第一篇：行走在教學(xué)與科研的路上

行走在教學(xué)與科研的路上

宜賓市中山街小學(xué)校

張琴

“科研教學(xué)、課題研究”這些名詞說(shuō)實(shí)話我剛畢業(yè)時(shí)根本不熟悉也不了解。“學(xué)高為師、身正為范”這8個(gè)大字才是我對(duì)我們這個(gè)職業(yè)最初的認(rèn)識(shí)，從進(jìn)入師范學(xué)習(xí)至畢業(yè)到學(xué)校工作，這幾個(gè)字就像行為準(zhǔn)則一樣烙在我心里，我一直認(rèn)為我的職業(yè)準(zhǔn)則就是“教書(shū)-育人-再教書(shū)-再育人”。剛上班的那幾年，教育局、教師進(jìn)修校、所在學(xué)校不像現(xiàn)在對(duì)老師的再培養(yǎng)那樣盡心，“科研教學(xué)、課題研究”這些話題更是陌生，新老師在教學(xué)上基本上都是自己摸索著做，大家最喜歡的就是模仿自己崇拜的對(duì)象，模仿她上課的模式、模仿她的說(shuō)話語(yǔ)氣……，我也是這樣。記得最清楚的就是有一段時(shí)間我知道了我所崇拜的一位老師她們學(xué)校有了一種新的上課方式，仔細(xì)一打探，這種教學(xué)方式我非常喜歡，采用那樣的教學(xué)模式效果也比較好，于是我開(kāi)始似懂非懂的模仿起來(lái)，后來(lái)我才知道這種教學(xué)模式是當(dāng)時(shí)的高縣教育局推出的目標(biāo)教學(xué)法，現(xiàn)在回想起來(lái)，這應(yīng)該是我第一次接觸教學(xué)科研并感受到教學(xué)科研所帶來(lái)的好處了吧?，F(xiàn)在的我在教學(xué)第一線已經(jīng)整整23年，在教學(xué)科研這條路上也一直跌跌撞撞的走著，從參加校本研修及校本教材的編寫到各級(jí)課題的主研或參與研究，我對(duì)教學(xué)科研都有著一種莫名的執(zhí)著，因?yàn)槲抑?，只有這樣我才不會(huì)被我的學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)所淘汰。今天感謝郭老師讓我坐在這里與大家分享我這些年在課堂教學(xué)與科研課題中的一些體會(huì)，說(shuō)不上什么經(jīng)驗(yàn)，更多的是感慨，有什么不對(duì)的地方希望大家指出，謝謝。在這里，我以課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)的研究》為例來(lái)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)與科研課題的融合。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)的研究》是我參與主研的一個(gè)市級(jí)課題，課題研究的背景來(lái)源于理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！苯虒W(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感面，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已深入人心。但是，怎樣在具體的教學(xué)實(shí)踐中完美地做到將“激發(fā)興趣”的方法和手段與數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的有機(jī)結(jié)合，仍是一個(gè)需要不斷研究的課題。2.當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：許多教師片面地追求“興趣”，而忽視了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”本身的學(xué)習(xí)和研究。有的教師甚至教則必創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”；有的教師則教必“數(shù)學(xué)游戲”；有的教師則教必“小組合作”……使得一堂“熱鬧”的數(shù)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生卻并沒(méi)有吸收到足夠的數(shù)學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”。越來(lái)越多的課堂過(guò)于看重“形式”的求新、求趣，卻忽視數(shù)學(xué)雙基的落實(shí)，最終很難實(shí)現(xiàn)孩子數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。目前關(guān)于興趣與數(shù)學(xué)的研究很多，但關(guān)于怎樣使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有激發(fā)興趣的特征即趣味的研究還幾乎找不到，沒(méi)有任何可模仿的成功例子，所以也具有一定的挑戰(zhàn)性?；谶@些的背景，我們學(xué)校提出了這樣一個(gè)研究課題。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)的研究》所研究的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：1.研究數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為數(shù)學(xué)和其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)友誼橋，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能切實(shí)感覺(jué)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在！以便學(xué)生能夠多角度、多方位的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.給數(shù)學(xué)和生活架橋，真實(shí)的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用和美。3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究并不斷實(shí)驗(yàn)怎樣的教學(xué)語(yǔ)言才能吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能輕松的感覺(jué)出：原來(lái)數(shù)學(xué)并不是枯燥的公式、無(wú)聊的數(shù)量關(guān)系，它也是有血有肉有生命，也能表達(dá)出自己的感情的！

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)的研究》課題研究的目的：

1.通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步更新教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)踐新課程理念。同時(shí)，為驗(yàn)證《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供有益的參考。我認(rèn)為：

課題研究可以更新老師的教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細(xì)節(jié)，這加深了自己對(duì)教學(xué)的感悟與體驗(yàn)，使自己的經(jīng)驗(yàn)得以豐富，課堂教訓(xùn)得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來(lái)備課多是站在教師立場(chǎng)上去設(shè)計(jì)與策劃，想方設(shè)法的讓自己的課變得花枝招展，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為載體，創(chuàng)造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔有力，易于被學(xué)生理解和接受；原來(lái)聽(tīng)課注重課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。

案例：

教材內(nèi)容：《確定位置》 A教學(xué)：

幻燈出示教學(xué)插圖：

師：請(qǐng)看這張圖片，你看到了什么呢？ 生：看到了教室里面坐著很多同學(xué)在上課 師：那找找小紅，說(shuō)說(shuō)她在什么位置呢？ 生：第三排 生：在第2組

師：找得很準(zhǔn)確，我們?cè)诖_定位置時(shí)候也把排叫做“行”，把組叫做“列”，下面說(shuō)說(shuō)小紅在第幾列第幾行呢？

生：第2列第3行 B教學(xué)：

師：我們來(lái)做一個(gè)游戲，被我叫到的同學(xué)請(qǐng)快速起立，讓大家看清楚后再坐下?？伎颊l(shuí)的反應(yīng)快。

生：聚精會(huì)神地做好準(zhǔn)備

師：第一排起立

生：第一排迅速起立

師：第三排起立

生：迅速起立

師：請(qǐng)第組起立

生：迅速起立

師：請(qǐng)第一排第三組的同學(xué)起立

第一排站起來(lái)了三個(gè)，第三組站起來(lái)了2個(gè)同學(xué)

孩子沒(méi)發(fā)出了笑聲

師：大家看看起立的同學(xué)到底誰(shuí)是對(duì)的，說(shuō)說(shuō)理由

生：只有**同學(xué)是對(duì)的，因?yàn)樗诩鹊谝慌庞衷俚谌M

師：大家同意嗎？

生：我不同意，我覺(jué)得他們都是對(duì)的，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了一排，那第一排的都該起立，說(shuō)了地三組，第三組的都該起立，那些沒(méi)有起立的才是錯(cuò)得

生：不對(duì)，不對(duì)，老師同時(shí)說(shuō)了兩個(gè)條件，就是要兩個(gè)條件都符合，那么久只有**同學(xué)才應(yīng)該起立。

師：大家還有意見(jiàn)嗎？

生：沒(méi)有了

師：那你們能學(xué)著老師的方法叫不該站起來(lái)的同學(xué)坐下嗎？

生：爭(zhēng)先恐后地舉起了手

對(duì)比兩則教學(xué)，學(xué)生的參入熱情完全不同的：A教學(xué)中，學(xué)生反應(yīng)平淡。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完全“文本”化的，是“書(shū)上的生活”，他們的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是聽(tīng)老師提問(wèn)然后觀察和回答。B教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣高昂參與度高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是自己的現(xiàn)實(shí)生活，研究的對(duì)象就是自己和自己身邊的同學(xué)的座位。主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。同樣的教材內(nèi)容，其教學(xué)效果迥然不同，原因在于A教學(xué)僅僅就文本教文本，沒(méi)有將文本內(nèi)容就行再創(chuàng)造，看是貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上卻與孩子顯得疏遠(yuǎn)。而B(niǎo)教學(xué)通過(guò)挖掘教材，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，將書(shū)上的場(chǎng)景活化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并由此展開(kāi)活動(dòng)，真切地?fù)軇?dòng)了孩子的心弦。

課題研究可以規(guī)范老師的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學(xué)習(xí)及研究的深入，上課過(guò)程中不斷地規(guī)范自己的教學(xué)行為。比如，我在原來(lái)的授課中，對(duì)于諸如“復(fù)習(xí)舊課、評(píng)價(jià)激勵(lì)、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在學(xué)校教研組針對(duì)“五步教學(xué)法模式”進(jìn)行研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容。我把復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，先檢查后評(píng)價(jià)激勵(lì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過(guò)程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規(guī)范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

課題研究可以促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。只有對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過(guò)回顧、診斷自己的行為，或肯定、強(qiáng)化，或否定、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X(jué)再到成為習(xí)慣。通過(guò)反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學(xué)的行為。

案例一：

在教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做了拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)了“參觀動(dòng)物園”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

老師將到動(dòng)物園去拍攝的片段在多媒體上進(jìn)行展示，同學(xué)們情趣高昂，看得是津津有味。一會(huì)是看老虎怎樣吃東西，一會(huì)是看猴子怎樣頑皮，一會(huì)又看動(dòng)物園的馬戲表演……整堂課就在學(xué)生的七嘴八舌的熱鬧與喧囂中結(jié)束。表面看學(xué)生的興趣得到了極大的調(diào)動(dòng)，課堂也相當(dāng)活躍，但是再游戲中進(jìn)行的數(shù)學(xué)的計(jì)算練習(xí)卻相當(dāng)有限，整節(jié)課就完成了15＋4= 26＋8= 11＋2= 2＋17= 這四道計(jì)算題。畢竟這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和訓(xùn)練才是主題，因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)就顯得偏離重心，舍本求末了！

案例二：

《認(rèn)識(shí)體積》在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，一教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了自己的理解和改變并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

上課開(kāi)始，多媒體放映一個(gè)動(dòng)畫(huà)片——“烏鴉喝水” 師：同學(xué)們，觀看了動(dòng)畫(huà)片“烏鴉喝水”，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，你知道了什么？想到了什么？

生1：烏鴉喝到水了。

生2：烏鴉不銜石子就喝不到水。生3：瓶里的水總量沒(méi)有變化。師：烏鴉為什么能在水的總量沒(méi)有變化的情況下喝到水？是什么起了作用？ 生1：因?yàn)闉貘f放了許多石子道瓶里去。生2：烏鴉將石子放入水中，水面就上升了。

生3：石子入水中，把水的位置占了，所以水面就上升了。生4：石子越多，水面上升越高。

生5：是石子起了作用。石子放入水中，石子比水重一些，下沉后把水的位置占了，所以水面上升了。

師：你很棒，還發(fā)現(xiàn)了石子下沉的原因。生1：（搶著回答）因?yàn)楸人p的物體沉不下去，就無(wú)法讓水位上升。生2：（趕緊說(shuō)）即使比水輕，雖然不能排水，但要空氣??！生3：每塊石子都有大小，要占位置，就把水?dāng)D上來(lái)了。生4:烏鴉是個(gè)天才的數(shù)學(xué)家 ……

案例一中，教師補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容很生動(dòng)，也引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。但是，孩子們的興趣僅停留在玩耍的層面上。雖然興趣高昂，但并不是對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣，而是僅僅出于對(duì)動(dòng)物的好奇，對(duì)動(dòng)物活動(dòng)的關(guān)注，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的效益大打折扣，這里教學(xué)的趣味是娛樂(lè)趣味而非數(shù)學(xué)的趣味。案例二，同樣是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造，同樣是播放影片，但中心突出，主題明確，孩子的分析和思考直指數(shù)學(xué)知識(shí)——“體積的認(rèn)識(shí)”。這樣的創(chuàng)編使得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境融為一體，孩子對(duì)事件的興趣就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這里的趣味是數(shù)學(xué)的趣味。孩子們的分析和思考都直擊對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析和研究，在這樣的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)下，孩子才能真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。教學(xué)反思：我們挖掘教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，是指數(shù)學(xué)的趣味性而非娛樂(lè)的趣味性。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須做到：?素材要具有趣味特征；?素材要能最直接地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí);③素材組織要以“數(shù)學(xué)問(wèn)題”為中心組織；④素材運(yùn)用中，教師要實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向”，將學(xué)生思維引向?qū)ζ涑休d的“數(shù)學(xué)知識(shí)”部分的關(guān)注。

課題研究可以使老師敢于、樂(lè)于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見(jiàn)解、拓寬思路，能力強(qiáng)的主動(dòng)幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。

教材內(nèi)容的再創(chuàng)造：

途徑一：向前補(bǔ)充，教材內(nèi)容沒(méi)有充分鋪墊的部分

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)西師版四年級(jí)下冊(cè)平行四邊形的認(rèn)識(shí) 出現(xiàn)的問(wèn)題：按照課本教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完成教學(xué)后，學(xué)生仍然很難理解平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形之間的的聯(lián)系與區(qū)別。

解決措施：補(bǔ)充教材，在教學(xué)例一以前安排可以溝通正方形、長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系的內(nèi)容，并組織教學(xué)，為教學(xué)例題做準(zhǔn)備

具體操作：設(shè)計(jì)開(kāi)展游戲活動(dòng) 活動(dòng)

一、折紙?zhí)矫?/p>

材料準(zhǔn)備:長(zhǎng)7cm，寬5cm紙片一張 步驟：

一、動(dòng)手操作

1.將長(zhǎng)方形紙片沿寬將長(zhǎng)折短1厘米后觀察剩下的紙片還是長(zhǎng)方形嗎？ 2.在剛才被折掉的位置再折去1厘米，看還是長(zhǎng)方形嗎？為什么？ 3.再次重復(fù)上面的動(dòng)作，觀察我們看到的還是長(zhǎng)方形嗎？ 4.再次重復(fù)? 5．再次重復(fù)，思考我們這樣折下去還能找到正方形嗎？為什么？

二、總結(jié)與分析：

1.通過(guò)上述活動(dòng)你明白了什么？ 2.長(zhǎng)方形與正方形有什么關(guān)聯(lián)？

三、得出結(jié)論：

1.正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

2.當(dāng)長(zhǎng)方形四條邊（相鄰邊）相等時(shí)就成了正方形。3.正方形一定是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形不一定是正方形。4.正方是從長(zhǎng)方形里獨(dú)立出來(lái)的概念，通常情況下我們說(shuō)長(zhǎng)方形時(shí)沒(méi)有

包含正方形。

活動(dòng)二.模型尋源

準(zhǔn)備材料：可以拉動(dòng)的長(zhǎng)方形教具與學(xué)具，鉛筆，圖畫(huà)紙、橡皮擦 活動(dòng)步驟：

一、動(dòng)手操作：

1.將長(zhǎng)方形模型放在圖畫(huà)紙上，在紙上沿著內(nèi)框畫(huà)出內(nèi)框長(zhǎng)方形 2.輕輕拉動(dòng)長(zhǎng)方形模型，并在拉動(dòng)后的模型放在紙上沿內(nèi)框邊沿畫(huà)出拉動(dòng)后的圖形的樣子。

3.繼續(xù)輕輕拉動(dòng)，重復(fù)第二個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

4.繼續(xù)隨意拉動(dòng)幾次，分別畫(huà)出每一次拉動(dòng)后內(nèi)框圖形的樣子。

二、觀察比較

1.觀察所有畫(huà)出來(lái)的圖形哪一個(gè)是自己認(rèn)識(shí)的，與其它圖比有何不同之處？

2.其實(shí)這些圖形都是一家人，你知道為什么嗎？說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)。3.所有的圖形都是平行四邊形，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你能總結(jié)一下長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系嗎？

三、結(jié)論：

1.長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形形。

2.當(dāng)平行四邊形有一個(gè)內(nèi)角為直角時(shí)它就成了長(zhǎng)方形。

3.長(zhǎng)方形一定是平行四邊形，平行四邊形不一定是長(zhǎng)方形。

4.長(zhǎng)方形是從平行四邊形里獨(dú)立出來(lái)的概念，通常情況下我們說(shuō)平行四邊形時(shí)沒(méi)有包含長(zhǎng)方形。

通過(guò)這兩個(gè)補(bǔ)充內(nèi)容的教學(xué)后，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，在判斷與選擇的時(shí)候就很少出錯(cuò)了。這個(gè)案例是非常成功的，它也為我們找到一條挖掘和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使之具有趣味性的有效途徑：向前拓展——找到教材編排制知識(shí)前后銜接的空缺區(qū)域或者學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)候已有知識(shí)準(zhǔn)備不充分的部分，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生需要的部分，也是學(xué)生感興趣的部分，能有效豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性，同時(shí)又對(duì)我們數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的推動(dòng)作用。

途徑二：向后補(bǔ)充，教材內(nèi)容可以延展探索的區(qū)域的內(nèi)容

案例： 教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)西師版四年級(jí)下冊(cè)平行四邊形的認(rèn)識(shí)——平行四邊形的高的教學(xué)

出現(xiàn)的問(wèn)題：

1.內(nèi)容淺顯，學(xué)生探究的空間不大，因而趣味性欠缺。

2.內(nèi)容缺失，只讓學(xué)生找正放的平行四邊形上下對(duì)邊的底和高，而沒(méi)有找另一組對(duì)邊的底和高，后面的教材也沒(méi)有這方面的后續(xù)內(nèi)容。3.在做判斷題“平行四邊形只有一條高”和“同一個(gè)平行四邊形里所有的高都相等”時(shí)很多同學(xué)經(jīng)常出錯(cuò)。

4.學(xué)生在以后學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，不能根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確地找到不同情況下對(duì)應(yīng)的底和高。

解決措施：教學(xué)完例題后，向后延伸，補(bǔ)充探索活動(dòng)。具體操作：

1.找一找另一組對(duì)邊之間有高嗎？如果有找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。2.這組對(duì)邊之間可以畫(huà)多少條高，他們的長(zhǎng)度相等嗎？ 3.比較一下兩組對(duì)邊之間的長(zhǎng)短是否相同。

4.在一個(gè)平行四邊形可以畫(huà)出長(zhǎng)度不同的高嗎？怎樣畫(huà)試試看。

通過(guò)這個(gè)這個(gè)補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生動(dòng)手操作和主動(dòng)探究的空間進(jìn)一步擴(kuò)大，使得活動(dòng)的趣味性大大增強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，使得學(xué)生對(duì)平行四邊形高的認(rèn)識(shí)更加的全面和深刻，為以后學(xué)習(xí)面積計(jì)算做好了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。這也讓我們看到“向后拓展”充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的必要性。

途徑三：橫向補(bǔ)充，教材內(nèi)容中可以生發(fā)延展的區(qū)域的內(nèi)容

案例：

教學(xué)內(nèi)容：圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)

在完成“圓”的基本概念的教學(xué)后，教師以此為生發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下補(bǔ)充：

師：其實(shí)，早在二千多年前，我國(guó)古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子在他的著作中這樣描述道：“圓，一中同長(zhǎng)也?！彼^一中，就是指一個(gè)……

生：圓心。

師：那同長(zhǎng)又指什么呢？大膽猜猜看。

生：半徑一樣長(zhǎng)。

生：直徑一樣長(zhǎng)。

師：這一發(fā)現(xiàn)，和剛才大家的發(fā)現(xiàn)怎么樣？

生：完全一致。

師：更何況，我古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方整整早一千多年。聽(tīng)到這里，同學(xué)們感覺(jué)如何？

生：特別的自豪。

生：特別的驕傲。

生：我覺(jué)得我國(guó)古代的人民非常有智慧。

師：其實(shí)，我國(guó)古代關(guān)于圓的研究和記載還遠(yuǎn)不止這些。老師這兒還搜集到一份資料，《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載，說(shuō)“圓出于方，方出于矩”，所謂圓出于方，就是說(shuō)最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的，而是由正方形不斷地切割而來(lái)的（動(dòng)畫(huà)演示：圓向方的漸變過(guò)程）。現(xiàn)在，如果告訴你正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？

生：圓的直徑是6厘米。

生：圓的半徑是3厘米。

師：說(shuō)起中國(guó)古代的圓，下面的這幅圖案還真得介紹給大家，認(rèn)識(shí)嗎？

生：陰陽(yáng)太極圖。

師：想知道這幅圖是怎么構(gòu)成的嗎？（想！）原來(lái)它是用一個(gè)大圓和兩個(gè)同樣大的小圓組合而成的?，F(xiàn)在，如果告訴你小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢？

生：小圓的直徑是6厘米。

生：大圓的半徑是6厘米。

生：大圓的直徑是12厘米。

生：小圓的直徑相當(dāng)于大圓的半徑。

……

師：看來(lái)，只要我們善于觀察，善于聯(lián)系，我們還能獲得更多有用的信息?，F(xiàn)在讓我們重新回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。平靜的水面丟進(jìn)石子，蕩起的波紋為什么是一個(gè)個(gè)圓形？現(xiàn)在，你能從數(shù)學(xué)的角度簡(jiǎn)單解釋這一現(xiàn)象了嗎？

生：我覺(jué)得石子投下去的地方就是圓的圓心。

生：石子的力量向四周平均用力，就形成了一個(gè)個(gè)圓。

生：這里似乎包含著半徑處處相等的道理呢。

師：瞧，簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象中，有時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律呢。至于其他一些現(xiàn)象中又為何會(huì)出現(xiàn)圓，當(dāng)中的原因，就留待同學(xué)們課后進(jìn)一步去調(diào)查、去研究了。

師：其實(shí)，又何止是大自然對(duì)圓情有獨(dú)鐘呢，在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋€(gè)角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。讓我們一起來(lái)欣賞――

（伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，如下的畫(huà)面一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前：生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。）

師：感覺(jué)怎么樣？

生：我覺(jué)得圓真是太美了！

生：我無(wú)法想象生活中如果沒(méi)有了圓，將會(huì)是什么樣子。

生：生活中因?yàn)橛辛藞A而變得格外多姿多彩。

……

師：而這，不正是圓的魅力所在嗎？

這部分內(nèi)容是教材中沒(méi)有的，但又是深深植根于課堂教學(xué)內(nèi)容的，是以完成對(duì)圓的特點(diǎn)、圓心、半徑、直徑等基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的內(nèi)容：包括數(shù)學(xué)文化的傳播（認(rèn)識(shí)我國(guó)古代對(duì)圓的一些研究成功的認(rèn)識(shí)），數(shù)學(xué)思想的滲透（切割法的嘗試），數(shù)學(xué)現(xiàn)象的研究（研究自然界的圓）等。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更加豐滿，同時(shí)也讓教學(xué)內(nèi)容具有人文性（體會(huì)到祖國(guó)古代文明的燦爛）、探索性（研究“圓出于方，方出于矩”）、生活化。這樣就使得教學(xué)內(nèi)容有了強(qiáng)烈的趣味性，很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.初步構(gòu)建起適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“課堂趣味性教學(xué)”的教學(xué)模式和策略，建立一種開(kāi)放的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們學(xué)校本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個(gè)實(shí)際，即1.面向教材實(shí)際。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬(wàn)別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實(shí)際。根據(jù)自己性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實(shí)際。學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)的多元目標(biāo)特點(diǎn)，探討我們的課堂教學(xué)。

我們形成了以個(gè)體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的 “五步一評(píng)教學(xué)法”模式：

銜接遷移（或情境引入）——嘗試探索——展示反饋——導(dǎo)疑啟思——演練拓展

3.深入解讀課標(biāo)，研究教材，形成一套完整的校本教材?！逗猛娴臄?shù)學(xué)》一共6冊(cè)，每一冊(cè)都能體現(xiàn)出該年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)了一個(gè)年級(jí)校本教材的編寫，從選擇教學(xué)內(nèi)容到每一課時(shí)圖片的安插，我都會(huì)不自覺(jué)的跟著趣味性課題這個(gè)目標(biāo)來(lái)。

機(jī)靈的小白鼠（五上“因數(shù)和倍數(shù)”后使用）

大花貓是捕鼠能手，每天要抓到不少老鼠。但它在吃老鼠以前，先要叫老鼠列隊(duì)報(bào)數(shù)。第一批吃掉報(bào)單數(shù)的；剩下的老鼠重新報(bào)數(shù)。第二批，花貓仍吃掉報(bào)單數(shù)的；第三批也是如此……最后剩下的一只老鼠可以被保留，與第二天抓來(lái)的老鼠一起重新排隊(duì)報(bào)數(shù)。

后來(lái)，發(fā)生了一件極其有趣的事情。大花貓發(fā)現(xiàn)，一連好幾天，最后被留下的總是一只機(jī)靈的小白鼠。大花貓就問(wèn)小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”小白鼠說(shuō)：“尊敬的大花貓先生，每天排隊(duì)前我都先數(shù)一數(shù)你抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個(gè)相應(yīng)的位置，就可以留下來(lái)了?！贝蠡ㄘ埪?tīng)了小白鼠的詳細(xì)回答，很感嘆地說(shuō)：“沒(méi)想到，害人的老鼠里

居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”小白鼠行了一個(gè)禮，恭敬地說(shuō)：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說(shuō)，我并不是害人的老鼠，我是從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室里溜出來(lái)玩的，您放我回去，好嗎？”大花貓高興地放它回去，臨別的時(shí)候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課呢！你知道嗎，小白鼠每天應(yīng)站在什么位置才能不被花貓吃掉。（為了方便，我們假設(shè)第一天共有十只老鼠排隊(duì)，第二天是二十只，拿出你的算術(shù)游戲子來(lái)試著排排看吧。）

分清奇偶數(shù)（五上“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)后使用）

你請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在兩張小紙片上分別寫一個(gè)奇數(shù)與一個(gè)偶數(shù)，兩手各握一張，不給你看見(jiàn)。你再請(qǐng)他將右手中的數(shù)乘 ２，左手中的數(shù)乘 ３，把乘積相加的結(jié)果告訴你。如果是奇數(shù)，你即可猜出同學(xué)左手握的是奇數(shù)。若是偶數(shù)，你即可猜出同學(xué)左手握的是偶數(shù)。這樣猜肯定是正確的，你能說(shuō)出為什么呢？

4.培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)地、主動(dòng)地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)與人合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，形成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的生活中真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

案例：二年級(jí)《較大數(shù)的估計(jì)》 要估計(jì)一碗黃豆大約多少粒？老師引導(dǎo)學(xué)生分4人小組合作探究估計(jì)方法，先讓學(xué)生明確了合作要求，步驟，然后分工合作，給予生充分的探索時(shí)間和空間，老師巡視、個(gè)別指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)各小組的討論、操作，學(xué)生們創(chuàng)造性的想出了較多的估計(jì)方法：①先數(shù)一把有50粒，有8把,估計(jì)一碗有400粒；②有先數(shù)1杯大約有80粒, 有5杯, 大約400粒;③先數(shù)1勺大約有60粒, 有7勺, 大約420?！?/p>

師路心語(yǔ)：由于在合作時(shí)，每個(gè)人都有事可做，而且相互協(xié)助，最后探索出估計(jì)一碗黃豆大約有多少粒的方法，所以每個(gè)學(xué)生都獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有通過(guò)努力獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了合作的能力。可以看到學(xué)生臉上洋溢著成功的笑容，聽(tīng)到他們自信的回答。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，也需要伙伴合作。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)以合作學(xué)習(xí)為主要特征的情景，可以為學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展留有廣泛的空間。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同伴互助，通過(guò)學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作精神。

5.成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要教師參與課題研究，這是提高教師素質(zhì)的有效途徑，教師通過(guò)進(jìn)行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。我們一線教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過(guò)課題研究，提高教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

課題研究與課堂教學(xué)密不可分，我們不能一成不變的搞教學(xué)也不能脫離教學(xué)搞課題研究，因此怎樣把課堂教學(xué)與課題研究有效的結(jié)合起來(lái),我以我自己的感受給大家提幾點(diǎn)建議，這些建議不一定對(duì)你適用，所以僅供參考。

策略1：?jiǎn)拘焉罡形?，增?qiáng)教學(xué)趣味

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，也不論我們研究的是什么科研課題，我們的最終目的是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。因此我們需要在學(xué)習(xí)中把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟喚醒，讓他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究完全是出自與生活的需求和解決自己切身問(wèn)題的需求。這樣以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以解決自己切身需求為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然具有了趣味性，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)自然能被充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于精神亢奮的狀態(tài)，是愿學(xué)的，樂(lè)學(xué)得，好學(xué)的。

案例：《平均數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段》： 師：“小朋友們，你們都喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)？” 生：“足球！”“籃球！”“乒乓球！”…… 師：“呦，這么多小朋友都喜歡足球，我也和你們一樣是個(gè)球迷！不過(guò)，今天由于場(chǎng)地的限制，我們想組織一次拍球比賽，有興趣嗎？”

生：“有！” 師：“咱們?nèi)嗄信譃閮纱蠼M，每組商量一下，先為本組起一個(gè)名字?！?很快，男生組起名叫“必勝隊(duì)”，女生組起名叫“快樂(lè)隊(duì)”。

師：如果一個(gè)人一個(gè)人地來(lái)拍球，時(shí)間肯定不夠，咱們想個(gè)辦法，應(yīng)該怎樣進(jìn)行比賽呢？”

師：同學(xué)們馬上有辦法，各隊(duì)推選一名最有實(shí)力的代表進(jìn)行比賽。比賽開(kāi)始，男生10秒鐘拍球19個(gè)，女生10秒鐘拍球20個(gè)，老師宣布“快樂(lè)隊(duì)”為勝。男生馬上不服氣，“不行！不行！一個(gè)人代表不了大家的水平！再多派幾個(gè)人！”于是，兩隊(duì)又各派四人上臺(tái)。比賽結(jié)果：男生隊(duì)拍球數(shù)量為：17、19、21、23。女生隊(duì)拍球數(shù)量為：20、18、15、23。同學(xué)們用計(jì)算器算出：“必勝隊(duì)”拍球總數(shù)為80個(gè)，“快樂(lè)隊(duì)”拍球總數(shù)為76個(gè)。我高高地舉起男生代表的小手宣布：“必勝隊(duì)勝利！”“吔！”男孩子們高興地跳了起來(lái)，女生們則沮喪地低下了頭。

這時(shí)教師來(lái)到了弱者的一邊，安慰女生“快樂(lè)隊(duì)的小朋友們，不要?dú)怵H，我來(lái)加入你們隊(duì)好不好？”“太好了！”于是，教師現(xiàn)場(chǎng)拍球29個(gè)。師：“快算算，這回咱們快樂(lè)隊(duì)拍球的總數(shù)是多少？” 女生：很快算出：105個(gè)?！斑@一次我宣布：快樂(lè)隊(duì)勝利！”女同學(xué)的臉上現(xiàn)出了微笑。男生：馬上反駁：“不公平！不公平！我們是4個(gè)人，快樂(lè)隊(duì)是5個(gè)人，這樣比賽不公平！”

師：“哎呀，看來(lái)人數(shù)不相等，就沒(méi)法用比較總數(shù)的辦法來(lái)比較哪組的拍球水平高，這可怎么辦呢？”

生1：站起來(lái)伸開(kāi)雙臂，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“把這幾個(gè)數(shù)勻乎勻乎，看看得幾，就能比較出來(lái)了?！?/p>

生：“求平均數(shù)！”幾個(gè)孩子脫口喊了出來(lái)。師：“我們?cè)鯓忧蟪銎骄鶖?shù)呢？你能想辦法試一試嗎？”

生：很快，有同學(xué)把大數(shù)多的部分勻乎給了小數(shù)，使數(shù)字平均；有的學(xué)生用計(jì)算的方法：（17+19+21+23）÷4=20（個(gè)）（20+18+15+23+29）÷5=21（個(gè)）通過(guò)求平均數(shù)，比較得出“快樂(lè)隊(duì)”為勝方

……

策略2：聯(lián)系實(shí)際需要，學(xué)生主動(dòng)參與

郭沫若說(shuō)：“教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，自己用頭腦來(lái)想，自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神”。

在剛才的教學(xué)案例中，學(xué)生是在開(kāi)展自己的“比賽性游戲活動(dòng)”中，為了追求比賽規(guī)則的公平性而自覺(jué)努力地開(kāi)動(dòng)腦筋積極探索，主動(dòng)尋求解決的方案。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，始終貫穿了孩子為了解決自己所面臨的困難的需求，始終處于一種積極，主動(dòng)的探究狀態(tài)之下。這顯示主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種以知識(shí)“需要”為前提而激發(fā)出來(lái)的積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，比被動(dòng)的接受更具趣味。

策略3：巧設(shè)疑問(wèn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。” 案例：周長(zhǎng)與面積

師：給你一根30厘米長(zhǎng)的繩子，你可以圍出哪些我們學(xué)過(guò)的圖形？ 生：長(zhǎng)方形，正方形 生：還有三角形 生：（搶著回答）還有梯形，平行四邊形 生：（激動(dòng)）可以圍成我們?nèi)我庖粋€(gè)學(xué)過(guò)的圖形 生：（補(bǔ)充）我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的其他的圖形也可以圍出來(lái)啊

師：那么在用這個(gè)繩子圍出的圖形中誰(shuí)的面積最大呢？怎樣證明？ 學(xué)生做了各種猜測(cè)，并非常認(rèn)真地去操作證明自己的結(jié)論。

在老師的提問(wèn)下，學(xué)生反應(yīng)積極，其一是問(wèn)題的基礎(chǔ)性，學(xué)生有充分的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)得好的東西，孩子總免不了要爭(zhēng)先恐后地展示下；其二是，問(wèn)題具有開(kāi)放性，有探究的空間，孩子可以自己動(dòng)手探究，有他們發(fā)揮的空間。

策略4：抓住生成，合理拓展

案例：3的倍數(shù)的特征

學(xué)習(xí)了3的倍數(shù)特征之后，教師安排這樣的拓展練習(xí)

比一比、賽一賽，誰(shuí)能最先判斷出下列各數(shù)是不是3的倍數(shù)。1．96933

(1860個(gè)3)（2008個(gè)6）

2．333……3 7 666……6 4.17265593（師先出示第一題）

生：這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，因?yàn)?6933的數(shù)字之和是33，33是3的倍數(shù)，所以這個(gè)數(shù)字是3的倍數(shù)。

師：還有別的判斷方法嗎？

生：我不計(jì)算也能判斷出這個(gè)數(shù)也是3的倍數(shù)，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)由9、6、3這3個(gè)三個(gè)數(shù)字組成，而9、6、3這3個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)，所以我判斷這個(gè)數(shù)一定是3的倍數(shù)。

師：不計(jì)算就能判斷出來(lái)，你太有才了！

（這個(gè)孩子滿意的笑著坐下，其他孩子投來(lái)羨慕的目光）（教師出示第二題）

師：這么大的數(shù)字怎么判斷呢？(學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后)生：這個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)。我先把1860個(gè)3去掉，再把2008個(gè)6去掉，只看剩下的7,7不是3的倍數(shù)，所以這個(gè)數(shù)也不是3的倍數(shù)。

師：這么大的數(shù)都能被你用這么簡(jiǎn)單的方法判斷出來(lái)，真是太有創(chuàng)意了，讓我們?yōu)樗镁拾l(fā)言鼓掌！

（全班同學(xué)都做好了迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，興趣大增）（出示第三題）

（看到這道題時(shí)，同學(xué)們思考得非常仔細(xì)）

生：這個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，我先把9、6、3去掉，因?yàn)?與2的和是9也去掉，同樣1和5的和是6，有可以去掉1和1個(gè)5，最后只剩下一個(gè)5,5不是3的倍數(shù)所以這個(gè)數(shù)也不是3的倍數(shù)。

在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，孩子們興趣高漲，而且這里興趣已經(jīng)不是物質(zhì)的興趣（對(duì)于學(xué)習(xí)形式的興趣）而是精神上的興趣（對(duì)于獲得知識(shí)，贏得成功的興趣，對(duì)獲得老師和同學(xué)的肯定的興趣），最終他們的收獲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越了課本，毋庸置疑，這樣的教學(xué)是具有強(qiáng)烈的趣味性的。但從教材來(lái)看，沒(méi)有安排這些內(nèi)容，也沒(méi)有要求學(xué)生達(dá)到這樣高的目標(biāo)，但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的拓展進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，讓孩子們學(xué)得帶勁，學(xué)得上癮。

策略5：評(píng)價(jià)促學(xué)

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人都有：獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

案例一：沒(méi)想對(duì)不代表你不會(huì)想，許多人都是從想錯(cuò)了開(kāi)始，最后變成想對(duì)了！

（沒(méi)回答對(duì)的孩子露出了輕松的表情，全班的同學(xué)表示認(rèn)可）案例二：今天拉登被擊斃了，你能擊斃眼下這道恐怖的數(shù)學(xué)題嗎？（孩子們哄堂大笑，然后認(rèn)真做題）

案例三：你簡(jiǎn)直太有才了，我不得不佩服你！(孩子無(wú)比欣喜，全班爆發(fā)掌聲）

案例四：一個(gè)孩子說(shuō)出了很有創(chuàng)意的想法

老師故作驚訝：天啊，真么好的方法你是怎么想出來(lái)的？快告訴我們吧！（孩子自信滿滿地自我展示）案例五：師：數(shù)學(xué)難嗎？ 生：不難

師：不，是你們太聰明了（孩子們笑了）

案例五：數(shù)學(xué)課中，幾個(gè)孩子埋頭在下面搞小動(dòng)作 師：有幾個(gè)同學(xué)在尋寶，開(kāi)展挖地板的偉大工程（全班同學(xué)哄堂大笑）

師：小心地板挖穿掉到***班去了自動(dòng)降級(jí)哦?。ㄈ嘣俅未笮Γ煟汉⒆觽冋n堂上真正的寶藏是什么？ 生：知識(shí)

師：希望每一個(gè)同學(xué)都要關(guān)注課堂，認(rèn)真上課，不要讓寶藏從眼前溜走。

作為小學(xué)生，獲得尊重的需要和獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要的主要途徑是來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為人的興趣是與需要相關(guān)聯(lián)的，所以如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，滿足每個(gè)孩子獲得尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一個(gè)重要內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。我覺(jué)得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開(kāi)展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。就像人們常說(shuō)的“每一棵樹(shù)都想開(kāi)花”一樣，每一位老師都有實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值的愿望。教學(xué)、思考、科研是一條辛苦但有充滿著詩(shī)意的小路，我愿意在這條通往夢(mèng)想的小路上繼續(xù)跋涉，去領(lǐng)略教科研道路上更加美麗的風(fēng)景。

第二篇：行走在青春的路上

行走在青春的路上

生活像一把無(wú)情的刻刀，改變了我們的模樣。

---------題記

坐在16歲的末班車上，吟唱著自己的年少輕狂。耳機(jī)里回蕩著布拉格小調(diào)，記憶將沿途的風(fēng)景串成一線，那，便是我走過(guò)的青春。

時(shí)常會(huì)沉浸在自己的臆想之中，突然想化身為長(zhǎng)安街上策馬而過(guò)的少年，眉眼英氣，銳不可當(dāng)。想化身為金戈鐵馬、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的士兵，體會(huì)那“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的悲壯。甚至想化身為孑然一身的旅者，帶著自己喜歡的文字、音樂(lè)，在荒漠里緩緩前行，回首望去，腳印已被風(fēng)沙掩蓋。

不知不覺(jué)，便是少年。坐在電腦前敲打著鍵盤，抬起頭，感覺(jué)到窗外明媚的光線在額前綻放，陽(yáng)光照在我的頭頂，窗外的銀杏樹(shù)在風(fēng)里沙沙作響，萬(wàn)千綠色的葉子在陽(yáng)光里是半透明的，晶瑩剔透，像女孩嬌小的手掌?？諝饫镆琅f彌漫著熟悉的氣息，那些都是我懷念的。一路走來(lái)，我已褪去了羞澀，稚嫩不再是我的代名詞。一路走來(lái)，我已承載了許多。書(shū)架上凌亂的擺放著各式各樣的書(shū)，從小學(xué)課本到高中課本，從漫畫(huà)到哲思，記憶將它們串成一線，這，便是我走過(guò)的青春。翻動(dòng)著手里的像集，看著照片里裹著尿布的自己，對(duì)比一下，才恍然大悟：哦，原來(lái)自己已經(jīng)這么大了。于是乎，想一起談天說(shuō)地的不再是父母，而是朋友。想一起牽手散步的不再是哥哥姐姐，而是女朋友。宿舍里一熄燈，大家最熱鬧的話題還是女孩兒，把自己心中的喜悅分享出來(lái)，不用顧慮被對(duì)方聽(tīng)到。這柏拉圖式的愛(ài)戀，已悄悄到來(lái)。這也是青春呢！

一聲鐘鳴，一聲汽笛。汽車緩緩地駛進(jìn)了17歲的車站，短暫的停歇過(guò)后，又要開(kāi)始自己的行程了?；锇閭円烟ど细髯缘恼魍?，相聚的時(shí)間越來(lái)越少，不知多少年后，你們還會(huì)記得我嗎？而我又如何才能不忘記你們呢？車站終于行遠(yuǎn)了，沿途依舊是記憶里的風(fēng)景，耳機(jī)里卻蕩漾著兒時(shí)的笑聲，有時(shí)候我會(huì)竊竊的自我滿足，有時(shí)候很疲倦，有時(shí)候信心百倍，有時(shí)候覺(jué)得茫然無(wú)路。

這只是行走在青春的路上喲！

第三篇：行走在讀書(shū)的路上

行走在讀書(shū)的路上

說(shuō)起讀書(shū)，我個(gè)人認(rèn)為我讀書(shū)最為專心的是念師范的四年時(shí)光。那時(shí)候真的可以說(shuō)是日日與書(shū)相伴，夜夜枕書(shū)而眠，四年里閱讀了大量自己感興趣的書(shū)籍。學(xué)生時(shí)代的我不但會(huì)讀書(shū)，而且喜歡把自己的讀書(shū)感受寫下來(lái)，寫著寫著就寫了100多本。畢業(yè)了，整理物品的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己最多的就是書(shū)和讀書(shū)筆記。同學(xué)幫我搬東西的時(shí)候都勸我把這些“沒(méi)用”的東西扔掉算了，可是我卻一本都不舍得扔。結(jié)婚了、搬家了，許多東西都被丟棄了，但這些我喜歡的書(shū)和讀書(shū)筆記隨著我搬了一次又一次的家，從未遺棄。

喜歡讀書(shū)，在工作以后，我才發(fā)現(xiàn)僅憑個(gè)人興趣愛(ài)好所讀的書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠我工作之所需，必須閱讀一些教育教學(xué)方面的書(shū)籍，只有這樣，他們才能夠幫助我解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。現(xiàn)在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”“班主任之友”已經(jīng)成為我的案頭書(shū)籍，隨手翻閱，偶得一法，在我的工作中就會(huì)大有用處。閱讀自己感興趣的書(shū)籍，可以陶冶我的情操；閱讀專業(yè)書(shū)籍，可以增強(qiáng)我的業(yè)務(wù)能力。每每沉醉在讀書(shū)之中時(shí)，我都會(huì)倍感幸福。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”教師這種特殊的職業(yè)就決定了每一位教師都要成為“讀書(shū)人”，這是一種召喚，一種義務(wù)，也是一種責(zé)任。前幾天讀書(shū)時(shí)看到這樣一條“知識(shí)折舊定律”一年不學(xué)習(xí)，自己知道；兩年不學(xué)習(xí)，同事知道；三年不學(xué)習(xí)，學(xué)生知道。真是太貼切了。要做一名合格的人民教師，就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自己，而讀書(shū)是最好的方法之一。

教了近十幾年的書(shū)，當(dāng)讀書(shū)成為自己的一種生活方式的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時(shí)總覺(jué)得教育是一件簡(jiǎn)單的事，教師是一份輕松的活，教書(shū)的日子久了，才發(fā)覺(jué)做一名好老師不是那么容易。就簡(jiǎn)單的讀書(shū)而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書(shū)是一條不錯(cuò)的捷徑。我一直行走在讀書(shū)的路上!一路走來(lái)，最讓我難忘的是陪伴女兒成長(zhǎng)的過(guò)程。女兒學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)說(shuō)話讓我欣喜不已，那么怎樣讓女兒愛(ài)上讀書(shū)?我選擇了言傳身教、陪伴閱讀。當(dāng)經(jīng)典剛剛來(lái)到我們身邊的時(shí)候，我竟不知“讀經(jīng)”為何物。朋友交流，說(shuō)誰(shuí)家誰(shuí)家的孩子從幾歲就開(kāi)始讀經(jīng)了，我聽(tīng)的茫茫然，腦子里想到的是經(jīng)文。小小的孩子讀經(jīng)文做什么，不理解。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)是我錯(cuò)了，人家孩子讀的是經(jīng)典詩(shī)文。其實(shí)我也一直陪著女兒在誦背經(jīng)典。女兒現(xiàn)在已經(jīng)14歲了，她會(huì)誦背的有300多首，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，長(zhǎng)的有《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《藤王閣序》、《岳陽(yáng)樓記》……太多了。在陪女兒誦背的這個(gè)過(guò)程中，猶如鳳凰涅槃，痛并快樂(lè)著。女兒誦背這些內(nèi)容我所采取的方法就是“溫故而知新”。堅(jiān)持每天、每周、每月反復(fù)誦背。以至于到現(xiàn)在這些詩(shī)文已經(jīng)成為女兒的肌肉記憶。我想她這一生都不會(huì)忘記了。通過(guò)誦背經(jīng)典，女兒的記憶力特別好，讀書(shū)速度特別快。她的性格也在讀書(shū)中變得開(kāi)朗，活潑，熱情，熱愛(ài)生活，積極向上。如果說(shuō)我在讀書(shū)上有什么成果的話，女兒現(xiàn)在的狀態(tài)就是我最大的成果，我和女兒一直行走在讀書(shū)的路上!我不僅是一位母親，我還是一位傳道、授業(yè)、解惑的師者。引領(lǐng)我的學(xué)生讀書(shū)也是我責(zé)無(wú)旁貸，不可推卸的責(zé)任。我新接手的一年級(jí)的孩子，他們需要老師的引領(lǐng)，指導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)，我?guī)е业暮⒆觽冏x了若干的繪本讀物，童話故事。從本學(xué)期，我引領(lǐng)著我的孩子一起讀《三國(guó)演義》，剛開(kāi)始，我有過(guò)矛盾，有過(guò)糾結(jié)，“孩子們會(huì)喜歡嗎？我講孩子們能聽(tīng)懂嗎？家長(zhǎng)會(huì)支持嗎？”但是轉(zhuǎn)念一想，不試試又怎么知道不行呢，于是我開(kāi)始了我和孩子們的三國(guó)之旅，剛開(kāi)始由我來(lái)講，孩子們確實(shí)會(huì)有一些迷茫，我告訴自己再堅(jiān)持一下，終于我在孩子們的眼睛里看到了我想要的光芒。信息化時(shí)代，利用我們手里的交流工具可以給孩子們創(chuàng)立一個(gè)更好的讀書(shū)氛圍。我在班級(jí)群里建立了“每晚聽(tīng)他讀”，最初讀班規(guī)、課文、故事、誦讀經(jīng)典詩(shī)文……從本學(xué)期開(kāi)始，我讓孩子們讀《三國(guó)演義》，稚嫩的聲音讀出“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“草船借箭”……課間孩子們討論的也是劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮……我很興奮，孩子們正在與我一起行走在讀書(shū)的路上!

我最喜歡的讀書(shū)方法是：葉圣陶先生的“由淺入深法”。他要求“閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極重要的基本訓(xùn)練”。

我把這種方法也介紹到學(xué)生那里去，并帶領(lǐng)孩子們也這樣去做，幫助我的學(xué)生也養(yǎng)成一種良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀書(shū)方法有很多，選擇一種適合自己的才是最好的?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，我不培養(yǎng)孩子為了應(yīng)付讀書(shū)而讀書(shū)。我要激發(fā)的是學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)的是學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

我和孩子們一起讀《三國(guó)演義》。就是要用葉老先生的這種方法把“三國(guó)”讀下去。有人說(shuō)：讀一本好書(shū)，就是在和一位大師對(duì)話。我要說(shuō)：堅(jiān)持讀好書(shū)，就是在走向卓越，突破平庸！讀書(shū)不僅讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更讓我浮躁的心靈得以寧?kù)o，迷茫的日子得以充實(shí)，膚淺的靈魂趨向高貴，功利的人生也能有浪漫的幻想！讀書(shū)，也許無(wú)法延長(zhǎng)我生命的長(zhǎng)度，但卻可以增加我生命的厚度！

讀書(shū)，帶給了我很多。書(shū)籍豐富了我的文化底蘊(yùn)，讓我無(wú)論是面對(duì)家長(zhǎng)還是面對(duì)學(xué)生，都能自信滿滿。在學(xué)校里，迎接各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，我都能從從容容。我所帶過(guò)的班級(jí)，孩子們的語(yǔ)文功底都非常棒，習(xí)作水平極高，在畢業(yè)考試中，我所帶過(guò)的班級(jí)孩子們的語(yǔ)文平均分遙遙領(lǐng)先。當(dāng)我把我的點(diǎn)滴教育心得記錄下來(lái)之后，變成鉛字發(fā)表的時(shí)候，內(nèi)心里是掩飾不住的欣喜。

閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在，長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

我，我和我的女兒，我和我的學(xué)生會(huì)一直行走在讀書(shū)的路上！

第四篇：行走在教育這條路上

行走在教育這條路上

江油實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳福勝

我一直堅(jiān)信，不管我們是出于什么樣的機(jī)緣加入了教師隊(duì)伍，只要我們還在這個(gè)隊(duì)伍中，我們就一定渴望成長(zhǎng)，盡管在很多時(shí)候，這種渴望并沒(méi)有被明確表白，而只是存留于我們的內(nèi)心深處。我從未認(rèn)為我是名師，但我想說(shuō)，成為名師可以作為我前行的方向，但它永遠(yuǎn)不會(huì)是我的目標(biāo)。方向意味著無(wú)限，它告訴我朝哪里行走，而目標(biāo)則意味著行走的終點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教育的本質(zhì)與意義都決定了這項(xiàng)工作將永遠(yuǎn)充滿挑戰(zhàn)，這條路永遠(yuǎn)只有行走的過(guò)程，而沒(méi)有既定的終點(diǎn)，當(dāng)我們不僅僅把教師作為一種職業(yè)，我們就會(huì)一直走在路上。行走的力量何處來(lái)呢？我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)呢？

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。--晏殊

我是一個(gè)充滿自卑的人。同時(shí)，我又是一個(gè)追求完美的人。這樣的矛盾體，讓我在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)自己對(duì)周圍總充滿著懷疑，充滿著恐懼。有太多的東西給我的是壓力，更多的是迷惘。這里讓我最感欣慰的是，閱讀給了我的方向。在越來(lái)越長(zhǎng)久的教育教學(xué)生涯中，我也越來(lái)越堅(jiān)持著閱讀。我開(kāi)始對(duì)經(jīng)典的好書(shū)一本本地開(kāi)始研讀，因?yàn)楹脮?shū)太難讀，要精讀，雖我讀得還很淺薄、還很粗糙，但這一本本書(shū)給了我一次次的心靈震撼，嚴(yán)格說(shuō)不是震撼，而是如一股股細(xì)泉緩緩地注入我干涸地職業(yè)內(nèi)心。《教學(xué)勇氣》讓我明白了教師對(duì)內(nèi)心的自我認(rèn)同和完整認(rèn)識(shí)有多重要，讓我懂得了如何去克服內(nèi)心的恐懼，當(dāng)然，這種經(jīng)典，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有讀到精髓，還要重讀，再讀；《靜悄悄地革命》讓我明白了何為潤(rùn)澤地教室，如何做到對(duì)話與傾聽(tīng)；《第56號(hào)教室的奇跡》給了我精神上的支柱，原來(lái)教室可以這樣的完美，課程可以這樣的卓越；還看了許許多多的書(shū)，這些書(shū)給了我前進(jìn)的方向，更關(guān)鍵的是給了我迷惘和專業(yè)上無(wú)助時(shí)的寧?kù)o和堅(jiān)守，《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《孫紹振如是解讀作品》《后現(xiàn)代課程觀》《理想課堂的三得境界》《論對(duì)話》《愛(ài)的藝術(shù)》《給教師的建議》《老師閱讀地圖》《新教育之夢(mèng)》等等，這些讓我知道的，原來(lái)在中國(guó)的教育大地還有一批這樣執(zhí)著的教育工作者。

每天在繁忙中漸漸靜下來(lái)，開(kāi)始了教學(xué)工作空隙中的讀書(shū)，早讀，我會(huì)讀《新月集》、《小王子》，上午會(huì)讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，中午讀《給教師的建議》，并寫下讀書(shū)筆記，下午讀孫紹振的《名作細(xì)讀》、王曉春的《做專業(yè)的班主任》等，晚上回家讀些自己喜歡的文學(xué)作品和實(shí)用的專業(yè)書(shū)籍，《瓦爾登湖》、《生命中最好的語(yǔ)文課》《唐宋 1

詞十七講》《問(wèn)題學(xué)生的診斷手冊(cè)》等，周末空閑下來(lái)讀讀文學(xué)作品《天行者》和《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文知識(shí)》等雜志。閱讀讓我在工作中更加沉靜和平靜，但絕不缺少那份希望和執(zhí)著。

教師應(yīng)該讀書(shū)。教師應(yīng)該首先是個(gè)讀書(shū)人。教師應(yīng)該通過(guò)讀書(shū)豐厚自己的底蘊(yùn)。教師應(yīng)該通過(guò)讀書(shū)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以在閱讀中獲得教育教學(xué)智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。我一直在想：無(wú)論我們處于多么不如人意的教育環(huán)境，無(wú)論我們所面對(duì)的是怎樣令人焦慮的教育現(xiàn)實(shí)，我們都應(yīng)該首先使作為教師的自己豐富起來(lái)、溫潤(rùn)起來(lái)、強(qiáng)大起來(lái)。讀書(shū)給我最深的感受就是，我是個(gè)笨拙的人，若說(shuō)是什么讓我有了一些教育教學(xué)上的進(jìn)步，那就是讀書(shū)。我不敢自稱“優(yōu)秀教師”，但我就是這樣不厭其煩地讀書(shū)，您可以不相信我，但請(qǐng)相信閱讀，相信歲月，相信種子。如果一名教師不讀書(shū)，他就不能在教育教學(xué)這條路上走得很遠(yuǎn)。愛(ài)課堂，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，當(dāng)然是一種起碼的教育情懷。但對(duì)于一個(gè)渴望在教育這條路上走得更遠(yuǎn)的教師來(lái)說(shuō)，只有愛(ài)是不夠的。

我們不能被眼前的名利所牽絆，你要有更遠(yuǎn)的理想，不要眼光短淺，想一干就能馬上得到什么成績(jī)，要有“獨(dú)上高樓”的高瞻遠(yuǎn)矚的目光，靜下心來(lái)讀書(shū)吧。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。--柳永

我已經(jīng)從教二十年。這二十年來(lái)，可以說(shuō)我對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真之極。教學(xué)上，我盡其所能，上好每節(jié)課，我會(huì)認(rèn)真批改作業(yè)，特別是在課下，我會(huì)盡其所能，為每個(gè)薄弱學(xué)生補(bǔ)課，不放棄任何一名學(xué)生。在教學(xué)上，我走在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾中，盡量找其平衡。我既盡量使自己的課堂讓學(xué)生喜歡，也為他們的順利升學(xué)而努力。

在這一屆班級(jí)的教學(xué)上，我進(jìn)行了許多的教育教學(xué)改變，語(yǔ)文課上，我增加了電影課程、晨讀課程，讓學(xué)生看精彩的電影寫影評(píng)，讓學(xué)生讀美的詩(shī)歌談感悟，還增添了課外閱讀，給學(xué)生推薦好的書(shū)籍，師生一起共讀、一起共賞，在課堂上，還盡量給學(xué)生補(bǔ)充大量的閱讀材料，這一切學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣。

下面就是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1．作業(yè)隨筆。

自從我對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)連詞成段成為我唯一的家庭作業(yè)。今天，又在批改學(xué)生的練筆本，感覺(jué)好極了！

學(xué)生寫的內(nèi)容豐富多彩，有仿寫的，有敘事的，有寫傳奇的，有寫歷史的，有寫詩(shī)的，平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，在這里卻是生動(dòng)傳神，看來(lái)，不是學(xué)生寫不好，而是我們平

時(shí)太束縛了學(xué)生的手腳。心想：做語(yǔ)文教師真好，改這樣的作業(yè)，簡(jiǎn)直就是享受。在這里我看到了學(xué)生的情感，看到了學(xué)生的想法。真希望這種方式，既能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，培養(yǎng)他們真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能讓他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)。我告訴學(xué)生，要好好珍惜自己的練筆本，因?yàn)榭吹贸鰜?lái)，學(xué)生很喜歡這種作業(yè)方式，我鼓勵(lì)他們：用心下去，讓練筆本成為自己成長(zhǎng)的足跡。

2．晨讀隨筆。

今天早讀，在學(xué)生進(jìn)行課本自我復(fù)習(xí)后的二十分鐘，又開(kāi)始泰戈?duì)柕摹缎略录返某孔x。伴著班德瑞的《愛(ài)》，映在PPT的美好畫(huà)面中的《審判官》：“你想說(shuō)他什么盡管說(shuō)罷，但是我知道我孩子的短處。/我愛(ài)他并不因?yàn)樗茫皇且驗(yàn)樗俏业男⌒〉暮⒆印?……/當(dāng)我必須責(zé)罰他的時(shí)候，他更成為我的生命的一部分了。/只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因?yàn)橹挥袩釔?ài)人的才可以懲戒人?！蔽议_(kāi)始了朗讀，沒(méi)有技巧，沒(méi)有美妙的聲音，只有心與心的交流，讀一句，分析（是情感的流露和引導(dǎo)）一句，就這樣慢慢走來(lái)，然后讓學(xué)生自己讀，讀出自己的感情；我告訴學(xué)生，父母的愛(ài)，包括懲罰，告訴孩子，愛(ài)是基礎(chǔ)，在“因?yàn)橹挥袩釔?ài)人的才可以懲戒人”中做了不斷地反復(fù)，看著學(xué)生若有所思的狀態(tài)，我也感覺(jué)好極了。接著，讓學(xué)生看大屏幕，看推薦語(yǔ)：就好像遺忘也是一種記憶，痛苦也是一種恩賜一樣，許多時(shí)候，責(zé)罰，是另一種形式的甚至必不可少的愛(ài)。當(dāng)然，出于冷漠甚至仇恨的責(zé)罰例外。

“我愛(ài)他并不因?yàn)樗?，只是因?yàn)樗俏业男⌒〉暮⒆?。”這就是母性之愛(ài)的真諦。這種時(shí)候，就不僅僅是一種血脈相連，更是一種精神上的相融相契。因此，當(dāng)母親責(zé)罰孩子的時(shí)候，同時(shí)也是他們進(jìn)一步建立關(guān)系的時(shí)候，――母親也用這種方式讓孩子更像自己，進(jìn)一步地成為自己生命的一部分。這是彼此馴養(yǎng)的另一種方式。

“只有熱愛(ài)人的人才可以懲戒人。”這句話，所有的老師都應(yīng)該銘刻于心。懷著愛(ài)的嚴(yán)厲，是愛(ài)更深層次的意義。

在一次次的朗讀中，學(xué)生似乎明白了愛(ài)的更深的內(nèi)涵，我再深入，講了東方愛(ài)孩子的方式，和西方的不同；然后在朗讀方法上給予指導(dǎo)，只是通過(guò)快慢，聲音的控制，傳遞情感，沒(méi)有更多的技巧和表演。

這樣的晨讀，我想學(xué)生會(huì)更有收獲，更加喜歡。

再來(lái)一起讀下全詩(shī)，聽(tīng)：孩子們有了情感，看：孩子們，讀得很專注。20分鐘的晨讀很快就結(jié)束了。

讓孩子有美的體驗(yàn)，多和孩子一起多讀些好詩(shī)吧，閱讀與共讀，會(huì)讓孩子更健康地成長(zhǎng)。

3．課堂隨筆。

用了兩節(jié)課上馬丁?路德?金的經(jīng)典演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

第一課我和學(xué)生一起賞析了這篇經(jīng)典演講。我先讓學(xué)生自由朗讀，可同桌，可自己，大聲讀，想用什么感情，就怎么讀？然后解決了本課眾多的字詞，就進(jìn)入了朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨讀，進(jìn)行了第一段指導(dǎo)，然后個(gè)別讀，品讀，點(diǎn)讀，最后站起來(lái)，進(jìn)行讀，注意表情、姿態(tài)，包括眼神，孩子們讀得很投入，語(yǔ)文課的朗讀竟然成了一種久別的盛典!

第二節(jié)課，我選擇了放視頻資料：品讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》。我在期待著我的夢(mèng)想，總有那么一天，我的語(yǔ)文課堂上，既充滿了心靈的對(duì)話，更有思想深度的對(duì)撞。

4．課外書(shū)推薦課。

今晚自習(xí)，學(xué)生又處于興奮狀態(tài)。因?yàn)檫@又到了每月課外閱讀的總結(jié)交流時(shí)間。離上次我開(kāi)篇導(dǎo)讀《老人與海》相隔一個(gè)月了，學(xué)生這個(gè)月的課外閱讀如何，今晚同學(xué)們要大顯身手了。記得在導(dǎo)讀時(shí)，我朗讀了部分的精彩內(nèi)容，在PPT上顯示了精彩語(yǔ)段，并對(duì)“人不是生來(lái)要給打敗的。你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”進(jìn)行了闡釋。在“改變，從閱讀開(kāi)始。閱讀，讓希望看得見(jiàn)。閱讀，照亮我們自己。以書(shū)為翼，讓夢(mèng)飛翔！”的朗讀中，我放了名家朗讀片段，放了電影片段，對(duì)整本書(shū)的精彩情節(jié)做了描繪?，F(xiàn)在，要看孩子的閱讀情況了。首先，用PPT顯示了部分學(xué)生的優(yōu)秀讀后感，然后，就開(kāi)始了本書(shū)的趣味競(jìng)賽，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題中，重溫經(jīng)典，并對(duì)答得好的同學(xué)給予小小的獎(jiǎng)品。孩子們對(duì)我提的問(wèn)題，都能對(duì)答如流。一節(jié)課下來(lái)，看到孩子們一雙雙發(fā)亮的眼睛，我想，為孩子的生活中增添一縷書(shū)香吧。

在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想，在實(shí)際應(yīng)試與閱讀理想中，我不斷地掙扎著，不斷地成熟著，漸漸地有了對(duì)教育教學(xué)的堅(jiān)信，更多的是多了份堅(jiān)守的內(nèi)心的靜謐和常態(tài)。我知道教育是一份堅(jiān)守，教育是一種信仰。相信閱讀，相信歲月，相信種子！

我從不否認(rèn)成績(jī)對(duì)學(xué)生的重要性，但我更愿意為學(xué)生的終身發(fā)展這個(gè)“伊”而不斷努力的探索。因?yàn)檎嬲非蟠笫聵I(yè)，你是要付出代價(jià)，但不是那些個(gè)急功好利、想走捷徑來(lái)求取最大的成果，而是“衣帶漸寬終不悔”的不惜犧牲的追求精神。若是計(jì)較眼前的一點(diǎn)小的功利成績(jī)，就不會(huì)有堅(jiān)持為學(xué)生終生發(fā)展的教育力量。

我常常覺(jué)得付出了巨大的努力而看不到什么回報(bào)，我們?yōu)榇烁械娇鄲郎踔两^望。教育不僅沒(méi)給我?guī)?lái)愉悅與成就感，反而使師生一起喪失了尊嚴(yán)。我們卑瑣、暴躁、怨天尤人。問(wèn)題出在哪兒？也許我們已經(jīng)走了很多路，但還必須再往前走一步。當(dāng)我們懷著“再往前走一步”的信念，行走本身就成了一種期待。相信建立在深沉的悲憫情懷上的對(duì)孩子無(wú)限的信任和尊重。讓我們反思自己的行為：我們究竟有沒(méi)有關(guān)注孩子的心靈，我們要做的決不僅僅是

教會(huì)他們生存，我們還有更高的目標(biāo)，就是幫助孩子樹(shù)立生活的信念，讓他體驗(yàn)到生活的快樂(lè)和做人的尊嚴(yán)，而不僅僅是他的成績(jī)!

眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。--辛棄疾

這是事業(yè)最高的境界。

大家都追求萬(wàn)紫千紅，大家都在繁華燦爛的地方，但我最后發(fā)現(xiàn)，真正追求得到的是在燈火闌珊的地方，絕對(duì)沒(méi)有盲目的只追求眼前的繁華的人能夠成就大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)的。一定要能夠忍耐孤獨(dú)，付出犧牲，勤勞的代價(jià)，才能取得成功?！澳侨恕笔恰霸跓艋痍@珊處”的地方，絕不是眾人喧嘩的所在?；蛟S，我永遠(yuǎn)也不能達(dá)到這樣的境界。但，我愿用愛(ài)心、努力行走在教育這條艱辛的路上。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：快樂(lè)的行走在數(shù)學(xué)教學(xué)路上

快樂(lè)的行走在數(shù)學(xué)教學(xué)路上

趙 虹

一、積極參與學(xué)科教研活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)能力不斷提升

曾兩次參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)、參加吳正憲數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)、山東省小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)、全國(guó)中小學(xué)教師高級(jí)研修、全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”專題研討會(huì)，定期參加教研活動(dòng)，及時(shí)寫反思。在數(shù)學(xué)理論、教材知識(shí)的把握、教學(xué)技巧的運(yùn)用等方面都有很大提高。

每學(xué)期至少做一次示范引領(lǐng)課，是學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師。

二、創(chuàng)造性開(kāi)展校本學(xué)科教研、引領(lǐng)本校數(shù)學(xué)教師快速成長(zhǎng)

本著問(wèn)題解決的思路，帶領(lǐng)本校數(shù)學(xué)教師開(kāi)展了一系列的主題教研活動(dòng)，教師的教學(xué)、教研能力逐漸提高，幾次指導(dǎo)李軍、張淼，授課比賽一等獎(jiǎng)。

在教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，指導(dǎo)54歲的于春梅老師，名列全市第七名。2010年春的分年齡層的課堂教學(xué)比賽中，江澎濤校長(zhǎng)，在分片比賽中獲小組第一名。

三、認(rèn)真閱讀各種教育教學(xué)資料、在自我研修中快速成長(zhǎng)