第一篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統(tǒng)，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發(fā)學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發(fā)學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數(shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結(jié)合教學內(nèi)容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調(diào)查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優(yōu)化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優(yōu)化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結(jié)合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日?；幕顒?，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結(jié)合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]馬鳳亮.對農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀的思考[J].學周刊，2015（16）

[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學，2014（03）

[3]陳云.摸索在農(nóng)村小學作文課堂教學之路上[J].神州，2013（35）

第二篇：小學語文作文有效教學策略探究

小學語文作文有效教學策略探究

【摘 要】

作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生通過作文學習了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，促進自身理解能力的發(fā)展，作文教學的重要性由此可見，為了進一步提升學生的能力，教師就必須關注教學的有效性，選擇合理的教學策略開展有效的教學活動。本文集合自己的教學實際，研究小學語文作文有效教學策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學策略

教學策略是教師教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效的教學策略可以很好的吸引學生，使學生積極主動地參與到學習過程中，達到既定的教學目的；而如果教學策略選擇使用不當，則很可能會引起學生的抵觸，學生逐漸就會失去學習的興趣。因此，選擇合理的教學策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目的，為了幫助學生可以在考試中獲得較好的成績，往往會教授學生一些寫作方法，要求學生將這些方法套在自己的作文中。學生寫出來的作文就會缺乏真情實感，可讀性也較低。學生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會回導致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學語文作文教學質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學方法，選擇合適的教學策略來引導學生，幫助學生真正有效掌握寫作技巧，促進學生寫作能力的提高。

一、鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容

仔細研究現(xiàn)有的小學語文作文教學，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進行教學時往往都是以自己的講解為主，先給學生展示一篇范文，向?qū)W生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎這篇文章，然后再安排學生對同一主題進行寫作。很多學生為了能夠獲得教師的表揚，會機械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級的錯誤。也有的學生甚至會從網(wǎng)上抄襲一篇文章來應付教師，僅僅就是為了獲得一個好看的分數(shù)。但這些對學生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學方式，轉(zhuǎn)變灌輸教學方法，鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容，鍛煉學生創(chuàng)新能力的同時促進學生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實際教學為例，在給三四年級學生進行寫作教學時，常常會遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個階段正是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個時期我的寫作教學方法較為開放，對學生的要求較少，主要就是引導學生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓練，學生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點。

二、引導學生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師的整個教學卻偏向于理論化，教師會向?qū)W生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進行結(jié)尾，中間的故事如何展開等，然后安排學生進行訓練。這就導致很多學生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分數(shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導學生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學的要求。很多教師只專注于教學，忽略了生活內(nèi)容的作用。在寫作教學開展的過程中，教師可以先帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學生進行寫作訓練，由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會各不相同。

例如，我在安排學生進行《快樂的周末》這一主題的寫作時，先提問學生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了?！币灿械膶W生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進行了大掃除?！毕葞ьI學生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學生進行寫作，學生會自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實踐證明，通過這樣的引導，學生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結(jié)合說話教學提高學生表達能力

小學低年級的學生表達能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當?shù)淖寣W生進行寫作，會給學生造成一定的難。學生不知道如何進行作文內(nèi)容的構(gòu)思，也不知道如何準確表達自己的想法。而有效的表達是優(yōu)秀作文的基礎。因此，教師可以結(jié)合說話教學來提高學生的表達能力。在進行寫作前，先就某一主讓學生進行討論或者是提問學生讓學生表達自己的想法，學生在說話的過程中會重新組合有關的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學生進行寫作，有了說話作為基礎，學生寫出的作文邏輯會更加合理，表達也會更好。

【結(jié) 語】

有效提高學生的寫作能力是當前小學語文作文教學的重中之重，是所有小學語文教師應當追求的目標。同時，教學效率作文衡量教師教學能力的重要標準，提高教學的效率也十分必要。為了實現(xiàn)這兩個目標，教師就需要重新構(gòu)建教學課堂，審視自己的教學方法，將其中不合理之處進行完善；堅持學習和了解新的教學理論和方法，努力提高學生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識，幫助和引導學生學習從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學來鍛煉和提高學生的表達能力，以此一步步促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

【1】羅黎明.提升小學語文作文教學有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻嬌.提高小學語文習作教學有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

第三篇：小學語文有效教學策略探究

小學語文有效教學策略探究

摘 要：小學語文作為一門基礎性學科，在培養(yǎng)小學生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方式較為單一

在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統(tǒng)教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學生背誦、朗讀課文，或是進行習題練習，或是學生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學生都是在被動中學習知識，完全沒有發(fā)揮學習主體的作用。而如此語文教學勢必帶來枯燥乏味的學習氛圍，進而導致小學生學習興趣低下，語文教學效果又怎會提升呢？

2.忽略小學生的年齡特點

眾多小學語文教師在教學時經(jīng)常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會有效激發(fā)學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學語文有效教學的策略探究

小學語文教學有效性的實現(xiàn)，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發(fā)小學生學習興趣為教學出發(fā)點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語文教師的觀念

小學語文教學效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優(yōu)秀的引導者，即想方設法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學

任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學

愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動學生參與的積極性，對表現(xiàn)好的、積極的學生給予適當?shù)莫剟?。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。

4.實施情感教學

情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現(xiàn)。

總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關注學生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學生的年齡特點，科學、合理地設計教學內(nèi)容，并利用多種有效教學策略激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質(zhì)性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學語文課堂教學效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學 趙續(xù)正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經(jīng)驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調(diào)整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經(jīng)常說?給學生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據(jù)教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調(diào)查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設計板演作業(yè)、基礎訓練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學生對當堂內(nèi)容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當?shù)鼐毩?。?）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。

教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第五篇：語文課堂有效教學策略探究

語文課堂有效教學策略探究

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

1、創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；利用類比推理創(chuàng)設問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創(chuàng)設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。