第一篇：小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

【摘 要】語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇教學(xué)案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級教材中，每個單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

一．找準(zhǔn)切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準(zhǔn)了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。那么，語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實物，巧設(shè)情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對自己平時的做法，那么學(xué)生會立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀與其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學(xué)需要設(shè)計多維度的活動，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。如復(fù)述活動是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計的活動既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻(xiàn)：

1．潘開英：《高效實施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學(xué)凸顯單元話題》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年7月

4．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)策略之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)策略之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)詞句結(jié)合，語篇感悟，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。無論何種語篇教學(xué)，都必須經(jīng)過語言材料的“整體感知—體驗內(nèi)化—實踐運用”的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同語篇的特點、教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適當(dāng)?shù)恼Z篇解讀方式，幫助學(xué)生全面、深入、透徹地理解文本，為語篇的后續(xù)教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下幾種有效的語篇教學(xué)的策略：

一、準(zhǔn)確定位語篇教學(xué)目標(biāo)

語篇教學(xué)的目標(biāo)主要在于學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識，在閱讀興趣與能力獲得初步發(fā)展的同時，在文化意識、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。

以牛津小學(xué)英語5B Unit7 A busy day為例，許多教師感覺到A部分語篇把握不住，里面瑣碎的知識點多，句型復(fù)雜，時間的“逆讀法”表達(dá)又是一個難點??往往在解決了一個個語言項目后，語篇根本就沒有時間好好處理了，這樣又回到了“先結(jié)構(gòu)、后功能”的老路上來,究其原因主要是因為語篇的目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

在這個語篇教學(xué)的過程中，我們所要達(dá)成的主要目標(biāo)是學(xué)生通過了解David忙碌的一天，在掌握相關(guān)時間表達(dá)的基礎(chǔ)上，也能說一說自己忙碌的一天,在這個能力目標(biāo)下，教師就不會一直拘泥于瑣碎的知識點的單一訓(xùn)練，而是從整體出發(fā)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z篇教學(xué)方案，使

語篇學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生的閱讀能力、語言知識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度同時發(fā)展和提高的過程。

二、創(chuàng)設(shè)語篇主題交際情境

在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)且豐富的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語言，幫助學(xué)生內(nèi)化并能在交際中靈活運用新知識。

在牛津小學(xué)英語5B Unit9 The English Club的語篇教學(xué)中，一上課我就通過與學(xué)生談?wù)搶W(xué)校時，適時創(chuàng)設(shè)了There’s an English Club in our school的主題情境，然后，整堂課學(xué)生就是在English Club與來自各個國家的visitors認(rèn)識、問好、介紹、交流。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的國家、國籍、語言、標(biāo)志性的建筑、文化習(xí)俗等。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過接觸異國文化，開闊了視野，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增加了閱讀語篇的興趣。同時，也提高了學(xué)生在真實的語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、靈活運用語言的能力。

三、合理分配語篇教學(xué)時間

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)時間，為學(xué)生提供充足的時間來學(xué)習(xí)、體驗和感悟所學(xué)語篇，并在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生對語篇的整體感知、理解以及知識的遷移、運用。

以牛津小學(xué)英語6B Unit6 Planning for the weekend為例，基于對本單元話題與教學(xué)內(nèi)容的思考，在導(dǎo)入與呈現(xiàn)時，教師可以直接與學(xué)生談?wù)撝苣┠阃ǔＷ鍪裁?？上個周末你做了什么？這個周末你打

算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教學(xué)，較快把學(xué)生引到本課的學(xué)習(xí)情境中來；接著引入語篇教學(xué)，對于see a Beijing opera和concert，則可以承接以上話題，通過讓學(xué)生猜測教師的周末計劃引出I’m going to see a Beijing opera.同時，順接話題進(jìn)行by the way的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗各抒己見；最后，讓學(xué)生來進(jìn)行整體輸出，讓學(xué)生能學(xué)以致用，使學(xué)生的口頭語篇輸出能力、語言組織能力再次得到提高。

四、運用有效語篇教學(xué)方式

在語篇教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力：

1.導(dǎo)入得當(dāng)，開篇有益

把握好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維。在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit3 What’s your job？A部分語篇時，我利用學(xué)生不是很了解教師詳細(xì)資料這一信息，引導(dǎo)學(xué)生詢問教師：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，這種利用“學(xué)生的好奇心”的導(dǎo)入法，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造愉悅的教學(xué)氛圍。

2.問題引領(lǐng)，主線盡顯

“教學(xué)主線”好似一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與擴(kuò)展。要體現(xiàn)主線，有時教師可從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。在6B Unit7 A letter to a

penfriend A部分的語篇教學(xué)中，我將課文分成三個部分，并設(shè)計三個具有引領(lǐng)性的問題：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起學(xué)生的思考，解決問題的過程也就是語篇學(xué)習(xí)的過程。最后，學(xué)生還可以根據(jù)這三個問題的提示很好地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生語篇表達(dá)能力。

3.制造懸念，層層深入

英語教師要在教學(xué)中有意識地保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很重要的一點，就是在語篇教學(xué)中制造懸念。教學(xué)5B Unit6 A PE lesson的A部分時，我提出到操場上課，學(xué)生很是興奮。接著我馬上拋出第二個問題：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通過這個趣味性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為語篇的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.巧設(shè)任務(wù)，學(xué)用結(jié)合

任務(wù)在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使他們在輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)6A Unit7 At Christmas的A部分時，我提出任務(wù)：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在課堂上有事可做、有話可說，促進(jìn)學(xué) 4

生整合知識與技能，得到英語語篇形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。

第三篇：小學(xué)英語語篇有效教學(xué)策略研究

《培養(yǎng)語感》結(jié)題研究報告

陜西省渭南市澄城縣莊頭鄉(xiāng)雷家洼中心小學(xué)：袁永、孫艷、楊蘇娟

二年來，我們課題組全體成員圍繞課題研究實施方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開一系列的理論學(xué)習(xí)和英語教學(xué)實踐，積極探索培養(yǎng)語感的有效途徑和方法，取了預(yù)期的效果。

一、課題研究背景

小學(xué)語文新課程改革實施與課程改革前相比,學(xué)生在聽、說、讀、寫方面取得了明顯的進(jìn)步。我們的教學(xué)是否貫徹了課程改？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！痹谶@種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學(xué)習(xí)、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語篇中感悟語言，學(xué)生學(xué)到的語言是支離破碎的，那么教他們?nèi)绾稳ミ\用呢？換而言之，這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)語言有一定的關(guān)系。因此，我們提出了《語感培養(yǎng)策略研究》 這一課題。

語感教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)詞和句，主張把詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。我們應(yīng)以語篇教學(xué)為契機(jī)，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、研究的意義

我們通過語篇有效教學(xué)策略的研究，志在探索小學(xué)語文語感教學(xué)的有效方法，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與，培養(yǎng)語感，提高語文能力;同時使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語篇教學(xué)經(jīng)驗。

三、研究目標(biāo)

1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生語文語感和口頭表達(dá)能力

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能?！庇?xùn)練中，我們可以從情景會話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓(xùn)練組合，營造輕松的口語學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)意識。我們要研究如何通過情境對話題進(jìn)行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等的研究和實踐。

2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語言發(fā)展能力提高的語感課堂模式

要求語言課堂教學(xué)從設(shè)計到實施的各個環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進(jìn)行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。在實際課堂教學(xué)中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導(dǎo)來設(shè)計一個語篇大綱，以提高學(xué)生語言運用能力為目標(biāo)，共同組織和建構(gòu)語篇。并且以語篇教學(xué)為契機(jī)，探索出語感教學(xué)中的實際方法，來切實提高課堂教學(xué)有效性。

3、立足學(xué)生，積極研究實施語感教學(xué)，提高有效性的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位，根據(jù)實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、課題研究的對象和主要研究方法

1、研究對象

學(xué)生方面：將五年級的學(xué)生作為主要研究對象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再關(guān)注并延伸到一、二、三、四、等年級的學(xué)生。

教材方面：主要關(guān)注人教版語篇的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上作出有效性教學(xué)的研究。

教法方面：以小學(xué)語文課堂教學(xué)為依托，探索一些更利于學(xué)生掌握理解語篇有效的教學(xué)方法

2、主要研究方法

本課題主要運用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)、積累法等。通過調(diào)查與研究，了解小學(xué)生在課堂上思維狀態(tài)、問題與困難，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，形成相應(yīng)的研究對策與措施。通過總結(jié)積累，把握當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)、借鑒、改進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)而對整體性教學(xué)深入分析，為課題研究提供理論指導(dǎo)。及時進(jìn)行個案分析和研究總結(jié)，為后續(xù)研究作指導(dǎo)。

五、課題研究的過程

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我們搜集國內(nèi)外有關(guān)語感有效教學(xué)理論的資料，了解語感有效教學(xué)研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學(xué)、外出學(xué)習(xí)等，并要求教師認(rèn)真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標(biāo)

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題研究目標(biāo)。

3、分解目標(biāo)，有序?qū)嶒?/p>

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認(rèn)真解讀了有效教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機(jī)構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負(fù)責(zé)人和各科負(fù)責(zé)人，將任務(wù)落實到人。課題組每月至少一次專題研討，中期進(jìn)行一次階段總結(jié)，并做了認(rèn)真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評價”的步驟開展實驗。

①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實驗課；

②有效指導(dǎo)的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成；

③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動態(tài)生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。開展以形式多樣、內(nèi)容豐富的語文課外活動，包括操前演講比賽、高年級語文閱讀、寫作競賽等活動，貫穿于教學(xué)的全過程。利用校園板報、墻報等營造語文學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文思維方式的形成。

④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”?！罢T導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。營造良好的環(huán)境氛圍?！氨O(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，只要不對周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學(xué)生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理。

⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。

⑥有效教學(xué)評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學(xué)生自評和互評，家長評教和學(xué)生評教等，做到 “評價目標(biāo)層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

每學(xué)期初期召開課題實驗工作研討會，課題組教師每人每期上語篇有效教學(xué)研究課。在通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實驗課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對家長開課、校級研討課、教學(xué)開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進(jìn)行說課、評課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思并編輯成冊。

六、課題研究的成果

在課題實施的兩年時間里，我們教師和大部分學(xué)生都從中獲得了提高，也收獲了比知識本身更為珍貴的東西，主要有以下的成績： 學(xué)生方面：

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，口頭表達(dá)能力得以提高

通過兩年的課題研究實踐，我們欣喜地看到孩子們喜歡上了語文，感受到了他們自由表達(dá)的樂趣。課堂上，他們積極進(jìn)行大膽的交流。課后，他們積極參加語文朗誦比賽。許多學(xué)生感覺課堂不再能滿足自己的需要，都積極參與到語文第二課堂的學(xué)習(xí)中來。本課題的研究對我校學(xué)生語文素質(zhì)的提高起了很大的作用。

2、學(xué)生的知識面得到了擴(kuò)展

一方面，教師在語篇教學(xué)過程中會經(jīng)常補(bǔ)充一些和文中某個單詞意義相似或相反的詞或與此相關(guān)的諺語、俗語的用法，國外文化知識的介紹等。另一方面，教師每次在教學(xué)不同語篇后適當(dāng)擴(kuò)展與其相關(guān)的一些語篇閱讀材料，長此以往，學(xué)生的知識面、閱讀了、理解了、運用力都能得到極大的發(fā)展。

3、學(xué)生在成功中不斷向前邁進(jìn)

我校舉辦了語文活動，如各年級語文詩詞朗誦比賽，這些活動中學(xué)生不僅取得了良好的成績，同時增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到了有效地提高。

教師方面：

1、在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的理論素養(yǎng)

做一個教師，應(yīng)該是個思考者。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。我們課題組列了閱讀書目，老師們到圖書館借閱，或上網(wǎng)閱讀。不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高，教育觀念得到了更新。通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，不斷提高了自身的教科研能力和課堂教學(xué)能力。

2、在不斷的實踐中，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)

本課題組教師的科研意識、教改意識增強(qiáng)。課題實施以來，教師作為課程資源的開發(fā)者，我們課題組成員設(shè)計了各種各樣的課堂探究活動，在我校教師齊心協(xié)力的實踐過程中，我校所有英語老師的課堂教學(xué)能力得到了明顯的提高。課題組的所有成員在我校舉行的多項英語考核中多次獲得一、二、三等獎的好成績。

3、在不斷的反思與總結(jié)中，培養(yǎng)了自身的科研能力

通過該課題的研究，課題組教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實踐探索與深入研究的過程中，教師的專業(yè)水平也得到了一定的提高。每位教師平時勤于筆耕，撰寫了一些跟課題有關(guān)的教學(xué)隨筆或論文。值得一提的是，課題組在實驗的同時，能通過各種形式對課題的研究成果進(jìn)行和積極的推廣。本課題的研究得到了廣大教師與家長的認(rèn)同，產(chǎn)生了積極的影響，取得了教師、家長的一致好評，使學(xué)校的素質(zhì)教育與得以全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

七、總結(jié)反思

經(jīng)過兩年的實踐和研究，我們的課題研究取得了一些成果。課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，也促進(jìn)了教師的成長。課題組成員學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，做了探討，并且在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試，但是由于我們自身理論水平和業(yè)務(wù)水平的有限，我們的研究還存在著一些問題和疑惑。本課題雖然已接近尾聲，但是對于小學(xué)語篇教學(xué)的研究是不會終止的，而且必將繼續(xù)進(jìn)行下去，同時我們更期待專家和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和幫助。

第四篇：淺談小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)策略和原則（xiexiebang推薦）

淺談小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)策略和原則

《牛津小學(xué)英語》是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想的。根據(jù)牛津小學(xué)英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語篇在詞匯、句型之前。我們以前教學(xué)小學(xué)高年級英語的順序是：先由B、C板塊入手，第一課時完成重要句型、詞匯的學(xué)習(xí)，第二課時再進(jìn)入A板塊話題篇的課堂教學(xué)模式。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教和學(xué)的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。于是我們順應(yīng)教材的編排意圖。改變教學(xué)思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)語言的教學(xué)策略。

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢姡幕尘爸R在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

由于牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀 讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言時，教師先提出兩個問題，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 讓學(xué)生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好。”這說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)中高年級語篇教學(xué)策略

小學(xué)中高年級語篇教學(xué)策略

如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點探討話題。小學(xué)中高年級英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)向了句與語篇的加強(qiáng)。其語篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語篇感悟”，重點抓語篇知識的擴(kuò)展及語言運用能力的訓(xùn)練。語篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。

《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關(guān)注的是人們怎樣通過現(xiàn)實語境充分發(fā)揮語言魅力實現(xiàn)某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書?？傊?，語篇的來源主要根據(jù)語境，不在于篇幅?？衫斫鉃椤叭藗冊谶\用語言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語篇的過程，而不應(yīng)理解為運用語法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過程，更不是單純達(dá)到某種語言行為目的的過程?！闭Z篇教學(xué)的開展和加強(qiáng)，對于小學(xué)英語教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對語言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識語言的真正意義。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)活動。

1.了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本。

英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對教材不同語篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標(biāo)出認(rèn)為重點的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識。如在《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，可先讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生定會興趣盎然。

2.加強(qiáng)低年級寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

低年級學(xué)生對于說的能力優(yōu)于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉(zhuǎn)折點。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》3A要求學(xué)生對26個字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學(xué)英語》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學(xué)生重復(fù)書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)，感覺疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和激情。

3.擴(kuò)展閱讀的“有效性”――培養(yǎng)習(xí)慣。

語篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語篇教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要地位。充分利用小學(xué)高年級教材和學(xué)校設(shè)施，全面開展語篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實現(xiàn)語篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 張曉楠