第一篇：基于電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)策略探究

基于電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)策略探究

摘 要：隨著面向?qū)W生數(shù)字化教學(xué)資源研究的推進(jìn)，電子書(shū)包正逐步成為一種新興的教學(xué)形式。本文分析了電子書(shū)包在我國(guó)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀，針對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠改善電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0013-03

隨著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的深入和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)已成為現(xiàn)實(shí)。電子書(shū)包正逐步成為一種新興的教學(xué)形式，在中小學(xué)、幼兒教育領(lǐng)域掀起一陣教學(xué)應(yīng)用的熱潮。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子書(shū)包更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的探索興趣。但在目前電子書(shū)包的教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題：電子書(shū)包與教學(xué)還處在皮肉分離的狀態(tài)，沒(méi)有切實(shí)有效的教學(xué)策略使之與現(xiàn)有的教學(xué)方式相融合。本文在分析我國(guó)電子書(shū)包研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)提出電子書(shū)包在自主探究、協(xié)作模式、交流互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)方面的教學(xué)應(yīng)用策略，以期能夠改善電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用效果。

一、電子書(shū)包在我國(guó)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，電子書(shū)包在我國(guó)發(fā)展較為迅速，許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)，如：北京、上海、廣州等地，都先后積極試點(diǎn)運(yùn)作。2010年11月，中國(guó)電信上海公司與上海市虹口區(qū)教育局、英特爾（中國(guó)）公司和微創(chuàng)公司簽訂共建“基礎(chǔ)教育電子書(shū)包”項(xiàng)目協(xié)議，首期覆蓋8所幼兒園和中小學(xué)校。2011年陜西省中小學(xué)電子書(shū)包試點(diǎn)工作正式實(shí)施，并且取得了卓越成效。在2012年年初，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作的通知》，隨后全國(guó)多個(gè)省市開(kāi)展電子書(shū)包的試點(diǎn)，如：深圳已有十多所學(xué)校參與其中，該項(xiàng)目將在2014年覆蓋深圳福田區(qū)所有中小學(xué)。

隨著電子書(shū)包項(xiàng)目的推進(jìn)，相關(guān)的研究也隨之展開(kāi)，特別是在2011年開(kāi)始涌現(xiàn)出大量電子書(shū)包的研究文獻(xiàn)。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和國(guó)家科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的有關(guān)電子書(shū)包研究的文獻(xiàn)為檢索源，以“電子書(shū)包”為主題進(jìn)行檢索（時(shí)間跨度為2011年1月1日到2014年2月28日），經(jīng)人工篩選，從171篇文章中共確認(rèn)有效研究樣本119篇，其中，期刊論文109篇，研究生學(xué)位論文10篇。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整理和分析得出現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)電子書(shū)包的研究主要從五個(gè)方面展開(kāi)，分別是：理論研究、功能建模研究、學(xué)習(xí)環(huán)境研究、問(wèn)題和改進(jìn)策略研究、電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用研究。其中，理論以及功能建模方面的研究文獻(xiàn)所占比例較大，關(guān)于電子書(shū)包在具體教學(xué)應(yīng)用中的研究較少，而有效可行的教學(xué)策略研究少之又少。總體來(lái)講，我國(guó)對(duì)電子書(shū)包的研究仍然比較淺顯，缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度分析電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用方面的研究。在學(xué)校中電子書(shū)包僅作為硬件配備，遠(yuǎn)未與教學(xué)融和，與教學(xué)還是皮肉分離的狀態(tài)。只有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將電子書(shū)包與教學(xué)方式以及教學(xué)策略相結(jié)合，充分發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，才能有效提高電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.課程的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

電子書(shū)包作為一種新型的設(shè)備植入課堂，為學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，但是，在教師課程設(shè)計(jì)方面過(guò)多地把電子書(shū)包當(dāng)作一種教學(xué)資源而不是解決問(wèn)題的工具，課程的設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)習(xí)者對(duì)資源的查找、收集、整理以及共享方面，缺乏對(duì)所要查找問(wèn)題的探究以及對(duì)信息辨別能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。教師在課程設(shè)計(jì)方面沒(méi)有充分發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)有效的腳手架來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)習(xí)者之間缺乏互動(dòng)交流

學(xué)生在使用電子書(shū)包的過(guò)程中，習(xí)慣于使用各種通訊軟件進(jìn)行交流，在日常生活中與人的交往能力很可能會(huì)降低，特別是體現(xiàn)在口頭表達(dá)和形體語(yǔ)言上。電子書(shū)包在我國(guó)的使用對(duì)象為中小學(xué)生，該階段的學(xué)習(xí)者正處于認(rèn)知思維能力發(fā)展時(shí)期，對(duì)新事物充滿好奇心，并且電子書(shū)包豐富的媒體資源為學(xué)生提供多感官的刺激，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易出現(xiàn)過(guò)多專注于設(shè)備，輕視與其他學(xué)習(xí)者的交流和溝通的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)備的過(guò)分依賴

由于電子書(shū)包對(duì)文字處理的便捷性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多復(fù)制與粘貼操作，因此，許多需要記憶的東西會(huì)被忽略，大量的數(shù)字運(yùn)算會(huì)被計(jì)算器代替，以至于出現(xiàn)離開(kāi)電子書(shū)包就不知道如何學(xué)習(xí)、如何解決實(shí)際問(wèn)題的情況。電子書(shū)包擴(kuò)大了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，但是，對(duì)于心智成熟度較低的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)設(shè)備過(guò)度依賴的情況，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和視力存在負(fù)面影響。

三、面向電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)策略

1.混合環(huán)境下的問(wèn)題探究策略

目前，電子書(shū)包在我國(guó)仍處于使用階段，其在課堂中的有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)出“一枝獨(dú)秀”的姿態(tài)，單獨(dú)依靠電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段。例如：在講解重要知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境及講解需要記憶鞏固的內(nèi)容時(shí)，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學(xué)生用電子書(shū)包進(jìn)行摸索更為有效。問(wèn)題探究式教學(xué)能從根本上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中從多角度分析問(wèn)題，有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和解決問(wèn)題綜合能力的培養(yǎng)。在電子書(shū)包應(yīng)用的課堂中，教師應(yīng)把電子書(shū)包與現(xiàn)有教學(xué)媒體相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富、真實(shí)的教學(xué)情境，并且搭建有效腳手架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

2.基于IRS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體協(xié)作活動(dòng)

電子書(shū)包的實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)即IRS（Information Reporting System）是電子書(shū)包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對(duì)成熟的部分，IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，對(duì)測(cè)試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。本文在IRS系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化其應(yīng)用，提出基于IRS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體協(xié)作活動(dòng)模式（如圖1）。

（1）課前，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格建立學(xué)習(xí)共同體并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中，電子書(shū)包能夠打破學(xué)生地理位置的限制實(shí)現(xiàn)課堂在線分組討論，教師可隨時(shí)利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，調(diào)整課程進(jìn)度。并且學(xué)生可以以學(xué)習(xí)共同體為單位，進(jìn)行成果展示或者口頭匯報(bào)，其它學(xué)習(xí)共同體成員可進(jìn)行提問(wèn)或補(bǔ)充，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通交流。

（3）課后，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并收集相關(guān)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，為下一次學(xué)習(xí)共同體的建立以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

3.利用多元工具進(jìn)行多維深度互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，且學(xué)生人數(shù)多而沒(méi)有充分的時(shí)間與教師進(jìn)行深度互動(dòng)，在電子書(shū)包的課堂中利用多元工具可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與設(shè)備之間以及學(xué)生與教師之間的多個(gè)維度的交互。例如：教師可利用電子書(shū)包中APK游戲軟件，在學(xué)生與游戲的交互過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到更好的互動(dòng)和溝通。電子書(shū)包中的教育游戲軟件符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能真正做到寓教于樂(lè)。另外，基于電子書(shū)包多元工具的深度“對(duì)話”環(huán)境，大大凸顯了新形式課堂中學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)地位，電子書(shū)包支持學(xué)習(xí)者、教師、設(shè)備之間的深度互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中具有較高的參與性，可隨時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，與教師進(jìn)行深度互動(dòng)。教師可對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，其根本宗旨是為學(xué)生提供持續(xù)成長(zhǎng)的條件、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于專注對(duì)學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)步。而電子書(shū)包能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題。在電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)中，教師可以充分利用電子書(shū)包提供的試題庫(kù)、學(xué)習(xí)工具庫(kù)以及服務(wù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性的過(guò)程評(píng)價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的移動(dòng)終端里建立電子檔案袋，收錄重要的學(xué)習(xí)資料。如：?jiǎn)卧偨Y(jié)、疑難問(wèn)題以及解答、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)果等，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，其結(jié)果可以保存到學(xué)生的電子檔案袋中，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。只有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能更好地發(fā)揮電子書(shū)包在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。

5.保留部分紙質(zhì)教材并且控制使用電子書(shū)包時(shí)間

當(dāng)今的學(xué)習(xí)者是信息時(shí)代的“數(shù)字原居民”，學(xué)生從小就在家長(zhǎng)的熏陶下接觸電子產(chǎn)品，對(duì)電子書(shū)包的使用不會(huì)陌生，為解決學(xué)生過(guò)多依賴電子書(shū)包的問(wèn)題，學(xué)校的管理者和教育者應(yīng)當(dāng)保留并且有效利用部分紙質(zhì)教材，尤其是在小學(xué)生讀寫能力形成的重要階段，書(shū)寫在紙上練習(xí)更為適宜。另外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生在課中和課后使用電子書(shū)包的時(shí)間，避免學(xué)生將過(guò)多的注意力停留在設(shè)備上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康造成不良影響。

四、結(jié)論

電子書(shū)包作為一種智能學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了新型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，電子書(shū)包的出現(xiàn)不是替代教學(xué)，而是促進(jìn)教與學(xué)形式的改變。本文針對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的角度提出了五點(diǎn)電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)策略，旨在優(yōu)化電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，改善電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)效果。新的技術(shù)和資源出現(xiàn)時(shí)，我們不能趨之若鶩，而需要站在學(xué)習(xí)者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進(jìn)教學(xué)，更應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段與新技術(shù)相結(jié)合，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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（JG13DB337）的階段性成果。

[編輯：鄭方林]

第二篇：電子書(shū)包應(yīng)用方案

電子書(shū)包解決方案

一．方案介紹

電子書(shū)包以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的移動(dòng)數(shù)字化學(xué)堂。其發(fā)展方向?yàn)閿?shù)字化課程環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變革，旨在通過(guò)借助于現(xiàn)代技術(shù)力量，為支撐學(xué)習(xí)方式的變革，重新構(gòu)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。數(shù)字化課程環(huán)境在物理上包含了學(xué)生和教師的各類終端，如PC機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等，校園網(wǎng)絡(luò)如有線接入、無(wú)線接入、專用學(xué)習(xí)微環(huán)境，3G接入與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件。數(shù)字化課程環(huán)境構(gòu)成要素除了各類終端的系統(tǒng)軟件外，最重要的是依托成熟的軟件平臺(tái)，擁有龐大教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)行云服務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)、合理的教師端控制、整體績(jī)效評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)力跟蹤。二．方案特點(diǎn)

（電子書(shū)包拓?fù)鋱D）

電子書(shū)包方案融合軟硬件，資源包，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的輕松教學(xué)方案；

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境:布置電子書(shū)包，需要較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)作為支撐才能運(yùn)行電子書(shū)包各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)終端：移動(dòng)終端采用聯(lián)想樂(lè)PAD平板電腦，續(xù)航能力強(qiáng)，反應(yīng)快等特點(diǎn)。

軟件平臺(tái)：互動(dòng)軟件平臺(tái)是電子書(shū)包重要組成部分，滿足各學(xué)科的教學(xué)需求和師生互動(dòng)。教學(xué)資源平臺(tái)：電子書(shū)包很重要的一部分就是教學(xué)資源庫(kù)，里面擁有各種學(xué)校教學(xué)用的電子教材，教室課件制作功能軟件資源庫(kù)，豐富了電子書(shū)包各方面的內(nèi)容

三.核心功能 1.移動(dòng)終端

聯(lián)想平板電腦便攜、移動(dòng)、可聯(lián)網(wǎng)、續(xù)航時(shí)間長(zhǎng)，很好的解決了教育應(yīng)用的各類需求。

t 學(xué)?？梢越柚桨咫娔X的強(qiáng)大功能，可實(shí)現(xiàn)在線教務(wù)，師生互動(dòng)教學(xué)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方案；同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育，設(shè)立“未來(lái)模擬教室”等。做到提升質(zhì)量，降低成本。2.電子書(shū)包管理系統(tǒng)（融合）

電子教室系統(tǒng)是全球首款突破無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境局限的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)軟件。該系統(tǒng)功能強(qiáng)大，能夠全面協(xié)助教師進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂互動(dòng)教學(xué)，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并提供多樣化的班級(jí)管理功能，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供全面支持。3.便捷的教師備課功能

教師安裝電子教室系統(tǒng)的教師端軟件后，即可在家中或辦公室備課、編輯試卷，為學(xué)生準(zhǔn)備各類教學(xué)資源。所制作的試卷或錄制的視頻資料只需拷貝到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的教師主機(jī)上，即可直接使用。

? 錄制屏幕操作：利用電子教室系統(tǒng)的“屏幕錄制”功能可以將重要的教學(xué)操作過(guò)程或展示內(nèi)容以ASF等常用視頻格式錄制下來(lái)，既能在課堂上廣播給學(xué)生，又可上傳到相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生點(diǎn)播自學(xué)。

? 創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化試卷：通過(guò)電子教室系統(tǒng)的“試卷編輯”功能，可預(yù)先創(chuàng)建、編輯試題，便于隨堂測(cè)驗(yàn)或階段考試；試卷內(nèi)容支持單選、多選、判斷、論述等多種題型。4豐富的教學(xué)內(nèi)容展示功能

電子教室系統(tǒng)擁有投影廣播、屏幕廣播、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播四大廣播功能，同時(shí)具有學(xué)生演示功能，便于教師快速?gòu)V播指定學(xué)生的演示操作，極大方便了各種媒體形式教學(xué)內(nèi)容的展示。

? 投影廣播：教師無(wú)需安裝專用軟件，只需將自帶的筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的教師機(jī)連接，即可通過(guò)“投影廣播”功能，將筆記本電腦畫(huà)面直接廣播給學(xué)生平板，不僅避免了以往U盤傳輸數(shù)據(jù)的不安全性，也便于教師直接操作自己筆記本電腦中的各類軟件并直接廣播給學(xué)生，無(wú)需在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教師機(jī)中再次安裝，節(jié)省了大量時(shí)間。

? 屏幕廣播：教師通過(guò)“屏幕廣播”，可將演示文稿、word等各種形式的教學(xué)內(nèi)容廣播給學(xué)生，并能夠流暢無(wú)延時(shí)地廣播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戲、全屏電影等；講授過(guò)程中，教師可調(diào)用屏幕筆，讓學(xué)生清晰完整地看到整個(gè)解題過(guò)程。? 網(wǎng)絡(luò)影院：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)影院，可將WMV、ASF等主流格式視頻以流媒體方式無(wú)延遲地播放給學(xué)生，并自動(dòng)記憶播放位置，便于下次繼續(xù)播放，提高了音視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

? 視頻直播：教師通過(guò)“視頻直播”，可將外接VCD、DVD、錄像機(jī)、攝像機(jī)的音視頻信號(hào)廣播給學(xué)生，拓展了教師可利用的教學(xué)資源，最大程度地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。? 學(xué)生演示：教師通過(guò)“學(xué)生演示”功能可調(diào)用任何一個(gè)學(xué)生機(jī)屏幕，并廣播到其他學(xué)生機(jī)上，方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的典型個(gè)案、開(kāi)展示范教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間智慧共享，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效果。

5.多樣化的教學(xué)組織與師生互動(dòng)功能，電子教室為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了多樣化的師生交互動(dòng)能。? 一對(duì)一交互：學(xué)生機(jī)通過(guò)“舉手”功能可以向教師求助；教師也可以通過(guò)“屏幕監(jiān)控”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并可用語(yǔ)音、文字、演示操作等方式進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

t ? 分組教學(xué)：教師通過(guò)“分組功能”可創(chuàng)建多個(gè)小組，并指定組長(zhǎng)。各小組內(nèi)部、小組之間可進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。組內(nèi)可通過(guò)語(yǔ)音、文字等方式進(jìn)行自由研討。

? 收作業(yè)：教師點(diǎn)擊“文件收集”，即可從部分或全體學(xué)生機(jī)上強(qiáng)制收取各種格式作業(yè)，并可以方便地通過(guò)文件收集的日志查看收集到的作業(yè)情況，無(wú)需每個(gè)學(xué)生單獨(dú)提交作業(yè)。? 分發(fā)文件：教師點(diǎn)擊“文件分發(fā)”，以更人性化的“拖拽”方式將教師機(jī)相關(guān)文件分發(fā)給學(xué)生，并可以分發(fā)不同目錄下的文件或分發(fā)目錄?！拔募职l(fā)”便于教師快速發(fā)放作業(yè)、資料等，節(jié)省課堂時(shí)間，進(jìn)一步提高課堂效率。

? 交作業(yè)：學(xué)生通過(guò)“作業(yè)提交”功能，可主動(dòng)將作業(yè)提交到教師機(jī)中的指定文件夾下，便于作業(yè)管理，節(jié)省收取作業(yè)的時(shí)間。6.強(qiáng)大的教學(xué)管理功能

(1)班級(jí)管理與分組管理

班級(jí)模型：可在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)中對(duì)不同上課班級(jí)進(jìn)行管理，提供縮圖示、圖標(biāo)、詳細(xì)排列三種方式顯示所管理的班級(jí)，方便教師操作。

分組管理：教師可在同一個(gè)班級(jí)中新建、刪除、保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員，并可將分組信息與班級(jí)模型匹配并永久保存，下次上課可直接調(diào)用(2)學(xué)生機(jī)的遠(yuǎn)程管理

電子教室系統(tǒng)提供了遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程命令等多種強(qiáng)大的學(xué)生機(jī)遠(yuǎn)程管理功能，方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進(jìn)行高效、有序控制。

? 遠(yuǎn)程監(jiān)控：通過(guò)“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”功能，在不影響學(xué)生操作的情況下，即可遠(yuǎn)程監(jiān)看學(xué)生機(jī)屏幕。教師可設(shè)定顯示的學(xué)生屏幕數(shù)、切換時(shí)間及是否顯示警告信息等，并可保存學(xué)生機(jī)屏幕畫(huà)面截圖。

? 遠(yuǎn)程命令：教師通過(guò)一系列遠(yuǎn)程命令，可遠(yuǎn)程控制學(xué)生機(jī)的開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、重啟及應(yīng)用程序的啟動(dòng)與關(guān)閉等。

? 遠(yuǎn)程設(shè)置：通過(guò)“遠(yuǎn)程設(shè)置”功能，教師可對(duì)學(xué)生機(jī)的桌面主題、背景、屏保、音量、卸載密碼、進(jìn)程保護(hù)、斷線鎖屏、熱鍵退出等進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置。

? 學(xué)生限制：通過(guò)“學(xué)生限制”的系列設(shè)定，教師可對(duì)學(xué)生機(jī)的U盤使用、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、程序運(yùn)行、打印、發(fā)言等進(jìn)行限制設(shè)定。

? 黑屏警告：當(dāng)學(xué)生上課開(kāi)小差或擾亂課堂秩序時(shí)，可通過(guò)“黑屏”功能將學(xué)生機(jī)變成黑屏，提醒其集中注意力。

? 斷線鎖屏：上課時(shí)，如果學(xué)生試圖斷開(kāi)網(wǎng)絡(luò)連接、逃避教師監(jiān)控，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)鎖定學(xué)生機(jī)鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕。

t(3)便捷的教學(xué)測(cè)評(píng)功能

? 隨堂小考：教師可在課堂教學(xué)中隨時(shí)出題，組織學(xué)生搶答或全班統(tǒng)一作答，并通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、分析試卷，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

? 試卷編輯：教師通過(guò)“試卷編輯”功能可創(chuàng)建和編輯試卷，試卷內(nèi)容支持單選題、多選題、判斷題和論述題四種題型，并支持題中插入圖片，可指定試卷名稱，班級(jí)，總分、考試時(shí)間等信息。教師可在網(wǎng)絡(luò)教室教師機(jī)編輯，亦可用其他機(jī)器創(chuàng)建、編輯、保存后拷貝到網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教師機(jī)直接使用（詳見(jiàn)教師備課模塊介紹）。

? 在線考試：教師點(diǎn)擊“開(kāi)始考試”，可打開(kāi)、預(yù)覽編輯好的試卷，將試題發(fā)送到學(xué)生端，進(jìn)行在線考試。教師可設(shè)定考試時(shí)間，暫停、暫掛和恢復(fù)考試；“在線考試”同時(shí)支持學(xué)生斷線重連后恢復(fù)考試，支持自動(dòng)收卷、提前收卷等功能。

? 閱卷評(píng)分：系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)單選、多選、判斷題等評(píng)分，形成柱狀結(jié)果分析圖；教師可以對(duì)論述題進(jìn)行評(píng)分并添加注釋；閱卷后，教師可以將帶有批注的試卷統(tǒng)一發(fā)送給學(xué)生；“閱卷評(píng)分”幫助教師、學(xué)生及時(shí)了解教與學(xué)的情況，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。7.教學(xué)資源平臺(tái)

“優(yōu)課互聯(lián)課堂”解決方案由教師版客戶端軟件和學(xué)生版客戶端軟件構(gòu)成，整合正版數(shù)字化多媒體教材、數(shù)字化教學(xué)工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、班級(jí)互動(dòng)和在線答疑系統(tǒng)于一體。

方案整體結(jié)構(gòu)圖如下：

? 正版數(shù)字化多媒體教材，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)

互聯(lián)課堂解決方案以正版高清數(shù)字化教材為主，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文檔等多種媒介資源融匯其中，構(gòu)建形成數(shù)字化多媒體教材，從而實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容間的互動(dòng)。? 班級(jí)互動(dòng)系統(tǒng)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師同步指導(dǎo)

優(yōu)課互聯(lián)課堂解決方案為教師和學(xué)生構(gòu)建虛擬的網(wǎng)上班級(jí)系統(tǒng)，教師可在班級(jí)互動(dòng)系統(tǒng)中發(fā)布班級(jí)消息、預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)和課后練習(xí)等；學(xué)生可與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，公共完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將指導(dǎo)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)融為一體。

t

第三篇：電子書(shū)包的應(yīng)用

____計(jì)算機(jī)科學(xué)____學(xué)院____2011____級(jí)___教育技術(shù)學(xué)___專業(yè) 姓名___凌霄______ 學(xué)號(hào)___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（線）……………………………… 四川師范大學(xué)

科學(xué)碩士（教育碩士）研究生學(xué)期作業(yè)（論文）專用封面

作業(yè)（論文）題目： 電子書(shū)包技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 所修課程名稱： 教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)

修課程時(shí)間： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作業(yè)（論文）日期： 2012 年 12 月

任課教師打分：

任課教師評(píng)閱意見(jiàn)：

任課教師簽名： 年 月 日

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)創(chuàng)新模式—— 電子書(shū)包技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教育技術(shù) 20111301003凌霄

摘要：電子書(shū)包(electronic school-bag)不是簡(jiǎn)單地將書(shū)裝進(jìn)電腦，而是新的教育理念和教學(xué)模式加新技術(shù)的應(yīng)用，是促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的利器。目前，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子書(shū)包業(yè)，在全球范圍內(nèi)方興未艾。隨著電子化產(chǎn)品在人們生活中的廣泛應(yīng)用，中國(guó)出版業(yè)乃至整個(gè)教育界很早就意識(shí)到“一個(gè)數(shù)字閱讀的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨”，也一直謀求從傳統(tǒng)紙質(zhì)出版向網(wǎng)絡(luò)出版的跨越。到目前為止，在美國(guó)也沒(méi)有類似電子書(shū)包的產(chǎn)品提供給學(xué)生使用，目前只有新加坡等少數(shù)國(guó)家有。電子書(shū)包是一款致力于提高中國(guó)教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對(duì)中小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；中小學(xué)課堂；電子書(shū)包應(yīng)用；遠(yuǎn)程教育

目前，創(chuàng)新的話題一直教育專家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有專家明確指出，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

創(chuàng)新課堂教育不是離開(kāi)素質(zhì)教育另起爐灶，而是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育活動(dòng)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的源泉，不僅關(guān)系到個(gè)體的生存和發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家和民族能否屹立于世界民族之林。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識(shí)淵博，而且需要具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是新世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵所在。但其核心功能必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要在課堂教學(xué)中關(guān)注教育學(xué)科思想的應(yīng)用，進(jìn)一步來(lái)在教學(xué)中應(yīng)用教育學(xué)科思想方法來(lái)指導(dǎo)課堂創(chuàng)新。而現(xiàn)在課堂教學(xué)中往往忽視教育學(xué)科思想的應(yīng)用原因有主要兩點(diǎn)：一是“雙基”教學(xué)的慣性影響。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，人們就一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。二是對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解。我們承認(rèn)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但我們通常將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。教師只注重了教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師只注重了知識(shí)傳授，忽視了情感激發(fā)，學(xué)科集體備課與研究沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生對(duì)電子書(shū)包的使用了解不夠，對(duì)基本技能和方法不好，怎么讓電子書(shū)包應(yīng)用到創(chuàng)新課堂教學(xué)成了每一個(gè)老師所要思考的問(wèn)題。

一、注重應(yīng)用學(xué)科思想方法來(lái)建立良好和諧的師生關(guān)系

一般而言，學(xué)科思想對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。在很多時(shí)候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒(méi)有確定的界限，比如數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。概言之，學(xué)科思想方法就是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定

性作用的那些基本觀念、思想和方法。由于師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。所以在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有了師生良好的關(guān)系作為前提，這樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學(xué)生局部認(rèn)識(shí)與整體認(rèn)識(shí)的矛盾，克服教學(xué)內(nèi)容的分散性與教學(xué)過(guò)程的間斷性，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才的基本能力之力，而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合是培養(yǎng)學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的有效途徑。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用電子書(shū)包

由于“雙基”教學(xué)的慣性影響和教師對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對(duì)學(xué)科更為開(kāi)闊的認(rèn)識(shí)視野，限制了教師對(duì)學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考，降低了教師在學(xué)科思想方法教學(xué)方面的意識(shí)和能力。探究能力的培養(yǎng)要從問(wèn)題開(kāi)始，因此要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教學(xué)把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是自身的一種需要，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步一步地解決問(wèn)題，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙邊活動(dòng)中達(dá)到水到渠成的效果。初步在教學(xué)課堂上使用電子書(shū)包，讓學(xué)生先對(duì)電子書(shū)包有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和接觸，其實(shí)電子書(shū)包更像是電腦，不過(guò)比電腦少了一些功能，他們里面大多數(shù)只是學(xué)生的課本知識(shí)和復(fù)習(xí)總結(jié)。這樣一來(lái)就可以在課堂上隨時(shí)用電子書(shū)包來(lái)代替紙質(zhì)課本。自然界中的物理現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜，如平面鏡成像原理、分子運(yùn)動(dòng)、磁感線以及核的裂變物理現(xiàn)象，酸堿反應(yīng)、中和反應(yīng)等，必須借助想象才能理解，中小學(xué)生比較難以理解。要幫助學(xué)生理解，可憑借電子書(shū)包，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些過(guò)程，或在電子書(shū)包上搜集相關(guān)資料并播放給學(xué)生觀看，便于學(xué)生理解。電子書(shū)包在課堂中的運(yùn)用，是現(xiàn)代教育所推崇的，現(xiàn)在電子書(shū)包就像是一個(gè)小型的電腦或是學(xué)習(xí)機(jī)，使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成的教材中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了一種人性化的人機(jī)交互的操作。具有廣闊的應(yīng)用前景。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合最根本的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)是課程目標(biāo)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式，努力提高教學(xué)效率。

三、在教學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)，電子書(shū)包在教育教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育追求的是高質(zhì)量、高效率、高效益，將現(xiàn)代實(shí)用科技產(chǎn)品——電子書(shū)包運(yùn)用于教學(xué)，其目的無(wú)非就是為了提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率和教學(xué)效益。先前已經(jīng)開(kāi)始電子書(shū)包進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，電子書(shū)包進(jìn)課堂不但能大大減輕學(xué)生書(shū)包的重量，還能增強(qiáng)老師授課的便利性與互動(dòng)性。筆者認(rèn)為，使用電子書(shū)包的課堂是一種介于傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化多媒體課堂之間的新型課堂，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化的

多媒體課堂更容易操作和實(shí)施。電子書(shū)包運(yùn)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)明顯，電子書(shū)包利用新技術(shù)改變教材載體，能附加簡(jiǎn)單的多媒體素材，將文字教材和現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行融合，運(yùn)用新型的電子紙顯示技術(shù)，可以全視角閱讀，符合學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣，閱讀的真實(shí)感很強(qiáng)。它非常節(jié)能、輕巧便攜、更省空間、能解決書(shū)包過(guò)重的問(wèn)題。電子書(shū)包存儲(chǔ)量大，可以集成字典、詞典、參考資料、課外讀物等輔助學(xué)習(xí)材料，課堂教學(xué)活動(dòng)中有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生知識(shí)面。電子書(shū)包可以通過(guò)目前比較成熟的Wi-Fi和藍(lán)牙技術(shù)等短距離無(wú)線通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)和交流，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的形成。電子書(shū)包的在課堂中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者可以根據(jù)社會(huì)生活的需要，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并能有意識(shí)的自我計(jì)劃、管理、努力通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持和環(huán)境支持。

四、基于學(xué)科思想下電子書(shū)包的應(yīng)用

在上面所述的幾種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合方式是常見(jiàn)的整合方式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了不少作用，同時(shí)，這些整合方式在整合過(guò)程中覆蓋的范圍顯得過(guò)于狹小。在課改的環(huán)境下，要求以電子書(shū)包技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂整合中信息技術(shù)要貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)方面。新型的以電子書(shū)包技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)、課堂管理等全方位的整合，從而完成整個(gè)課堂的信息化。新的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合方式的一種新形式就是電子書(shū)包課堂。電子書(shū)包課堂在硬件環(huán)境上學(xué)生每人手里有一個(gè)移動(dòng)的學(xué)習(xí)終端，在學(xué)校范圍內(nèi)搭建有一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)資源平臺(tái)為這個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)學(xué)生手中的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)終端連接到該網(wǎng)絡(luò)中，登錄到這個(gè)資源平臺(tái)，教師利用發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生間可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自由組合成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，在資源平臺(tái)上查看教師為學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，以及在資源平臺(tái)上或者直接登錄Internet自由查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，只要兩者都處于該網(wǎng)絡(luò)下就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教授和學(xué)習(xí)。教師在電子書(shū)包課堂教學(xué)的過(guò)程中作為一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生可以用自己想到的任何方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐力，培養(yǎng)了學(xué)生間交流協(xié)作的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，提高其信息素養(yǎng)。因此，以電子書(shū)包技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整合必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力作為目標(biāo)。在這種方式下的課堂教學(xué)的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

電子書(shū)包課堂從目前看很有可能成為未來(lái)課堂教學(xué)中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的一種模式。在這種模式下，充分的體現(xiàn)了新課改的要求，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，由此可見(jiàn)，在未來(lái)的教育中信息技術(shù)不可能作為一門單一的學(xué)科而獨(dú)立存在，而是將其他的學(xué)科和信息技術(shù)融合到一起。所以隨著社會(huì)的高速發(fā)展，課改的深入，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合是未來(lái)課堂教學(xué)的必然

趨勢(shì)，必將產(chǎn)生更多的新的、更適合的課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等等。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：計(jì)算機(jī)電子書(shū)包應(yīng)用

新興媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

-------電子書(shū)包

班級(jí)：小學(xué)教育專接本1班 學(xué)號(hào)：20141215004 姓名：劉馨當(dāng)今世界知識(shí)信息劇增，變化加快，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型的媒體教學(xué)方式就像雨后春筍一樣層出不窮，例如：微課、慕課、電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)……在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)作能力。

為了適應(yīng)教育信息化時(shí)代的到來(lái)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“十二五”期間設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目，擬以雙課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐為突破口，探索信息技術(shù)下的教育現(xiàn)代化。而作為“云技術(shù)”下的電子書(shū)包，給“雙課堂”教學(xué)的研究帶來(lái)了新的機(jī)遇。

電子書(shū)包是新的教育形式之下，興起的一種新式的教育教學(xué)方法，它是一款致力于提高中國(guó)教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，主要針對(duì)小學(xué)教育，除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書(shū)包還提供更加豐富的教育信息化功能如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書(shū)包”，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將知識(shí)與興趣愛(ài)好有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到雙向提升的目的。而且有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果與智慧。電子書(shū)包在教學(xué)課堂的應(yīng)用不僅可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升，化枯燥為神奇，化腐朽為動(dòng)力，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升融為一體，達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，也成為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一項(xiàng)重要工具。，由于電子書(shū)包的覆蓋范圍大，并且知識(shí)面廣，所以電子書(shū)包在一個(gè)高度濃縮的空間中，就可以走遍天下，飽覽群書(shū)。

使用電子書(shū)包教學(xué)，不僅學(xué)生方便有效，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也提供了很大便利。課前，教師可以根據(jù)實(shí)際情況利用電子書(shū)包的素材建預(yù)學(xué)案，并利用電子書(shū)包平臺(tái)發(fā)布預(yù)學(xué)案，展示教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，借助預(yù)習(xí)自測(cè)題指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)預(yù)習(xí)效果。相應(yīng)地，學(xué)生也可以進(jìn)入該學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依學(xué)案、自主搜集資源進(jìn)行自學(xué)，在平臺(tái)的論壇中答疑，并完成自測(cè)、自我評(píng)價(jià)。而平臺(tái)在這一過(guò)程中記錄學(xué)生答疑情況，并對(duì)自測(cè)題閱卷、統(tǒng)計(jì)答題情況。課堂內(nèi)，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的文本數(shù)據(jù)和自測(cè)答題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生自學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后發(fā)課堂學(xué)案、展示課件材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓，并在他們探究過(guò)程中存在的疑惑做適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)平臺(tái)上展示的探究成果與學(xué)生一起作點(diǎn)評(píng)，再通過(guò)檢測(cè)及平臺(tái)的閱卷評(píng)價(jià)他們的課堂學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)地，學(xué)生在教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥疑難點(diǎn)時(shí)參與交流、解決疑問(wèn)，然后依托平臺(tái)的主題論壇進(jìn)行合作探究、完成學(xué)案任務(wù)，并把自己的成果展示在論壇上、點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的成果，再通過(guò)完成檢測(cè)及平臺(tái)呈現(xiàn)的解析進(jìn)行反思。課后，教師把課堂上有關(guān)的課件、問(wèn)題解析與習(xí)題分析的電子文檔以及講授重、難點(diǎn)的視頻動(dòng)畫(huà)打包，并共享到平臺(tái)的資源庫(kù)中供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用；另外，教師還透過(guò)電子書(shū)包與學(xué)生作一對(duì)一的學(xué)習(xí)了解與個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，并在平臺(tái)中批改學(xué)生完成作業(yè)，給予反饋和點(diǎn)評(píng)。相應(yīng)地，學(xué)生從自己課堂學(xué)習(xí)效果和習(xí)慣的實(shí)際出發(fā)，自主地根據(jù)教師在平臺(tái)上共享的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧與練習(xí)鞏固，并根據(jù)需要與教師作個(gè)別交流，完成作業(yè)，而且通過(guò)平臺(tái)接收教師的反饋，進(jìn)行錯(cuò)題糾正、反思感悟。此時(shí)，平臺(tái)把整一過(guò)程形成的生成資源保存下來(lái)，為以后的教學(xué)研究與實(shí)踐提供資源支持。例如：在高中數(shù)學(xué)《數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法》教學(xué)課堂，課前，教師首先就把學(xué)習(xí)數(shù)列的概念、表示，常用的數(shù)列函數(shù)，解題的方法等教學(xué)目標(biāo)作為案首寫進(jìn)去，而學(xué)生則可一進(jìn)入學(xué)案就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過(guò)如何得出“數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系、數(shù)列的通項(xiàng)公式“進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生則通過(guò)自學(xué)、答疑與討論完成預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師從平臺(tái)的反饋中得知：學(xué)生基本對(duì)數(shù)列及項(xiàng)的概念、數(shù)列的表示可自學(xué)弄懂，但對(duì)常數(shù)列的理解卻存在部分學(xué)生的誤解。因此教師就可以多舉例以說(shuō)明常數(shù)列的內(nèi)涵。然后發(fā)課堂學(xué)案、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系、數(shù)列的通項(xiàng)公式”進(jìn)行探究，以思考數(shù)列的更深入的內(nèi)涵。通過(guò)交流與合作，學(xué)生均展現(xiàn)了自己對(duì)主題的論點(diǎn)，例如：數(shù)列可以看成“數(shù)列an中的n與數(shù)列的項(xiàng)的關(guān)系相當(dāng)于函數(shù)關(guān)系式中的x與y的關(guān)系”，可以看成“正整數(shù)集為定義域的函數(shù)a=f（n）當(dāng)自變量按照從小到大的順序依次取值時(shí)所對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值”，“把數(shù)列看成一個(gè)集合，可以把第N項(xiàng)與序號(hào)N之間的關(guān)系用一個(gè)式子表示”等等。這些論點(diǎn)，都反映了學(xué)生對(duì)數(shù)列與函數(shù)間關(guān)系有一種準(zhǔn)理性感知，也讓教師對(duì)相關(guān)教學(xué)的策略作了相應(yīng)的調(diào)整，從而對(duì)成果的點(diǎn)評(píng)更有啟發(fā)性，對(duì)之后的應(yīng)用探究更有實(shí)效。最后，還通過(guò)檢測(cè)完善了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師把上課課件《數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法.ppt》共享到平臺(tái)上，讓數(shù)學(xué)理解能力不高的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看課件以及和本人的私下交流跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，在作業(yè)批改時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)探究數(shù)列通項(xiàng)公式的思路混亂，并且寫出的公式準(zhǔn)確性低、表達(dá)差，于是就在其作業(yè)后面添加注釋與思路引導(dǎo)語(yǔ)。最后，這些學(xué)生根據(jù)老師的反饋很好地糾正了過(guò)來(lái)，而且還把學(xué)習(xí)反思的小結(jié)記在筆記上，方便以后?；仡?。

總之，電子書(shū)包有著“體積小、容量大、重量輕、多功能、多互動(dòng)”的優(yōu)點(diǎn)，并且有愈來(lái)愈人性化的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了的進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話溝通方式。但是任何事物都有其利弊，電子書(shū)包在發(fā)展當(dāng)中，也有自身的局限性，它在給我們帶來(lái)方便的同時(shí)，又給我們帶來(lái)了許多的困難與阻礙。缺少書(shū)本的厚重感與學(xué)習(xí)的便捷性，電子書(shū)包內(nèi)存信息閱讀的不方便性，不便于比較等等，我們要合理地使用電子書(shū)包，教學(xué)中將電子書(shū)包的教育作用發(fā)揮到極致，以達(dá)到提升教育質(zhì)量與教學(xué)效率的目的。

第五篇：“電子書(shū)包”的概念及應(yīng)用前景探究 期

邵征鋒 李 吉吉 張文蘭

【摘 要】電子書(shū)包作為當(dāng)前信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，引起教育界、出版社、電子設(shè)備生產(chǎn)商的廣泛關(guān)注，但當(dāng)前對(duì)于電子書(shū)包應(yīng)用的界定依然模糊。本文通過(guò)對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用的界定及內(nèi)涵的闡述，結(jié)合電子書(shū)包在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用的現(xiàn)狀，引出電子書(shū)包應(yīng)用的方向：未來(lái)教室。并從未來(lái)教室的概念、未來(lái)教室的高互動(dòng)性和自主性對(duì)未來(lái)教室進(jìn)行詳細(xì)的敘述，對(duì)于電子書(shū)包在教育教學(xué)中的應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包；應(yīng)用前景；未來(lái)教室；互動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1671-7384（2013）05-0073-05 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“加快信息化進(jìn)程”，電子書(shū)包的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用無(wú)疑是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，并將有力推進(jìn)我國(guó)教育信息化的進(jìn)程，原新聞出版總署提出“將大力扶植電子書(shū)包項(xiàng)目”。《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中提出“推動(dòng)‘電子書(shū)包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”，電子書(shū)包再次成為熱門，引起教育界、出版社、電子設(shè)備生產(chǎn)商的廣泛關(guān)注。然而，電子書(shū)包的研究卻剛剛起步，許多問(wèn)題嚴(yán)重影響與制約著電子書(shū)包的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，亟待解決。為此，筆者對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用的界定、國(guó)內(nèi)外電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀及電子書(shū)包未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行了深入的研究。

電子書(shū)包應(yīng)用的界定

電子書(shū)包是伴隨著電子書(shū)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，最初的定義僅為用于閱讀數(shù)字化教材的終端，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子書(shū)包的范疇有了很大程度的擴(kuò)充，與此同時(shí)，電子書(shū)包應(yīng)用的范圍也隨之?dāng)U大，這就必須對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用進(jìn)行重新界定，對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用的內(nèi)涵進(jìn)行重新梳理。

（一）電子書(shū)包的界定

在國(guó)外，從技術(shù)與應(yīng)用的角度對(duì)電子書(shū)包進(jìn)行界定，主要存在兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，電子書(shū)包是一個(gè)計(jì)算機(jī)支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。[1]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，電子書(shū)包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄、退出電子書(shū)包，管理自己的數(shù)字資源。[2]國(guó)內(nèi)，電子書(shū)包也是一個(gè)非常模糊的概念。祝智庭教授明確表示，電子書(shū)包目前還沒(méi)有一個(gè)特別明確的概念，比較常見(jiàn)且較為貼切的一種理解是將電子書(shū)包作為一種未來(lái)形態(tài)的教育電子產(chǎn)品。它將學(xué)生書(shū)包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)用品全部數(shù)字化后整合在一個(gè)輕便的移動(dòng)終端中（重量約1 千克）。這樣，相對(duì)于平均重量達(dá) 3.5 千克的小學(xué)生書(shū)包、平均重量達(dá) 5.5 千克的初中生書(shū)包，電子書(shū)包首先被認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)就是其“減負(fù)”作用，當(dāng)然主要是身體上的“減負(fù)”。[3] 由于國(guó)內(nèi)外對(duì)電子書(shū)包概念的模糊，人們對(duì)電子書(shū)包存在一定的誤區(qū)，大部分人認(rèn)為電子書(shū)包僅僅是儲(chǔ)存大量電子化教學(xué)資源、體積小、重量輕、便于攜帶的移動(dòng)終端。專家、學(xué)者和商家卻一直都打著各種噱頭說(shuō)電子書(shū)包的智能性和實(shí)用性，特別是全球知名機(jī)構(gòu)——新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2010地平線報(bào)告》認(rèn)為，“對(duì)未來(lái)五年的學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響巨大的技術(shù)之一——電子書(shū)技術(shù)將在未來(lái)2~3年內(nèi)發(fā)展成熟?！敝螅碳液筒糠謱W(xué)者認(rèn)為電子書(shū)包將完全取代紙質(zhì)資源成為教育的全能型工具，但電子書(shū)包進(jìn)入教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，除了閱讀性之外還需要考慮教學(xué)特性和教育工具性。[4]而不能僅僅因?yàn)槠渚哂械哪承┕δ軐?duì)傳統(tǒng)教學(xué)有補(bǔ)充作用就認(rèn)為可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。在研究和使用電子書(shū)包時(shí)應(yīng)該明確：無(wú)論電子書(shū)包發(fā)展到何種程度，它始終都只是教學(xué)的工具，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、更有效的教學(xué)，而不能喧賓奪主，讓教學(xué)圍著電子書(shū)包轉(zhuǎn)。即使將來(lái)有一天電子書(shū)包真正取代了現(xiàn)有的書(shū)包，也必須要明確它的工具性。

（二）電子書(shū)包應(yīng)用的內(nèi)涵

隨著電子書(shū)包功能的不斷完善，對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用提出了新的要求，向晉榜認(rèn)為，電子書(shū)包的應(yīng)用包含四個(gè)方面：（1）終端的選擇；（2）與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；（3）豐富的電子書(shū)；（4）數(shù)字出版業(yè)的跟進(jìn)。[5]筆者認(rèn)為，這僅是針對(duì)一般的電子閱讀器的要求，對(duì)于教育用電子書(shū)包，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下幾方面：第一，終端的要求，它既包含移動(dòng)閱讀器，還包含書(shū)寫編輯等功能，具有可用的網(wǎng)絡(luò)，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互，并能應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能進(jìn)行加注重點(diǎn)、批注等，存檔以后可以輕易找出資料復(fù)習(xí)；第二，具有豐富且能持續(xù)更新的課程資源，即需要與教育教學(xué)相配合的教育教學(xué)資源來(lái)滿足教育教學(xué)的使用；第三，與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，這是現(xiàn)今電子書(shū)包發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)平臺(tái)不僅需要持續(xù)提供學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的數(shù)字資源，還需要提供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)（包括專家學(xué)者等）幾方面的交流和指導(dǎo)；第四，具有先進(jìn)理念的開(kāi)發(fā)者和使用者，既需要專業(yè)的教育者與商家合作開(kāi)發(fā)適合學(xué)生使用的新一代產(chǎn)品，也需要教育者指導(dǎo)電子書(shū)包的發(fā)展，而不能由商家肆意鼓吹而將電子書(shū)包引入歧途。

國(guó)內(nèi)外電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)終端各種功能的不斷完善，國(guó)內(nèi)外對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用一直都沒(méi)有停止過(guò)，最近顯得尤為火熱。這不僅說(shuō)明電子書(shū)包的應(yīng)用是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)也說(shuō)明教育對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的渴望和需求。

（一）國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)克里夫蘭市場(chǎng)咨詢公司的調(diào)查報(bào)告，迄今至少有50個(gè)國(guó)家(地區(qū))計(jì)劃推廣電子課本、電子書(shū)包，市場(chǎng)潛力巨大，其潛在市場(chǎng)規(guī)模達(dá)500億美元。谷歌、蘋果、索尼等全球信息產(chǎn)業(yè)巨頭紛紛搶灘，以占得市場(chǎng)先機(jī)。美國(guó)微軟公司聲稱，已將電子書(shū)包列入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，并將不斷更新電子書(shū)包，推廣電子書(shū)包已是大勢(shì)所趨。早在2000年初，新加坡教育部門就開(kāi)始在一些中小學(xué)校推廣“電子書(shū)包”；2009年6月，美國(guó)加州州長(zhǎng)阿諾?施瓦辛格計(jì)劃分階段讓州立的各級(jí)學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生使用電子書(shū)包；馬來(lái)西亞登嘉樓州政府也將開(kāi)始向州內(nèi)324所小學(xué)的2.5萬(wàn)名五年級(jí)學(xué)生免費(fèi)提供電子書(shū)包，以此取代現(xiàn)有的紙質(zhì)課本。

2010年，美國(guó)舊金山的蒙地維塔中學(xué)和蘋果公司合作，率先在課堂上試點(diǎn)運(yùn)用iPad上課，在這個(gè)學(xué)校有幾個(gè)iPad試點(diǎn)班。同年9月，美國(guó)四大教育出版社之一的哈考特出版集團(tuán)專為iPad開(kāi)發(fā)了一套代數(shù)課程，將在加州4個(gè)學(xué)區(qū)的6所中學(xué)發(fā)放400臺(tái)iPad終端。2011年5月，韓國(guó)政府宣布，計(jì)劃在2015年前全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生課本數(shù)字化改造，采用“云計(jì)算”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生個(gè)性化制定各自的學(xué)習(xí)方法。韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部已向當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)李明博遞交了這一預(yù)算開(kāi)支約合20.7億美元的教育改革方案。此外，新加坡、日本、馬來(lái)西亞都已經(jīng)開(kāi)始電子書(shū)包試點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀雖然在教育信息化方面，我國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距。但隨著電子書(shū)包的呼聲漸高，廣東、北京、上海、陜西、臺(tái)灣、揚(yáng)州、沈陽(yáng)等地已探索開(kāi)展了電子書(shū)包進(jìn)課堂，試圖通過(guò)具有創(chuàng)新性的教育信息化應(yīng)用解決方案，來(lái)共同推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)在校生達(dá)3.2億人，平均每個(gè)學(xué)生的課本為20冊(cè)，每學(xué)期總印數(shù)超過(guò)60億冊(cè)，每學(xué)年達(dá)到120億冊(cè)，而學(xué)生所用的作業(yè)本是課本的數(shù)倍，每學(xué)期每門課按6冊(cè)計(jì)算，將達(dá)到240億冊(cè)，課本和作業(yè)本加起來(lái)將達(dá)到360億冊(cè)，其總價(jià)值超過(guò)1000億元。更有人預(yù)計(jì)其總價(jià)值將達(dá)到6000多億，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1000億。[6]巨大的利益空間使得國(guó)內(nèi)許多商家為此蠢蠢欲動(dòng)，電子書(shū)包的應(yīng)用也出現(xiàn)遍地開(kāi)花之勢(shì)。

臺(tái)灣在2002年就有比較完整的電子書(shū)包計(jì)劃。2003年，香港10所小學(xué)正式推行電子書(shū)包試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一年試驗(yàn)，電子書(shū)包計(jì)劃效果良好，開(kāi)始向全港1000多所中小學(xué)推廣。昆明市已有北師大昆明附中、高新一小、西山區(qū)棕樹(shù)營(yíng)小學(xué)等部分學(xué)校率先試點(diǎn)電子書(shū)包，隨后將分縣區(qū)逐步試點(diǎn)。重慶江北區(qū)徐悲鴻中學(xué)、觀音橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、新村小學(xué)、鯉魚(yú)池小學(xué)、洋河小學(xué)和勞衛(wèi)小學(xué)成為首批六所試點(diǎn)學(xué)校。寧波市寧波三中、寧波鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校、駱駝中心學(xué)校、駱駝中學(xué)和蛟川中心學(xué)校成為首批試點(diǎn)學(xué)校。上海市繼2011年虹口區(qū)電子書(shū)包試點(diǎn)的推廣之后，目前已將試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校，1700余名學(xué)生參與。閔行區(qū)電子書(shū)包試點(diǎn)階段涉及39所學(xué)校。南京九龍中學(xué)、杭州勝利小學(xué)等也即將開(kāi)展電子書(shū)包試點(diǎn)。陜西長(zhǎng)慶涇渭小學(xué)也正在開(kāi)展電子書(shū)包試點(diǎn)。2011年9月19日，杭州第二中學(xué)一班級(jí)給每人配發(fā)一臺(tái)平板電腦，班上52位學(xué)生和任課教師人手一本。學(xué)生可以通過(guò)一款專為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的軟件在線閱讀、做題，還能向教師留言、提問(wèn)等。為防止部分學(xué)生缺乏自控能力，平板電腦自帶的娛樂(lè)功能大部分被禁止，只允許訪問(wèn)學(xué)校提供的指定內(nèi)容。

未來(lái)電子書(shū)包應(yīng)用的方向——未來(lái)教室

教育信息化的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而教育的使命則是通過(guò)一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更自由地對(duì)他們所處環(huán)境進(jìn)行思考并做出反應(yīng)。[7]對(duì)于學(xué)生版電子書(shū)包，筆者認(rèn)為電子書(shū)包的功能可包括教材精講、課堂練習(xí)及互動(dòng)、自我測(cè)試與評(píng)價(jià)、錯(cuò)題本等。大多數(shù)教師集中認(rèn)為教材精講、課堂練習(xí)及互動(dòng)板塊比較重要。[8]也就是說(shuō)，以往將學(xué)習(xí)機(jī)（電子書(shū)閱讀器、電子書(shū)包、筆記本電腦）+電子白板+教室網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成的物理環(huán)境的電子書(shū)包應(yīng)用方案是不能完全適用于教育教學(xué)過(guò)程的，必須建立一整套 “物理環(huán)境+內(nèi)容+平臺(tái)”的系統(tǒng)方案才能真正使信息技術(shù)服務(wù)于教育，筆者稱之為未來(lái)教室建設(shè)，這是未來(lái)電子書(shū)包應(yīng)用的主方向，電子書(shū)包將作為主力軍在未來(lái)教室建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

（一）未來(lái)教室的概念

未來(lái)教室是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，由輔助教學(xué)設(shè)備、電子書(shū)包、電子黑板、個(gè)性化內(nèi)容加工平臺(tái)、電子互動(dòng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、教育教學(xué)數(shù)字評(píng)測(cè)系統(tǒng)、教育綜合管理平臺(tái)以及未來(lái)教室安全系統(tǒng)共同構(gòu)建，參與者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和教育管理者）通過(guò)使用終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)教室概念圖如圖1所示。

圖1中物理環(huán)境包含了電子書(shū)包、電子黑板和一些輔助教學(xué)設(shè)備，這是開(kāi)展教學(xué)的基本工具，故對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用的定位必須是一種教學(xué)工具，而不是教學(xué)的全部，教學(xué)不能圍繞著電子書(shū)包進(jìn)行。在物理環(huán)境之下以內(nèi)容作為載體，在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)所使用的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)個(gè)性化加工，并進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)，這就需要在個(gè)性化加工平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行加工，在教育資源管理平臺(tái)中進(jìn)行知識(shí)管理。通過(guò)電子互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)課堂教學(xué)，并通過(guò)教育教學(xué)數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，最后在教育綜合管理系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生及教師課堂的深層次加工，幫助教師及時(shí)有效地反思課堂，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、反思課堂所學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。

對(duì)未來(lái)教室，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解。

在學(xué)習(xí)方面，電子書(shū)包支持泛在化學(xué)習(xí)，評(píng)測(cè)系統(tǒng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，多元學(xué)具支持探究性學(xué)習(xí)。輕巧便攜的學(xué)習(xí)裝備使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何知識(shí)；基于“云”技術(shù)的豐富學(xué)習(xí)資源，教育教學(xué)數(shù)字評(píng)測(cè)系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，個(gè)性化推送服務(wù)能夠給學(xué)生推薦適合其自身學(xué)習(xí)水平的測(cè)試題，從而支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異的學(xué)習(xí)者的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；豐富多樣的學(xué)習(xí)工具能夠支持學(xué)生自主探究、深度思考，使學(xué)生理解和思維過(guò)程可視化，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力。

在教學(xué)方面，智能ID(Instructional Design)支持多元化教學(xué)，智能IC(Instructional Communication)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，智能IE（Instructional Evaluation）支持差異化教學(xué)?；谠萍夹g(shù)的富媒體資源及智能備課系統(tǒng)能夠有效幫助教師完成多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式；通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，支持在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展同步、異步的交流與協(xié)作，形成高互動(dòng)環(huán)境；利用智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)及電子檔案袋，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控并及時(shí)做出反饋，學(xué)生能夠得到真正的因材施教。

在管理方面，整合資源構(gòu)建數(shù)字化校園，家校溝通創(chuàng)設(shè)共育式環(huán)境。電子書(shū)包能夠與多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室中的軟、硬件設(shè)施無(wú)縫鏈接，實(shí)現(xiàn)資源推送與功能整合，共同構(gòu)建數(shù)字化校園；通過(guò)電子書(shū)包系統(tǒng)的“家校通”功能，搭建學(xué)校與家長(zhǎng)相互溝通的橋梁，共同創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。

（二）未來(lái)教室的內(nèi)容

未來(lái)教室的建設(shè)，首先需要一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境需要滿足以下條件：學(xué)生人手一臺(tái)可觸控書(shū)寫的平板電腦，座位可調(diào)整成個(gè)人學(xué)習(xí)或小組討論，有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、實(shí)物投影儀、雙向無(wú)線廣播系統(tǒng)及教學(xué)與學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。還需要由產(chǎn)（硬件產(chǎn)商、教科書(shū)商或多媒體教材產(chǎn)商）、官（教育部或教育局及電教館等管理機(jī)構(gòu)）、學(xué)（各大學(xué)相關(guān)學(xué)科）、研（研究機(jī)構(gòu)）一起研究開(kāi)發(fā)課程模式與多媒體互動(dòng)教材，針對(duì)中小學(xué)提供完整的軟硬件設(shè)施、課程資源以及能夠?qū)崿F(xiàn)未來(lái)教室的環(huán)境。

當(dāng)然，未來(lái)教室不僅僅是從物理環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容。從教學(xué)過(guò)程中看，未來(lái)教室的內(nèi)容將更加豐富，其包含以下幾個(gè)方面。1.高互動(dòng)性

未來(lái)教室的建設(shè)，高互動(dòng)性是核心。傳統(tǒng)講述式教學(xué)一般可歸納成七個(gè)教學(xué)步驟：設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用新知、檢測(cè)評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)、拓展與遷移。其優(yōu)點(diǎn)是過(guò)程簡(jiǎn)單、教師容易控制，尤其適用于大班教學(xué)；其主要缺點(diǎn)是很容易成為教師單向信息傳輸，學(xué)生缺乏主動(dòng)與互動(dòng)。這與新課程改革理念是相背離的，課堂教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、情感與知識(shí)互動(dòng)的過(guò)程，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要建立高互動(dòng)性，就必須要改變現(xiàn)有教學(xué)中的知識(shí)信息傳播方式。微博具有如此大的活力，微博用戶之間弱關(guān)系是微博具有高互動(dòng)性的保證。隨著現(xiàn)有教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，未來(lái)教室應(yīng)該具有建立這種弱關(guān)系的能力，讓處于同一關(guān)系網(wǎng)的用戶能夠享受到學(xué)習(xí)。

高互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施方式：教師先利用教學(xué)互動(dòng)中心展示之前課程的教材，由學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以活化學(xué)生的先備知識(shí)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋給任課教師，教師根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂；進(jìn)入新課，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提示性的閱讀，并簡(jiǎn)要對(duì)新教材進(jìn)行講解，此過(guò)程在電子白板和電子書(shū)包上完成；學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，利用電子書(shū)包歸納整理新教材的重點(diǎn)，如遇問(wèn)題可以利用電子書(shū)包傳送信息給教師或同學(xué)請(qǐng)求協(xié)助；教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生傳送的問(wèn)題，并從中選擇具有針對(duì)性的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)新教材進(jìn)行深入分析講解，其余未解決的問(wèn)題，課下可以通過(guò)電子書(shū)包將解答傳送給學(xué)生，或者當(dāng)面解答；隨后教師推送與新教材有關(guān)的延伸教材、作業(yè)、作業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)資源給每位學(xué)生；學(xué)生參照延伸教材、作業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)資源完成作業(yè)，如有需要可以進(jìn)一步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（搜索引擎、討論區(qū)等）尋求其他資源；展示回收學(xué)生的作業(yè)并利用電子白板進(jìn)行展示；針對(duì)學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行討論、綜合歸納，如有必要可在教學(xué)互動(dòng)中心上進(jìn)行評(píng)量。2.開(kāi)放性

未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再僅僅局限于學(xué)校狹小的空間，將會(huì)是無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。不論是在家里，還是在去學(xué)校的路上，或是在校園中，不論是課堂教學(xué)，還是學(xué)校課外輔導(dǎo)，都少不了在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情境（如圖2）。未來(lái)教室必須要保證學(xué)生能夠在任何地方得到連續(xù)性學(xué)習(xí)。

未來(lái)的教學(xué)情境也將跨越時(shí)間與空間的限制，教育云端服務(wù)將提供教學(xué)情境可以是在任何地方，例如，學(xué)生上生物課的時(shí)候可以攜帶移動(dòng)終端進(jìn)入戶外課堂，通過(guò)Pad具有的拍照和識(shí)別功能對(duì)植物的特性以及相關(guān)資源進(jìn)行充分的了解；去博物館參觀，可以直接應(yīng)用Pad調(diào)出博物館相關(guān)資料進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的參觀；去校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)Pad了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。未來(lái)的學(xué)習(xí)將是全方位的，這就使得未來(lái)教室需要具有隨意學(xué)習(xí)的特性。3.自主性

從圖2可以看出，未來(lái)學(xué)生有很大部分的學(xué)習(xí)都與自學(xué)有關(guān)，如何進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)在未來(lái)教育中具有相當(dāng)重要意義的部分，這需要建立一套適合學(xué)生自學(xué)的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)數(shù)字評(píng)測(cè)系統(tǒng)，根據(jù)自我評(píng)價(jià)選擇適當(dāng)難度的評(píng)測(cè)試題，系統(tǒng)根據(jù)選擇難度隨機(jī)生成一套難度相當(dāng)?shù)脑囶}讓學(xué)生在線作答，進(jìn)行初步測(cè)試，測(cè)試完成可以查看自己測(cè)試的結(jié)果以及相關(guān)題目的詳細(xì)解析，根據(jù)初測(cè)的結(jié)果選擇適合自己的難度進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)講解及基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，基礎(chǔ)知識(shí)以知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)的形式形成微課程，微課程所承載的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是相聯(lián)系的，微課程之間互相成立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生完成這一難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入這一難度任務(wù)的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如果達(dá)到進(jìn)入下一難度任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)則自動(dòng)進(jìn)入下一難度任務(wù)學(xué)習(xí)，否則繼續(xù)回到本難度任務(wù)的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)鍵是建立教育教學(xué)數(shù)字評(píng)測(cè)系統(tǒng)，這是一個(gè)基礎(chǔ)但工作量卻很大的任務(wù)，需要專業(yè)教育管理人員對(duì)學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的知識(shí)管理能力，其步驟如圖3。

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是未來(lái)教室發(fā)展的核心。唯有讓學(xué)生具有自主性才能讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，也才能有實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可能。結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于剛剛起步的電子書(shū)包應(yīng)用，發(fā)展方向很重要，唯有對(duì)未來(lái)教育需求有著明確的認(rèn)識(shí)才能真正達(dá)到科技為教育服務(wù)，教育推動(dòng)科技的發(fā)展。筆者認(rèn)為，未來(lái)教室的概念對(duì)接下來(lái)的電子書(shū)包及相關(guān)產(chǎn)品上的應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，本文只是拋磚引玉，希望有更多的教育者參與到未來(lái)教育的研究與探索中，使得我國(guó)的教育能夠有質(zhì)的飛躍。