第一篇：開展小學(xué)特色化閱讀教學(xué)的研究

開展小學(xué)特色化閱讀教學(xué)的研究

摘要：語文教育工作者在語文教育教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)，在特色化閱讀教學(xué)中提升學(xué)生聽話的基本能力，說話表達(dá)的基本能力、特色化閱讀的基本能力和寫作的基本能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在平時(shí)的特色化閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。那么如何采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，提升特色化閱讀教學(xué)的效果，讓特色化閱讀成為學(xué)生的一種良好的習(xí)慣，并使其終身受益，形成一種全民特色化閱讀的氛圍呢？筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究出了一些關(guān)于建設(shè)小學(xué)特色化閱讀教學(xué)的方法，與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：情境

興趣

空間

模式

21世紀(jì)以來，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)為我們的語文教學(xué)工作指明了改革的方向，設(shè)計(jì)了改革的藍(lán)圖。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學(xué)生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。小學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學(xué)生慢慢習(xí)得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成了一種指導(dǎo)自己特色化閱讀方法的技能。

一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學(xué)的情境

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無從談起，更不要說對(duì)小學(xué)語文有興趣了。即使那些語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好的，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對(duì)小學(xué)語文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，好多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的特色化閱讀興趣

教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的興趣對(duì)于一個(gè)人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項(xiàng)來抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長(zhǎng)的快樂，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間

教師應(yīng)教師應(yīng)充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用注釋和工具書培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，改善基礎(chǔ)性語文課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)基礎(chǔ)性語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，結(jié)合統(tǒng)編教材中的課文，進(jìn)行多向拓展，增大教學(xué)容量，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展;由節(jié)選段落向原作全文拓展;由課文向同一題材的其他作品拓展;通過指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的方式拓展;通過多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)情境的拓展;引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主特色化閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化誦讀是小學(xué)語文特色化閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生留出足夠?qū)掗煹奶厣喿x空間，賦予學(xué)生選擇特色化閱讀內(nèi)容和調(diào)換特色化閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)體情感輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展趨勢(shì)。

四、創(chuàng)建特色化閱讀教學(xué)的模式

1.課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色;針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對(duì)于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會(huì)有個(gè)性的發(fā)展。

2.課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以 發(fā)揮，課堂才會(huì)出現(xiàn)生成的東西。

3.課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時(shí)反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，個(gè)性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。

總之，教師在閱讀教學(xué)中不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，努力探索閱讀教學(xué)策略的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王風(fēng)桐.小學(xué)語文微格教學(xué)教程[M].北京：科學(xué)出版社，1999版.[2]劉清華.教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[D].西南師大教育科學(xué)研究所，2004版.[3]李山林主編.語文課程與教學(xué)論案例教程[M].湖南師范大學(xué)出版社，2006.[4]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

第二篇：特色化開展情況匯報(bào)

感化小學(xué)

品牌建設(shè)工作開展情況匯報(bào)材料

我校根據(jù)市教育局文件精神和我校特色化學(xué)?；顒?dòng)方案，品牌定位為：以閱讀教學(xué)為主線，打造書香校園；以太極拳為輔線，使學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)將活動(dòng)開展情況匯報(bào)如下：

1、健全機(jī)構(gòu)，保障實(shí)效： 領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工如下： 全面負(fù)責(zé)：張治光 全面管理、協(xié)調(diào)：朱志力 學(xué)生讀書活動(dòng)組織：語文教師

2、完善校園文化，營(yíng)造閱讀氛圍。

(1）向全校發(fā)出“營(yíng)造書香校園”倡議書，營(yíng)造創(chuàng)建書香校園的濃厚氛圍，拉開讀書行動(dòng)的序幕。

(2）利用班會(huì)、國旗下講話向全體學(xué)生宣講讀書的意義，做到動(dòng)之以情、曉之以理。要讓大家明白：第一，要多讀書，即博覽群書，手不釋卷；第二，要讀好書，讀名家名人，讀名作名篇；第三，要善讀書，要講究方法，“不動(dòng)筆墨不讀書”。

（3）校園廣播開辟一個(gè)“書香園”陣地，每天早晨、中午定時(shí)播音。內(nèi)容多樣，除進(jìn)行“學(xué)生詩朗誦”外，朗讀讀書心得，誦讀一篇好的文章，進(jìn)行一段演講等。介紹有關(guān)名人讀書的故事，讀一些短小的名家名篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到書的熏陶。該項(xiàng)工作由各校少先隊(duì)負(fù)責(zé)。

（4）各班設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)“書香園地”，由班級(jí)定期張貼“好書推薦” “名人名言”“書海拾貝”、“好書大家讀”“我最喜歡的＿

＿”“讀書感悟”“讀書心語”“我的日記”等文章、由同學(xué)們自己介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動(dòng)中的心得體會(huì),在班級(jí)中形成良好的讀書氛圍。該項(xiàng)工作由班主任負(fù)責(zé)。

3、搭建平臺(tái)，促進(jìn)閱讀。

（1）開放學(xué)校圖書室。以班為單位到圖書室借閱圖書。

（2）建立班級(jí)圖書角。各班開展師生共建圖書角活動(dòng)，充實(shí)各班圖書角的圖書數(shù)量，提高學(xué)生閱讀量。各班圖書角委派1——2名學(xué)生作為班級(jí)兼職圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的出借、登記、歸還等服務(wù)工作。

（3）每個(gè)班級(jí)開展“節(jié)約零用錢，購買好書看”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建立起個(gè)人小書庫。

（4）建立好書交換站。同學(xué)與同學(xué)之間，班級(jí)與班級(jí)之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動(dòng)。

4、活動(dòng)引領(lǐng)，推進(jìn)行動(dòng)。

（1）每學(xué)年開展一次“讀書節(jié)”活動(dòng)。讀書節(jié)期間，展示讀書成果、交流讀書經(jīng)驗(yàn)、展演古詩文、開展讀書知識(shí)競(jìng)賽等。

（2）每學(xué)期舉行年級(jí)讀書匯報(bào)會(huì)。低年級(jí)進(jìn)行讀書故事會(huì)、中年級(jí)進(jìn)行讀書心語會(huì)、高年級(jí)進(jìn)行讀書演講會(huì)。在班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真挑選優(yōu)秀選手參加年級(jí)讀書匯報(bào)。

（3）每學(xué)期組織一次讀書征文比賽。

（4）出讀書小報(bào)。每個(gè)學(xué)生在班主任教師或家長(zhǎng)的幫助下，收集有關(guān)報(bào)刊小資料、格言和讀書心得體會(huì)等，出一期讀書小小報(bào)。

（5）除周一升旗，其余時(shí)間利用晨誦20分鐘進(jìn)行經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)；午飯后時(shí)間為孩子們自由讀書時(shí)間；晚上為親子共讀時(shí)間。

5、分科聯(lián)動(dòng)，協(xié)力指導(dǎo)。

（1）班主任、語文教師要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起課外閱讀指導(dǎo)的主要任務(wù)。讀書指導(dǎo)要盡可能密切結(jié)合平時(shí)教學(xué)。

（2）其他各科教師要關(guān)注、支持并指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，經(jīng)常向?qū)W生推薦有利于本學(xué)科學(xué)習(xí)的各種好書。

（3）對(duì)學(xué)生不健康閱讀的現(xiàn)象所有教師要齊抓共管，及時(shí)教育處理。

6、表彰激勵(lì)，增厚底蘊(yùn)。

每學(xué)期評(píng)選一次的“書香教師”“書香少年”“書香家庭”“書香班級(jí)”等評(píng)比。

7、在開展小學(xué)特色化活動(dòng)中，校領(lǐng)導(dǎo)一班人清醒意識(shí)到現(xiàn)代化教育要有自己的特色，但也不能盲目地模仿或照搬人家的，一定要有個(gè)性化。于是，他們通過一番調(diào)研后，決定辦一個(gè)太極拳特色教育項(xiàng)目。于是我校挖掘利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，成立了20余人的太極拳表演隊(duì)，特別聘請(qǐng)?zhí)珮O拳大師張東武的同門師弟牛衛(wèi)團(tuán)為教練，利用每周五下午興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)太極拳。目前全體隊(duì)員已學(xué)完張東武精編太極拳46式。學(xué)校投資了3000余元，無償為學(xué)生購買了20多套太極服裝，購置了音響設(shè)備。現(xiàn)在學(xué)生人人都會(huì)熟練地打一套太極拳，太極文化已經(jīng)成為感化小學(xué)一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育品牌。感化小學(xué)的太極拳特色教育已初見成效，不間斷的特色化展示，備受矚目，受到了中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。孩子們精彩的表演贏得了群眾們的陣陣掌聲，家長(zhǎng)非常滿意。

第三篇：語文特色化閱讀教學(xué)研究中期報(bào)告

《語文特色化閱讀教學(xué)研究》中期報(bào)告

一、課題的提出

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端,適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革的需要,我們從2013年春季開始,開展《小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)策略》課題實(shí)驗(yàn)。將近一年來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有序、有效、順利地進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、研究的目標(biāo)

1、合理確定語文個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，形成關(guān)注學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方法，建立特色化閱讀教學(xué)的管理機(jī)制，確定教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系。

2、實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂最優(yōu)化，課堂能從情感交流、自主發(fā)展、求異創(chuàng)新等方面發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

3、著力進(jìn)行語文個(gè)性學(xué)習(xí)教學(xué)的改革，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、研究實(shí)施的過程

（一）、研究的基本原則

1、凸現(xiàn)開放性

在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，做到因材施教，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個(gè)性又得以充分發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)主體性

教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、重視多元性

實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性地多元化地學(xué)習(xí)，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為目標(biāo)。

(二)、研究措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新理念。

就如何改進(jìn)閱讀教學(xué)、方法等為課題實(shí)驗(yàn)教師作專題講座。選派課題組老師參加“語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”課題研討活動(dòng)。同時(shí)印發(fā)有關(guān)語文個(gè)性學(xué)習(xí)的理論文章、經(jīng)驗(yàn)介紹供教師學(xué)習(xí)。不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使教師不僅認(rèn)識(shí)自己日常語文教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的策略、方法。

2、狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

（1）校內(nèi)“磨課”。一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請(qǐng)骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請(qǐng)專家來校聽課把脈會(huì)診；四是開展聯(lián)片教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)教學(xué)觀摩研討課,請(qǐng)課題組老師和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)；五是開展校內(nèi)賽課活動(dòng)。一系列的“磨課”活動(dòng)使課題組實(shí)驗(yàn)教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具

體的教學(xué)實(shí)踐中逐步把握凸現(xiàn)語文個(gè)性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和方法。

（2）外出聽課、賽課。每學(xué)期選派教師參加教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課,參加優(yōu)質(zhì)課、錄像課評(píng)比活動(dòng)，讓他們?cè)谫愓n中磨練成長(zhǎng)。

3、點(diǎn)面結(jié)合，探究規(guī)律。

（1）抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。

在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點(diǎn)”帶去“面”上的實(shí)驗(yàn)：一是“點(diǎn)”上教師去非實(shí)驗(yàn)班聽課指導(dǎo)；二是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)教師共同設(shè)計(jì)教案；三是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師一起開展校本學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

（2）分項(xiàng)研究，探尋方略。

一是根據(jù)課題的研究要點(diǎn)分列出閱讀教學(xué)微型課題。每一階段（一般為一學(xué)期或半學(xué)期）抓住一個(gè)要點(diǎn)研究。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開展研究。

4、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。

我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)有關(guān)材料供他們自學(xué)。同時(shí)，我們購買有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。三抓相互交流，努力為實(shí)驗(yàn)教師搭起相互交流的平臺(tái)。

（三）課題研究的內(nèi)容與方法

1、在閱讀教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

（1）、“特色化閱讀教學(xué)目標(biāo)”的研究

如何科學(xué)合理地確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)特色化？課題組開展了“語文特色學(xué)習(xí)策略研究”教學(xué)觀摩研討活動(dòng),閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，還采取分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法來解決學(xué)生的個(gè)性層次差異的問題，力求使每一層次的學(xué)生在閱讀中都能夠有所收獲。

（2）、“個(gè)性化閱讀教學(xué)方法”的研究

A、三點(diǎn)擊破?！叭c(diǎn)”指重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。①突擊重點(diǎn)。對(duì)文本的重點(diǎn)出重拳。②直擊難點(diǎn)。因?yàn)殡y，閱讀中才更易見個(gè)性。對(duì)課文難點(diǎn)的解讀，采取辨析，允許學(xué)生課堂上評(píng)頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點(diǎn)。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑。

B、多維互動(dòng)。①生生互動(dòng)。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質(zhì)量。②生師互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。③時(shí)空互動(dòng)。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

C、生活聯(lián)系法。讓學(xué)生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。

（3）、“特色化閱讀教學(xué)過程的研究

①課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對(duì)于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會(huì)有個(gè)性的發(fā)展。

②課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會(huì)出現(xiàn)生成的東西。

③課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時(shí)反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，個(gè)性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。

四、研究的初步成果

1、參與研究的教師得到專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)班教師努力學(xué)習(xí)所涉及到的教育教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，廣大語文教師尤其實(shí)驗(yàn)班語文教師的理論水平和研究能力不斷提升。

2、教師在課題實(shí)驗(yàn)中，不斷積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多方面能力得到提高。學(xué)生能夠較有興趣地閱讀書報(bào)和中外名著，習(xí)作水平也明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文個(gè)性學(xué)習(xí)能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、課題專業(yè)支持力度不足，課題理論學(xué)習(xí)還不能形成系統(tǒng)化，課題研究在處理傳承與創(chuàng)新、個(gè)性與共性方面的關(guān)系還要做進(jìn)一步的研究。

2、特色學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，部分實(shí)驗(yàn)教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，今后還須進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

3、課題研究的資源與方式還需進(jìn)一步整合與利用。要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，拓展課題研究方式、途徑。

六、下一步研究計(jì)劃

1、課題研究過程中比較注重整體能力的提高，忽視個(gè)體能力的全面發(fā)展，今后必須加強(qiáng)個(gè)案研究，建立起個(gè)案追蹤檔案。

2、關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特征，做好課堂教學(xué)策略的研究和調(diào)整，探索構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、在今后的實(shí)驗(yàn)中，爭(zhēng)取加大教學(xué)資源的充實(shí)與整合，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提升教師理論水平

2014.3

第四篇：小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究

小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究

專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè) 班級(jí)：***2547 學(xué)號(hào)：***20 姓名：羅月娟

一、導(dǎo)論

面對(duì)充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無用的)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀及其所衍生的學(xué)習(xí)觀使人們陷入了被動(dòng)的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)主體探究和建構(gòu)的新知識(shí)觀應(yīng)運(yùn)而生。新的知識(shí)觀必然衍生新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，即它們?cè)趶?qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)和主體探究方面必然高度一致。小學(xué)語文游戲化教學(xué)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)，與新知識(shí)觀存在諸多一致性，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)方式。

本論文擬對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐與游戲化教學(xué)之間存在的差距，找出其原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期為小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用提供有益參考。

（一）研究對(duì)象和目的

論文的研究對(duì)象是我國小學(xué)語文游戲化教學(xué)。小學(xué)語文游戲化教學(xué)，即在教學(xué)過程中運(yùn)用游戲的小學(xué)語文教學(xué)。其中對(duì)游戲的運(yùn)用包括兩個(gè)方面，即對(duì)游戲活動(dòng)(實(shí)體)的應(yīng)用和對(duì)游戲精神的運(yùn)用。也就是說，小學(xué)語文游戲化教學(xué)，是應(yīng)用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)和在教學(xué)過程中滲透游戲精神的小學(xué)語文教學(xué)。

在基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的背景下，論文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的低效甚至無效的問題，結(jié)合游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)進(jìn)行探討。其目的在于為小學(xué)語文教學(xué)提供一種新的視角和方式，為小學(xué)語文游戲化教學(xué)理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實(shí)踐層面，本研究嘗試通過對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)的涵義論證和實(shí)踐考察，為小學(xué)語文教學(xué)低效現(xiàn)狀的改善提供一點(diǎn)具體的啟示和幫助，進(jìn)而為新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過對(duì)游戲、游戲精神和小學(xué)語文游戲化教學(xué)理論內(nèi)涵 的闡述，論證實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性，以期能成為小學(xué)語文游戲化教學(xué)理論研究方面的有益補(bǔ)充。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

游戲是最容易讓我們聯(lián)想到快樂的詞語，歷來被認(rèn)為是我們童年時(shí)的一項(xiàng)權(quán)利。然而，細(xì)察生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經(jīng)嵌入到我們整個(gè)人生、密不可分。

那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動(dòng)，它就必然要承認(rèn)和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個(gè)重要內(nèi)容和方式包含其中?？墒?，為什么今天的教育中“游戲“離孩子們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了呢?為什么教育者(教師和家長(zhǎng))都在有意無意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個(gè)游戲?yàn)l臨邊緣的時(shí)代，為了理清和解決教育中的游戲問題，本論文的一個(gè)重要任務(wù)就是重新認(rèn)識(shí)游戲的內(nèi)涵。

(一)游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)

1．游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容。以開展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造～定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會(huì)化、生活化，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。

2．游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方法等的一種新型教學(xué)模式。①游戲化教學(xué)力圖將游戲的內(nèi)在精神體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，既保留游戲“可玩性”的特點(diǎn)又使游戲與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)游戲任務(wù)執(zhí)行過程與知識(shí)探究過程的有機(jī)結(jié)合。

目前，我國小學(xué)語文課堂中游戲教學(xué)的使用尚是少數(shù)，更不要奢談更系統(tǒng)的游戲化教學(xué)了。游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)二者本是一脈相承，是游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合，是游戲的教育功能不同層次的體現(xiàn)。二者之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，也沒有區(qū)別的必要。只要是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，試著在語文教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的做法，都是值得肯定的；游戲化教學(xué)概念的提出，只是對(duì)游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對(duì)游戲教學(xué)、游戲化教學(xué)實(shí)踐和研究的積極倡導(dǎo)。只有我們的目標(biāo)更遠(yuǎn)，我們才能最大限度地突破自我。所以，雖然目前小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)還很不成熟，但我們還是有必要認(rèn)識(shí)清楚游戲化教學(xué)的含義，以及其與游戲教學(xué)的區(qū)別。了解這些不是為了將現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為游戲教學(xué)或游戲化教學(xué)，而是為了昭示游戲與教學(xué)結(jié)合的深遠(yuǎn)前景，激發(fā)人們研究游戲、運(yùn)用游戲、促進(jìn)游戲與教學(xué)的結(jié)合以發(fā)掘游戲的巨大教育潛能的熱情和信心。

3．游戲化教學(xué)與游戲教學(xué)的關(guān)系

如前所述，本論文認(rèn)為目前在游戲教學(xué)實(shí)踐比較少和游戲化理論與實(shí)踐尚待完善的情況下，很難建立游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)的量化和區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。以下講到二者的區(qū)別與聯(lián)系，只是為了更好的認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)，以達(dá)到深化游戲教學(xué)的目的。

游戲化教學(xué)注重游戲的內(nèi)在精神，而游戲精神具有自由、主動(dòng)和創(chuàng)造的特點(diǎn)，因此游戲化教學(xué)與平時(shí)所言游戲教學(xué)也有所不同：首先，從教學(xué)內(nèi)容來看。游戲教學(xué)以游戲活動(dòng)為主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，使這種游戲活動(dòng)具有教育的意義。通常在體育教學(xué)中應(yīng)用，也在學(xué)前幼兒階段應(yīng)用。所以，游戲教學(xué)的內(nèi)容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得到鍛煉和發(fā)展；而游戲化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的游戲，它注重將游戲精神在教學(xué)中的引入，目的在于使教學(xué)能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。其次，應(yīng)用范圍不同。游戲教學(xué)主要應(yīng)用于體育藝術(shù)教學(xué)和學(xué)前幼兒階段的教學(xué)；而游戲性教學(xué)可廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，對(duì)受教育者的年齡也沒有嚴(yán)格的要求。

總之，游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)是游戲與教育不同程度的結(jié)合，是在教學(xué)中的不同層次、深度的應(yīng)用，游戲教學(xué)側(cè)重對(duì)游戲活動(dòng)本身的采用，而游戲性教學(xué)則側(cè)重將游戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合的應(yīng)用。一般說來，游戲化教學(xué)是游戲教學(xué)的深入發(fā)展。

(二)小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將游戲活動(dòng)與游 戲精神二者結(jié)合，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。其主要特征有：趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化，有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)語文，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語文。

(三)實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性

實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)與游戲、教學(xué)實(shí)施對(duì)象小學(xué)生，以及小學(xué)語文教材都有聯(lián)系，由三者決定，但又不是三者的簡(jiǎn)單加和。一般來說，語文教學(xué)最為關(guān)注的是字詞的識(shí)記和書匭言語的社會(huì)化指標(biāo)，目標(biāo)定位主要指向語文的“工具性”。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體精神的關(guān)注，再加之一些教育者對(duì)兒童精神特質(zhì)缺乏把握的能力或者根本沒有意識(shí)到，兒童語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自由精神往往得不到應(yīng)有的尊重。與之相反的是各種“規(guī)矩教育’’大行其道，在從小培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義下，兒童的語文學(xué)習(xí)充斥了太多的機(jī)械的“規(guī)范化”訓(xùn)練，兒童的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的不是兒童的自由創(chuàng)造精神，而是對(duì)成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識(shí)記和機(jī)械的模仿，破壞了兒童學(xué)習(xí)語文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語文學(xué)習(xí)失去了本源的動(dòng)力。隨著基礎(chǔ)教育改革理念的深入，語文學(xué)科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，語文不僅是人用以表情達(dá)意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學(xué)語文作為滋養(yǎng)、豐富兒童精神世界、培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的學(xué)科，不應(yīng)只是讓兒童進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，而應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建構(gòu)小學(xué)生主體人格的責(zé)任。小學(xué)語文游戲化教學(xué)作為最具兒童游戲精神特質(zhì)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的缺陷，是貫徹、實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的有力助手。

1．游戲是教育教學(xué)的固有內(nèi)容

從詞源上看，在我國的象形文字中，“教”被形象地表示為：兒童必須學(xué)習(xí)和遵守被認(rèn)為是經(jīng)典的內(nèi)容，如若違背，成人則手持棍棒對(duì)兒童加以懲罰。在西語中，“教育’’表示著激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，使之不斷發(fā)展。許多現(xiàn)代教育家對(duì)于教育也有自己的獨(dú)到表述。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！招兄J(rèn)為：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育’’，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人。蒙臺(tái)梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！毖潘关悹査拐f：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積?！八€有一個(gè)非常精彩的比喻——教育本身意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。而游戲來源于生活，是兒童的天性要求，是人生活的必要內(nèi)容。所以教育作為一種培養(yǎng)兒童成為完整生活主體的社會(huì)活動(dòng)，必然要尊重兒童天性，密切關(guān)注“生活中的兒童”，將其現(xiàn)實(shí)的生活世界作為教育最深厚的根基。

2．游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的重要對(duì)象

語文教學(xué)向主體精神的回歸，是語文教育觀念一次飛躍，但是，如果從“兒童“的視角對(duì)這一飛躍加以審視的話，我們有理由認(rèn)為，這種飛躍還存在著局限性。“教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動(dòng)?！@種活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)人，使人掌握一定的知識(shí)、技能、態(tài)度等，進(jìn)而達(dá)到一定社會(huì)的需求?！雹購纳鐣?huì)化要求的角度來看，語文教育就是使兒童獲得生存交往所需要的交流、表達(dá)和理解的能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)體從純粹生物意義上的“自然人’’成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)生活的“社會(huì)人“，語文學(xué)習(xí)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化不可或缺的內(nèi)容。美國社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家約·奈斯比特在《大趨勢(shì)》中就指出：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧’’，并把它列為“在由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過渡中”，應(yīng)該加以注意的最重要的事情之一。然而，我們今天的語文教學(xué)，如果不是建立在對(duì)兒童精神特點(diǎn)深刻體認(rèn)基礎(chǔ)之上的話，將很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)原初目的，終究會(huì)使語文教學(xué)教育難以擺脫“工具性’’命運(yùn)，影響一代人或幾代人的語文素養(yǎng)。

語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是語文教育的基本目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中甚至可以說不是最直接的目標(biāo)。語文教學(xué)更多應(yīng)該發(fā)掘兒童自然狀態(tài)中所隱含的言語表達(dá)潛能，如兒童特有的想象力、幻想力，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)本身的興趣，使他以最好的心態(tài)開始自己的語文學(xué)習(xí)?？傊挥姓嬲_立了“以兒童為本”的觀念，語文教育才能在“工具性”與“人文性“的平衡中找到良性發(fā)展的出路。

三、實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在的問題與原因分析

當(dāng)前，小學(xué)語文處境尷尬：一方面，小學(xué)語文當(dāng)仁不讓地?fù)?dān)負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)；另一方面，語文教師教學(xué)任務(wù)重、小學(xué)語文教學(xué)低效、學(xué)生不太感興趣等也十分突出。面對(duì)這一現(xiàn)狀，游戲化教學(xué)開始受到關(guān)注，但其在實(shí)踐中卻困難重重，存在諸多問題。

(一)問題的提出

實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在障礙，主要有以下三個(gè)方面的問題：觀念、實(shí)踐操作和教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．觀念層面

在被調(diào)查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認(rèn)為“以快樂為主導(dǎo)的活動(dòng)就是游戲”，在“游戲中快樂成長(zhǎng)的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學(xué)習(xí)之中，可以讓孩子在快樂中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓孩子樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)習(xí)不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學(xué)觀念上對(duì)游戲教學(xué)不太認(rèn)同。首先，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然秉持教學(xué)就是教書的觀點(diǎn)。其次，部分教師認(rèn)為課堂是嚴(yán)肅的，“游戲只是用以適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方式”。對(duì)“游戲”的認(rèn)識(shí)片面而保守。再次，一些教師不認(rèn)可通過游戲可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為游戲是與學(xué)習(xí)相對(duì)的，認(rèn)為游戲“影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。

2．實(shí)踐操作層面存在的問題

一是教師在現(xiàn)行教學(xué)中不知道怎么做才能將游戲融入教學(xué)之中。在調(diào)查中絕大部分小學(xué)語文教師表示自己“不太了解游戲化教學(xué)”，“應(yīng)該是‘寓教于樂’“，“只從網(wǎng)絡(luò)上了解到一點(diǎn)兒”，“學(xué)校的同事也很少使用，只在極少的公開課上看到過“；目前教師在課堂上常見的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，63．3％的學(xué)生認(rèn)為教師在使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段方面做不好，使得教學(xué)十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過多，提倡死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生思維能力得不到訓(xùn)練。

二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學(xué)生需要，又能促 進(jìn)教學(xué)。在談到“自己是否運(yùn)用游戲進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)”，只有一小部分教師“經(jīng)常運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導(dǎo)課時(shí)使用游戲”。其原因主要有對(duì)運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)不太了解，沒有借鑒經(jīng)驗(yàn)，“在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較困難”，運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)調(diào)控課堂秩序，因?yàn)橛螒颍⒆觽兊乃季S往往難以回到課堂，游戲應(yīng)限制在有限的時(shí)間內(nèi)(3～5分鐘)，過多的游戲會(huì)有不良的影響，孩子們?nèi)菀住暗靡馔巍保虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得不到保證等。

三是教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力十分有限。在談到推廣運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的阻礙時(shí)，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語文教學(xué)內(nèi)容繁重(主要是應(yīng)試方面)，師資不行，教師們都還沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲范型少，“教具、設(shè)備不配套”，在農(nóng)村不太適合，學(xué)生積累少，很多游戲無法開展，“班級(jí)容量大”等。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題

通過調(diào)查表明，現(xiàn)行教學(xué)制度下的教學(xué)評(píng)價(jià)的功能被局限于“知識(shí)”和“分?jǐn)?shù)"，沒有顯示出新課程改革提出的為了學(xué)生“發(fā)展”的功能。對(duì)教師的教學(xué)方式也沒有具體的評(píng)價(jià)，更沒有對(duì)游戲教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。即教師在教學(xué)中怎么做才是好的教學(xué)，怎么使用游戲進(jìn)行教學(xué)都沒有要求。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，使得教師懶于去琢磨教學(xué)游戲、思考如何使用游戲教學(xué)，更不用說主動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)游戲了。與此同時(shí)，上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵(lì)教師、引導(dǎo)教師，致使教師在使用和如何提高教學(xué)游戲中失去方向和目標(biāo)。

不難看出，在實(shí)踐中運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)困難重重。除了“應(yīng)試教育”大環(huán)境和教學(xué)硬件設(shè)施的不配套以外，主要是師資力量問題。而小學(xué)語文教師遇到問題，通常是因?yàn)槿鄙賹?duì)游戲教學(xué)的系統(tǒng)了解和完全的操作把握，缺乏實(shí)施游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能，缺乏運(yùn)用游戲教學(xué)的興趣和信心。這也導(dǎo)致了他們要么因擔(dān)心課堂不能在自己控制的范圍內(nèi)進(jìn)行，而在教學(xué)中回避游戲運(yùn)用：要么使教學(xué)流于形式，淪為“為游戲而游戲”。

(二)原因分析

導(dǎo)致上述小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在問題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實(shí)踐層面的。歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

(1)教師對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)理解上的偏頗．

教師對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)理解上的偏頗，主要體現(xiàn)為以下幾方面。①游戲主要是為了放松，而不是學(xué)習(xí)。這種觀念主要是受我國傳統(tǒng)的對(duì)游戲的看法的影響。它實(shí)質(zhì)上是對(duì)“游戲”概念的誤解。②游戲化教學(xué)與語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)立關(guān)系。游戲化教學(xué)蘊(yùn)含有新的知識(shí)觀。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，我們對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和界定。③游戲化教學(xué)是讓所有語文教學(xué)都做游戲。小學(xué)語文游戲化教學(xué)是基于游戲精神和現(xiàn)階段小學(xué)語文落后的、不適合的教學(xué)方式而提出的。它所反對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)方式的單

一、嚴(yán)肅、機(jī)械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)方式。

由此可見。大部分教師承認(rèn)孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學(xué)之中。但其中多數(shù)教師的態(tài)度還比較保守，認(rèn)為游戲要適當(dāng)，分寸要把握。這說明，當(dāng)前教師觀念還相對(duì)保守，在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運(yùn)用游戲教學(xué)的實(shí)際操作水平有關(guān)。

(2)教師游戲化教學(xué)能力不足

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生自制力差，在運(yùn)用游戲進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔(dān)心學(xué)生游戲起來“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進(jìn)行游戲化教學(xué)。當(dāng)被問及“老師在運(yùn)用游戲進(jìn)行時(shí)的表現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中，僅有16．3％的學(xué)生認(rèn)為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導(dǎo)作用；而占75．7％的學(xué)生表示老師表現(xiàn)不理想，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，主要靠學(xué)生自己做的，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。由此可見，缺乏與游戲化教學(xué)相關(guān)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，一方面很大程度上限制了小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，另一方面也是使得教師游戲化教學(xué)能力不足的突出原因。

(3)應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁重

應(yīng)試教育，偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以對(duì)要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時(shí)間，擴(kuò)大“運(yùn)動(dòng)量”上找出路，以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量。應(yīng)試教育抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，僅依靠簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，以期使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言。與此同時(shí)，還應(yīng)該包括政治思想教育和道德品質(zhì)教育、審美教育、文化教育以及發(fā)展學(xué)生的 認(rèn)知能力和個(gè)性心理品質(zhì)等。而應(yīng)試教育使得在現(xiàn)實(shí)中，以考試分?jǐn)?shù)衡量的知識(shí)教育被過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生背負(fù)了過多的“高分”壓力，要成為一個(gè)“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內(nèi)容中去。而教師對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)接不暇，沒有時(shí)間為自身“充電”，以提高教學(xué)能力水平，更無暇顧及教學(xué)方式的革新。應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁重使得小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實(shí)施只能是“水中之月、鏡中之花”。

四、應(yīng)對(duì)策略

(一)正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)及其作用

當(dāng)前運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統(tǒng)教育思想在“應(yīng)試教育”大環(huán)境中的失落、運(yùn)用游戲教學(xué)的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學(xué)理論的系統(tǒng)研究和具體操作培訓(xùn)等有關(guān)。由此而導(dǎo)致，大部分一線教師在對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，因此，正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)及其作用非常必要。

游戲化教學(xué)既是傳統(tǒng)“寓教于樂”教育思想的體現(xiàn)，也蘊(yùn)含了豐富的現(xiàn)代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學(xué)有利于小學(xué)生的身心健康：游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)，可以幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的同化；游戲是小學(xué)生體驗(yàn)世界的主要方式和途徑，可以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)自我、交往等生活能力；游戲?yàn)閮和峁┻m當(dāng)?shù)姆諊?，促進(jìn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。具體說來要小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，跳出“教學(xué)就是教書”思想的禁錮，深刻認(rèn)識(shí)游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學(xué)與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來，從而使語文教學(xué)不僅為了學(xué)生語文知識(shí)的掌握，而且為了學(xué)生思維、性格、心理等方面的長(zhǎng)足發(fā)展；二是教師們應(yīng)當(dāng)除了按本本授課外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納多種教學(xué)策略，了解不同的教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其能夠根據(jù)課本與學(xué)生的不同需要靈活運(yùn)用；三是學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上不斷的推陳出新，以保證其教學(xué)的活力；四是學(xué)?？梢酝ㄟ^組織集會(huì)討論、請(qǐng)專家進(jìn)校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使他們能夠在自己的課堂 上敢于并樂于嘗試和運(yùn)用不同的教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)效率。

(二)提高教師實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的能力水平

當(dāng)前，小學(xué)語文教師實(shí)施游戲化教學(xué)的能力普遍不足，這也是小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中難以有效運(yùn)用的重要因素。所以，小學(xué)語文教師還要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并積極參與相關(guān)部門組織教學(xué)技能的培訓(xùn)，積累教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的切身經(jīng)驗(yàn)，相互交流、相互分享，不斷提高實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的能力。同時(shí)，教育相關(guān)行政部門應(yīng)積極開展旨在提高小學(xué)語文教師游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使小學(xué)語文教師對(duì)游戲化教學(xué)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還可以組織成立小學(xué)語文游戲化教研小組，不斷探索小學(xué)語文游戲化教學(xué)的新方法、新手段，定期組織學(xué)習(xí)一線教師的研究成果，促進(jìn)教師之問相互學(xué)習(xí)，保證教師的點(diǎn)滴有益經(jīng)驗(yàn)都能快速地傳播、應(yīng)用。上述培訓(xùn)和教研還可以應(yīng)緊緊圍繞實(shí)踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中”，“如何選擇適合游戲化教學(xué)的游戲”，“如何自主開發(fā)適合游戲化教學(xué)的游戲”及“游戲化教學(xué)過程中如何給予學(xué)生有效的指導(dǎo)”等。

(三)其他方面

(1)各學(xué)校管理者要制定切實(shí)可行的相關(guān)規(guī)定，保證小學(xué)語文游戲化教學(xué)的有效開展；積極組織開展小學(xué)語文游戲化教學(xué)評(píng)比活動(dòng)；根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，配備教學(xué)工具和硬件設(shè)施，為小學(xué)語文游戲化教學(xué)提供物質(zhì)保證。

(2)教材編寫人員應(yīng)加強(qiáng)教材的開放性，豐富教參內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語文教材內(nèi)容相對(duì)豐富，但是為了游戲化教學(xué)的更好開展，教材編寫人員還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教材的開放性，豐富教參內(nèi)容。在教學(xué)參考書中，編寫大量的優(yōu)秀游戲化教學(xué)案例，以為小學(xué)語文教師提供有益借鑒和指導(dǎo)。

結(jié)語

游戲的教育潛能越來越受到重視，但在我國，游戲與教學(xué)的結(jié)合還有待進(jìn)一步研究，尤其是游戲與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合。由于時(shí)間、精力和現(xiàn)有研究水平的限制，本研究只簡(jiǎn)略討論了小學(xué)語文游戲化教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)施的必要性，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)實(shí)施過程中的問題進(jìn)行了原因分析，并試著提出了應(yīng)對(duì)策略。

小學(xué)語文游戲化教學(xué)的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。

古希臘神話中塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亞被他的愛感動(dòng)，從架子上走下來，變成了真人。美國心里學(xué)家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“角色期待”。此效應(yīng)表明：我們的熱切期待，會(huì)使被我們期望的人達(dá)到我們的要求。

在這個(gè)故事中，值得我們學(xué)習(xí)的不僅是皮格馬利翁的匪夷所思的熱情，更重要的是——我們一定要有所期待。也許不是每個(gè)人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每個(gè)人心中都會(huì)有一些美好的人和事。那么讓我們?nèi)テ诖鼈儼?期待孩子們更自由地游戲、更快樂地成長(zhǎng)，期待我們的語文教學(xué)、我們整個(gè)教育都得到更好的發(fā)展!期待美好的事物在我們每個(gè)入的心中永駐!

參考文獻(xiàn)

[1]《代漢語大詞典》，漢語大詞典出版社2009年版。

[2]劉焱：《兒童游戲通論》，北京：北京師范大學(xué)出版社2004年版。

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：《小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析》，高等教育出版社，2013年11月

第五篇：特色化小學(xué)創(chuàng)建工作總結(jié)

特色化小學(xué)創(chuàng)建工作總結(jié)

——“體驗(yàn)武術(shù)，快樂成長(zhǎng)”活動(dòng)總結(jié)

本學(xué)年初，我校以教育“三個(gè)面向”為指引，以《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和縣教委《特色化小學(xué)創(chuàng)建實(shí)施方案》為指針，以創(chuàng)建和諧文明校園促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和公民道德建設(shè)，以教育科研為先導(dǎo)，以特色活動(dòng)為紐帶，以教育質(zhì)量為根本，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，開拓進(jìn)取，大膽設(shè)想，確立了寧艾學(xué)?！疤厣陌l(fā)展方向”——“體驗(yàn)武術(shù)，快樂成長(zhǎng)”，“以武健體，以武促學(xué)、以武怡德”是我們學(xué)校的特色宗旨，教學(xué)中我以武術(shù)教學(xué)為主線，以武術(shù)的精、氣、神來培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面成長(zhǎng)，用傳統(tǒng)的發(fā)族文化去教育，影響學(xué)生并取得了一定的成績(jī)。

一、以武健體，以武促學(xué)、以武怡德

武術(shù)是我中華燦爛文明中的一顆明珠，其武學(xué)中的精、氣、神，更為許多仁人志士所推崇。教學(xué)中，我們積極踐行以武健體的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加，“武術(shù)表演”活動(dòng)，即武術(shù)拳刀、劍的表演活動(dòng)中認(rèn)真做好動(dòng)作示范和動(dòng)作指導(dǎo)，要求學(xué)生在操練中一舉一動(dòng)都體現(xiàn)武術(shù)韻味和力量，以充分達(dá)到以武健體的積極作用。以武術(shù)表演優(yōu)秀隊(duì)員為榜樣，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的意志與韌性。即“為中華之崛起”而勤奮練習(xí)武術(shù)的頑強(qiáng)意志和刻苦拼搏的韌性。并號(hào)召大家在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)他們這種精神。目前，以武促學(xué)的良好作風(fēng)，蔚然風(fēng)行，學(xué)習(xí)上比意志，比毅力的正氣之風(fēng)正在蓬勃發(fā)展。在些基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極開展“學(xué)武材樂，做愛國武術(shù)人”的活動(dòng)。讓學(xué)生通過剪紙繪簡(jiǎn)筆畫，知識(shí)競(jìng)答、演講故事、手抄小報(bào)等形式。宣講霍元甲等愛國武術(shù)家的故事，學(xué)習(xí)他們練武強(qiáng)國，以武衛(wèi)國，以武耀邦的愛國精神，讓學(xué)生處處體會(huì)到武學(xué)的博大精深，武學(xué)的愛國情緒，從而勉勵(lì)他們從小樹立為國爭(zhēng)光的思想境界，達(dá)到“以武 怡德 ”的作用。

二、以校園文化為依托，豐富學(xué)生文化生活，張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

1.辦學(xué)校武術(shù)專利，凈化校園環(huán)境，建成文化走廊，充分利用板報(bào)加大宣傳報(bào)道，營(yíng)造深厚的武術(shù)文化氣息。

2.開展形式多樣的武術(shù)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，主題鮮明，寓思想性，趣味性、，娛樂性于武術(shù)活動(dòng)之中。

3.探索武術(shù)活動(dòng)新模式。支持以生動(dòng)、新穎、緊跟時(shí)代特點(diǎn)為目的，讓健康向上的校園武術(shù)文化引領(lǐng)學(xué)生的課余生活舞臺(tái)，以滿足學(xué)生的文化需求，使學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

三、以武術(shù)特色為載體，打造學(xué)校特色品牌，展示學(xué)生的整體素質(zhì)。

1．創(chuàng)辦了寧艾小學(xué)300人的武術(shù)表演隊(duì)、組建了剪紙組、簡(jiǎn)筆畫組、知識(shí)競(jìng)答組，演講組，成語故事、典故收集組，手抄小報(bào)組，加強(qiáng)了對(duì)輔導(dǎo)老師的專業(yè)培養(yǎng)，開展了“體驗(yàn)武術(shù)，快樂成長(zhǎng)”教育的第二課堂活動(dòng)。堅(jiān)持從校內(nèi)到校外，從教師到學(xué)生，人人處處都呈現(xiàn)一種深厚的武術(shù)文化氣息和武術(shù)藝術(shù)氛圍，全面展示了師生的綜合素質(zhì)。

2．開展武術(shù)特色教育活動(dòng)。圍繞“體驗(yàn)武術(shù)，快樂成長(zhǎng)”這一主題深入進(jìn)行“八榮八恥”教育，通過開展一系列的社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)，引導(dǎo)廣大師生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，形成良好的人生觀，道德觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“以武健體、以武促學(xué)、以武 ”的根本目的，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧發(fā)展，創(chuàng)建和諧文明新校園。

“十年樹木，百年樹人”，“學(xué)武修身，做人，報(bào)國”是我們不變的追求。訓(xùn)練中拔苗助長(zhǎng)，過早專業(yè)只能是作繭自縛，最終會(huì)出慘重的代價(jià)，嬌艷的花朵只可悅一時(shí)，唯有參天大樹，才是棟梁之材。學(xué)校在“栽花與種樹”之間做出了明智智的選擇，構(gòu)件了以“體驗(yàn)武術(shù)，快樂成長(zhǎng)”為核心的特色化教學(xué)模式，以課程改革為紐帶，統(tǒng)整學(xué)校教育內(nèi)容，以武術(shù)促德、智、體和諧發(fā)展，達(dá)到“輔德、益智、健體、促勞、尚美”的目的，寧艾小學(xué)就是一個(gè)展翅騰飛的雛鷹，唱著“體驗(yàn)武術(shù)，快樂成長(zhǎng)”這首童年的歌，在充滿音符的萬里工空中飛得更高、更遠(yuǎn)、更有力。