第一篇：我這樣進(jìn)行課堂觀察教學(xué)反思

課堂教學(xué)，對(duì)于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動(dòng)，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過程，而對(duì)教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實(shí)踐后，我開始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對(duì)教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己。

第二篇：教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

課堂教學(xué)，對(duì)于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動(dòng)，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過程，而對(duì)教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實(shí)踐后，我開始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對(duì)教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己 的進(jìn)度等。在改進(jìn)后的課堂，我們看到了幼兒快樂的笑臉，幼兒在充分自主的環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的實(shí)踐水平和教學(xué)思想之上的。思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進(jìn)。因此，教師不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。

第三篇：我這樣進(jìn)行跨攔教學(xué)

我這樣進(jìn)行跨欄教學(xué)

我所任教的高一年級(jí),學(xué)生在初中階段由于受山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的場地器材和師資力量所限,絕大多數(shù)學(xué)生未能接觸過跨欄跑教學(xué),因而在高一年級(jí)跨欄跑的教學(xué)中,跨欄步仍然是一道難以逾越的“門檻”。

在深入分析跨欄步技術(shù)結(jié)構(gòu)，全面調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我采取了以下教學(xué)方法：

練習(xí)1 先擺放2—3個(gè)欄架，提出“用什么樣的方法過欄所用時(shí)間最少”的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主嘗試練習(xí)。目的：設(shè)疑，啟迪思考，激發(fā)探究的興趣。

練習(xí)2 針對(duì)上述練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的跨越式跳高、拳腿式跳欄等錯(cuò)誤，教師適時(shí)進(jìn)行跨欄步教學(xué)示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)，配合展示跨欄步圖片，進(jìn)行正誤比較，幫助學(xué)生初步建立跨欄步正確概念。目的：形成動(dòng)作表象，預(yù)防糾正錯(cuò)誤。

練習(xí)3 原地?cái)[動(dòng)腿、起跨腿模仿跨欄步練習(xí)。把擺動(dòng)腿、起跨腿動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)分別歸納為抬（抬膝）、伸（小腿）、攻（前方）、壓（大腿）；提（提腿）展（外展）、拉（前拉）、跨（跨步）八個(gè)字，要求學(xué)生“口念”、“心想”“身做”。目的：意念想象，調(diào)動(dòng)多種感官參與運(yùn)動(dòng)技能的形成。

練習(xí)4 “坐欄”姿勢壓腿。模仿欄上動(dòng)作坐地，異側(cè)臂前擺，上體前壓。目地：增強(qiáng)柔韌性、協(xié)調(diào)性，改進(jìn)欄上技術(shù)。

練習(xí)5 ①行進(jìn)間3步模仿跨欄步；②慢跑3步模仿跨欄步。目的：進(jìn)一步感知?jiǎng)幼鳎纬膳?、跨初步結(jié)合。

練習(xí)6 ①擺動(dòng)腿“攻墻”；②手扶墻壁，起跨腿提拉過欄。目的：提高擺動(dòng)腿攻欄、起跨腿快速提拉過欄的動(dòng)作質(zhì)量。

練習(xí)7 按地面設(shè)定的標(biāo)記中速跑進(jìn)，按“3跑一跨”節(jié)奏跨“空欄”。目的：跑跨有機(jī)結(jié)合，初步形成過欄節(jié)奏。

練習(xí)8 分別以走步、中速、快速的形式跨“邊欄”。方法：擺動(dòng)腿欄側(cè)抬伸攻壓鞭打地面，起跨腿欄上提展拉跨剪絞過欄。目的：主要改進(jìn)擺動(dòng)腿攻過過欄后貼欄積極下壓著地，起跨腿快速剪絞前拉過欄技術(shù)。

練習(xí)9 小步跑“欄中”擺動(dòng)腿上抬前伸鞭打下壓，起跨腿提展剪絞順勢向前大步幅拉跨。目的：增加過欄速度，穩(wěn)定過欄后的第一步，為欄間跑和跨后繼欄做準(zhǔn)備。

練習(xí)10 用細(xì)軟竹棍替代欄板，中速跨欄跑。目的：消除心理障礙，獲得運(yùn)動(dòng)興趣。

練習(xí)11 跨過2—3個(gè)低欄，宣講跨欄步技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。目的：熟練動(dòng)作，激勵(lì)不斷改進(jìn)和完善跨欄步動(dòng)作技術(shù)。

練習(xí)12 跨欄比賽，技術(shù)講評(píng)。目的：鞏固成果，形成技能，展示自我，體驗(yàn)成功。

第四篇：教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察？

一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定

首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。

其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者所能觀察的。

二、做好記錄工具的設(shè)計(jì)

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？ 第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？。第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？

三、做好現(xiàn)場記錄。

四、做好數(shù)據(jù)的分析與推論。

第五篇：如何有效進(jìn)行課堂觀察

如何有效進(jìn)行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處?。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對(duì)象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個(gè)過程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評(píng)課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評(píng)價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽評(píng)課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會(huì)議、課堂觀察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級(jí)課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對(duì)觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長于“師生對(duì)話”，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會(huì)議著重解決的問題

7.進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會(huì)議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說課堂觀察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表

3.建立一個(gè)課堂觀察合作體

這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，避免了聽評(píng)課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議。（1）、課前會(huì)議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動(dòng)的主體部分。

（3）課后會(huì)議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

和對(duì)他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對(duì)象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個(gè)過程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評(píng)課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評(píng)價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽評(píng)課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會(huì)議、課堂觀察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級(jí)課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對(duì)觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長于“師生對(duì)話”，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會(huì)議著重解決的問題

7.進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會(huì)議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說課堂觀察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表

3.建立一個(gè)課堂觀察合作體

這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，避免了聽評(píng)課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議。（1）、課前會(huì)議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動(dòng)的主體部分。

（3）課后會(huì)議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

和對(duì)他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。