第一篇：農(nóng)村作文教學(xué)淺談

農(nóng)村作文教學(xué)淺談

塘么溝小學(xué)教師：黃澤福

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)一直是農(nóng)村語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。農(nóng)村師生抱怨得最多的也就是農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少，腦子笨，缺少寫(xiě)作天賦。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著獨(dú)特的寫(xiě)作資源可供師生們共同開(kāi)發(fā)。如果我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生因地制宜用好這些資源，那么學(xué)生作文思維定會(huì)激發(fā)出來(lái)，一定有鮮活而有不很通順的文字，學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，而寫(xiě)作也終將成為一種享受。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多留意農(nóng)村生活的獨(dú)特之處，經(jīng)常觀察，時(shí)刻做個(gè)有心人。

農(nóng)村學(xué)生最熟悉的是農(nóng)村與農(nóng)民，而在城市化進(jìn)程較快的當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)民大多進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村成為了落后的代名詞，但農(nóng)村永遠(yuǎn)存在。你要學(xué)生以風(fēng)景為話題來(lái)作文，他們寥寥幾筆，敷衍了事；你讓學(xué)生介紹自己的校園，他們也只是枯燥幾筆虛假贊美，而沒(méi)有細(xì)致觀察與積累；你請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的真實(shí)理想，他們相當(dāng)一部分人沉默無(wú)語(yǔ)，無(wú)可奈何。你再讓他們談?wù)剬?duì)父母的認(rèn)識(shí)與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也顯得尷尬和無(wú)賴，無(wú)話可說(shuō)，更無(wú)處下筆。

這就是我們農(nóng)村作文教學(xué)的難處：農(nóng)村學(xué)生的思維和價(jià)值觀已在不自覺(jué)中受到了社會(huì)、學(xué)校、家庭的扭曲?？谡Z(yǔ)交際課沒(méi)有落到實(shí)處，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作。作文所要求的真情實(shí)感，關(guān)注生活就成了一句空話。針對(duì)此種情況，我們教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的獨(dú)特之美。這樣，他才會(huì)有話想說(shuō)，想說(shuō)也能試寫(xiě)。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于農(nóng)村之美的認(rèn)識(shí)呢？

首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己生活的農(nóng)村。我們教師在對(duì)很多課文解讀中，往往刻意地加工、詩(shī)意地美化了作品中刻畫(huà)的意境，也就是說(shuō)，講得太深?yuàn)W了。如果在教學(xué)中能對(duì)這些作品的歷史背景、寫(xiě)作目的，深入淺出地做詳細(xì)介紹，以圖畫(huà)、想象的方式，讓學(xué)生進(jìn)入意境，相信學(xué)生一定會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生會(huì)知道，原來(lái)陶淵明也想過(guò)農(nóng)家的生活，孟浩然也想到我們這兒來(lái)做客，王安石也會(huì)去羨慕農(nóng)家的一個(gè)普通草屋，而陸游甚至?xí)谝雇碛闻d大發(fā)時(shí)拄著拐杖敲開(kāi)你家的門(mén)喲。想想陶淵明所要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？朱自清筆下的荷塘月色，我們這兒不是有嗎？而馬致遠(yuǎn)心中深深低吟的小橋流水人家不就是我家嗎？古人寫(xiě)的不就是我們身邊的景物嗎、想到這些我們的孩子們能不會(huì)心一笑，并對(duì)農(nóng)村生活重新感悟與熱愛(ài)嗎？還遠(yuǎn)不止這些呢！如果學(xué)生真能從生活的角度去理解課文，他們更是會(huì)產(chǎn)生一種“這有什么，我也能行”的想法：他會(huì)覺(jué)得魯迅筆下的百草園固然有趣，可沒(méi)有自己村邊那片藏著各種野花蘑菇山溝小溪、竹林、農(nóng)家小屋、板石特色、茶園、柑橘、漢江河、仙人洞、真人宮、文筆峰、鴛鴦水有趣；閏土的父親教的捕鳥(niǎo)方法雖然也很有效，可現(xiàn)在哪有鳥(niǎo)可捕呢？大可以談?wù)勗鯓颖Ｗo(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)自然環(huán)境嘛；少年魯迅回到平橋村時(shí)會(huì)學(xué)著小伙伴們用銅絲鉤釣蚯蚓，要是到了我們這兒，我們的少年們還會(huì)教給他如何用網(wǎng)下蝦用手摸蝦釣魚(yú)，如何捉泥鰍摸泥鰍，找蚯蚓，如何認(rèn)識(shí)蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，如何防胡蜂蜇人，更不必說(shuō)教他抓子、跳皮筋、打翻版等等這些常規(guī)游戲了。此時(shí)的鄉(xiāng)村孩子們，寫(xiě)起他們的生活不會(huì)比魯迅農(nóng)村景色差吧？

其次可引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，作文時(shí)才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的農(nóng)村學(xué)生的游戲。愛(ài)玩是少年的天性，如果他們能意識(shí)到自己的這些“過(guò)家家”的游戲也能寫(xiě)成作文，通過(guò)教師的寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，叫他們?nèi)绾螣o(wú)話可寫(xiě)呢？還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村特有的景物予以觀察。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，細(xì)致、反復(fù)觀察自己的家園時(shí)，會(huì)有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，田地、菜園、水井、耕牛、山羊、雞鴨鵝鳴、貓狗兔叫、野花、雜草、稻田、炊煙、竹林、果園、籬笆、石路、小溪、茶園、蛙聲、鳥(niǎo)啼蟲(chóng)鳴、學(xué)生嘻戲、甚至是父母的爭(zhēng)吵等，皆寫(xiě)成文字，讀來(lái)自然賞心悅目。農(nóng)村大人們的農(nóng)活、生計(jì)、家庭勞作同樣可以細(xì)致入文，也可收到良好的閱讀效果。學(xué)生的家長(zhǎng)大多務(wù)農(nóng)，學(xué)生自己也常幫家里忙農(nóng)活。務(wù)農(nóng)這一行當(dāng)也有許多自己的絕活和操作規(guī)則（如遵循二十四節(jié)氣、農(nóng)諺、歇后語(yǔ)、罵人的笑話等）。如果學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候能夠恰到好處、細(xì)致清楚地交代這些法則，那么一篇鄉(xiāng)土氣的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在寫(xiě)一些涉及到家庭生活的作文時(shí)，常常忽略了對(duì)父母生計(jì)的介紹，造成千篇一律的情況。如果父母都是務(wù)農(nóng)的，那么可在文中具體展示出農(nóng)人的最真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景與語(yǔ)言特點(diǎn)；但隨著商業(yè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村的沖擊，現(xiàn)在已有很多農(nóng)民進(jìn)城打工，即使呆在家中也都是半農(nóng)半工，忙時(shí)忙農(nóng)活，閑時(shí)做臨工掙錢(qián)貼補(bǔ)家用。像這樣家庭的子女作文時(shí)就可把這種具體的生存狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，比如；種菜、做飯、炒菜、洗衣、喂豬、喂雞、干農(nóng)活等。把這些過(guò)程詳細(xì)寫(xiě)下來(lái)。那么，材料與情感都準(zhǔn)備就緒了，作文自然水到渠成。還有對(duì)于本地本村獨(dú)有的風(fēng)俗人情、婚喪禮節(jié)、民風(fēng)民俗等材料，都是寫(xiě)出一篇好文章的最好材料。

二、引導(dǎo)學(xué)生多觀察校園文化建設(shè)優(yōu)美之處，體會(huì)創(chuàng)造之趣。眾所周知，農(nóng)村的校園軟硬件文化設(shè)施都很落后。但城關(guān)鎮(zhèn)大部分小學(xué)，目前都還有個(gè)較好的操場(chǎng)、嶄新的教室和圖書(shū)室、校門(mén)口兩邊的小花園，校園周圍綠樹(shù)成蔭，錯(cuò)落有致、燈壁輝煌的建筑物，已是很可觀的了。對(duì)學(xué)生而言，直接作為寫(xiě)作資源再好不過(guò)了。在有富有寫(xiě)作材料的校園文化環(huán)境下，如何能為學(xué)生提供一種全新的文化資源來(lái)為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)，便是擺在教師們面前的一道門(mén)坎?？邕^(guò)去，作文教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作才會(huì)產(chǎn)生嶄新的面貌。那么，具體該如何操作呢？

我的做法是：首先了解農(nóng)村學(xué)生積累的寫(xiě)作素材少的特點(diǎn)，降低寫(xiě)作要求，師生共同通過(guò)各種途徑彌補(bǔ)寫(xiě)作素材，積累寫(xiě)作材料。比如農(nóng)村學(xué)校思品、科學(xué)自然、實(shí)踐等課都是形同虛設(shè)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生并未學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。寫(xiě)作時(shí)必須教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解校園內(nèi)種植的各種花草樹(shù)木。所以當(dāng)學(xué)生終于知道農(nóng)村不知名的花草樹(shù)木，竟都有一個(gè)在書(shū)本上早就令自己想往過(guò)無(wú)數(shù)次的美麗名字（如：梔子花、牡丹、山茶、玉蘭、梧桐、水杉、櫟樹(shù)、板栗、核桃、桔子、白楊??）時(shí)，他們是多么的激動(dòng)與快活啊。借著這份美麗的心境與沖動(dòng)，再加上老師正確、恰當(dāng)引導(dǎo)，他們能不用一種新鮮的眼光觀察并試著寫(xiě)下這些景物嗎？

三、低段抓起，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。因人施教，有寫(xiě)作才能的學(xué)生，適當(dāng)提高要求，對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求。不搞一刀切，讓他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。注重習(xí)作評(píng)講，最好讓學(xué)生自己互評(píng)、互批、互改、互下評(píng)語(yǔ)，教師隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥，肯定成績(jī)，指出不足。習(xí)作不局限于課內(nèi)要求的習(xí)作，應(yīng)延伸到課外，只要有寫(xiě)作素材，就讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。如：把寫(xiě)景的詩(shī)改寫(xiě)成寫(xiě)景的記敘文、續(xù)寫(xiě)課文故事結(jié)尾，擴(kuò)充重要情節(jié)，寫(xiě)課后感想等。持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生摸著習(xí)作的門(mén)道，你還愁農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)不好作文嗎？

第二篇：農(nóng)村作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文

自從參加工作，就一直在農(nóng)村擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫(xiě)作文，他們都很害怕。如何提高寫(xiě)作水平，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作呢？這正是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。下面我就對(duì)此問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一．激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。一句話，就是讓學(xué)生由厭煩甚至厭惡寫(xiě)作到喜歡寫(xiě)作。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就必須分析學(xué)生厭惡寫(xiě)作的原因。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生寫(xiě)不好作文，教師從備課開(kāi)始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語(yǔ)文教師花費(fèi)了大量精力，效果仍然不理想。學(xué)生獨(dú)立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實(shí)感。我根據(jù)這一現(xiàn)象生怕自己被條條框框所束縛，分析每位學(xué)生寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)他們寫(xiě)他們感興趣的話題，首先讓他們感到有寫(xiě)的。并善于捕捉閃光點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們寫(xiě)作興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣我還采取了很多辦法如：開(kāi)展豐富多樣的 交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽(tīng)評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹(shù)立起作文的自信心，人人都覺(jué)得自己行。在一個(gè)做法是：打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì)課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫(xiě)作積極性空前高漲。

二．備課要有創(chuàng)意

小學(xué)語(yǔ)文教育大綱指出“作文是讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來(lái)?！钡牵谶^(guò)去的作文教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面幾乎全是教師單方面的勞動(dòng)：上作文課，在老師精心簡(jiǎn)短的講解之后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，這時(shí)學(xué)生即沒(méi)有心理準(zhǔn)備，也沒(méi)有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這樣出現(xiàn)流水賬式的作文也就在所難免了。記得有一次作文題目是《我的一天》再動(dòng)筆之前我說(shuō)：“同學(xué)們，你們一定要寫(xiě)真事，寫(xiě)發(fā)生在身邊的事情”于是有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：我?guī)滋煸绯科鹆舜?，去上自?xí)，早自習(xí)下課我去吃早飯。吃了早飯我去教室等著上課……因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，詳細(xì)地設(shè)計(jì)好每一步教學(xué)步驟。按這樣的方法我把《我的一天》這篇習(xí)作讓那名同學(xué)重新寫(xiě)了一遍，寫(xiě)之前我提了幾個(gè)要求：一 你對(duì)一天是怎樣理解的。二 你和同學(xué)發(fā)生了很多事情，能能說(shuō)說(shuō)嗎？三 在這些事情中哪一件最有新意最有意義。結(jié)果作文有相當(dāng)?shù)奶岣?。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨(dú)具匠心。

三．指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課要注重學(xué)生在有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)得”，也要注重學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐中的“習(xí)得”。讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的天地中提高語(yǔ)言感受能力和運(yùn)用能力。小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見(jiàn)所聞是有限的。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫(xiě)作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。

為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，平時(shí)要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察`````要求學(xué)生善于思考，勤于積累。讓學(xué)生分成小組對(duì)同一件事或同一個(gè)人觀察和感悟，都說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，集思廣益這樣不僅調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作興趣性的同時(shí)，也提高觀察能力，積累了寫(xiě)作素材。

在日常教學(xué)過(guò)程中還要多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書(shū)與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來(lái)，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)得到學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言材料和作文素材，語(yǔ)言材料和作文素材一是來(lái)源于生活，二是來(lái)源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學(xué)生在讀書(shū)中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認(rèn)識(shí)水平不斷提高。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文的教改之路還很漫長(zhǎng)，但我堅(jiān)信只要我們不放棄我們的明天一定燦爛。因?yàn)橐鞍俸弦灿写禾臁?/p>

第三篇：農(nóng)村作文教學(xué)淺談

農(nóng) 村 小 學(xué) 作 文 教 學(xué) 淺 談

張 德 興

（安徽省舒城縣百神廟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，不論是教師還是學(xué)生，大多覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。但是，只要我們深入農(nóng)村生活，細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美，豐富學(xué)生的知識(shí)面，打破他們的思維定勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能提高農(nóng)村孩子的作文水平。

關(guān)鍵詞：細(xì)心觀察 廣泛閱讀 打破定式 彌補(bǔ)不足

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手的問(wèn)題，也一直是農(nóng)村語(yǔ)文教改的一個(gè)瓶頸。大家知道，寫(xiě)作來(lái)源于生活。相對(duì)而言，城里學(xué)生的生活內(nèi)容與活動(dòng)空間顯然要比農(nóng)村學(xué)生豐富寬廣得多，寫(xiě)起作文來(lái)也就容易得心應(yīng)手。相反，農(nóng)村這種相對(duì)而言落后閉塞，幾乎一成不變的生活看起來(lái)沒(méi)有什么可寫(xiě)。再加上農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文功底差，觀察能力低，更沒(méi)有高超的組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是無(wú)話可寫(xiě)。要想改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能寫(xiě)好作文，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

一、細(xì)心觀察作文與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(1)，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要。法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。農(nóng)村學(xué)生最熟悉的是農(nóng)村與農(nóng)民，而在這個(gè)商業(yè)化的社會(huì)，農(nóng)村與農(nóng)民早已成為了落后的代名詞。一些學(xué)生寫(xiě)的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于農(nóng)村學(xué)生生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。所以只要教師帶領(lǐng)我們的學(xué)生走入廣闊的農(nóng)村，深入生活，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村存在著富饒而獨(dú)特的寫(xiě)作資源可供并亟待師生們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，如果我們教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度與最大效率的用好這些資源，那么學(xué)生文思定會(huì)如泉水般涌動(dòng)，筆底紙間定會(huì)流動(dòng)鮮活而富于情趣的文字。

二、廣泛閱讀，豐富知識(shí)，為作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)是作文成功的最近通道。一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?2)。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和其他作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

三、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。

美籍華人反映：美國(guó)的大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。許多新穎的作文題目都是來(lái)自求異思維的結(jié)果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開(kāi)卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生探索以小見(jiàn)大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平就會(huì)明顯提高，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫(xiě)出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《秋天到了，煙霧多了》、《我與凡卡比童年》、《農(nóng)村呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去，如欣賞音樂(lè)作文，我是利用學(xué)生在音樂(lè)課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí)，播放一段音樂(lè)讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂(lè)曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫(huà)面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

四、運(yùn)用＂遷移＂培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用＂遷移＂規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。如：在新學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：＂新的學(xué)年開(kāi)始了，同學(xué)們都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買(mǎi)一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買(mǎi)什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來(lái)神兒了，有的推薦書(shū)包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說(shuō)不出了，但是，機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，并且說(shuō)得很詳細(xì)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ蠋熌苜I(mǎi)和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

五、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《九月九憶山東兄弟》是一篇包含深情的古詩(shī)，我在教完這首詩(shī)后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去南方的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

六、立足校園，彌補(bǔ)不足，體會(huì)創(chuàng)造之趣。

眾所周知，農(nóng)村的校園軟硬件文化設(shè)施都很落后。對(duì)學(xué)生而言，發(fā)揮本身應(yīng)有作用都已不明顯，更遑論能直接作為寫(xiě)作資源了。在如此簡(jiǎn)陋的校園文化環(huán)境下，如何作為一種全新的文化資源來(lái)為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)，便是擺在教師們面前的一道門(mén)坎。教師首先應(yīng)承認(rèn)并敢于面對(duì)由于學(xué)校校園文化建設(shè)落后及學(xué)生家庭條件貧困對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知領(lǐng)域所造成的空缺，并明示給學(xué)生，師生共同通過(guò)各種途徑予以彌補(bǔ)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于植物的說(shuō)明文或校園景色時(shí)，教師可設(shè)專題課，通過(guò)對(duì)校園每種植物的實(shí)地介紹及自制的名稱卡片，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解校園內(nèi)種植的各種花草樹(shù)木。所以當(dāng)學(xué)生終于知道他們?cè)掖叶^(guò)熟視無(wú)睹的不知名的花草樹(shù)木竟都有一個(gè)在書(shū)本上早就曾令自己想往過(guò)無(wú)數(shù)次的美麗名字時(shí)，他們是多么的激動(dòng)與快活啊。籍著這份美麗的心境，他們能不用一種新鮮的眼光重新打量這些曾因?yàn)闊o(wú)知而冷落下來(lái)的花木？從而激發(fā)出創(chuàng)作的熱情，寫(xiě)出膾炙人口的文章。

七、及時(shí)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生作文寫(xiě)好后，應(yīng)及時(shí)修改。在修改前，教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)。此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)方法可多種多樣，但教學(xué)目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，必須緊緊抓住農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，努力拓寬學(xué)生的寫(xiě)作底蘊(yùn)。只有這樣，才能提高農(nóng)村孩子的作文水平。

說(shuō)明：（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)

（2）茅盾的《漫談文藝創(chuàng)作》

第四篇：淺談農(nóng)村作文教學(xué)

淺談農(nóng)村作文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是不可缺少的重要部份，它是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無(wú)疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫(xiě)作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。學(xué)生作文沒(méi)少寫(xiě)，老師也沒(méi)少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。

剖析一下目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要存在以下一些問(wèn)題：第一，對(duì)作文沒(méi)有引起足夠的重視。第二、寫(xiě)作態(tài)度存在問(wèn)題。第三，抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。第四，輕視評(píng)改。

對(duì)這些現(xiàn)象作深層次的分析其背后的原因如下：其一，多年的應(yīng)試教育影響。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在做應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題上。其二，缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。許多家長(zhǎng)和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書(shū)，真正支持的很少，甚至千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。這樣，學(xué)生的大部分時(shí)間都在聽(tīng)老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說(shuō)成了文學(xué)的“貧血兒”。第三，生活的單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生本來(lái)應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大得多，但為了與別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率，學(xué)生在校時(shí)間很長(zhǎng)，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動(dòng)范圍就自然被縮小了。試想，一個(gè)沒(méi)有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章呢？第四，教學(xué)觀念落后。由于信息交流和教學(xué)條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了對(duì)作文教學(xué)的更新和思考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)的春天已經(jīng)來(lái)到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的良機(jī)。作為農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學(xué)新路子。

首先，把擴(kuò)大閱讀量作為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要手段。

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信自己的學(xué)生有能力讀懂課文或課外書(shū)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶、情感激發(fā)；同時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書(shū)。在學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)有限的情況下，要?jiǎng)訂T學(xué)生主動(dòng)去買(mǎi)課外書(shū)，或開(kāi)設(shè)班級(jí)小圖書(shū)館。在提倡“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)無(wú)疑是非常值得推廣的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有豐富的知識(shí)積累，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)有“難為無(wú)米之炊”的難堪。

其次，從培養(yǎng)寫(xiě)作興趣入手，把加大寫(xiě)作總量作為提高寫(xiě)作水平的根本。

興趣是最好的老師。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。順乎自然，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，學(xué)生會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)。我們農(nóng)村有許多活動(dòng)，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，老師可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生多到廣闊的社會(huì)生活中去汲取寫(xiě)作的不竭源泉。

農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書(shū)。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)，但星期天和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時(shí)間可供自由支配的。每到養(yǎng)蠶季節(jié)，可以叫學(xué)生去幫父母采桑葉、喂蠶寶寶什么的；一到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，老師要建議家長(zhǎng)們讓他們的孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。

第四，教法應(yīng)創(chuàng)新

農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。

1、教師應(yīng)身先士卒

許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂(lè)意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來(lái)談其中包含的生活體會(huì)，寫(xiě)作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力

作家王蒙說(shuō)：“沒(méi)有精神上的自由馳騁，就沒(méi)有文學(xué)”可見(jiàn)，離開(kāi)了想象就寫(xiě)不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導(dǎo)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。

3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫(huà)瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫(xiě)作文就是能使學(xué)生思維充分的展開(kāi)的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。

4、批改作文激發(fā)興趣

農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來(lái)之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。

老師在批改時(shí)應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問(wèn)題，不僅是評(píng)改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問(wèn)題上細(xì)致修改。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生的共同努力。我們堅(jiān)信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實(shí)踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)迎來(lái)明媚的春天。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！边@與原來(lái)的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫(xiě)作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長(zhǎng)期從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來(lái)源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫(xiě)作的“苦”與“煩”。

魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說(shuō)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動(dòng)生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長(zhǎng)大的，勞動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn)；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)動(dòng)態(tài)，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的好文章來(lái)。記得我教學(xué)三年級(jí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說(shuō)有笑的走著。隔壁的賴阿姨說(shuō)：?今年要買(mǎi)紅瓜子，日子過(guò)得紅火。?鄰村的廖大嬸就說(shuō)：?我要買(mǎi)條魚(yú)——年年有余。?你看中國(guó)的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來(lái)，學(xué)生逐步體會(huì)到寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒(méi)什么可寫(xiě)而煩惱。這時(shí)，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。

二、強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)

⒈堅(jiān)持普通話交談，使語(yǔ)言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語(yǔ)言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！蔽腋嬖V學(xué)生，作文就是“我手寫(xiě)我口”，這“口”其實(shí)就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語(yǔ)言。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說(shuō)；課間，師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會(huì)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語(yǔ)句也通順多了。

⒉先說(shuō)后寫(xiě)，邊讀邊改，讀后再抄

《課標(biāo)》在關(guān)于寫(xiě)作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說(shuō)說(shuō)，說(shuō)通后才寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完了反復(fù)讀幾遍，并對(duì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽(yù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評(píng)議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來(lái)源于學(xué)生有比較自覺(jué)的寫(xiě)作目的外，還來(lái)源于在寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩n標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè) ”“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見(jiàn)解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，如何抓好習(xí)作講評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評(píng)、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評(píng)選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)等評(píng)議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)評(píng)議、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習(xí)作水平。

三、適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識(shí)為技能

“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把“書(shū)本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫(xiě)得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語(yǔ)言，通過(guò)經(jīng)常性的仿說(shuō)仿寫(xiě)，用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說(shuō)《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于爬山的作文時(shí)，他們往往無(wú)從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫(xiě)天都峰山高路險(xiǎn)這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時(shí)爬永修當(dāng)?shù)孛?--云山的親身體驗(yàn)，然后以“游覽云山”為題，寫(xiě)一篇有特色的作文。因?yàn)橛小杜捞於挤濉纷鲄⒖?，又有親身游覽云山的切身體驗(yàn)，學(xué)生的作文都寫(xiě)得很有味，其中有這樣的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個(gè)多小時(shí)才來(lái)到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級(jí)像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫(xiě)法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來(lái)云山一睹為快！

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。總之，對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會(huì)走出語(yǔ)文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫(xiě)作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛(ài)寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文。