第一篇：陶嵐 漁歌子 課后反思

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

其次，在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！

在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學生的學習熱情，二來是想增強學生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預計多。

2、課堂上學生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發(fā)言也是一門藝術，在今后的教學過程中，當出現(xiàn)學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。

3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。

總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！

第二篇：《漁歌子》教學反思

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

二、師生互動，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

三、談話交流，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

四、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調(diào)的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。

第三篇：散文詩兩首課后反思陶旭亮

4.《散文詩兩首》課后反思

陶旭亮

改進初中語文課堂教學初探

廈門市柑嶺中學 洪靈通

《語文課程標準》明確提出：努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為，課堂教學是主渠道。因此，如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。引導學生掌握學習方法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。整體提高學生的語文素養(yǎng)。

一、改進課堂教學內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。傳統(tǒng)語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學的內(nèi)容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。

1、在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內(nèi)容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀?！杜_階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當?shù)臋C會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。

二、改進課堂教學模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發(fā)學生的認知興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運用現(xiàn)代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養(yǎng)和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的，教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。

當然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學法研究成果，多樣化。

1、教學方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統(tǒng)的引導啟發(fā)法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動學生學習語文興趣。當然，一節(jié)課中，有時也需要多種方法相結合，既運用啟發(fā)法又運用討論法等，這要根據(jù)實際需要來選擇。

2、多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，有效改進課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學生進一步理解文章，更加深入感受父親的關懷，充分調(diào)動學生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學生休閑用。

3、軟件或網(wǎng)絡教學。還可以運用網(wǎng)絡電腦或借助軟件進行教學活動。以游戲形式進行基礎知識的教學過關、思維訓練及能力訓練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構開發(fā)的教學軟件，也可自行編制簡單的教學軟件。突出教師與學生，學生與學生，學生與課文的互動。

4、室內(nèi)課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學生走進課文所描寫的內(nèi)容里，進入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導，讓學生在理解課文基礎上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時，可以邀請學生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導、檢查學生背誦，二者加深學生對課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。

6、學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文基礎上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合。然后，課堂上進行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學重點和難點。學生若能準確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學生對此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學生也將受到較好的情感體驗。

三、改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發(fā)展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發(fā)問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)。

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”在教學中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創(chuàng)新意識。

1、預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

四、改進課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養(yǎng)學生探究習慣。

實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習?！墩Z文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。

2、小組學習階段。建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說，歡迎每個學生都提問題，都來參與討論。這樣各類學生都有獲得表演的機會，個性得到最大的張揚。特別是中下生，都會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。

3、全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組長中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”情境。課堂氣氛異?；钴S，輕松。學生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們的更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足。分層教學和因材施教也可以有效落實。

總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中，獲得知識，掌握方法，鍛煉能力，體驗情感，確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現(xiàn)學生主體及以人為本的思想。就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。

第四篇：《漁歌子》教學設計和反思

《漁歌子》教學設計及反思

云山小學

李曉泓

教學背景：

張志和的傳世名作《漁歌子》安排在人教版小學語文第八冊第六組篇章中，本組內(nèi)容以感受田園詩情，熱愛鄉(xiāng)村生活為主題，精選古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸潤著田園人家清新恬淡的氣息和撲面而來的草木芬芳。《漁歌子》這首詞所描繪的也正是這樣一幅令人神往的鄉(xiāng)村寫意山水畫！

教學目標：

1、學習生字新詞，有感情讀背本詞。

2、引導學生層層推進的方法誦讀詩詞，品味其中的音律，畫面，神韻，讓學生感受到詩詞的畫面美，意境美。重難點：

引導學生想象詩詞畫面，體會詩詞情感誦之以讀。

教學流程：

（一）回憶導入-----《憶江南》

（二）處讀課文：字字落實。

（三）再讀課文：瑯瑯上口。

（四）三讀課文：歷歷在目。

（五）反觀所學，了然于心。教學實錄：

一：回憶導入-----《憶江南》

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫—— 生：（齊答）

《憶江南》。

師：哪位同學能自信響亮地背給大家聽？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出來，得到全班同學的掌聲。師：你知道什么是詞嗎？

生回答，師作補充：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

師：這節(jié)課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。多媒體出示課題，請聲齊讀課題。生讀 漁歌子（zǐ）.師：同學們，漁歌子原本是一首曲子，后人給它填了詞才成為詞牌名，這里子應讀輕聲zi。請同學們再讀一讀。

二：初讀課文，字字落實

師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒有關聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，把詞念得字正腔圓；要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，這叫“字字落實”（板書這四個字）生：（齊答）明白。開始自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。生（1）讀的很流暢，沒有錯別字。師：這么短的時間能讀的這樣通順，真不簡單！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了，做到了字字落實。誰再來讀一讀？生（2）讀的一字一頓，很有表情，但把“不須歸”的“須”讀成了“順”。師：這位同學，老師特別欣賞他讀詩時搖頭晃腦的樣子，有些老夫子的味道，但“須”左邊是三撇，像老爺爺?shù)娜|長須在飄，可別讀成了“順”哦。還有誰讀？（大部分同學都舉手）。師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：字音都讀準了，有不理解的詞義嗎？

生：老師，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么東西？

師：有疑就問非常好，哪位同學能給他解答？一生舉手答：箬笠和蓑衣都是用竹葉，草等制成的防雨用具。課文后面的注釋都講到了。

師：你真是善于觀察的好孩子。同學們，你們還從哪看得出來它的詞義？ 生（1）：我從箬笠和蓑衣這兩個詞的偏旁能了解它的意思。生（2）：我從課文的插圖中看明白的。

生（3）：我從后一句斜風細雨這個詞明白這是防雨用具。

師：這是聯(lián)系上下文解詞義的方法，同學們說的都是我們辨析詞義的好方法，聽了你們的發(fā)言，老師真佩服同學們語文功底真扎實

師：好了！看來第一關難不到同學們，我們就加大難度，沖關第二個層次。

三：再讀課文，瑯瑯上口

師：古詩詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時候要有板有眼，抑揚頓挫。例如前面同學們讀的《憶江南》，請同學們聽老師讀出它的韻律和節(jié)奏。（師邊打拍子邊讀，讓孩子們感受詞的節(jié)奏感）。同學們聽明白了嗎？這就叫“瑯瑯上口”（板書這四個字）師“現(xiàn)在請同學們運用剛才老師教給你的方法讀出《漁歌子》的節(jié)奏，把詞讀的瑯瑯上口。（生開始饒有興致讀）。

師：剛才老師看同學們讀的甚是投入，現(xiàn)在特別想聽一聽同學們是怎樣讀的，誰第一個嘗試？ 生（1）讀。

師：很棒，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？ 生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。真了不起，一點就通??！相信下一關同學們一定能表現(xiàn)的更好！

四：三讀課文 歷歷在目

師：古人講，“詩中有畫，畫中有詩”。張志和的《漁歌子》到底描繪了一幅怎樣的畫面，是什么魅力讓它流傳千古？讀時就要做到歷歷在目（板書這四個字）。下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。師：這是一種怎樣的心情，請把你的感受讀出來。

生（1）讀，讀出了一種快樂的心情

師：你還看到了什么？

生（2）：一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。師：你把你的感受讀一讀吧。生（2）讀，讀出閑適，流連的韻味。

師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。請同學們再次齊讀，要讀出自己不一樣的體會。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：真是別有一番風味，老師似乎看見張志和來到我們身邊了，老師真想再聽一聽。請同學們看到大屏幕（多媒體出示課件，關于這首詩的動畫，配樂）

師深情款款解說：晨曦微露的早晨，詩人緩步來到西塞山腳下，獨坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野的桃花，還有淙淙的溪流聲，如何能讓他不陶醉，如何能不留戀忘返呢！斜風細雨中他只是一遍遍淺吟低唱-----生接：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（同學們讀的應景應情，師禁不住拍掌叫好）五：反芻所學，了然于心

師：同學們，通過這堂課的學習，我們明白了讀古詩詞的一般程式，那便是-------生：字字落實，瑯瑯上口，歷歷在目。

師：是啊，詩詞最大的魅力在于誦讀，希望同學們課后運用我們學的方法讀一讀你喜歡的詩詞，你一定會愛上誦讀，愛上古詩詞，最后讓我們在輕松，優(yōu)美的《漁歌子》這首歌曲中結束這堂新課。音樂響起。課件出示作業(yè)任務： 1，背誦《漁歌子》； 2,課后運用所學誦讀古詩詞。

課后反思:

上完這堂課后，我的心是“幾分欣喜幾分憾”?！稘O歌子》這首詞美的非常純粹，自然，不像許多古詩詞走不出紅塵纏繞的窠臼，為了理解感受一首詞所蘊含的情感意韻，老師會鏈接很多關于作者人生際遇，失意得意的經(jīng)歷方能深刻領悟，而這種生命的沉浮對于小學生來講似乎太過凝重與晦澀了，學習起來往往就有些無病呻吟的假作。而《漁歌子》所傳達的作者的志趣就如詞中所描繪的畫面一樣簡單，快樂，自由，讓人一讀就愛不釋口，心情愉悅。因此整堂課我都是在與孩子們徜徉在詩詞的誦讀中去感受詞的魅力，孩子們也讀的意興闌珊，這便是我的欣喜所在。具體表現(xiàn)如下：

1、引導學生階梯式誦讀：字字落實，朗朗上口，歷歷在目，每一層次的讀都讓學生有跳一跳便能摘到蘋果的成就感。有了目標，孩子們便有了學習的動力，也便學的躍躍然！

2、通過拍打節(jié)奏，劃分節(jié)奏，欣賞畫面，想想畫面，傾聽范讀，表達體驗等教學方法，積極調(diào)動了孩子們的視覺，聽覺，幻覺等感官去感受詞的節(jié)奏美，畫面美，意境美，力圖帶給孩子們身心的享受。

3、注意課堂的言語表達。詩情畫意的語言，極力契合本首詞的感情基調(diào)，在解說語，過渡語，引讀語等表述中，與詩詞的教學都是協(xié)調(diào)的。對孩子的評價也重在激勵，由心而發(fā)。讓孩子們能時刻感受到老師的尊重與欣賞！

第五篇：漁歌子教學設計及反思

《漁歌子》教學設計

教學目標

1、知識與技能：認識“塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準字音。正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

2、過程與方法：通過多種形式的朗讀理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受鄉(xiāng)村風光的詩情畫意；走進詩人的內(nèi)心世界，感受其悠閑自得的心情。感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。教學重難點

1、通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進詩人的內(nèi)心世界。

2、體會 “斜風細雨不須歸”的意境。教學過程

一、回憶導入

師：第一單元我們學了一首詞叫《憶江南》，我們一起來背一下。（全班齊背）這是一首描寫江南春天景色的詞。今天我們再來學習一首跟江南春天有關的詞，讓我們走進唐代詩人張志和的《漁歌子》。（板書課題：漁歌子）全班齊讀課題。師：讓我們讀讀這首詞。讀之前我提兩點要求。要求都清楚了嗎？那開始吧。

二、認識生字詞

同學們都讀了好幾遍，誰想來讀一讀。

師：你讀得很不錯。（出示詞語）那老師考考大家，誰來讀讀這六個詞語，準確地把它讀上一遍。

師：這六個詞語的意思都理解了嗎？我們一起交流一下。西塞山在哪里？ 生：西塞山在今浙江省湖州市西面。師：誰來介紹一下白鷺？

生：白鷺是一種水鳥，全身白色，體態(tài)優(yōu)雅，以小魚、小蝦等為食。師：鱖魚又是什么？

生：一種淡水魚，味道鮮美。

師：老師查了很多的資料，鱖魚原來就是桂花魚，春江水暖，這水里的鱖魚長得非常肥美。那箬笠和蓑衣又是什么呢？

生：箬笠是用竹篾、箬葉編制的斗笠。蓑衣是用草或棕制成的防雨用具。

師：所以箬笠都是竹字頭，蓑的部首是草字頭。同學們想不想看看箬笠和蓑衣，我們一起來看看。左邊的是箬笠，右邊的是蓑衣。圖中的箬笠和蓑衣和我們詞中的青箬笠和綠蓑衣有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：顏色不同。

師：春天到了，箬葉青青，蓑草綠綠，這青箬笠和綠蓑衣就是用剛采摘的箬葉、蓑草編織而成的。春天的色彩可真美呀！像這樣的色彩美，在詞中還有好幾處呢，只要你細心去體會，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。最后一個了誰想為大家解釋一下。生：不須是不想回家。

師：看來同學們都把詞語理解透了。我們一起字正腔圓地讀讀這首漁歌子。師：同學們字音都讀得挺準確了，但老師覺得這首詞要讀出它的韻味來，還要注意停頓，老師也想讀一讀，你注意聽，老師在哪做了停頓，請用“/”標記出來。生：西塞/山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風/細雨/不須歸。師：同學們標得對極了，想不想再來讀一次。（全班齊讀）師：這回不僅讀得字正腔圓，而且有板有眼了。

三、走進漁歌子

過渡：張志和不僅是一位詩人，他還是一個畫家。唐代著名的書法家顏真卿這樣夸他，說他詞中有畫，畫中有詞。這首詞就是一幅畫。（播放音樂）下面請同學們伴隨著音樂，一起走到畫里面去，你仿佛能看到什么，聽到什么，聞到什么，你還想到什么？同學們請閉眼，走到這畫里頭去。（師讀詞）師：同學們請睜開眼睛，你看到的畫面美不美？把你看到的畫面說給同學們聽？（隨機請學生回答）

師：你說的這樣美，看到了這樣多的畫面，說明你已經(jīng)走到這畫里頭去了。（出示圖片）同學們，既然這首詞就是一幅畫，老師想把它畫下來，但是這就需要你們的幫助，只有你們描述的具體生動，我才會畫。我們先來畫什么呢？ 生：西塞山。

師：你打算用什么顏色來畫春天的西塞山呢？為什么？ 生：綠色。山上長了翠綠的小草。師：這西塞山，我要畫成什么樣的？

生：雄偉壯觀，高聳入云，連綿不斷??【畫西塞山】

師：你們看，春天到了，西塞山蔥蔥郁郁，接著我們該畫什么？ 生：白鷺。

師：白鷺就用白色來畫。白鷺鳥可能在天空中怎樣地飛？有的?? 生：有的悠閑自在地飛，有的倒著飛，有的展翅高飛??

師：好一個悠閑自在，我就畫一只悠閑自在的白鷺?！井嬕恢话槨?/p>

師：也許這些白鷺鳥不是一只，而是一群。【畫一群白鷺】你瞧。這一群白鷺可以讓我們想起一句詩。

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：看來，你已經(jīng)懂得活學活用了。我們學習詩詞，就是要懂得聯(lián)系已經(jīng)學過的來幫助我們加深理解和體會。同學們想象了白鷺鳥這么多的飛行姿勢，我仿佛都能聽到白鷺鳥在那歡快地鳴叫了。誰來讀讀這個畫面。（指名讀）

師：你的飛飛得這么重，說明你的白鷺鳥已經(jīng)展翅高飛。還可以怎么來讀？你的白鷺鳥飛得那么的悠閑自在。好的，同學們，你看到的白鷺鳥是怎么飛的，你就怎么來讀。帶著自己的感受，讀讀這一句。我們把這個畫面都讀活了。師：現(xiàn)在，就用剛才的方法，想象一下桃花流水鱖魚肥。桃花和流水是什么樣的，鱖魚又是怎么游的？不忙著舉手，先想想。遠看山有色，近聽水無聲。如果能加上你聞到的，聽到的，這畫面就更美了。

師：這就是遲日江山麗，春風花草香。哪位同學見過桃花，它是什么樣的？ 生：粉色。

師：粉色的桃花連成一片，遠遠看去，就像是什么？ 生：枕頭，花海，紅霞。

師：這些桃花千姿百態(tài)，有的可能還是花骨朵兒，有的可能已經(jīng)展開兩三片花瓣兒，還有的已經(jīng)完全盛開了。能不能用上擬人句來說一說就更美了。生：桃花姑娘綻開了笑臉。桃花姐姐沖著我們笑。

師：同學們，把桃花的樣子和顏色都說出來了，我們就來畫畫桃花。【畫桃花】你看，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。老師的筆都畫不出這么多、這么美的桃花了，我就簡單地畫幾朵。師：同學們，這桃花的香味濃郁而芬芳，可能把誰吸引過來呢？ 生：蝴蝶和蜜蜂。

師：他們會在這采蜜，還會在這唱歌跳舞。這不正是留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。這三兩株桃花還讓老師想起了蘇軾《惠崇春江晚景》中寫到的竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。只不過這里不是春江水暖鴨先知，它是春江水暖魚先知。是呀，鱖魚知。這春江水打算用什么顏色來畫？ 生：綠色?！井嫿?/p>

師：同學們，你看這碧綠的春江水，不就是白居易在《憶江南》里寫到的那句。生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：好極了，你們已經(jīng)懂得活學活用了。春天來了，鱖魚也感受到了，鱖魚在水里可能會怎么游呢？

生：鱖魚邊嬉戲邊游著，有時躍出水面，有時說悄悄話，有時吐泡泡?！井嬿Z魚】 師：同學們，這里真是如詩如畫，誰來美美地讀讀這兩句。

師：我感受到那個美麗的畫面了。這里的景那么美，這里的人是什么樣的？ 生：漁翁頭戴著青的箬笠，身披著綠色的蓑衣，坐在小船上釣魚?！井嫶?、漁翁】 師：你看，他已經(jīng)和周圍的綠水青山融為一體了。你們看看，還少了什么？ 生：斜風細雨。

師：斜風是什么樣的風？ 生：微微的風。師：這風就像是春面不寒的楊柳風。那這雨呢？你能用上幾個詞語形容一下嗎？ 生：蒙蒙細雨，細雨蒙蒙。

師：春雨綿綿，綿綿春雨，像絲一樣的雨，春雨如煙。你是不是想起了一句剛學過的詩，子規(guī)聲里雨如煙。這雨正是沾衣都不濕的杏花雨?！井嬘辍?師：在這里微風拂面，細雨無聲，可能他不僅是在釣魚，可能他還在?? 生：欣賞這幅美麗的圖畫，飲酒，吟詩，賞花??

師：這樣的生活是多么的悠閑自在，我們一起讀讀后兩句。（生讀）師：讀得再慢一點，就更悠閑自在了。（生讀）

師：是呀，同學們。桃花流水杳然去，別有天地在人間。這里就是人間仙境。有哪個同學，可以借助這個板畫，背一背這首詞。誰再來試試？

四、感受意境

師：同學們，這首詞學到這，你知道為什么作者要說斜風細雨不須歸嗎？ 生：因為這里的美景。

師：這里如詩如畫，令人如癡如醉，女同學讀讀前兩句。還有什么原因呢？ 生：因為詩人在這里生活得那樣的悠閑自在，怡然自得。

師：男同學讀讀后兩句。除了陶醉美景不舍歸，怡然自得不想歸之外，還有什么原因使他不想歸呢？默讀張志和的生平。（出示內(nèi)容）

師：讀出他不愿歸的舉手。詩人張志和不想回到哪，他想留在哪？是呀，他太喜歡鄉(xiāng)村田園生活了，所以寫下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

師：（播放音樂）煙雨蒙蒙之中，從遠處傳來了這首漁歌子。古時候詞就是用來唱的，我們再來聽聽這首《漁歌子》，感興趣的同學可以跟著音樂唱一唱。結尾：伴著這首美妙的音樂，我們就要結束今天這堂課，請同學們回去之后邊可以邊背誦漁歌子，邊把它畫下來，也可以把想象到的畫面寫下來，還可以去唱唱這首詞。教學反思：《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。在本課的教學中，我主要對學生強調(diào)學習詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內(nèi)心世界。

教學主要分三個環(huán)節(jié)：

一、在讀正確讀流利的基礎上理解詞句的意思。

二、想象詩詞描繪的畫面。

三、品析“漁翁”形象，領會作者的寫作意圖。這首詞淺顯易懂，學生的理解沒有遇到什么障礙。在想象畫面這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住詩中寫景的詞語進行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風拂面、春雨如絲??清新宜人的畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經(jīng)享受到文字帶來的美感。接著，引導學生把目光聚焦在畫面中的“人”。學生抓住“斜風細雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學生的朗讀與背誦明顯更有感情了。