第一篇：淺談優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)的有效策略(靈武三中 馬學(xué)成)

參評論文

淺談優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)的有效策略

作者姓名：馬學(xué)成 單位全稱：靈武市第三中學(xué) 性別：男 年齡：49歲 聯(lián)系電話：***

淺談優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)的有效策略

著名教育家葉圣陶先生認為，要促進學(xué)生活潑主動地學(xué)習(xí)，就是要“一使需之切，”“一使樂其業(yè)”。學(xué)生需要一個健康的心理環(huán)境，我們教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，并重視自身的心理健康，適用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、樂觀向上的祥和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為“人類靈魂的工程師”。師者，生之典范。在初中階段，學(xué)生對教師的尊重和信賴，常常超過父母。如果教師的心理不健康必然污染整個教育環(huán)境，對學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重損害。提高教師心理素質(zhì)勢在必行。在工作實踐中，我越來越覺得只有具備良好心理素質(zhì)的教師，才能培育出身心健康的學(xué)生。特別是思想品德課教師還擔(dān)負著心理健康教育的任務(wù)，除了有教師的專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)能力，還要有良好的心理素質(zhì)，才能勝任這一職責(zé)。只有了解學(xué)生的心理特點、規(guī)律，才能取得好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計中，要充分研究中學(xué)生心理特點，再根據(jù)教材內(nèi)容特點，盡量在教法上迎合學(xué)生心理，優(yōu)化課堂教學(xué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，使其各有所得，達到心理上的平衡，從而使他們樂在其業(yè)。新課程的實施不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，更是實際效果的變化。

那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何提高教師的心理素質(zhì)，如何利用心理學(xué)知識，優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)，讓思想品德課課堂煥發(fā)生機和活力？

我以為，應(yīng)實施好以下有效策略：

一、提高教師心理素質(zhì) 創(chuàng)設(shè)健康的教育氛圍

要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心態(tài)，因為心理不健康的教師也會“制造出”心理不健康的學(xué)生。學(xué)生的心理健康狀況直接受教師心理健康狀況的影響，許多學(xué)生的心理障礙是由教師的心理健康問題引起的，作為教師要做到以下幾點：

第一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

1、不要輕易對學(xué)生說“不”。無論是在教學(xué)上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學(xué)生全盤否定；在批改學(xué)生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進步。

2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。曾經(jīng)有一位學(xué)生，成績總是不太好，但他的歌唱得很好，還在校歌唱比賽中獲過獎。于是我在給他的評語中對他的特長給予了積極的評價，并勉勵他在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，希望他能鼓足干勁，取得學(xué)習(xí)上的進步。后來，改生奮發(fā)學(xué)習(xí)，成績?nèi)〉昧送黄啤?/p>

第二、控制好自己的情緒，學(xué)會宣泄不良情緒

教師是學(xué)生的榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會成為學(xué)生模仿的對象，這種影響是潛移默化的。有些教師心情好時

課堂氣氛愉快，心情不好時常常表現(xiàn)出煩躁不安、易動怒無常等負面情緒。學(xué)生在與教師的長期接觸中，會潛移默化地受其影響，也會出現(xiàn)喜怒無常，無克制力，什么情緒都表現(xiàn)在臉上。長此以往，有的學(xué)生會產(chǎn)生情緒問題，甚至導(dǎo)致心理疾病。

情緒控制的方法可以從兩個方面入手：從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)。例如，自己提醒自己在情緒激動時不要批評學(xué)生。等待自己能心平氣和地冷靜處理問題時再批評學(xué)生，防止過激言行。在這方面，如果調(diào)整得法，可以化消極被動情緒為積極主動的建設(shè)性行動，也就是精神分析所說的升華。

有些教師往往不善于恰當(dāng)宣泄不良情緒，在平時的教育教學(xué)中經(jīng)常表達出來了自己的不良情緒，牽怒到了學(xué)生，學(xué)生稍有不慎就會挨批評，這會使學(xué)生感到緊張、恐懼、焦慮，有的學(xué)生情緒變得很壓抑。如果不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男?，容易造成心身的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手?！靶摹狈矫嫒缭谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼??！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力勞動，縱情高歌，逛逛街，買點自己喜歡的東西等等。還可以出門旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶。

第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)

1、“學(xué)起于思，思起于疑”。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。比如我在講《學(xué)會自主學(xué)習(xí)》一節(jié)時，“云南一女大學(xué)生退學(xué)”的事例，由一句“離開父母我不知該怎么活了”的話，以此設(shè)計出如“她為什么會退學(xué)”“父母不在身邊應(yīng)該怎么做”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。

2、以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣。思想品德課在很多人的認識中，是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

3、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，上課教師講要點，復(fù)習(xí)時學(xué)生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學(xué)手段，學(xué)生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。如講“公民對財產(chǎn)享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利”，將一個公民的財產(chǎn)權(quán)制成動畫播放出來，讓學(xué)生結(jié)合書中的文字介紹，自己去理解體會，輕松

自然地把理論轉(zhuǎn)化為知識和能力，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、找尋生活中的美與樂趣，獲得職業(yè)成就感和生活的滿足感。

只有熱愛生活的人，才會有積極向上的人生態(tài)度。上班的路上看看抽出嫩葉的柳樹，到了教室看看同學(xué)們可愛的笑臉，回到家聽聽音樂??欣賞生活中的美，心情就會舒暢。體驗生活中的樂趣，過得就會有勁頭。學(xué)生行為的一點進步，課堂上一段精彩的發(fā)言，教學(xué)中的一個靈感，都可以成為我們的心理食糧。如果教師覺得在學(xué)校中無法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在教室以外尋求成就感。培養(yǎng)一項有創(chuàng)造性的愛好，比如集郵、寫作等等，其實都是心理安慰的好方法。

我們每一位教師都要轉(zhuǎn)變教育觀念，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負責(zé)，不能因教師的主觀意識而壓抑學(xué)生個性、損害學(xué)生心理健康。教師還要樹立以人為本的觀念，不論是哪一類學(xué)生，學(xué)習(xí)成績只是一個方面，而擁有一個健康的心理，對一個人的一生都有著十分重要的意義。我們還要更多地學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，避免教師對學(xué)生心理的不利影響，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都擁有著健康的心靈。在友好和充滿友愛的環(huán)境中成長。在教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。

二、洞悉學(xué)生心理，優(yōu)化課堂教學(xué)

1、根據(jù)注意規(guī)律，豐富教學(xué)方法。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的心理特點是注意力不穩(wěn)定，不持久，無

意注意占優(yōu)勢，喜歡形式新穎多樣，如果課堂上一味地講解，整天對著一支粉筆，一塊黑板，會使學(xué)生主生乏味和厭倦的感覺，容易使注意分散。因此我們在思想品德教學(xué)是可依據(jù)教材的內(nèi)容，要采用多種教學(xué)方法，除了典型的閱讀、講授、練習(xí)、討論，還要采用比賽、表演、演講、辯論等教學(xué)方法。還要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。如投影儀、幻燈機、計算機等，這樣一方面可迎合學(xué)生“新鮮”的心理，另一方面，這些現(xiàn)代化教學(xué)工具、直觀、變靜為動，使教學(xué)活動更加豐富多彩。我們還可以用錄音機播放歌曲、拿實物展示等等讓學(xué)生有新鮮感，集中注意力。

2、了解學(xué)習(xí)疲勞，科學(xué)分配時間。

一節(jié)課中學(xué)生不會始終如一地保持旺盛的精力，會出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)疲勞動規(guī)律，來安排教學(xué)內(nèi)容。規(guī)則性的疲勞是由于學(xué)生生理和心理運動規(guī)律所造成的，在教學(xué)過程中規(guī)律性的疲勞現(xiàn)象。一般說來一節(jié)課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的心理運動是呈馬鞍型曲線發(fā)展的：開始的5分鐘，學(xué)生的心理處于興奮階段，心理運動呈上升狀態(tài)；這時進行復(fù)習(xí)，鞏固舊知，導(dǎo)入新課。5—15分鐘之間，學(xué)生的心理處于興奮維持階段；講授重點內(nèi)容。15—25分鐘之間，學(xué)生進入疲勞的波谷，注意力下降；這時進行討論或練習(xí)。25—35分鐘之間，學(xué)生心理再度興奮，可以總結(jié)升華、突破難點。最后5分鐘學(xué)生心理再度出現(xiàn)疲勞。安排背誦或講一個與本課有關(guān)的故事笑話。這種疲勞在每一節(jié)課中出現(xiàn)的時間相對固定，疲勞的程度也相對一致。所以要合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。

不規(guī)則性的疲勞是在40分鐘的連續(xù)過程中，學(xué)生隨時可能出現(xiàn)的的疲勞現(xiàn)象。它產(chǎn)生的原因主要是課堂教學(xué)的組織缺乏科學(xué)性，例如：課堂教學(xué)過于松散，不能夠激起學(xué)生大腦的興奮；或者課堂教學(xué)過于緊張，造成學(xué)生大腦過度興奮，不能形成興奮與抑制的交替，從而產(chǎn)生疲勞感，等等。此外，如果教師教學(xué)的語言缺乏藝術(shù)性，平白乏味的話，也會讓學(xué)生感到疲乏。這種疲勞在每一節(jié)課中出現(xiàn)的時間是不固定，疲勞的程度也不盡相同。

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則性的疲勞產(chǎn)生的原因和學(xué)生心理運動的規(guī)則性疲勞規(guī)律，組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分利用學(xué)生心理的兩個興奮期，也要注意將課堂教學(xué)節(jié)奏安排得張弛有序，用以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和興奮度。因此，克服教學(xué)時間運用的少、慢、差、費，科學(xué)分配教學(xué)時間，提高教學(xué)效率就顯得至關(guān)重要。一般說來，課堂教學(xué)時間的分配，主要有兩種方法：其一是分段分配，就是把一堂課的40分鐘具體地分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去；其二是重點籌劃，就是大致劃分出重點教學(xué)環(huán)節(jié)和非重點教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，而不具體地去細分時間段。這兩種方法前者周密細致，后者靈活機動，各有特點。

3.把握學(xué)生心理，妥善處理課堂事件。

上課時，有個同學(xué)趴在桌子上睡覺，老師該怎么處理呢？在講課的間隙，輕聲為他，是不是生病了，提醒他這樣容易著涼。如果大發(fā)雷霆，耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)。如果碰上一個自尊心強的脾氣犟的，可能會給你吵起來，甚至讓你下不來臺。分析學(xué)生上課睡覺可能有以下幾種原因。一是身體不舒服，生病了。特別是吃了一些感冒

藥，容易犯困。如果指責(zé)他，他會覺得委屈，問他一聲體現(xiàn)出老師對他的關(guān)心。二是睡眠不好。在家沒睡好，課上十分困倦?？赡芮耙惶焱砩鲜摺㈤_夜車、上網(wǎng)等。三是對這節(jié)課不感興趣，覺得沒意思，昏昏欲睡。下課后，要細致跟他談?wù)?，搞清楚原因，區(qū)別對待。

4．創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，達成有效互動。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點：

一是分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

二是建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。

三是適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。

總之，教師要上好思想品德課，就必須利用心理學(xué)知識，優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)，讓思想品德課課堂煥發(fā)生機和活力。

第二篇：有效的課堂教學(xué)時間管理策略優(yōu)化

有效的課堂教學(xué)時間管理策略優(yōu)化

1、減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前3分鐘候課制、學(xué)生課前準(zhǔn)備落實、課后不拖堂。

2、掌握最佳時域：據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時間是上課后5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。要提高課堂時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。當(dāng)此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。

3、信息量適中：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。

4、提高學(xué)生專注率：提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。

5、教學(xué)手段多樣化：教師在教學(xué)活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學(xué)手段（講述、交流、訓(xùn)練、合作等），不停地刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在40分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時間的效率。

第三篇：語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對豐富多彩的教學(xué)實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學(xué)方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求，而是教師在面對復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導(dǎo)上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動現(xiàn)場，教學(xué)實踐者總會突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來的是對教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對教學(xué)過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學(xué)資源，進行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽，師生之間在課堂教學(xué)時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復(fù)雜發(fā)展。因此進行思維教學(xué)要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習(xí)以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。

第四篇：“有效課堂教學(xué)”實施策略

“有效課堂教學(xué)”實施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當(dāng)堂達標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀(jì)律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當(dāng)堂達標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團團轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話

第五篇：初中思想品德課堂教學(xué)中有效對話的生成及其策略

初中思想品德課堂教學(xué)中有效對話的生成及其策略

四川省廣元市蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學(xué)校

寇含平

摘要：“對話”以及由此而生的“對話教學(xué)”成為當(dāng)前教學(xué)的新形態(tài)。在課堂教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境、營建層次性對話系統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生對話的“集體”環(huán)境等方式促進有效對話的生成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治，課堂教學(xué)，有效對話

正文： “對話”有著不同層次的含義：從字面上講，對話是一種純語言學(xué)現(xiàn)象，指雙方或多方之間的會談，這是人與人的口頭語言的交匯；從另一個層次上講，對話還可以發(fā)生在人與文本之間，它通過人對文本的理解和批判展開，在此意義上，對話可以跨越時空，今人可以與古人對話，中國人可以與外國人對話。進入信息時代，對話已演變?yōu)槿藱C對話，囊括了“人”“人”對話與“人”“文”對話，人類進入了對話的新時代。對話已經(jīng)不僅僅是一種溝通的方式，而是成為“承載著社會意義和文化意義”的溝通的原則。由此可見，發(fā)生在教學(xué)領(lǐng)域的對話也應(yīng)該是以對話為原則的。據(jù)此，我們把對話教學(xué)界定為：從狹義上看，對話教學(xué)是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互啟發(fā)和討論，領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲望，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)活動；從廣義上看，對話教學(xué)應(yīng)該是以師生的生命發(fā)展為目標(biāo)，以對話精神為原則，合理協(xié)調(diào)教師、學(xué)生及文本三者之間的關(guān)系，以開放性、生成性和創(chuàng)造性為特征，開發(fā)師生創(chuàng)造潛能，追求人性化的教學(xué)活動過程。對照狹義和廣義的內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，前者僅僅將對話作為一種手段，而后者給予對話教學(xué)更豐富的內(nèi)涵，它已將對話作為一種精神和原則，更注重教學(xué)過程的內(nèi)涵而不僅僅是形式。毫無疑問，不管以何種方式呈現(xiàn)，只要是在對話理念支配下的教學(xué)都可以看作是對話教學(xué)。實際上，從狹義認識到廣義認識的發(fā)展過程是我們實踐探討過程的真實再現(xiàn)，是大家的認識和理念逐步深化的過程。

無效對話的出現(xiàn)及其原因分析

有些對話，造成了課堂對話教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。我們先看以下兩則案例：

案例一：一教師在教學(xué)《消費者權(quán)益》一課時請學(xué)生表演小品“熊掌**”?！靶苷?*”結(jié)束后，教師設(shè)置了一個問題：你碰到過類似的事嗎？你是怎么處理的？

[學(xué)生甲]：我碰到過??后來我與我爸去跟經(jīng)理說，最后經(jīng)理把錢退還了。

[教師]：很好。（教師一邊說一邊點擊鼠標(biāo)，屏幕顯示：與經(jīng)營者協(xié)商解決）

[學(xué)生乙]：我也碰到過??消費者協(xié)會負責(zé)人幫我們解決的。

[教師]：很好。（教師繼續(xù)一邊說一邊點擊鼠標(biāo)，屏幕顯示：請求消費者協(xié)會進行調(diào)解）

[學(xué)生丙]：我碰到過??不過我沒說，自認倒霉算了，反正錢也不是很多。

[教師]：你的做法是錯誤的。（學(xué)生丙想爭辯，教師瞟他一眼）繼續(xù)說：其他同學(xué)再說說??

在這一教學(xué)片斷中，教師雖然也設(shè)置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點設(shè)置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在生丙的“創(chuàng)新”意見已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價值時，教師未能及時評價和引導(dǎo)，使對話失去了意義。

為什么會出現(xiàn)類似這兩則案例的無效對話呢？筆者認為有以下幾點原因：

1、未能真正領(lǐng)悟?qū)υ捊虒W(xué)的內(nèi)涵。對話教學(xué)是一種教育精神和原則，它最本質(zhì)的特征和了最直接的要求就是教學(xué)將在對話中實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。新課標(biāo)中所講的對話，要求對話者彼此走進對方的心靈世界，互啟智慧，以情感激活情感，以心靈碰撞心靈。而一些教師以為只要在課堂上老師提問學(xué)生回答、老師提要求學(xué)生討論、老師出話題學(xué)生談感受等，就是實施對話。實際上這些只是徒有形式的“ 假對話（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）”，缺乏對話的實質(zhì)，導(dǎo)致對話的無效。

2、忽視對話環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。對話并不是預(yù)定好，它在進行中不斷地變化，是由對話活動方式及其活動過程決定的。有些教師在備課時不具體考慮某個問題學(xué)生究竟會怎樣回答，課堂上會出現(xiàn)怎樣的對話；在安排討論環(huán)節(jié)時，也不認真思考課堂上的生成情況。這種疏漏就容易導(dǎo)致課堂討論時放任自流，敷衍收場，或走過場，最后由老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案了事。

3、不愿丟棄導(dǎo)演情結(jié)?，F(xiàn)在教師不唱獨角戲了，但搖身一變成了“ 導(dǎo)演”，他仍然牢牢掌控著教學(xué)的進程，預(yù)設(shè)好教學(xué)軌道，通過問答、設(shè)疑、質(zhì)疑來展開教學(xué)。教師演獨角戲是“自編、自導(dǎo)、自演”，充當(dāng)“ 導(dǎo)演”則是“ 自編、自導(dǎo)、生演”，結(jié)果已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)過程就是對腳本的表演。教師的這種導(dǎo)演情結(jié)是由我們以往的教育觀念、教學(xué)行為習(xí)慣沉淀而形成的心理和行為定勢。在這種定勢的影響下，教師普遍缺乏對話的素養(yǎng)，于是只好“穿新鞋走舊路”，在課堂上多些討論環(huán)節(jié)，多些學(xué)生的感悟，就算對話教學(xué)。

有效對話的生成策略

生成是對教學(xué)過程靈動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充。真實的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素相互作用的推進過程。然而生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，而是有目的、有方向的價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。只有正確引導(dǎo)下的對話，才是有效的，才能體現(xiàn)教師對學(xué)生的喚醒和尊重，體現(xiàn)師生之間的融合和心靈的碰撞。

1、教師要樹立平等、愛、謙恭和信任意識，創(chuàng)設(shè)對話情境。教學(xué)情境是一種潛在的課程，能促使學(xué)生主動地投入到政治課教學(xué)過程中來，敞開、引發(fā)真正意義的對話。首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往情境。這有助于把教與學(xué)的過程變成師生交往的平臺，讓學(xué)生“有恃無恐”地發(fā)表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學(xué)習(xí)需要，通過對話，進行自我反省和道德的洗禮，促進學(xué)生順利實現(xiàn)社會化。其次，創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)情境。只有創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)情境，讓學(xué)生在放飛自己心靈的時候，才能獲得個性和多種智能的發(fā)展。思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅包括知識積累，更包括情感積累和生活積累，這就需要學(xué)生去感悟體驗。故而，教學(xué)“不能以鈴聲作為起點和終點”。最后，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，突出思想政治教材的動態(tài)性，采用靈活多樣的形式，如辯論賽、模擬法庭、社會實踐等，使學(xué)生在各種活動中參與對話，從而培養(yǎng)自己的批判性思維，提高道德認知水平。

2、根據(jù)學(xué)生的文化水平，營建層次性對話系統(tǒng)。激起學(xué)生的對話欲望是我們教育的一個普遍問題，教育所展現(xiàn)的世界是成人的世界，在這種世界中，兒童是從屬于成人的，而兒童只有在屬于自己的世界中才能敞開心扉，真誠地交流、積極地應(yīng)對。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，從低級到高級，并采取各種具有層次性的能力發(fā)展序列，在興趣與智慧之中不斷地開闊他們的視野與思想。營建層次性對話系統(tǒng)，要求教師在教學(xué)過程中，通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問的過渡，一步步地引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入對話時，也要帶有一顆“學(xué)生心”，用“學(xué)生心”與學(xué)生交流對話。

3、淡化教師的角色意識，培養(yǎng)學(xué)生對話的“集體”環(huán)境。在和諧的對話環(huán)境里，教師應(yīng)當(dāng)是對話的激發(fā)者和參與者，不能凌駕于教學(xué)過程之上。做到這一點關(guān)鍵是教師要淡化教師的角色意識，放下架子，將自己的經(jīng)驗、思考、體驗與學(xué)生分享。而培養(yǎng)學(xué)生對話的“集體”環(huán)境主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人分享共同生活的情趣，與他人保持著良好的關(guān)系，并習(xí)得共同生活的規(guī)則，在共性之中去自主地建立自己的個性，并且通過他人來確立自己在“言語”中的位置。因此，這個共同生活就是學(xué)習(xí)與交流的直通車。有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種可能性。如果沒有形成這種生成空間，對話教學(xué)也僅僅是流于形式。

4、立足于文本，善于“傾聽”，適時引導(dǎo)?？梢詮囊韵路矫鎭磉M行

前提──師本先行：教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多元感悟，首先在備課過程中應(yīng)以學(xué)生為本，做好充分的準(zhǔn)備。對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要深思熟慮，要充分了解每位學(xué)生的實際情況，要事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能提出的問題，從而給予整個教學(xué)留下更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

保證──善于“傾聽”：教師要善于發(fā)揮觀點直接碰撞的作用，讓學(xué)生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。教師應(yīng)該擺正自己的位置，應(yīng)該充當(dāng)一個傾聽者的角色，而不是在那里口若懸河，夸夸其談。成功的課堂，是一個有準(zhǔn)備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，是新觀點、新見解的發(fā)源地，是一個既有共同語言與思想，又有不同見解與個性展現(xiàn)的樂園。

關(guān)鍵──適時引導(dǎo)：對話教學(xué)的特殊性決定了教師的評價應(yīng)確切適度，評價內(nèi)容應(yīng)起到承上啟下的作用，既要指出學(xué)生的失誤與偏差，又要繼續(xù)調(diào)動學(xué)生參與對話教學(xué)的意識與信心；而不能一味地強調(diào)學(xué)生的獨特體驗和感悟。教師的組織原則是針對對話過程中出現(xiàn)的淡化主題、偏離目標(biāo)等狀況予以指導(dǎo)和調(diào)控。這就要求教師精心設(shè)計引導(dǎo)語言，在學(xué)生遇到不知所措的問題時適時點拔，讓學(xué)生樹立正確的認識觀。

總之，對話教學(xué)就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在課堂上從“有話可說、有話想說”－“有話敢說”－“有話會說”。我們期望對話這一新的理念在課堂教學(xué)中能得到很好的體現(xiàn)，在有效對話中凈化和豐富學(xué)生的心靈，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的活力。