第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。在學(xué)習(xí)、反思、嘗試的過(guò)程中，我對(duì)這一教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，談出來(lái)以便我們共同進(jìn)一步探討和提高。我的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：

我的教學(xué)模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—互學(xué)互教—當(dāng)堂反饋。

激發(fā)興趣：無(wú)論那個(gè)學(xué)科，注定興趣與知識(shí)的掌握有著極深的淵源。因此，教師一進(jìn)課堂或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

提出目標(biāo)：開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，并出示明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出，以問(wèn)題式最好，因?yàn)橐蓡?wèn)可以激發(fā)人的求知欲望。

指導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

互學(xué)互教：教師評(píng)定、補(bǔ)充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學(xué)行為。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。學(xué)生合作真正解決不了的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥。

當(dāng)堂反饋：“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘，或是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，或是以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，但無(wú)論采取什么形式，教師都當(dāng)堂批改指導(dǎo)（個(gè)別）。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學(xué)生獨(dú)立地完成、快節(jié)奏地完成。教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。而布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí)，尤其要重視延伸性指標(biāo)，布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。我解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師的作用：

這一模式下的課堂教學(xué)，全過(guò)程幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。教師如同下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別了解、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類。這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的 1 學(xué)生，促使學(xué)生達(dá)到“兵”教“兵”的目的。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，絕不就題講題，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了，教師則更正。教師講的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。

5、當(dāng)堂檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)。實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）起著十分重要的作用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)——備課。教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？都是教學(xué)設(shè)計(jì)是要解決的問(wèn)題。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式，也是一種方法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷歸納，不斷創(chuàng)新，才能進(jìn)一步探索出一條既包含了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神，又能體現(xiàn)了自己的個(gè)性特征的新的教學(xué)之路。

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

一、指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

二、少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須 2 教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的結(jié)尾，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對(duì)此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究怎么運(yùn)用。如對(duì)二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見的錯(cuò)誤是對(duì)第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸?！苯處煂?duì)此也要多講一點(diǎn)，以幫助學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對(duì)他筆下的孔乙己和吳敬梓對(duì)他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“相同，都持批判態(tài)度?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度。”顯然，這兩種答案不完全正確，教師此時(shí)就要補(bǔ)充、更正。

由此可見，教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

淺談“先學(xué)后教”的模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)，不能獨(dú)立思考，積極質(zhì)疑，主體作用得不到發(fā)揮。而“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為課改理念，它使課堂教學(xué)的重心前移，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。通過(guò)“先學(xué)后教”，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、先學(xué)

“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

（一）明確學(xué)生“先學(xué)”，是提高學(xué)習(xí)效率的保證，有計(jì)劃地先學(xué)每節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并適當(dāng)超前。先學(xué)不是漫無(wú)目的的盲學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)下的亂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣并以有效的措施進(jìn)行督促。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定行之有效的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的課前“先學(xué)”達(dá)到最佳效果，促進(jìn)學(xué)生自主高效地完成“先學(xué)”任務(wù)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，不應(yīng)要求所有的知識(shí)都要“先學(xué)”，對(duì)不同的學(xué)生提出具體明確的不同要求。應(yīng)考慮內(nèi)容的難易程度，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系等。對(duì)一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容要“先學(xué)”。讓優(yōu)等生當(dāng)好后進(jìn)生的“小老師”。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。讓學(xué)生自己推導(dǎo)、演算，練習(xí)，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，提高探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）落實(shí)學(xué)生“先學(xué)”，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，產(chǎn)生困惑、碰撞，讓學(xué)生帶著 3 問(wèn)題走進(jìn)課堂，利用小組合作和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題，消除困惑的場(chǎng)所，讓學(xué)生更有興趣。例如：在教學(xué)中講授三角函數(shù)、立體圖形認(rèn)識(shí)等，常要求學(xué)生先自學(xué)，后交流，后進(jìn)生提出的問(wèn)題讓優(yōu)等生先解決，教師再點(diǎn)撥、補(bǔ)充。通過(guò)“先學(xué)”，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師放手后學(xué)生也能學(xué)好，甚至學(xué)得更好。要相信每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有信心，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。

（四）檢驗(yàn)學(xué)生“先學(xué)”，最好的效果是“作業(yè)前移”，是提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師應(yīng)對(duì)“先學(xué)”內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生按教師的思路先學(xué)，要明白該弄清哪些問(wèn)題。學(xué)生在“先學(xué)”后，必須做出書面作業(yè)，經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生找問(wèn)題，弄清所學(xué)內(nèi)容要搞懂的知識(shí)。再根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”確定如何“后教”。

二、后教

有人認(rèn)為學(xué)生 “先學(xué)”了，原來(lái)充滿懸念的課堂引入沒(méi)有了，只能開門見山平鋪直敘。課本上的例題更難講解，會(huì)的學(xué)生不愿聽，不會(huì)的學(xué)生因一知半解聽課中也會(huì)走神。課堂教學(xué)更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，可以在更高的平臺(tái)上展開教學(xué)，學(xué)生的收獲不是更大嗎？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無(wú)味。這樣，就要解決好幾個(gè)問(wèn)題：

（一）以學(xué)定教。決不能再按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。更要有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。

（二）以教促學(xué)。教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查，更清楚地了解學(xué)生“先學(xué)”情況，特別是個(gè)體的差異。課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地、更高層次地學(xué)習(xí)。

（三）改變教學(xué)方式。學(xué)生已不是對(duì)課堂內(nèi)容毫無(wú)所知，完全陌生，具備了建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，相互學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再深入、再發(fā)現(xiàn)。

三、輔導(dǎo)

“先學(xué)后教”后，要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，當(dāng)好“小老師”，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息并及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法予以改正，通過(guò)練習(xí)和自檢會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的對(duì)錯(cuò)，不斷調(diào)整、完善，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鍛煉知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

總之，在“先學(xué)后教”的實(shí)踐過(guò)程中，成功的地方很多，但也存在許多問(wèn)題，如課堂練習(xí)稍難一點(diǎn)，部分同學(xué)就會(huì)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會(huì)驟減；分析難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì)不足，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成等問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出一條適合自己課堂教學(xué)的優(yōu)化方案，使課堂教學(xué)模式更加完善。

“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn).高效課堂教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績(jī)。也說(shuō)明了一點(diǎn)：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好?！跋葘W(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)里，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面就在小學(xué)階段采用“先學(xué)后教”的方法談以下幾個(gè)方面：：

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過(guò)急，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異。

在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。例如：在信息技術(shù)教學(xué)中三年級(jí)第一單元“用鼠標(biāo)玩撲克牌”的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：

1、怎樣打開游戲？

2、游戲的規(guī)則是什么？讓學(xué)生通過(guò)自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法。

信息技術(shù)教學(xué)要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？

最后，學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。通過(guò)信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中，開始還不知道自己的自學(xué)方法是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

探討小學(xué)數(shù)學(xué)先做后學(xué)、先學(xué)后教、先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教的可行性與操作性

（探討小學(xué)數(shù)學(xué)先做后學(xué)、先學(xué)后教、先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教的可行性與操作性）先看郭思樂(lè)教授的其中兩篇文章，然后大家再一起探討一下其可行性與操作性。

先做后學(xué)

先會(huì)后學(xué)

在美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院討論創(chuàng)造教育的評(píng)價(jià)時(shí)，墨西哥籍教授在學(xué)術(shù)發(fā)言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個(gè)故事：他為剛從鄉(xiāng)下來(lái)的女兒買了球鞋，女兒沒(méi)穿過(guò)，他就給她一二三四地講要領(lǐng)，聽著聽著，女兒說(shuō)，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會(huì)了嗎？他的學(xué)術(shù)發(fā)言由此而始，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做中學(xué)?？巳R恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辯論，或是一邊做一邊辯認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅(jiān)持在黑板上寫上‘名詞’這個(gè)字，再解釋說(shuō)：‘孩子們，名詞就是一個(gè)名字、一個(gè)地方、一件事情或是一個(gè)想法’”。他甚至認(rèn)為，現(xiàn)今的學(xué)校教育只是告訴人們?cè)撟鍪裁春腿绾巫?；僅僅告訴人們?nèi)绾稳プ?，是侮辱他們的智慧并造成困惑?/p>

先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)一個(gè)例子。他說(shuō)，如果一個(gè)移居到另一個(gè)國(guó)家的孩子，讓他每天與新的小伙伴們一起自由玩耍，完全不進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，那么他在幾個(gè)月內(nèi)就會(huì)掌握一種新的語(yǔ)言，而且還會(huì)習(xí)得當(dāng)?shù)氐目谝?。因?yàn)樗菑囊环N對(duì)自己有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)速度極快，而且不易遺忘。而如果請(qǐng)一個(gè)教師去教他，在教學(xué)中使用教師認(rèn)為有意義的材料，那么學(xué)習(xí)速度就會(huì)十分緩慢，甚至停滯不前。

從這些例子中，我們看到了兒童與成人的學(xué)習(xí)行為的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，成人具有了許多知識(shí)，他們?cè)谏钪谢蛟诮虒W(xué)上的活動(dòng)，主要是以知御行。他們會(huì)更重視得到了知識(shí)條文之后的運(yùn)用、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，其認(rèn)識(shí)規(guī)律是知行律。而兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律則相反，是先行后知的行知律；他們對(duì)人類的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得。

先做后學(xué)反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)了，然后才把它變成理性的條文。

教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上。

先學(xué)后教，不教而教

實(shí)踐表明，時(shí)間因素有時(shí)帶有相當(dāng)關(guān)鍵的意義。我們把兒童看做是教育的重要資源，有一個(gè)如何激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源、最大限度地利用這一資源的問(wèn)題。先學(xué)后教就是調(diào)動(dòng)資源的簡(jiǎn)單易行的辦法。當(dāng)教師把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，就是對(duì)他極大的信任，這本身就會(huì)帶來(lái)開拓感和成就感。更重要的是，學(xué)生資源并不是我們榮封的稱號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、既有知識(shí)等等構(gòu)成的。學(xué)生自己是這一資源的主人。只有他自己在一種充分自由的狀態(tài)下，才能通過(guò)他自己的“思維的感覺(jué)”或無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮和利用得最合理。先學(xué)后教，恰好就提供了這樣一種可能。

我們會(huì)提出一個(gè)必然會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題：既然可以先學(xué)，那還要“教”做什么？先學(xué)后教，是不是意味著不要教呢？這里實(shí)際上涉及了我們所說(shuō)的“學(xué)”，不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。

教師起什么作用呢？一是教師確定內(nèi)容和進(jìn)度，這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整個(gè)考慮下提出來(lái)的。二是給出對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”，是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)，但誰(shuí)也不能否認(rèn)，課堂這一段的基本過(guò)程仍然是“學(xué)”。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。

我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的看法

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。而今，我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒(méi)有擺脫“題海戰(zhàn)”“應(yīng)試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生總是循著教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)習(xí)，一問(wèn)一答是最好的方法，雖然有是考試時(shí)也能取得很好的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育相違背。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績(jī)。也說(shuō)明了一點(diǎn)：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好?！跋葘W(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅?郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面就在小學(xué)高年級(jí)采用“先學(xué)后教”的方法談以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。可通過(guò)一些科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過(guò)急，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異。

在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什 7 么?學(xué)生通過(guò)自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？

最后，學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。通過(guò)信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中，開始還不知道自己的自學(xué)方法是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，教師將班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的后進(jìn)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，共同遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)和道德水平，最終促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。開展學(xué)生互助學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫、扶、帶的作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生互助學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)，達(dá)到互學(xué)互助、共同提高、共同進(jìn)步的目的，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想凝聚力和集體榮譽(yù)感起到積極的作用。

1．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于提高和促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平

子曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”先進(jìn)生和后進(jìn)生結(jié)成互助合作學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生在學(xué)習(xí)上給予后進(jìn)生幫助，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)方面，無(wú)疑都會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)先進(jìn)生也會(huì)從中獲益，因?yàn)橄騽e人傳授知識(shí)的過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程。

如果給全組及每個(gè)組員都定出階段目標(biāo)(如學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等)，使每個(gè)學(xué)生既要完成自己的目標(biāo)，又要分擔(dān)全組責(zé)任，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更加充足，積極性會(huì)更高。特別對(duì)先進(jìn)生，為了順利完成輔導(dǎo)同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這對(duì)他們自身成績(jī)的提高無(wú)疑有著很大的推動(dòng)作用。然而關(guān)鍵是在制定班規(guī)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任要具體、明確。

2．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于健全學(xué)生的人格

學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)自身人格的良性發(fā)展。

首先，先進(jìn)生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學(xué)習(xí)上，8 又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。這讓學(xué)生感到幫助別人于人于己都很有好處，因而學(xué)生的這種體驗(yàn)是愉悅的、很有價(jià)值的，有助于學(xué)生形成樂(lè)于助人的良好品格。

其次，和教師居高臨下的輔導(dǎo)相比，后進(jìn)生更容易接受同齡人的幫助，來(lái)自身邊的榜樣對(duì)他們更能起到激勵(lì)作用。所以后進(jìn)生對(duì)先進(jìn)生提供的幫助也會(huì)樂(lè)于接受，而學(xué)習(xí)的進(jìn)步又會(huì)減輕他們的自卑感，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加主動(dòng)。

最后，互助合作小組為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作精神和合作能力。

除此以外，互助合作小組還可以滿足學(xué)生尊重、認(rèn)同、歸屬、交往等心理需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、關(guān)心、奉獻(xiàn)。它在增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，不斷健全學(xué)生的人格。

3．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于提高學(xué)生的思想和知識(shí)水平

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷、情感和知識(shí)，當(dāng)與其他學(xué)生互動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)接受到一些與自己的觀點(diǎn)和想法不一樣的思想觀點(diǎn)，這些隨之而來(lái)的認(rèn)知沖突，在許多發(fā)展理論中都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)背后的推動(dòng)力。比如，一些自私自利只顧自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與榮譽(yù)感比較強(qiáng)的學(xué)生互動(dòng)中，就會(huì)受到這些學(xué)生思想上的影響，從而加強(qiáng)自己的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。

另外，互助合作學(xué)習(xí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維和大膽探究。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享觀點(diǎn)、互相幫助、互相激勵(lì)，可以提高學(xué)生各方面的水平，產(chǎn)生1+1>2的新合力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。，4．互動(dòng)學(xué)習(xí)班規(guī)有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規(guī)對(duì)班風(fēng)的形成有著重要的影響。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過(guò)來(lái)又影響班級(jí)的每個(gè)成員。它既塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又影響他們?cè)诮淌依锏膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間互幫互助，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好風(fēng)氣又能對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。

可見，學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)具有不可低估的能量，班主任應(yīng)制訂出有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的班規(guī)內(nèi)容，并有效地去實(shí)施，這樣在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，也可以幫助教師管理好班級(jí)，為創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體打好基礎(chǔ)。

五年級(jí)“一幫一”學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案

為著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，后進(jìn)生數(shù)量大的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作、互助精神。在重點(diǎn)推廣了永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“堂堂清，日日清，周周清”教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，我們從本學(xué)期開始著重推廣永威“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生“學(xué)習(xí)互助小組”。為確?；顒?dòng)小組走上正?；缆?，特制定以下方案：

1、建立起“學(xué)習(xí)互助小組”，嚴(yán)格落實(shí)小組活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生“一幫一”制度，確保活動(dòng)開展正常，有實(shí)效。

2、科學(xué)分組，合理搭配。學(xué)習(xí)互助小組的人數(shù)4人一小組，成員的組成先要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，按照1：2：1的比例進(jìn)行分組，還要考慮他們 原有的性格、情感特征等非智力因素。

3、加強(qiáng)小組長(zhǎng)配備。確立好學(xué)習(xí)小組后，由學(xué)生推薦學(xué)習(xí)好的作為小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組首先要思想好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對(duì)同學(xué)熱心，善于幫助別人。其次，小組長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)好，能為本小組其他成員學(xué)習(xí)提供服務(wù)，善于去輔導(dǎo)組內(nèi)落后同學(xué)，能成為小組成員學(xué)習(xí)的榜樣。三是小組長(zhǎng)必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，組織好本小組的合作互助學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)互助小組活動(dòng)與差生輔導(dǎo)相結(jié)合。通過(guò)建立學(xué)習(xí)互助小組，嚴(yán)格實(shí)施學(xué)生“一幫一”制度，在學(xué)生中開展“兵教兵”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展。

5、落實(shí)“四定”。①定人員：小組內(nèi)的后進(jìn)生要安排專人(優(yōu)生)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，責(zé)任到人；②定要求：優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生要讓優(yōu)生和后進(jìn)生明確輔導(dǎo)要求，解決“怎么輔導(dǎo)”的問(wèn)題；③定內(nèi)容：優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生。要讓優(yōu)生明確輔導(dǎo)什么內(nèi)容，輔導(dǎo)哪些知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行哪些訓(xùn)練，解決“輔導(dǎo)什么”的問(wèn)題；④定目標(biāo)：讓優(yōu)生和后進(jìn)生都有一個(gè)明確目標(biāo)，通過(guò)輔導(dǎo)讓后進(jìn)生提高到什么水平，有明確規(guī)定。

6、小組活動(dòng)形式與時(shí)間要靈活多樣?；顒?dòng)形式可以采用“兵教兵”的優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生形式，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)等形式，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，我們都可采用。時(shí)間上要充分利用一切可以的課時(shí)，課上、課下、校內(nèi)外都是小組活動(dòng)的時(shí)間，老師隨時(shí)查看小組活動(dòng)情況，給予活動(dòng)形式與時(shí)間安排上的指導(dǎo)。

7、及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識(shí)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動(dòng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的積極性。老師隨時(shí)觀察各小組活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)規(guī)范有效的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其它小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動(dòng)效果，通過(guò)多評(píng)選，多比較，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。

8、建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)制度。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)互助小組的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)表格，加大對(duì)“堂堂清、日日清、周周清”的落實(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生幫助教師完成對(duì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)的落實(shí)。

摘 要：“以人為本”而非以“學(xué)生”為本，“人”也包括教師。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理，采用新課程理念，實(shí)行學(xué)科思想的整合，創(chuàng)建“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”的“四維一體”新課堂。明確了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生“共同成長(zhǎng)”而非單純的“學(xué)生成長(zhǎng)”的生態(tài)教育理念，并把教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建“四維一體整體課堂模式”。

引 言

近年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)理論界和一線學(xué)校都做了很多有益的探索，但大多集中在課堂教學(xué)是否有效方面，新型課堂教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛愉快、和諧、積極向上。但忽視了教師自身的動(dòng)力源泉——教師是否應(yīng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)這一根本需求。如果教師只是把上課當(dāng)成奉獻(xiàn)的渠道之一，很難激發(fā)教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而這也和“堅(jiān)持德育為先”國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距，基于此點(diǎn)，我們依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，對(duì)在課課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)3個(gè)模式共同組成的課課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和探討，提出了創(chuàng)建“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”的“四維一體整體課堂模式”設(shè)想，從而促進(jìn)課堂教學(xué)向 10 著立體層面發(fā)展，提高教學(xué)和德育的效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，全面地真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式初探

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要使每個(gè)人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導(dǎo)自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改的深入和我縣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，如何組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無(wú)章可循，無(wú)所適從，教學(xué)效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要。應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略，我們認(rèn)為應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型；鞏固深化，解釋應(yīng)用以拓展提高；總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引入新課。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币饘W(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)開始，在進(jìn)行必要的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生理解情景的意義，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，置學(xué)生于問(wèn)題情景之中，使其處于很想弄懂但又無(wú)法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維。教師順勢(shì)利導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

二、自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方式和模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間。可分以下幾步進(jìn)行。

1、自主探究

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，多向思索。通過(guò)自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問(wèn)題的基本思路。

2、小組合作交流

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，探索知識(shí)的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在小組討論時(shí)，可以直接說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，最終形成小組的統(tǒng)一意見。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大，又有類似的表述語(yǔ)言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。開展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)群體意識(shí) 11 和活動(dòng)能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

3、匯報(bào)歸納

學(xué)生小組合作交流的結(jié)果、探討問(wèn)題的效果如何，需要進(jìn)行必要的交流。在這里，教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在這個(gè)過(guò)程中，熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

4、充分驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)

當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法和技能。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況，針對(duì)交流中存在的問(wèn)題，作必要的小結(jié)性講解，對(duì)學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問(wèn)題解決的方法，給予客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問(wèn)題的策略，感受解決問(wèn)題的愉快。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個(gè)原則：（1）獨(dú)立性原則；（2）主動(dòng)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵(lì)性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。

三、鞏固深化，解釋應(yīng)用以拓展提高

作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整。

四、總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。

一般控制在3分鐘以內(nèi) 常用的教學(xué)模式有：

其一：經(jīng)歷體驗(yàn)、感受、交流、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式比較適用于教學(xué)內(nèi)容為起始知識(shí)，如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)、計(jì)量單位教學(xué)等。其二：經(jīng)歷猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式適用的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能支撐進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)新知。如分?jǐn)?shù)的大小比較，可能性大小，求積公式的推導(dǎo)等。

其三：經(jīng)歷觀察、思考分析、發(fā)現(xiàn)、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

適用的教學(xué)內(nèi)容有：特征、性質(zhì)、定律、規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)。如：四年級(jí)數(shù)學(xué)相交與垂直、平行線等。其四：經(jīng)歷嘗試、交流、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

適用的教學(xué)內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識(shí)的教學(xué)，如：四則計(jì)算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用等。教學(xué)模式流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入——科學(xué)設(shè)計(jì)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 組織活動(dòng) 探究新知——組織探究活動(dòng)模塊 分層引導(dǎo)共研新知 練習(xí)應(yīng)用 拓展延伸——聯(lián)系實(shí)際以內(nèi)化新知 解決問(wèn)題并拓展延伸

評(píng)價(jià)總結(jié) 情知共溶——關(guān)注目標(biāo)落實(shí) 體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化 使知識(shí)系統(tǒng)化

新授課的教學(xué)策略可以說(shuō)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)框架，還可以細(xì)化為：概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)新授課、實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)新授課等。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步探討和完善，使它成為一個(gè)具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探討

【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)模式

一節(jié)40分鐘的課如何實(shí)現(xiàn)高效，有效呢？這當(dāng)然離不開對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與把握，知識(shí)、能力、情感態(tài)度誰(shuí)重誰(shuí)輕？我認(rèn)為要偏重于能力與情感。老子曰“授人以魚不如授人以漁”，這個(gè)道理人人都懂，可是為什么很多教師側(cè)重于傳授知識(shí)而放棄培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？因?yàn)?0分鐘內(nèi)教師可以講授很多內(nèi)容，教師很容易把握這節(jié)課的進(jìn)度，完成自己擬定的教學(xué)計(jì)劃，這看上去是“高效”的。如果這節(jié)課讓學(xué)生自主去探究呢，可能進(jìn)度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問(wèn)題，課堂上有點(diǎn)亂，擔(dān)心本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，這看上去是“低效”的。我們寧愿犧牲點(diǎn)進(jìn)度，我們寧愿浪費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，我們還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，完善他們的學(xué)習(xí)方法，這是他們終生受益的。

夸美紐斯提出了教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性原則，夸美紐斯認(rèn)為求知的欲望是人的天然傾向，是人的自然本性。因此，在傳授知識(shí)之前，父母、教師、學(xué)校和國(guó)家必須采取一切可能的方式激發(fā)孩子們的求知欲，引導(dǎo)他們自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。比如，父母當(dāng)著孩子的面“揄?yè)P(yáng)學(xué)問(wèn)與具有學(xué)問(wèn)的人們，或是許給他們美麗的書本和衣服”（夸美紐斯：《大教學(xué)論》，第103頁(yè)），鼓勵(lì)他們?nèi)ビ霉?；教師可用溫和的、循循善誘的語(yǔ)言，仁慈的感情去吸引學(xué)生，用時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)用功的學(xué)生的方法，去激發(fā)他們向往學(xué)習(xí)；學(xué)校則應(yīng)當(dāng)用光亮清潔的課室，飾以偉人照片、歷史圖表以及圖畫的墻壁，可供游戲和散步的空地，賞心悅目的花園等快意、幽美的環(huán)境，去激勵(lì)孩子們愛好知識(shí)的心思。培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)，積極進(jìn)取的良好情感態(tài)度，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師必須具備的。它應(yīng)當(dāng)融入我們的課堂，存在于教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)、贊許、欣賞。

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式 13 的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。比如在教小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過(guò)觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這一問(wèn)題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會(huì)想很多辦法，他們說(shuō)不定有奇思妙想?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語(yǔ)文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)解決用10元錢買了如元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。

3、操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過(guò)擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語(yǔ)言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過(guò)程。

4、比較歸納：通過(guò)對(duì)大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來(lái)，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問(wèn)題解，可以用比例問(wèn)題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問(wèn)題求解是最優(yōu)化的算法。

自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒(méi)有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點(diǎn)撥升華

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。14 再比如說(shuō)學(xué)生通過(guò)自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、變式訓(xùn)練

如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)： 第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對(duì)其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。比如認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時(shí)就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)過(guò)和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。

五、應(yīng)用創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案；比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特；怎樣做最簡(jiǎn)便；誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。

以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗(yàn)中，我們按照這一模式進(jìn)行了教學(xué)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)到了89%，全體學(xué)生掌握了計(jì)算方法。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。

一種教學(xué)模式的提出，希望對(duì)大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)體會(huì)

小長(zhǎng)山中心小學(xué) 胡玲玲

在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教”教在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有鑒于此，我校數(shù)學(xué)教研組“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研究課堂教學(xué)模式入手，努力形成數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是一股腦地講知識(shí)，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固，我認(rèn)為是學(xué)生成績(jī)不太好的原因之一。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)成了聽的對(duì)象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識(shí)我堅(jiān)決不講。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，提高課堂效率。

學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。

總之,在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高，教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階

第三篇：先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)分析

先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)分析

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！泵鎸?duì)這種改革，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的一致好評(píng)。本文以人教版教材為例，就先學(xué)后教教育模式的內(nèi)容、意義、開展先學(xué)后教模式的過(guò)程以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的原則展開討論，深入探討先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改 先學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文

中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用“填鴨式”教學(xué)，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生。大多數(shù)教師認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講的越細(xì)致、越深刻、越透，學(xué)生就吸收的越好、越快，認(rèn)為教師引領(lǐng)著學(xué)生翻越高山，總比學(xué)生自己摸索著胡亂走要快。

但是他們忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺(tái)上努力的講，但是學(xué)生真正吸收的卻很少；而且長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)的啞巴。這樣陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求，也不能夠符合新課程對(duì)小學(xué)生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教師的視野，那就是先學(xué)后教。

一.先學(xué)后教的具體內(nèi)容和意義

先學(xué)后教是要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先自學(xué)，然后教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種模式中的“先學(xué)”不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而是在教師的引導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)；“后教”也不是像平常一樣的教師教學(xué)，而是針對(duì)“先學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)、清晰的講解。

這種教學(xué)方式與以往那種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式有很大的不同，“先學(xué)”就是引領(lǐng)著學(xué)生先去實(shí)踐，在形成了初步的認(rèn)知后，教師再“后教”，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知的廣度和深度。先學(xué)后教的教學(xué)模式在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序也變成了學(xué)生“先學(xué)”然后教師“后教”。它充分的發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長(zhǎng)期實(shí)行先學(xué)后教模式還養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。先學(xué)后教使得課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在探索教學(xué)內(nèi)容，這樣獲得的知識(shí)要比通過(guò)教師教學(xué)獲得的知識(shí)學(xué)生理解程度要深很多，而且對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也強(qiáng)很多。

二.先學(xué)后教模式的教學(xué)過(guò)程

筆者多次應(yīng)用先學(xué)后教模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程總共分為教學(xué)準(zhǔn)備-合理分組-后教-強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都要求教師認(rèn)真探索研究。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

要想正確圓滿的實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師在上課之前就要做大量的準(zhǔn)備工作。首先要規(guī)劃教學(xué)中每一步所使用的時(shí)間，確保一節(jié)課中所有的時(shí)間都合理利用；其次，也是我認(rèn)為是成功實(shí)施先學(xué)后教模式的前提――教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。小學(xué)生的自學(xué)能力受到本身的知識(shí)水平、思維能力的限制，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中很難確保學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)也很難把握，所以教師要明確的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。其次，在開展新知識(shí)的引入過(guò)程中，教師也要采取措施充分勾起學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在自學(xué)環(huán)節(jié)的效率也會(huì)大大提高。

以人教版為例，在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師首先可以用設(shè)置問(wèn)題引入課文，向?qū)W生提問(wèn)雷達(dá)到底是怎么產(chǎn)生的；課文的題目是蝙蝠與雷達(dá)，那么蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系。通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也十分充足。接下來(lái)教師就需要公布設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)：在20分鐘內(nèi)，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結(jié)全文大意，找出前兩個(gè)問(wèn)題的答案。通過(guò)教師初步的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在接下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也就有了方向和目標(biāo)。

2.合理分組，展開合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很不足，一個(gè)人很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，此時(shí)就需要教師提前分好小組，實(shí)行小組合作的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師在分組時(shí)要合理，每一個(gè)組最好是4-6人，其中有成績(jī)優(yōu)異，自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有成績(jī)不理想，較為調(diào)皮的學(xué)生，將不同水平的學(xué)生分配在一起可以起到共同進(jìn)步的作用；同時(shí)要讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)可以讓一些同學(xué)的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一些同學(xué)的短處，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組內(nèi)學(xué)生也可以將自己不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)大家一起思考，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且對(duì)于一些沒(méi)有代表性或者只有少數(shù)同學(xué)存在的問(wèn)題可以在小組內(nèi)解決，減輕了教師在“后教”過(guò)程中的壓力與負(fù)擔(dān)。分組學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在相互交流之中也是對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也不能放松大意。教師應(yīng)該在小組之間巡視，查看小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，聆聽學(xué)生存在的問(wèn)題，當(dāng)一些組的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該給予幫助和引導(dǎo)，及時(shí)的將他們拉回到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。教師在巡視過(guò)程中，要及時(shí)收集學(xué)生中存在的問(wèn)題，加以整理歸納。在“后教”中重點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.“后教”

“后教”是整個(gè)先學(xué)后教的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師能力的和教學(xué)成果的重要步驟。“后教”不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)后，形成的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。

“后教”的具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在結(jié)束自主學(xué)習(xí)的過(guò)程后，由學(xué)生分小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，對(duì)于自學(xué)中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生以討論、交流等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互合作、相互幫助，以達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對(duì)于那些比較深?yuàn)W的、學(xué)生自己不會(huì)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)先把這些問(wèn)題整合起來(lái)，然后再重點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生解惑。一般學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的地方，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，教師在講解過(guò)程中不能采用以往的那種枯燥、乏味的教學(xué)，而是要注重以學(xué)生的主體，進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)，教師點(diǎn)出難點(diǎn)的關(guān)鍵地方，由學(xué)生自主思考問(wèn)題的答案。這樣得來(lái)的知識(shí)，學(xué)生有更深的理解和感悟，在運(yùn)用過(guò)程中也更加的得心應(yīng)手。

在“后教”過(guò)程中，教師萬(wàn)萬(wàn)不能自己一個(gè)人回答了學(xué)生的所有問(wèn)題，這樣的話，學(xué)生的解答、討論就成了形式上的，學(xué)生就不會(huì)真正動(dòng)腦，“后教”的效果就會(huì)不理想。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛學(xué)習(xí)到的新知識(shí)遺忘起來(lái)也更快，所以教師在講解完重難點(diǎn)內(nèi)容后應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶以及對(duì)知識(shí)的理解程度。除此之外，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有助于查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶與運(yùn)用能力。

以人教版為例，學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)了《雷達(dá)與蝙蝠》后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以當(dāng)堂設(shè)計(jì)一些練習(xí)，比如對(duì)一些生字、生詞的練習(xí)；讓學(xué)生口述蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系，雷達(dá)是怎樣產(chǎn)生的；舉例現(xiàn)實(shí)生活中哪些物品的產(chǎn)生方式和雷達(dá)的產(chǎn)生方式相同，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

三.先學(xué)后教的原則

教師在運(yùn)用“先學(xué)后教”模式時(shí)，不能將一些策略生搬硬套，而是必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活變動(dòng)教學(xué)方法。但是先學(xué)后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變?cè)瓌t，那么先學(xué)后教就不能起到應(yīng)有的效果，甚至?xí)卤豆Π搿?/p>

1.主體性原則

教師在實(shí)行先學(xué)后教的方法時(shí)，一定要注重主體性原則，確定學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。主體性原則符合了新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求，也是先學(xué)后教模式能夠高效實(shí)施的前提條件。

2.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則貫穿整個(gè)先學(xué)后教過(guò)程，只有確立了確定的目標(biāo)，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有方向感，學(xué)生和教師也清楚的明白自己的任務(wù)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)效率也會(huì)大幅度提高。所以教師應(yīng)該時(shí)刻注意目標(biāo)的確立，從每一個(gè)步驟的目標(biāo)到整體的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況時(shí)刻把握。

3.全體性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，不僅僅是好學(xué)生，成績(jī)不理想的學(xué)生更要全身心的參與進(jìn)去。教師也要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，幫助學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生勇氣。

四.總結(jié)

要想把先學(xué)后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，而是應(yīng)該投入更多的精力，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)段、分課型、分學(xué)情的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生！

新時(shí)代下，教學(xué)改革之路沒(méi)有盡頭，教師要時(shí)刻關(guān)注教育改革的動(dòng)向，將一些高效的東西運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。先學(xué)后教就是在新時(shí)代涌現(xiàn)出的全新的、高效的教育模式，教師要深入研究，靈活運(yùn)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高到全新的層面。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到好的教學(xué)效果，是擺在我們面前直接思考的問(wèn)題，我認(rèn)為只要做好以下幾點(diǎn)，才真正地為提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量起到作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的“能動(dòng)效應(yīng)”。

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，他往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。教學(xué)過(guò)程中倘若學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，勢(shì)必妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行，因此教學(xué)的第一步應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

數(shù)學(xué)課上，老師不能光講數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分挖掘和利用教材中的情意素材，給學(xué)生講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)習(xí)的欲望。如：在教學(xué)試一試《文具店》時(shí)，在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍的問(wèn)題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問(wèn)題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，再選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同解決。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路，為解決問(wèn)題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)完整準(zhǔn)確地語(yǔ)言表述倍數(shù)問(wèn)題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂中老師要十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。作為新時(shí)代的小學(xué)生，從小就應(yīng)愛學(xué)習(xí)、善思考，具備多方面的知識(shí)素養(yǎng)，如不用心學(xué)習(xí)，將來(lái)就會(huì)落伍，甚至被淘汰。作為教師，要利用一定的誘因，引發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的種種非智力因素，使學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，充分引發(fā)他們的能動(dòng)效應(yīng)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的“感知效應(yīng)”。

心理學(xué)研究表明：刺激事物持續(xù)作用于某一感官，會(huì)使這一感官對(duì)這一刺激產(chǎn)生順應(yīng)，引起感受性降低，從而產(chǎn)生厭倦心理。因而教師的教學(xué)就必須采取靈活、多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，優(yōu)化學(xué)生的感知效應(yīng)。如：在教學(xué)《測(cè)量》和《購(gòu)物》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作量一量、換一換、想一想，使之在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的“智能效應(yīng)”。

師者，傳道授業(yè)解惑也。這就是說(shuō)，教師在平時(shí)教學(xué)中要十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問(wèn)不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過(guò)程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，而必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。總之，必須千方百計(jì)促使學(xué)生消化知識(shí)并升華為駕馭知識(shí)的能力，提高學(xué)生的智能效應(yīng)。

四、注意雙向溝通，調(diào)節(jié)學(xué)生的“反饋效應(yīng)”。

課堂教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意師生的溝通。教師可采用各種方法（如談話、復(fù)述、口答等）建立流暢、迅速的反饋渠道，及時(shí)了解學(xué)生的感知是否正確、理解是否深刻、作業(yè)解答是否規(guī)范，應(yīng)用知識(shí)是否合理等，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的反饋效應(yīng)。

五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)先學(xué)的保證。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展將起到重要作用。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：專心聽講的習(xí)慣，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，良好的作業(yè)習(xí)慣等。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看書，怎樣讀題，怎樣弄清條件和問(wèn)題，如何列式計(jì)算，掌握正確的書寫格式等。這樣學(xué)生才能更好地先學(xué)，一開始就讓學(xué)生明白努力的方向，形成一些最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如作業(yè)習(xí)慣中要提出審題的要求，一詞一句都要看清楚，條件要全，計(jì)算要仔細(xì)，字跡要工整，格式要規(guī)范，計(jì)算后要自覺(jué)檢查。

六、讓學(xué)生操作，加深學(xué)習(xí)印象，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)的動(dòng)力。

“好動(dòng)”是小學(xué)生的天性，“操作”是小學(xué)生的愛好，興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)《分物游戲》中我充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的“分物游戲”的具體情境，通過(guò)學(xué)具“分圓片”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生感受分法的多樣性，同時(shí)感受到分得一樣多的方法最公平。在“分骨頭”時(shí)是在前面分法的基礎(chǔ)上讓孩子們嘗試用自己的方式獨(dú)立畫圖來(lái)解決分骨頭的問(wèn)題，并經(jīng)歷交流各自平均分的分法過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程層次分明，由分實(shí)物到學(xué)具再到畫圖，讓孩子們經(jīng)歷了由直觀到抽象的過(guò)程，從而讓孩子不斷積累分物活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)平均分的意義。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)比較觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在一切為了學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的理念指導(dǎo)下，生本教育課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及尊重他人的道德觀念，讓不同層次的學(xué)生都能得到生命的激揚(yáng)與素質(zhì)的發(fā)展。生本的課堂就是學(xué)生們的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我相信不管前面困難有多多，我都會(huì)堅(jiān)持不懈的奔走在生本的道路上，還給學(xué)生一片自由的空間。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力：①利用好教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。②引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，迎接新知識(shí)。③引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題意。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。⑤鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一問(wèn)題。

但在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的困惑：特別是低年級(jí)學(xué)生，不會(huì)識(shí)別有用信息，不會(huì)聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問(wèn)題往往是學(xué)生最易出錯(cuò)的等等。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

一、收集信息，啟動(dòng)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級(jí)開始就有意識(shí)地培養(yǎng)。在教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)信息只進(jìn)行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。

二、數(shù)量分析，尋求策略

一個(gè)搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的解決問(wèn)題都會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會(huì)逐步地提高分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題過(guò)程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是*感覺(jué)和動(dòng)作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中注意安排學(xué)生的操作活動(dòng)，注意通過(guò)直觀使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

四、實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

“解決問(wèn)題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。讓我們從低年級(jí)開始，注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)展融為一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。