第一篇：優(yōu)化思想品德教學的策略

河池市南丹縣芒場中學 劉 娜

【關鍵詞】思想品德 教學內(nèi)容 教學方式 作業(yè)布置形式 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）08A-0122-01

在新課程改革背景下，思想品德教師應更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，使思想品德教學內(nèi)容更具時代性，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手優(yōu)化思想品德教學。

一、豐富教學內(nèi)容

思想品德課程的時政性很強，教師必須時刻關注時政變化，與時俱進，才能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。社會是不斷發(fā)展的，時事熱點是瞬息萬變的，生活教材是取之不盡、用之不竭的。教師可以將時事熱點或生活案例引入課堂，豐富思想品德教學內(nèi)容，增強教材中的觀點和理論的說服力，調(diào)動學生的學習積極性。教師選取時事熱點或生活案例時，需要考慮以下幾個方面：（1）明確教學目的，注意知識點與時事熱點、生活案例的結(jié)合。將教學內(nèi)容生活化，并不是完全摒棄教材，偏離學科本質(zhì)，而是強調(diào)在明確教學目的的基礎上，用時事論證知識點，讓學生更好地掌握知識。（2）抓住學生的興趣節(jié)點，注意知識點和學生需求的結(jié)合。從學生的角度出發(fā)，利用學生的興趣節(jié)點選取時事熱點或生活案例，可以促使學生更加積極地討論，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學生的思維能力。（3）符合學科本質(zhì)，注意時事熱點、生活案例與樹立世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）的關系。思想品德教育的主要目的是促使學生樹立正確的“三觀”，不能選取低俗的實例，不能顛覆學生的“三觀”。例如，筆者教學人教版思想品德教材八年級上冊《網(wǎng)絡上的人際交往》時，引入生活案例：兩年前，17歲少年小吳（化名）開始沉迷網(wǎng)絡，其學習成績陡然下降，初中還沒有畢業(yè)便輟學。小吳經(jīng)常約見網(wǎng)友，在一次約見網(wǎng)友時被殺害。然后，筆者要求學生討論造成小吳的悲劇的原因是什么。通過討論，學生意識到要正確地看待網(wǎng)絡上的人際關系，分清現(xiàn)實與虛擬，同時要學會充分利用網(wǎng)絡的利，規(guī)避網(wǎng)絡的弊。這樣教學，使教學內(nèi)容生活化，豐富了教學內(nèi)容，加強了理論與實際的聯(lián)系，調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學方式

在傳統(tǒng)的思想品德教學中，教師通常是“一講到底”，按部就班地向?qū)W生單向傳遞知識，學生則消極、被動地接受知識。在新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式。在課堂上，教師與學生是平等的交流主體，應建立“對話式”的關系，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生的知識水平、教學的實際條件等，靈活運用有效的教學方式，提高教學質(zhì)量。在具體的教學實踐中，教師合理選取教學方式應考慮以下幾點：（1）教授的目的是為了認知，還是為了權(quán)衡兩者或多者之間的利弊關系。（2）教學方式的可實施性和有效性。（3）教學內(nèi)容與教學方式的可匹配性。

例如，教學人教版思想品德教材八年級上冊《競爭合作求雙贏》時，筆者根據(jù)教學需要和具體學情，選用辯論賽的形式開展教學。筆者先用“蘋果與三星大戰(zhàn)”事件引發(fā)學生的思考，然后組織以“合作與競爭哪個更重要”為主題的辯論賽。這樣教學，使學生懂得了合作和競爭的利弊，意識到應爭取實現(xiàn)雙贏，同時，培養(yǎng)了學生的臨場應變能力和思維能力。又如，教學人教版思想品德教材八年級上冊《誠信做人到底》時，筆者選用小組專題討論的方式開展教學，在小組專題討論中，學生更容易理解“什么是誠信”“誠信的重要性”“如何做到誠信”，有利于學生將所學知識運用于生活實踐中。

三、創(chuàng)新作業(yè)布置形式

作業(yè)布置是教師檢查學生對知識的掌握程度，鞏固和加深學生對知識的理解的重要步驟。在新課程改革背景下，作業(yè)布置必須強調(diào)對知識的運用能力，要求學生運用思想品德學科的思維方式去觀察和分析事物、解決問題，將思想品德課堂延伸至生活中，促使學生走進社會。教師應創(chuàng)新作業(yè)布置形式，突出生活和實踐。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、實際的教學條件等進行作業(yè)布置，不可“一刀切”。

例如，筆者教學人教版思想品德教材八年級下冊《自覺履行保護環(huán)境的義務》時，要求學生自由組隊，調(diào)查自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，人們有哪些保護環(huán)境的意識和行動等，然后撰寫一篇論文，提出保護環(huán)境的合理化建議。筆者還要求學生在課堂上展示調(diào)查成果。這樣的作業(yè)，促使學生自主運用在課堂中所學到的知識探討問題，加強了“小課堂”與“大社會”的聯(lián)系，實現(xiàn)了“知識”與“實踐”的結(jié)合。

總之，在教學實踐中，筆者通過豐富教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式、創(chuàng)新作業(yè)布置形式，使思想品德教學得到了優(yōu)化，取得了較為理想的教學效果。

第二篇：淺談優(yōu)化朗讀教學策略

淺談優(yōu)化朗讀教學策略

摘 要：朗讀教學是語文教學中的重要一環(huán)，對學生語文素質(zhì)的提高具有重要的作用。對目前語文朗讀教學中存在問題進行總結(jié)，以此為依據(jù)，提出解決這些問題的具體策略，以期為改善學生語文朗讀教學的水平提供參考依據(jù)。

關鍵詞：朗讀教學；方法研究

朗讀教學是語文教學中一種很好的教學方法。通過朗讀能夠讓學生對教學文本有更直觀的體會，對文章的意蘊與內(nèi)涵感受也更深切。通過朗讀提高學生的分析能力和鑒賞能力，更有助于學生對語言的積累。本文將從幾個方面分別探討如何在語文教學過程中更好地優(yōu)化朗讀教學。

一、根據(jù)文本特點，制定朗讀教學目標。

個性化朗讀教學應該有明確的目標，這些朗讀目標的制定應該參照哪些標準呢？一是要根據(jù)文本內(nèi)容判斷選擇適合個性化朗讀指導的材料。文章的內(nèi)容不一，他所承載的感情內(nèi)涵就不一樣。有的是平鋪直敘的介紹，有的是熱烈的褒揚而有的卻是激烈的披露。而這些材料中，“褒義”的文本類型就比較適合引導學生進行個性化朗讀訓練。因為吟詠之間，激發(fā)的是學生美好的生活情趣，熏陶的是學生健康的道德情操。二是根據(jù)文體選擇個性化朗讀的方式。正如尺有所短，寸有所長，在這里指的不僅是學生，學生朗讀的文本也是一樣，每一個文本有它的特質(zhì)，有它所適合的場合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依據(jù)文本形式，確定個性化朗讀的訓練點。選擇了適合進行個性化朗讀的文本，進行訓練的過程也不是盲目的。

二、重視教師的主導作用，精心備讀。

目前很多老師在備課中根本不備朗讀指導的環(huán)節(jié)，教師對課文的朗讀處理心中無數(shù)，必然導致了朗讀指導的盲 目性和低效率。所以，在備課時強調(diào)備讀。強調(diào)教師的備讀，這里有兩層意思 ：一是要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己 首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基 本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結(jié)合所教的學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的方法步驟，力求做到 自己心中 有數(shù)，把讀的訓練落到實處，從而避免教學 中的隨意性和盲 目性。

三、激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！彼?，作為教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，要提高學生朗讀意識，讓他們喜歡朗讀，熱愛朗讀，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有這

樣才能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要多方面地對學生進行鼓勵表揚，采用賞識教學法，讓學生有一種自豪感和成功感，讓他們積極參與到朗讀的教學中。教師要根據(jù)課文內(nèi)容指導學生朗讀想象，使學生和課文產(chǎn)生共鳴，并且深刻地理解課文。還可以通過各種興趣教學方法，比如導語激趣法、游戲競賽法、表演辯論法，以及個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀等等，都可以極大地激發(fā)學生朗讀的興趣，進而提高學生的朗讀水平。

四、合理安排朗讀時間

“只要功夫深，鐵杵磨成針?！弊鳛槔首x教學更能體現(xiàn)出這一道理來。沒有足夠的時間，是不能使學生的朗讀能力得到提高的。因此，作為語文老師要按照教材的特點、學生的基礎、不同的年級以及學情等合理地安排時間。一定要考慮給學生足夠的時間去進行正確的朗讀訓練，要進行有表情、有感情的朗讀訓練，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，比如齊讀、默讀、試讀、練讀、單讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；讀后要讓學生互評，討論，這樣會使學生互相提高，共同發(fā)展。作為教師，要給學生設置有效的問題，使學生的朗讀得到迅速提高。

五、利用多媒體提高朗讀效率

計算機教學已經(jīng)步入各個學科的教學中，它給教學帶來了新的生機和活力，更有力地提高了教學效率。作為朗讀教學更應該充分利用多媒體教學手段，促進學生朗讀水平的提高。如采用多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。在教學《三峽》這一課時，學生通過看圖像、聽聲音，更加深入的理解課文內(nèi)容與感情，誘發(fā)了學生的興趣，為學生持續(xù)朗讀和提高朗讀能力提供了內(nèi)因條件，由教師“要我朗讀”，變?yōu)椤拔覑劾首x”。

總之，在朗讀教學中需要廣大語文教師積極鉆研教材，研究教學方法，調(diào)動學生的朗讀積極性，發(fā)揮學生的主體性，更好地提高學生的朗讀水平。

第三篇：初中思想品德教學策略

初中思想品德教學策略

新授課教學策略

一、教學流程

二、操作要義

（一）情景導入

利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。1.創(chuàng)設問題情景，導入研究課題

教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創(chuàng)設問題情境，導入研究課題。相關探究情景的創(chuàng)設可從如下幾方面考慮

（1）聯(lián)系生活中的實際問題和社會熱點創(chuàng)設情景。引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設情景。

二、操作要義

（一）情景導入

利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。1.創(chuàng)設問題情景，導入研究課題

教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創(chuàng)設問題情境，導入研究課題。相關探究情景的創(chuàng)設可從如下幾方面考慮

（1）聯(lián)系生活中的實際問題和社會熱點創(chuàng)設情景。引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設情景。

（2）通過課堂活動創(chuàng)設情境。設法讓活動出現(xiàn)出乎預料的現(xiàn)象或故意讓活動失敗，使學生產(chǎn)生疑問，激起追問原因的欲望。

需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現(xiàn)新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發(fā)展的價值和對社會發(fā)展的價值。（5）創(chuàng)設的情景要有探究空間、少而精,呈現(xiàn)的問題讓學生感到可望也可及。

2.領會新課意圖，愉快接受課題

學生通過老師設置的情景，明確新課研究的中心內(nèi)容是什么，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。

需要注意的是：（1）要領會老師為導入課題而設置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什么。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。

（二）自主感悟

“對學生進行思想品德教育，重要的不是教，而是學、是體驗、是內(nèi)化、是生成?！痹趯嶋H教學中必須設置情景讓學生親身經(jīng)歷過程，在經(jīng)歷中領悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

1.啟發(fā)引導點撥，調(diào)控自主探究方向

教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調(diào)控者，及時把握學情，適時調(diào)控自主學習進程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起

（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題制成學案投放給學生。（2）關注學情發(fā)展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活采取調(diào)控方案，使學情朝著學習目標的達成發(fā)展。（4）巧妙處理課堂突發(fā)事件，把學生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的射程之內(nèi)。

需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當?shù)氖?，教師應稍加調(diào)整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發(fā)。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步結(jié)論

根據(jù)制訂的探究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結(jié)論（或看法）。需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養(yǎng)自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數(shù)據(jù)。（3）要關注探究過程中遇到的疑難問題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象。

(三)合作探究

學會分享與合作是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

1.創(chuàng)設互動平臺，評析多元信息

合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己學習成果的機會，創(chuàng)設一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側(cè)面、不同層面得到完善和提高。

需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，并對學生合作交流的質(zhì)量進行客觀的評價。（4）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最后結(jié)論的正確性。

2.展示交流成果，合作完善結(jié)論

交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現(xiàn)自己的成果之前，要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇于提出自己的見解，要關注他人的不同見解，以合作的心態(tài)接納他人的不同見解；在交流結(jié)束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評和教師點評的基礎上形成結(jié)論.需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態(tài)進行交流。（3）要關注為什么，不能只關注是什么。

(四)走進生活

學生思想品德的形成離不開現(xiàn)實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內(nèi)化為學生的品德。

1.啟發(fā)運用新知 指導生活實踐

反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經(jīng)歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發(fā)展。教師可以讓學生在小組內(nèi)交流，也可以用“大家談”等形式在班內(nèi)交流。

需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經(jīng)歷與感悟。（2）聯(lián)系當堂所學的知識進行啟發(fā)。（3）指導學生認真傾聽別人的經(jīng)歷與感悟，教師適時點撥。

2．運用所學知識 探究生活真諦

學生要勇于袒露自己的心聲。同時，要關注他人的經(jīng)歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。

需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2）經(jīng)歷必須來源于生活，并用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛煉自己的能力。

(五)拓展演練

知識+方法=能力。方法是在應用當中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結(jié)束后，必須提供必要的問題讓學生解決，1.提供演練資源

教師提供演練題目時應考慮如下幾個方面

（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內(nèi)容上要與新知較好地對應。（3）題目難度上要與學情相匹配。（4）題目數(shù)量上要少而精。（5）題目設置要突出主觀性、開放性、靈活性。

需要注意的是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結(jié)果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或?qū)懀┖诎迳蠜]涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規(guī)范，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。

2.自我演練升華

學生在接到老師投放的演練題目后，要根據(jù)自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。

需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會并把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規(guī)范化訓練、逐步提升自己的做題能力。

（六）系統(tǒng)總結(jié)

引導學生明確新課學習的知識主干,通過整體構(gòu)建把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。教師在引導學生歸納整合時應考慮如下幾方面

（1）要在引導學生理清知識主干的條件下，由學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。（2）要突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)關系。（3）要歸納出方法、技巧和規(guī)律性的東西。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復述羅列式小結(jié)。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規(guī)定，學生可以根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式。

知識積累是能力升華的基礎，新課結(jié)束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等。

復習課教學策略

一、基本思想 復習課是以整合鞏固所學知識，培養(yǎng)、提高綜合應用所學知識解決實際問題能力的一種課型，是溫故而知新的提高過程?！皬土暋笔窃诟叩钠瘘c上對過去的知識進行再認識，進一步全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識之間的邏輯關系，形成科學的知識網(wǎng)絡?！皬土暋笔峭ㄟ^解決實際問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。

復習課要體現(xiàn)：知識讓學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。通過復習，使學生對重點內(nèi)容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學生歸納問題的能力和知識遷移能力，具體策略是：歸類梳理、整體構(gòu)建—立足主干、著眼應用—深化理解、強化訓練—培養(yǎng)方法、提升能力。復習課必須具備的特點是：主體性、多樣性、針對性、方法性、延伸性、遷移性。

1.讓學生經(jīng)歷自主提高過程，突出主體性，提高參與能力

復習的目的在于深化、完善、提高，而這必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理、完善的過程，不能用教師的歸納代替學生的整理、用教師的講解代替學生的思考，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。

2.讓學生經(jīng)歷歸類梳理過程，突出針對性，做到有的放矢

復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的共同薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在個性差異問題。要瞄準薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識的易混點、易錯點和易漏點設計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。復習的針對性取決于問題暴露的準確性，復習中不能用教師的問題設置代替學生的問題暴露，必須有意識地引導學生積極回顧，根據(jù)知識的特點和功能進行分類，由學生發(fā)現(xiàn)并提出自己存在的薄弱問題，通過互動探究，實現(xiàn)溫故而知新。

3.讓學生經(jīng)歷知識整合過程，突出建構(gòu)性，提高歸納能力

在復習過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內(nèi)容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化，條理化，結(jié)構(gòu)化。幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點——線——面的總結(jié)，根據(jù)復習內(nèi)容和教學信息的多少，分項、分步進行整理，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系的分析和比較，在幫助學生理清知識脈絡的同時，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結(jié)的方法，提高整合意識和歸納能力。

4.讓學生經(jīng)歷知識應用過程，突出探究性，提高遷移能力

復習課不能是說教式，必須選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行應用方法和規(guī)律的探究性練習。通過練習，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，發(fā)展學生的思維能力，掌握運用所學知識解決實際問題的方法和技巧，提高學生知識和方法的遷移能力。

二、思維程序

三、操作要義

（一）導入復習課題

復習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。因此復習課的導入應突出它的激發(fā)功能，使學生領悟到零散知識功能的不足，強烈地追求整合知識和方法的學習，對復習產(chǎn)生特殊的認知傾向。

1.設置熱點情景，直奔復習主題

復習課的課題導入，要符合思想政治課的學科特點，盡量設置與本課有關的時政熱點或生活熱點情景，引發(fā)學生思考，激起學生對已有知識的聯(lián)想。

需要注意的是：（1）導入的目的是激起學生的認知傾向，要突出能力指向，要激起學生回憶聯(lián)想。（2）用什么樣的教學方式導入課題，應當認真推敲。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用不同的學科，不同的教材，不同的學生要選用不同的類型。

2.領會復習意向，愉快接受課題

學生通過老師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對復習范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題進行急速回憶，以充實積極的心態(tài)轉(zhuǎn)入復習。

需要注意的是：（1）教師在導語中要有意識地引導學生回憶所學的內(nèi)容，領會知識的特點、地位和解決的基本問題，從思想上進入狀態(tài)。（2）學生要結(jié)合復習目標領會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什么，愉快地投入復習。

（二）知識整體建構(gòu)

知識之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識可以構(gòu)成一個整體。因此，整體建構(gòu)是復習課中不可違背的一項原則。1.理清知識主干，互動剖析聯(lián)系

教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。教師可讓學生以6人小組為單位構(gòu)建知識，在相互討論的基礎上讓每組代表上臺展示自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡。

需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結(jié)的復習方法。（4）要注意與學生的思維同步，是引導學生自主構(gòu)建體系，不是單調(diào)地教師向?qū)W生介紹自己所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.自主總結(jié)概括，構(gòu)建知識體系

學生對本單元知識必須積極主動地進行回憶、概括，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡，并大膽展示自己的成果，在老師的點撥過程中，準確領會老師概括語言的含義，深化對所學知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡。

需要注意的是：（1）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡接軌，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。（2）要注重領會網(wǎng)絡所反映的邏輯關系，提高自己的歸納演繹能力。

（三）補弱完善深化

根據(jù)學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和疑點是解決問題的關鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動進行爭辯、剖析、深化和完善，這是使學生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復習課上容易掀起高潮的地方。

1.引導歸納梳理，點撥疑難問題

教師要抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，引導學生以小組為單位進行分類梳理，根據(jù)學生在梳理過程中所暴露出來的難點和疑點問題，進行導思，激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，牢固把握知識外延的情景條件，強調(diào)有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。

需要注意的是：（1）引導時不要搞成了教師復述教材。（2）點撥時不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調(diào)控互動。（3）師生互動的焦點是學生所暴露的問題。（4）要讓學生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點。

2.分類歸納知識，完善深化問題

學生在老師的引導下，根據(jù)知識的特點、形成過程和主要功能主動進行分類梳理，對自己的理解進行深度反思，通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

需要注意的是：（1）要注重理清思路，不能是機械接受式學習。（2）要潛心發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，互動解決問題。

（四）互動探究訓練

復習課要精選一定數(shù)量的訓練題組對學生進行探究性訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步形成知識結(jié)構(gòu)。

1.典例互動分析，設置訓練題組

教師要圍繞知識的重點、難點和對知識的剖析意圖，設置典型例題和跟蹤練習題。對注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應該注意的事項；習題的設置最好是程序題組的形式，通過一個習題能解決一連串的問題；注意反饋，調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維。

（1）在解析習題時，要有示范意識和方法培養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生的良好習慣。基本操作程序是深入讀題—仔細審題—挖掘信息—處理信息—構(gòu)建模型—規(guī)范過程—解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。

習題處理的基本方法是先讓學生自主或互動研究解決，然后呈現(xiàn)結(jié)果，教師對做題情況引導學生進行評析，誘思質(zhì)疑，啟發(fā)點撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。

（2）根據(jù)學生層次和知識體系設置訓練題組，題目特點要與習題相近但應有明顯差異，以有效地發(fā)揮促進學生的發(fā)展。(3)做題結(jié)束后,要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺展示,以暴露學生的思維誤區(qū),并指導學生的做題方法.需要注意的是：（1）選題時要注重針對性、典型性、代表性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置題目。（2）要注意抓一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三，觸類旁通。（3）通過多樣性的練習，幫助系統(tǒng)整理；通過對比性的練習，幫助溝通與辯析；通過綜合性的練習，提高應用能力。（4）問題的解決過程不要搞成了“導游講解式”，要讓學生經(jīng)歷思路與方法的形成和提煉過程。

2.獨立規(guī)范訓練，互動探究疑難

通過強化練習，一是深化對所用知識內(nèi)涵和外延的理解；二是進一步掌握應用的思路、方法、技巧和注意事項；三是培養(yǎng)審題規(guī)范和解題規(guī)范的習慣。學生對老師投放的跟蹤練習題，要積極主動地進行研究探索，在探究過程中注意領會相關解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。

需要注意的是：（1）要限定時間、規(guī)范過程，深入思考、領會方法。（2）解題的規(guī)范標準一是能夠反映出自己的思維過程，二是能夠用學科術(shù)語準確進行表述自己的意圖，三是要獨立思考與合作探究相結(jié)合。

（五）題型方法歸納

在學生完成跟蹤訓練題之后，要及時組織學生進行交流，讓學生盡可能充分地暴露自己的問題，及時解決自己的問題，最大限度地完善自己。

1.評析學情信息，強化題型意識

要使通過例題所探究出來的解題方法與解題規(guī)律被學生準確掌握，并能靈活地遷移應用，一是要通過學生的親身實踐——解題進行領會和內(nèi)化，二是要通過解題思想的互動交流——爭辯和評析進行完善。所以教師必須創(chuàng)設交流平臺，讓學生的探究成果得到充分的交流，在交流中體驗分享的愉悅，在爭辯中得到完善和提高。主要應做好三方面

（1）學情的充分展示：正確的解法要展示完整，錯誤的解法要暴露徹底，不會做題的要表述情景。（2）學情的充分評析：正確解法的基本思路，優(yōu)秀解法的思維技巧，錯誤解法的思維誤區(qū)。

（3）題型的歸類梳理：按解題所用的學科知識歸類，按解題所用的學科方法歸類，按題目的學科情景歸類等。

需要注意的是：（1）學情信息的反饋要具有代表性，使人人都有成功的機會。（2）對錯誤的問題不能簡單地否定了事，要注意評析策略，要教師點評與學生爭辯相結(jié)合，突出思路點撥，旨在運用設置過渡性問題的方法，為學生提供自我解決問題的思維臺階，實現(xiàn)自己的問題自主解決。（3）要強化題型意識，注重解題規(guī)范；題型歸類要按其功能進行，不要簡單地按答案的呈現(xiàn)形式進行。

2.題型方法梳理，提升遷移能力

一道題目做錯了，如果排除非智力因素的影響，那么所暴露出的便是學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。真正把薄弱環(huán)節(jié)弄懂、弄通，避免以后犯同樣的錯誤，是提高解題能力最有效的捷徑。通過題組訓練，對問題探究中形成的思路和方法進行感悟，在老師的調(diào)控下，同學之間互相交流自己的觀點，通過爭辯對存在不同看法的問題達成共識，然后對不同的觀點進行梳理剖析，按題型進行反思整理，實現(xiàn)自我完善和提高。

梳理的主要內(nèi)容有：錯誤形式——知道什么樣的是錯誤的；錯誤原因——知道是為什么錯的；錯誤糾正——知道怎樣才是正確的；錯誤反思——知道怎樣才能避免錯誤。

需要注意的是：（1）展示要充分，不能只說答案，要突出思考方法和基本過程。（2）要按題型進行思路和方法的梳理，以實現(xiàn)通過解決一道題，學會解決一類題。（3）強化三題落實，即典型習題、新型習題和出錯習題，提升遷移能力。

講評課教學策略

一、思維程序

二、操作要義

（一）確定講評目標

新課程強調(diào)學生的全面發(fā)展，講評課必須從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面實現(xiàn)發(fā)展目標的要求。結(jié)合思想品德課教材的特點，通過認知完善、能力訓練，以實現(xiàn)學生思想道德素質(zhì)的提高。

1.依據(jù)考情信息，確定講評目標

根據(jù)學生在試卷上出錯的問題和課程標準對相關部分的要求確定，主要包括認知方面的補弱糾錯目標，應用方面的思路方法目標，題型方面的能力拓展目標等。

需要注意的是：（1）要突出群體學生的共性問題，同時也要關注個別學生的典型問題。（2）要根據(jù)錯誤原因和課標要求確定目標，要突出方法目標。（3）目標的定位要有提高意識，不能只定位在得出正確答案上。

2.自主糾錯評析，找準薄弱問題

教師在測試后讓學生將自己的解答與參考答案對照，主動進行個體糾錯與評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過自主感悟與互動合作，解決淺層次的問題，確定課堂學習的焦點與主攻目標。

需要注意的是：（1）自主糾錯評析重在發(fā)現(xiàn)問題，頓悟解題的方法與思路，進行個體糾錯，確定學習目標。（2）學生要主動解決個性薄弱問題，確保沒有解決的疑難問題是共性問題，以實現(xiàn)通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決，消除負積累。

（二）考情整體評析

思品課的評價要體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，強調(diào)自評與互評相結(jié)合，終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合，關注個性差異?？陀^地評價學生的成績，科學地評析試卷中暴露的問題，使各個層次的學生都能從不同角度受益，可以增強學生進一步主動學習的積極性，提高競爭意識和競爭信心。

1.投放成績分布，客觀分析走勢

（1）科學地評價成績分布，讓學生找準自己的位置。

教師可以公布班級及格率、優(yōu)秀率和各分數(shù)段的人數(shù)分布，使學生明確自己在班級中的位次及進步情況，不要公布所有學生的成績，更不要公布成績最低的學生的姓名。對成績比較突出和進步比較明顯的同學可以點名表揚，促其繼續(xù)努力，激勵后進追趕。

（2）客觀地進行試題分析，讓學生能找到正確的錯誤原因。

教師應根據(jù)改卷過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，找出引起錯誤的原因，既要找準共性問題，又要指出典型的個性錯誤，使學生在知道自己的弱項同時，又能看到自己的強項。對成績較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，激起進步意識，指明努力的方向。對成績意外大幅度下降的學生，要注重分析評價其成績不穩(wěn)定的因素，掃除可能存在的心理障礙，幫助學生增強心理承受力，提高抗挫折能力。

2.正視教學中的問題，實現(xiàn)師生共同提高。（1）依據(jù)成績分析，客觀評價自己

學生根據(jù)教師提供的成績分布，找準位置，根據(jù)名次的升降思考自己的走勢，調(diào)整學習心態(tài)，樹立新的奮斗目標，設計新的學習方案。

需要注意的是：（1）了解成績的目的是知道自己的實際水平，客觀確定自己的追趕目標。（2）既要看到自己在班級中的位次，更要看到自己的發(fā)展與進步前景。（3）要反思自己的成功與失誤。

（2）依據(jù)成績分析，正確審視自己

教師在進行試卷講評時，既要幫助學生糾正錯誤，也要分析哪些是由于自己教學方面存在問題而導致學生出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

（三）錯題歸類拓展

思品課應改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。講評課要突出錯誤問題的歸類、錯誤原因的剖析和克服錯誤的策略。依據(jù)錯誤原因進行歸類評析，典型錯例引領提煉思路方法是最基本的講評策略。有意識地引導學生分析題目的特征，總結(jié)解決這類題目的思路和方法的共性，把握解題技巧。

1.展示錯題分布，引領典例評析

教師根據(jù)錯題的特征，引領學生互動評析錯因，根據(jù)錯因歸結(jié)為幾類問題。同時，針對學生出現(xiàn)的疑難問題進行重點突破。在對錯因歸類的基礎上，以每類中的一個典型錯題為例，通過互動剖析，提煉出思路和方法，然后讓學生自主完成同類錯題的糾正，以有效地解決試卷講評的時空矛盾，提高講評課的針對性和實效性。

需要注意的是：（1）典型錯題必須具備的特點：出錯率較高，方法具有遷移性，情景具有迷惑性，能一題多解，可一題多變。（2）評析要就事論理，以點帶面，觸類旁通，講認知方面的誤區(qū)，能力方面的薄弱，解題方法的錯誤，規(guī)范過程的欠缺；要從完善知識系統(tǒng)的角度適度拓展，從培養(yǎng)方法和技巧的角度適度變換，切忌就題論題，只追求正確答案的講評方案。（3）要有互動意識與方法意識，讓學生充分發(fā)表意見，小組集體討論、訂正，教師從中引領點撥，提煉方法和思路，使學生在解決錯題的同時掌握方法。

2.再現(xiàn)錯題思路，內(nèi)化爭辯信息

教師在批閱試卷過程中對典型題錯誤的特征和相關學生要做必要的記錄，以準確把握錯誤產(chǎn)生的根源。在試卷講評課上要創(chuàng)設互動平臺，讓學生分組展現(xiàn)自己的錯誤解題思路，啟發(fā)學生思考，激發(fā)同學爭辯，適時點撥糾正誤區(qū)，使錯誤在爭辯過程中頓悟，在思考過程中化解。

需要注意的是：（1）對錯因的頓悟要遵循材料情景→學科模型→關鍵詞語→顯性關系→隱含條件；對方法與思路的領悟要遵循思維切入點→思維環(huán)節(jié)→思維程序→思維轉(zhuǎn)換。（2）要創(chuàng)設讓學生主動再現(xiàn)自己錯誤解題思路的氛圍，激發(fā)學生勇于發(fā)表自己的觀點，積極參與爭辯，使糾錯在互動過程中進行。（3）要引領學生學會吸收并整合不同的觀點，積極內(nèi)化以完善自己的不足。

3.拓展歸屬題型，培養(yǎng)聚斂思維

通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到強化。對每一道典型錯例評析后，要對已有的具有共同特征的題目進行回放，明確解決該類題目的一般思路和方法，使學生見到題目情景就能知道題目類型，由題目類型就能反射出解題方法。

需要注意的是：（1）題目類型的歸屬原則是：題目的情景特點，題目的學科模型，解題應用的學科規(guī)律，解題應用的學科方法等。（2）可以通過總結(jié)具有相近解題思路的題目進行題型歸屬，也可以通過一題多變實現(xiàn)解題思路的多題歸一。（3）題型歸屬的目的是實現(xiàn)解題方法的遷移應用。

4.領悟題型特征，明確錯題歸屬

教師將題型歸類的目的是為了快速準確地解題，實現(xiàn)題目類型歸屬的前提是識別題目特征。對每一道典型例題，在互動評析提煉出思路和方法后，要積極主動地回顧具有共同特征的以往題目，領會識別題目特征的思維技巧，掌握題型歸屬的一般原則，實現(xiàn)通過解決一道題學會解決一類題的目的。

需要注意的是：（1）這里的題型歸類是題目內(nèi)涵特征或解題所用知識和方法進行分類的。（2）要強化題型與相關解題思路和方法的對應理解，以確保在遷移應用程中的準確定位。

（四）二次診斷補償

講評課應該倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。試卷講評后的補償訓練既是學生的二次學習，也是對講評效果的檢測，教師要對學生研究補償題所暴露的錯誤進行再度評析，使疑點的解決再次得到落實，確保糾錯進一步徹底，補弱進一步到位，能力進一步得到完善和提高。

1.落實變式練習，再度發(fā)現(xiàn)問題

教師必須認真研究學習內(nèi)容，針對學生出錯比較集中的問題，精心設計一定數(shù)量的針對性補償題，并且給學生充分的時間思考探究，然后進行反饋補救。

需要注意的是：（1）投放的補償題要有針對性、可拓寬性，補償題的個數(shù)要適當，題目難度要適中。（2）補償題的落實要及時，給學生的做題時間要充分，要當堂反饋補救，達標完成。（3）對學生再次暴露的問題一定要講深講透，講深——從內(nèi)涵上領會能解決哪些問題，講透——從外延把握能在哪些情景下應用。

2.自主演練補償，頓悟認知誤區(qū)

學生對老師投放的補償練習題，要全力投入，力爭在最短的時間內(nèi)完成，在老師采集做題信息的過程中，要在小組內(nèi)主動展示自己的思維，以增強老師講解的針對性，提高自己學習的有效性。

需要注意的是：（1）要針對錯題，領會錯因，獨立思考，規(guī)范解答。（2）補償訓練重在彌補知識和能力的缺陷，糾正理解和方法上的錯誤。（3）對再度出現(xiàn)的問題，課下必須進行深度領悟并在筆記上整理。

3.注重方法指導，體會解題思路

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)學習的重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教學過程中應讓學生充分發(fā)表自己的解題，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預先準備好的典型錯例，讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的再理解，最后經(jīng)教師對解題的方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的東西。

需要注意的是：（1）對于學案中的例題，要讓學生先嘗試解題，可以用多種形式討論。（2）教師巡視指導，搜集答題信息，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題（3）教師要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，重點展示解題的思維過程。

（五）個性對話糾錯

新課程認為學生學習掌握知識的過程實際上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學生人文精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程。在試卷講評的課堂上，教師主要是對答卷中存在的共性的問題引導學生展開研究，個別學生出現(xiàn)的特殊問題，往往得不到關注。因此，教師要在集體糾錯的基礎上注重因材施教，進行個別輔導，消除個體弱項，進一步提高講評的針對性和實效性，避免部分學生出現(xiàn)知識和能力的負積累。

1.注重因材施教，關注個性問題

教師要有效進行個別輔導，主要應從如下幾方面考慮：（1）在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時要注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。（2）要求與學生真誠平等對話而不是訓斥，理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。（3）在進行課堂教學設計時，必須有計劃地留出個別指導的時間。要定向指導與自由提問相結(jié)合

2.主動呈現(xiàn)問題，消除個性薄弱

學生對在自主糾錯過程中通過自悟或同學之間的討論爭辯還沒有搞懂的問題，要抓住時機向老師提出，并且主動展示自己的思路，以征得老師的點撥，不要把問題積攢下來，以免影響后繼課程的學習。

需要注意的是：（1）要創(chuàng)設主動提問題的氛圍，使學生愿意并敢于向老師提出自己的問題，不要等老師請著才說出自己的問題。（2）錯誤思路的呈現(xiàn)要真實，教師點撥的重點是解決問題，不單是解決題目。（3）要重視并真正落實做滿分卷。

3．及時反饋信息，張揚個性特點

現(xiàn)在的思品課教材具有內(nèi)容新穎形式活潑的特點，教師要鼓勵學生大膽地提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維，允許學生異想天開張揚個性，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

需要注意的是：（1）教師為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立民主平等的師生關系。（2）教學過程要突出學生的自學行為，及時評價學生的課堂表現(xiàn)。（3）教師要注意調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生參與教學活動的興趣和能力，同時，對于有礙于正常教學活動的行為也要控制。

第四篇：優(yōu)化課堂教學策略研究

優(yōu)化課堂教學策略研究

什么是教學策略？現(xiàn)代教育理論認為：教學策略是在一定的教學思想和教學理念下建立起來，是教師在研究教材、學生、教學環(huán)境、教學媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學的策略，活化課堂教學過程，就必須改變教師的角色，改變學生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實施的策略。在教材和教學組織形式確定的情況下，課堂教學的模式和方法是教學過程的核心。

一、個性化的教學模式

要研究教學方法首先要研究教學模式。教學模式是在教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架結(jié)構(gòu)和活動程序，它既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的概括。一個完整的教學模式往往包括了五個要素：①理論基礎；②教學目標；③操作程序；④實現(xiàn)條件；⑤評價。教學模式的重點是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學過程中操作程序往往最受重視的。

在教學過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且起主導作用，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學生成為課堂的主人，強化學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學校的特色、學科的特點，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學模式。

1．探究式：該模式突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研，它遵循科學家探究未知領域知識的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識。其教學程序為“創(chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點撥——反饋練習”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導學生討論，培養(yǎng)學生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學模式。其程序為：“指導自學——提出問題——點撥小結(jié)——反饋練習”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護》部分章節(jié)采用這種模式，學生是討論的主體，教師是問題的主要設計者，解決問題的引導者，學生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——反饋練習”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學生真正發(fā)揮學習的積極性，教師則指點迷津，學生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學情景的創(chuàng)設，通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情景，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為“創(chuàng)設情景——組織學習——歸納小結(jié)——反饋練習”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動、獨立地參與教學。

教學有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應尋找適合學生需求，有利學生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學方法要體現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認為，學校教育的一切活動都必須調(diào)動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。只有課堂教學模式的多元化，才能引領教學方法的的多樣化。教學方法要體現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學方法，更呼喚學習方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導自主學習、合作學習、探索學習，這就意味著學習方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學中可依據(jù)圖表的準確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動學生的學習熱情，并力圖通過不同的學習方法，引導學生在新的學習方式中掌握知識，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學時，課前教師要求學生圍繞城市功能區(qū)的知識收集調(diào)查學校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機關等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學生廣泛討論商業(yè)服務設施等的位置，更加符合學生的生活環(huán)境；最后，以一個社區(qū)拓展延伸到多個社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學任務。

學習方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學注入了活力，優(yōu)化了教學過程，更是最大限度的調(diào)動了學生參與的積極性和有效性。因此，我們在優(yōu)化教學過程中不是設計教師如何教，而是更注重學生的學，用什么樣的學習方式來學。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學習轉(zhuǎn)向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

教師的教學設計要體現(xiàn)學生主體的教學策略，讓學生在體現(xiàn)自我的基礎上，通過不同學習方式的轉(zhuǎn)變，由被動到主動，由個體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設自主、合作、探索學習的條件和機會，引導學生在學習方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學生真正成為課堂教學的主人。

教學有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應根據(jù)學生的階段性特征和不同的教學內(nèi)容，靈活選擇教學方式，達到學生自主學習的目的。

三、活化課堂教學過程

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要根據(jù)課堂教學的實際情況，對預設的教學方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學的過程。例如特級教師的教案隨處可見，但不是每一個教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學的模式和方法外，還可從以下幾個方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學的基本憑借，課堂教學是以教材為載體來完成教學任務的。深入理解教材和獨到處理教材是“活”的教學基礎。那么，在教學中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點，以點帶面，讓學生掌握方法，使有限的的課堂時間發(fā)揮最大的效益；其次要選準突破口，從最易激發(fā)學生興趣的地方切入，化繁為簡，化難為易，取得最佳效果；三是基于學生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對性的組織到教學中，讓學生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學生實際出發(fā)，合理補充相關材料，增加學生的閱讀量，加深學生對教材的理解。

（二）“活”用教學語言

活的教學語言（包括肢體語言）是機智的，它至少有三個功能：一是激勵。教師應追求的是針對學生正確理解的肯定和贊譽，使不同的學生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當?shù)目隙?，讓學生把深入思考以期待得到教師獨特的贊美作為一種學習的動力。二是引導。當學生出現(xiàn)理解錯誤時，教師運用恰當語言巧妙引導。三是熏陶?；畹恼n堂是動態(tài)生成的課堂，是一個不斷求善的課堂。當學生的語言不規(guī)范時，教師應利用專業(yè)述語恰當更正，使學生感受到語言的魅力?；畹慕虒W語言，像一束賞識學生的的靈光，充滿關愛和呵護，它使學生明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文關懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學，教師都有預先的設計，但在課堂上，有時會出現(xiàn)教師未所預見的情況，切當而巧妙地應用這些課堂上生成的資源，是教學中“活”的源泉。一是利用學生的理解幼稚。年級不同，或同一個班上學生的年齡以及思維發(fā)展狀況的差異，學生對問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進行深化。二是利用學生的理解錯誤。課堂應該是允許學生出錯的地方，其實課堂上有許多錯誤是學生思維的真實反映。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學生個體進行有效幫助，還會影響學生的學習積極性。教師如果在較短的時間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學以及出錯的學生本人進 一步思考，會使課堂教學效果更為有效。三是利用學生的獨到見解，獨特的感受。在課堂上，教師應設置有讓學生發(fā)表獨到見解的環(huán)節(jié)，對學生表達發(fā)有道理的獨特見解應充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，活化課堂教學過程，必須圍繞強化學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，使學生心智靈慧，成為一個會學習、會生活、會生存的獨立之人、智慧之人。

第五篇：淺談優(yōu)化漢語拼音的教學策略

淺談優(yōu)化漢語拼音的教學策略

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。

義務教育課程標準實驗教科書S版語文第一冊漢語拼音部分共14課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識52個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，優(yōu)化漢語拼音的教學策略，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、正確使用“情境圖”與“語境歌”

在“漢語拼音”教學中，根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情景圖”和“語境圖”。教學時用：“情景圖”引出聲母、韻母就可以了，比如教學h先觀察情景圖上的滑滑梯，教學ao ou iu時先出示情景圖引出這三個復韻母；“語境歌”是 用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用機會。在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的 一般功能（如觀察、思維、表達等），卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”

與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

二、拼音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

六歲的孩子入學已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cǎo）,卻不會將草（cǎo）分出聲母c，韻母ǎo。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)S版教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：hua、luo，可以看情景圖，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用教材拼音部分出現(xiàn)的音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生生活用品入手；從學生使用 的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個后，自然就會成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓學生順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍然是常用的方法。一般來講，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

四、要努力激發(fā)兒童的學習興趣

剛?cè)雽W的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心里特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f,可先教學生念聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p。兩個門洞m m m，一根拐杖f f f。讀幾遍后，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。就能激發(fā)

起學生的學習興趣，效果也就會好。

五、“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。

第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認讀字母。

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。⑤通過描紅仿影學寫字母。第二課時的基本步驟： ① 復習字母的認讀。

② 利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。③ 運用拼讀方法進行拼讀練習。④ 描、抄音節(jié)練習。

當然，教學策略的運用是一個動態(tài)的過程。教學策略的建構(gòu)和使用，往往要經(jīng)歷兩個過程，一是對教學方法的選擇和使用過程，一是對教學活動的調(diào)控過程。而且這兩個過程又常常隨著情境的變化，處在不斷的運動與變化之中。這就需要我們在平時的教學實踐活動中不斷積累經(jīng)驗，從而在課堂教學行為中更靈活、科學的實現(xiàn)教學策略，達到教學目標。