度減弱。真是神奇呢！6.文章銜接過渡“新”。作者在寫作方法上，特別注意段與段之間的銜接過渡，而且富于變化。例如，第二自然段用“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的”這句話來轉(zhuǎn)折，起了承上啟下的作用;第三自然段用“還有一種‘變色玻璃’，能夠?qū)﹃柟馄鸱瓷渥饔谩眮黹_頭，既鏈接了上下文，又直接進(jìn)入下一種玻璃的介紹，清楚明白;第四自然段用“你可能會想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！”的開頭過渡非常自然，令人感到親切;第五自然段用“噪音像一個來無影去無蹤的‘隱身人’……”的開頭則以形象的比喻引起讀者的注意，激起讀者閱讀的愿望。課文通過多種方法來介紹新型玻璃，能讓讀者對新產(chǎn)品的構(gòu)造、特征、用途、功能等了如指掌，也能讓讀者學(xué)習(xí)介紹物品的寫作方法。

五、讀寫結(jié)合，勤練筆學(xué)寫說明文

讀了說明性文章之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的說明方法，靈活運(yùn)用介紹動物和物品的說明方法寫好習(xí)作。如人教版語文五年級上冊習(xí)作3：“你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器……”教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中要注意以下幾方面：1.仔細(xì)觀察，了解物品的形狀、性質(zhì)、功能。如寫一文，《小鬧鐘》可寫小鬧鐘的外形、樣子，著重介紹時針、分針和秒針的作用，還可以寫小鬧鐘給你學(xué)習(xí)、生活帶來的方便和快樂。2.巧用舉例子的說明方法，生動、具體的介紹物品或動物。3.列數(shù)字。要把物品說明清楚，可以通過列數(shù)字來說明。如介紹南瓜王，通過南瓜王直徑有62公分，外圍有183公分，重580公斤，比一般南瓜大20倍來說明南瓜王真可以稱得上是南瓜中的“王”。4.打比方。用比喻的方法說明事物、事理，會增強(qiáng)文章的形象性。如果用已熟知的事物來形容未知的、抽象的事物，能使文章更加具體、形象，便于讀者接受、掌握。5.要按照觀察順序來介紹事物，做到清楚、明白。如介紹水果、蔬菜的生長過程可以按照時間的順序;介紹電冰箱可按空間順序，由外到內(nèi)，由上到下，還可以講述分層擺放蔬菜等。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生既能學(xué)習(xí)運(yùn)用文本中的說明方法進(jìn)行習(xí)作，又能在習(xí)作中提高習(xí)作能力。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇

第五篇：基于言語形式學(xué)習(xí)的說明性文章教學(xué)策略

基于言語形式學(xué)習(xí)的說明性文章教學(xué)策略

言語形式是指文本中承載作品主題、思想感情的具體的內(nèi)容形式。作為編進(jìn)教材的選文，每篇都凝聚著編者的智慧，每篇都有其獨(dú)特的、典范的言語形式和文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)階段的閱讀教材分為四種文體――敘事性作品、詩歌、說明性文章和簡單的非連續(xù)性文本。較之嚴(yán)格意義上的說明文，說明性文章的范疇相對寬泛一些，是廣義上的說明文。小學(xué)語文教材中，這類文本更多的是帶有說明性的童話、小品和記敘文等。這些文章比較淺顯，在內(nèi)容及言語形式等方面都充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為更好地發(fā)揮它的教學(xué)價值，教師應(yīng)對其合理歸類，恰當(dāng)選擇言語形式學(xué)習(xí)點(diǎn)，在有效的言語實(shí)踐中，習(xí)得閱讀和表達(dá)的基本方法。

一、理解編者意圖，合理歸“類”

通行的語文教材都是文選型教材，它是由一篇篇選文構(gòu)成的，編入教材中的文章，我們稱之為文本。王榮生教授認(rèn)為文章一旦變成文本，它就不僅具有傳遞信息和情感的原生價值，還具有了一種新的價值，即教學(xué)價值[1]。為了更好地發(fā)揮文本的教學(xué)價值，教材編者在編排選文時可謂用心良苦。作為一線教師，只有清楚了解了編者意圖，對文本進(jìn)行合理歸類，才能真正理解教材，找尋到不同類的說明性文章獨(dú)特的言語形式，有針對性地開展有效的言語形式學(xué)習(xí)。梳理蘇教版小學(xué)第二學(xué)段、第三學(xué)段所有說明性文章后，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中，說明性文章（寬泛概念的）主要有三類。

1.景物、景點(diǎn)和建筑類

這是說明性文章中最多的一類。其中，有描寫祖國自然風(fēng)光的，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》（蘇教版《語文》五年級上冊第五單元）等；有狀寫祖國大好河山的，如《三亞落日》《煙臺的海》（蘇教版《語文》六年級上冊第一單元）等；還有介紹著名建筑的，如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》（蘇教版《語文》五年級下冊第四單元）。這類文章，編者一般都是成組編排，每單元安排3～4篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序等言語形式相似的課文。結(jié)構(gòu)上，這類文章一般為“總分”或“總分總”；表達(dá)順序上，或按時間順序來布局謀篇，或按游覽先后順序運(yùn)思成文，或移步換景，或點(diǎn)面結(jié)合。

2.科普知識類

這一類文章是嚴(yán)格意義上說明文。文本內(nèi)容要點(diǎn)明確，表述具有很強(qiáng)的邏輯性，語言確切、簡潔、通俗，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。說明方法在這類說明性文章中表現(xiàn)得“淋漓盡致”。例如，《恐龍》（蘇教版《語文》三年級下冊）一文，從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等三方面介紹了相關(guān)知識?！渡衿娴目寺　罚ㄌK教版《語文》五年級下冊）介紹了克隆的含義、克隆羊“多利”及其重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景。

3.事理說明類

這一類文章最少，它類似于中學(xué)階段要學(xué)習(xí)的議論文。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，讓他們學(xué)習(xí)純說理的文章會很枯燥。因此，編者在編排這一類文章時，并沒有集中安排，而是與故事性很強(qiáng)的1～3篇敘事性文本或富有哲理性的經(jīng)典古詩文編在一起形成一個單元。如《說勤奮》（蘇教版《語文》四年級上冊）是第五單元的首篇，下一篇是“敘事性文本”《李時珍夜宿古寺》。編者這樣編排處理，旨在利用下一篇課文的事例對上一篇《說勤奮》的事理進(jìn)行形象說明。《滴水穿石的啟示》（蘇教版《語文》五年級上冊）是第六單元的第四篇，也是尾篇。本單元以人物品質(zhì)為主題，前三篇課文《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》通過具體事情突出人物堅(jiān)持不懈、百折不撓的品質(zhì)?！兜嗡┦膯⑹尽肥菍η叭恼碌母爬ǎ葘懡Y(jié)果，再寫原因，最后寫給我們的啟示。這樣的單元編排，或用相關(guān)故事來驗(yàn)證說理性說明性文章的觀點(diǎn)；或用說理性說明性文章的觀點(diǎn)來概括“事例”的內(nèi)涵。同時，也引導(dǎo)著學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，感悟同一單元中這兩類文章中的“故事”“例子”在表述上的不同之處。

二、整體解讀文本，恰當(dāng)選“點(diǎn)”

分清了文章的類別、理解了編者的意圖后，下一步就是對說明性文章的整體解讀和言語形式學(xué)習(xí)點(diǎn)的恰當(dāng)選擇了。毫無疑問，不同類別的說明性文章，作者在表達(dá)順序和說明方法的選擇上是不同的。因此，教師應(yīng)在立足文本整體的基礎(chǔ)上，選擇不同的言語形式學(xué)習(xí)點(diǎn)開展言語實(shí)踐。

1.選文章結(jié)構(gòu)點(diǎn)

景物、景點(diǎn)和建筑類的說明性文章，結(jié)構(gòu)鮮明，或在開篇、篇中、結(jié)尾都有一個中心句，文本內(nèi)容圍繞中心句展開；或點(diǎn)面結(jié)合，總體特點(diǎn)概括介紹與重點(diǎn)部分詳細(xì)描述相結(jié)合；或整體上首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)此類文章結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。這些點(diǎn)就是文本的教學(xué)價值，就是此類文本的言語形式學(xué)習(xí)點(diǎn)。例如，《三亞落日》開篇以“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色”總起，然后運(yùn)用清新活潑的語言，詳細(xì)生動地描繪了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情和夕陽滑落前、滑落時的美麗景象?！肚乇R俑》的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”以過渡段的形式出現(xiàn)在第三自然段，處于課文中間，既承上啟下，又概括了文章的主要內(nèi)容。對于“規(guī)模宏大”，作者先概括介紹三個俑坑的大（面），然后詳細(xì)介紹一號坑最大（點(diǎn)），點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰。對于“類型眾多，個性鮮明”（本文教學(xué)重點(diǎn)），下文用了六個自然段，詳寫將軍俑、武士俑、騎兵俑，略寫車兵俑、弓弩手和馬俑。有詳有略，主次分明。

2.選內(nèi)容選擇點(diǎn)

“科普知識”類的說明性文章，科學(xué)性強(qiáng)，中心鮮明突出，富有條理性，語言確切、簡潔、通俗生動。這一類文本言語形式的學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇了哪些要點(diǎn)材料，文本中的這些要點(diǎn)材料前后順序是如何安排的。另一方面要學(xué)習(xí)文本準(zhǔn)確、簡潔、生動的說明方法。前者是抓住要點(diǎn)，后者是初步領(lǐng)悟基本說明方法，兩者兼?zhèn)?，缺一不可。例如，《恐龍》一文，作者從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等方面，條理有序地介紹了恐龍的相關(guān)知識。為了讓誰也沒有見過的恐龍生動形象地再現(xiàn)，文中多次運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法?！恩缏埂罚ㄌK教版《語文》六年級上冊）一文，按麋鹿的外形特征、生活習(xí)性及傳奇經(jīng)歷的順序，形象具體地介紹了它的坎坷命運(yùn)。類比鮮明、委婉含蓄，字里行間滲透著強(qiáng)烈的愛國情感。文中的這些要點(diǎn)和行文順序，就是科普知識類說明性文章言語形式的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

3.選論證方法點(diǎn)

事理說明類的說明性文章，一般先提出問題（表明主要觀點(diǎn)），然后運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)（選擇事例論證），最后總結(jié)觀點(diǎn)或者提出倡議（發(fā)出號召）。小學(xué)語文教材中的此類文章，開篇一般用一個設(shè)問句、比喻句或一個現(xiàn)象引出觀點(diǎn)，或者直接切入正題。前者如《說勤奮》，文章以“……通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”設(shè)問句開篇；再如《學(xué)與問》（蘇教版《語文》六年級上冊），以“……知識是學(xué)來的，也是問來的。‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！毙蜗蟮谋扔骶溟_篇；而《滴水穿石的啟示》一文，則以“在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞……”的自然奇觀引出“觀點(diǎn)”。其次，這類文章或者選擇正反兩方面的事例展開論證（如《滴水穿石的啟示》），或者從不同角度選擇不同方面的典型事例加以說明（如《說勤奮》《學(xué)與問》）。以上的觀點(diǎn)引出和展開論證的材料選擇方法就是這一類文本的言語形式學(xué)習(xí)點(diǎn)。

三、領(lǐng)會課標(biāo)要求，扎實(shí)習(xí)“法”

閱讀是習(xí)得語言的過程，表達(dá)是運(yùn)用語言的過程，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出了明確要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”[2]。為了避免將說明性文章閱讀課上成“知識教學(xué)課”，上成“資料分享課”，教學(xué)要“以本為本”，依據(jù)教材展開有效的聽說讀寫，從而習(xí)得此類文本閱讀和表達(dá)的基本方法。

1.習(xí)得要點(diǎn)知識

要問說明性文章教什么？言語形式學(xué)習(xí)學(xué)什么？筆者認(rèn)為，抓文章要點(diǎn)是此類文本教學(xué)的首要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本，讀通文本，在讀中理解內(nèi)容、提取信息、獲取知識，落實(shí)知識教學(xué)目標(biāo)。這一過程，學(xué)生不僅疏通了課文，理解了內(nèi)容，獲取了“要點(diǎn)知識”，還在獨(dú)立獲取知識的過程中學(xué)會了提取信息、獲取知識的語文技能。這樣的教學(xué)既落實(shí)了知識目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《恐龍》讓學(xué)生通過文本閱讀，提取恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等相關(guān)要點(diǎn)知識；《神奇的克隆》提取克隆的含義、克隆的重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景等要點(diǎn)……

2.習(xí)得表達(dá)順序

通過研讀文本提取相關(guān)信息，只是說明性文章言語形式學(xué)習(xí)的第一步。因?yàn)檫@類文章不像“敘事性文本”那樣通過形象刻畫，動人以情、示人以范。它是通過如實(shí)的解說，給人以知、解人之惑。它的特點(diǎn)是“明白性”，結(jié)構(gòu)必須突出條理性，即言而有序。教學(xué)中如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？要從言語形式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在學(xué)生初步閱讀抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次通讀文本，然后對所有“要點(diǎn)”信息合理排序，從中發(fā)現(xiàn)文章的邏輯順序。這樣的言語實(shí)踐如果能夠長期堅(jiān)持下去，學(xué)生定能習(xí)得這一類文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟這一類文章語言的條理性。例如，通過對“要點(diǎn)”整理排序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《神奇的克隆》是按照“概念―實(shí)例―意義”這一邏輯順序介紹克隆知識的；《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版《語文》五年級下冊）通過火星和地球之間的比較，按大膽推測（火星也和地球上一樣，也有水和生命存在），提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的邏輯順序組織材料的；《音樂之都維也納》（蘇教版《語文》五年級下冊）按照“總分”結(jié)構(gòu)組織材料，先總括“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”，然后從“古典音樂的搖籃”“用音樂裝飾起來的城市”“一天也離不開音樂”“被稱為世界歌劇中心”等四個方面分述，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰……因此，這類文章的言語形式學(xué)習(xí)，還要把教學(xué)的另一個重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生研究文章的表達(dá)順序上，放在體會語言的條理性上，放在訓(xùn)練條理表達(dá)上。

3.習(xí)得說明方法

說明性文章除了結(jié)構(gòu)上條理清晰，它對語言的要求更高。為了達(dá)到說得清楚，讓讀者讀得明白，它運(yùn)用了很多說明方法：諸如下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等。教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會言語表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，“也許”“可能”等一些表示推測、猜測、估計(jì)的限制性詞語或概數(shù)詞，在說明性文章中的使用，乍一看，很模糊，細(xì)品味，卻是很精確的。這樣的例子很多，《火星――地球的孿生兄弟》中的“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴……”和“……火星上的水可能還有另外一種來源”兩句話。其中的“也許”和“可能”兩個詞，充分體現(xiàn)了說明性文章行文中用詞的準(zhǔn)確性。我們可以采用去掉這些限制性的詞語，進(jìn)行句子比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟其準(zhǔn)確遣詞的特點(diǎn)。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟具體的說明方法在言語表達(dá)上的優(yōu)越性?！肚乇R俑》的第二自然段（兵馬俑規(guī)模宏大）、《埃及的金字塔》第三自然段（胡夫金字塔）、《音樂之都維也納》第五自然段（國家歌劇院），都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生初讀圈畫數(shù)字，聯(lián)系生活實(shí)際感受數(shù)字說明的準(zhǔn)確和說服力。通過與生活中熟悉的對象進(jìn)行類比，感受這樣的說明方法對要說明的事物特征和事理的強(qiáng)調(diào)作用，然后再讀比較，內(nèi)化數(shù)字，體會這樣表達(dá)能讓抽象變得形象，使枯燥變得生動，進(jìn)而充分感悟作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檫@個單元的三篇文章的三段構(gòu)段方式典型、說明方法相似，教學(xué)中還可以拓展延伸，進(jìn)行寫法訓(xùn)練。

語文教學(xué)要以本為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，真正把教材當(dāng)成例子，真正發(fā)揮教材的教學(xué)價值。閱讀課堂要以人為本，要把學(xué)生言語能力的提升作為方向，把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成作為目標(biāo)。說明性文章的言語形式學(xué)習(xí)，要在整體研讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地對其進(jìn)行歸類，準(zhǔn)確選擇言語形式學(xué)習(xí)點(diǎn)，在有效的言語實(shí)踐中習(xí)得閱讀和表達(dá)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.[2] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[責(zé)任編輯：陳國慶]