第一篇：學(xué)習(xí)薛法根語文教學(xué)智慧之簡約之美

學(xué)習(xí)薛法根語文教學(xué)智慧之“簡約之美”

博愛學(xué)校 歷史學(xué)科 何帥強(qiáng)

薛法根老師是我國小學(xué)語文特級教師，最近學(xué)校組織觀看了他的教學(xué)實(shí)錄，我又閱讀了他的一些文章，獲益很多，印象最深的還是他的課堂教學(xué)藝術(shù)——“簡約之美”。

薛老師提出，語文教學(xué)回歸“簡約”的原點(diǎn)，這看似普通的觀點(diǎn)，反而正體現(xiàn)了語文教育教學(xué)的基本規(guī)律。正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要?！钡摹傲啞焙谜n設(shè)計(jì)觀。

返璞歸真，將語文教學(xué)引回“簡約”的原點(diǎn)，恰恰彰顯了語文美之所在。我們可以結(jié)合他的一篇教學(xué)案例，來體會他語文教學(xué)“簡約之美”的智慧。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。

薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規(guī)教學(xué)中“熟識字詞—逐段分析—領(lǐng)會全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語言認(rèn)知特點(diǎn)對全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)出簡約明快的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對學(xué)生言語智慧的生成卻起到了以一當(dāng)十，事半功倍的效果： 1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。這一教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短期記憶的能力。

2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進(jìn)行故事復(fù)述。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聽記復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的言語表達(dá)，可謂一舉多得。

3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評議。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這樣的重組教學(xué)，看似簡單平實(shí)，學(xué)生卻在簡約流暢的學(xué)習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。薛法根老師對簡約明快的好課觀有著自己獨(dú)到的體識，他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的“簡約之美”包括以下六個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)簡明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測?！皞涫?，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生!”這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思。

教學(xué)方法簡便：簡單意味著可以學(xué)習(xí)；是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單：語文課堂教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力!教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。語文學(xué)科不可能成為面面俱到的萬能學(xué)科，語文課堂教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)力求做到刪繁就簡，明快睿智。而真實(shí)能夠做到“簡約”需要教師付出很多教學(xué)努力。“簡約”是一種教學(xué)的大氣度、大智慧，它來源于對教學(xué)本體的獨(dú)特體驗(yàn)，來源于對學(xué)生真切的、真誠的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，他上述具體的“六簡”課堂設(shè)計(jì)觀，正是我自己在今后的歷史學(xué)科教學(xué)中可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

第二篇：薛法根：智慧的課堂與大道簡約之美（模版）

薛法根：智慧的課堂與大道簡約之美

薛法根，男，1968年出生，小學(xué)語文特級教師、江蘇省首批名師。2001年，被評為全國模范教師；2002年，獲全國“十杰教師”提名獎；擔(dān)任蘇州市小學(xué)語言教育研究會會長，參與蘇教版小學(xué)語文教材編審工作，現(xiàn)任吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，專著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》《智慧教學(xué)》等。

在翻閱語文名師資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，薛法根老師的大名總是與一些新鮮的語詞連結(jié)在一起。諸如“課堂因生命而美麗”、“教學(xué)因生成而精彩”、“讓語文課充滿智慧”，以及語文教學(xué)的“大道簡約之美”、“生命拔節(jié)的聲音”等等。這些新鮮語詞之所以“新鮮”，是因?yàn)樗鼈兺干涑鲆环N語文教育新思想的光輝，給人以建構(gòu)語文課堂教學(xué)新秩序的警醒與啟示。的確如此，當(dāng)我們滿懷著新奇的興致走進(jìn)薛法根老師“智慧課堂”的時(shí)候，在盡情領(lǐng)略其課堂教學(xué)的“大道簡約之美”、傾聽課堂教學(xué)“生命拔節(jié)的聲音”的過程中，深深地感悟到薛法根老師的這種語文課堂教學(xué)探索，是在繼承教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上重建語文課堂教學(xué)新秩序，開拓語文教學(xué)的新境域，是讓語文融入生命的河流的大智慧、大氣度和大風(fēng)范。

關(guān)于薛法根老師的這種語文課堂教學(xué)探索有不少生動的論述。為使我們對這種論述有具體化、實(shí)踐化的認(rèn)知，在這里，我們不妨另辟視角，先來品賞一個(gè)小小的教學(xué)案例描述，然后叩問薛法根老師的語文課堂教學(xué)新秩序的建構(gòu)與闡釋：

師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“_______________，爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉?！?________________________。”橫線上各加一句話。（生默讀課文）

師：誰愿意交流自己的看法？

生：在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個(gè)學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說得更連貫了）生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆從爸爸的語氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？ 生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個(gè)詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓冒阳~放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果寫的是一件事情，在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

可見，巧妙但不繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)很藝術(shù)地向?qū)W生傳授了概括課文主要內(nèi)容的方法，絲毫沒有做作之感。

正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要。”的“六簡”好課設(shè)計(jì)觀。

簡約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語文本質(zhì)的東西——感悟語言，積累語言。據(jù)說佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。薛法根老師的課堂教學(xué)便是這第三個(gè)境界的現(xiàn)身情態(tài)體現(xiàn)。下面我們便從薛法根老師的課堂教學(xué)中萃取了幾個(gè)精彩片段加以歸納研究，來看看薛法根老師是怎樣營造充盈著言語智慧且富有大道簡約之美的語文課堂的。

一、語文課堂生活世界的回歸

語文的外延與生活的外延相等，有了多姿多彩的生活源泉，語文課堂教學(xué)才能迸發(fā)出無限生機(jī)活力，展現(xiàn)出亮麗的風(fēng)景?？上У氖?，當(dāng)前語文課堂教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上，沒有融合鮮活、豐富的社會生 活，單調(diào)、乏味，失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。對此，薛法根老師強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，語文應(yīng)與生活攜手同行。

我們知道，語文課堂教學(xué)生活世界的回歸并不是指向零散、瑣碎的日常生活，而是直指學(xué)生充滿詩性生命體驗(yàn)的內(nèi)心生活。只有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈生活、精神世界，才能打通語文與學(xué)生生命世界溝通的隔膜，獲得對知識的真正理解。在薛法根老師的語文課堂上，我們真切地感到了他對學(xué)生內(nèi)心生活世界的喚醒。如在教授《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟少年魯迅當(dāng)時(shí)狹隘的、單調(diào)的、無奈的生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，薛法根老師便積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的現(xiàn)實(shí)生活：我們現(xiàn)在的生活與少年時(shí)代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同?我們企盼這樣的童年嗎?比較，使學(xué)生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考，對生活、對生命就有了自己的體驗(yàn)!這樣一來，語文課堂進(jìn)入了學(xué)生生活世界，語文學(xué)習(xí)也回歸了生活的本真，學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)被積極地調(diào)動了起來，獲得了與文本、與生活深層的心靈對話，語文的三原色在生活的調(diào)色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，課堂因生活而變得燦爛多姿。

語文生活世界的回歸，還意味著將學(xué)生的生活融入語文，實(shí)現(xiàn)生活的“語文化”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾對語文做過如下界定：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律。”王尚文先生也動情地描述道：“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就必須將所教學(xué)的語言有效地介入學(xué)生的生命活動??語言介入生命活動、心靈活動的唯一途徑就是介入他的生活。”“介入生活”就是從生活中攫取語文教學(xué)的無盡資源，使語文教學(xué)以生活為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生語言和精神世界的共同成長，從而求得生命的發(fā)展。薛法根老師認(rèn)為，讓學(xué)生生活成為語文學(xué)習(xí)的源泉，關(guān)鍵在于教師要樹立起生活課程意識。生活中蘊(yùn)藏著巨大的無窮無盡的教育資源，對于教師而言，如果把教科書當(dāng)作不可更改的景點(diǎn)，就會坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個(gè)森林，看不到在文學(xué)歷史的長河中，還有比這更豐富、更適合學(xué)生閱讀的作品，看不到在火熱的現(xiàn)實(shí)生活中還有比這更鮮活、更生動、更貼近學(xué)生心靈的“語文事件”。所謂“于留心處皆語文”，將課堂學(xué)習(xí)的語文課本與學(xué)生的“生活課本”契合起來，使學(xué)生的真實(shí)生活成為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之最大限度地貼近學(xué)生的心靈，語文課就成了演繹學(xué)生生活世界的多彩舞臺。對于學(xué)生而言，有了如此貼心的“生活文本”，他們必然對如此靈動而充滿生命氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣激情洋溢的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生才能超越既定的語文課程內(nèi)容，對面前展示的真理感到驚奇甚至震撼，并從中體驗(yàn)到自己的智慧力量和創(chuàng)造的快樂，這便達(dá)到了薛法根老師所說的“不為生活而學(xué)語文，而因語文詩意地生活”的境界。

二、語文課堂教學(xué)生命價(jià)值的叩問

生命是與生俱來的最自由，最富有個(gè)性和活力的無休止運(yùn)動。語文教育的生命價(jià)值在于正視生命，尊重生命，塑造有個(gè)性魅力的人。然而現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中教師漠視學(xué)生個(gè)體生命，扼殺個(gè)性，生命被教育放逐的現(xiàn)象比比皆是。這里，薛法根老師向我們講述了一個(gè)引人深省的故事：在《初冬》一課的教學(xué)過程中，一位教師讓學(xué)生將霧散后的美景畫出來。一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)很大很大的太陽，不僅畫出了太陽的光芒，而且畫出了太陽的笑臉，非常傳神。可惜，這位老師卻嫌畫得太大，生怕其余的景物畫不下，于是就擦去了。后來上來畫的，都沒有第一個(gè)學(xué)生畫得好，老師只好自己畫了一個(gè)不大不小的太陽，可惜的是再也看不到那個(gè)太陽所特有的神采了。要知道，孩子的生命是具體的、鮮活的、充滿靈性的，而不是“教育工廠”里生產(chǎn)出的大批量的統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，每一個(gè)生命都有著自己的情感世界，有著自己對事物的獨(dú)特理解，語文教育的旨?xì)w就在于喚醒學(xué)生獨(dú)特的靈動氣質(zhì)，幫助孩子打開眼界，讓他們看到自己是獨(dú)特的“這一個(gè)”，而不是“那一群”,讓他知道，正是他存在的獨(dú)特性、不可替代性賦予人類世界以生命的意義。正如薛法根老師所說，生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。如果我們的教師讀不懂兒童的獨(dú)特的語言和情感，那么語文課堂教學(xué)必定難以激發(fā)兒童的活的生命力。我們不應(yīng)把兒童看做未完成的作品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去教訓(xùn)兒童，也不應(yīng)從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而應(yīng)從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，并且在這解放和發(fā)展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)。這也是我們語文課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)。

在語文課堂上，薛法根老師正是以尊重學(xué)生的生命獨(dú)特性來規(guī)劃自己的教學(xué)活動的起跑線的。正如他所說：“生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界”。教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，薛法根老師向?qū)W生提了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚又是為什么呢?薛法根老師沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!”有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)啊!有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜?。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后有一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天!”一語雙關(guān)!是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的語文課堂，打開了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗！

語文教育具有引領(lǐng)生命不斷向上發(fā)展的功能，理解生命、善待生命，用耐心和柔情扶助每一個(gè)正在成長中的生命，是每一個(gè)教師生命意識的終極體現(xiàn)。語文教師應(yīng)該靜心傾聽生命之花怒放的聲音，他應(yīng)讓學(xué)生最終體會到：語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是生命成長的一部分，即使自己現(xiàn)在的生命存在還很稚嫩，但在不懈地堅(jiān)持和攀援中，終有一天會臻于成熟和完善的彼岸。在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，薛法根老師讓一位女孩子朗讀課文第四自然段，當(dāng)她讀到“一會兒把燈繩撞得來回晃動”這一句時(shí)，卡了殼：她把“燈繩”一直讀成“燈線”。一連四次，她都在這兒卡了殼。薛法根老師讓她停下來，摸了摸她的頭鼓勵(lì)她說：“你很勇敢，敢于暴露自己的缺點(diǎn)；你更有毅力，讀錯(cuò)了再讀，一直努力著!相信你一定能自己讀對它!”于是，她再次鼓起勇氣大聲朗讀一遍，完全正確!全班響起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們源自內(nèi)心的真誠的祝福!接著，薛法根老師讓她完整地朗讀了一遍這個(gè)段落，全班又一次爆發(fā)出熱烈的掌聲!正如薛法根老師所說，語文課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開的聲音”，語文課堂最美的聲音是學(xué)生生命 里“拔節(jié)”的聲音!的確，語文課的目的就在于“人”，解放人，充實(shí)人，提升人。語文課堂教學(xué)，給予學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是語文知識與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生獲得真切的成長體驗(yàn)，書寫自己的人生軌跡。語文課堂教學(xué)需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

三、語文課堂教學(xué)生成性智慧的探尋

生成，是一種“無法預(yù)約的精彩”。它是教學(xué)活動中師生間交往活動的即興體現(xiàn)，是一種出人意料而又萬分難得的智慧靈光的閃現(xiàn)。語文課堂因預(yù)設(shè)而有效，更因生成而精彩。因此，薛法根老師認(rèn)為，我們不應(yīng)忽視課堂中精心籌劃的預(yù)設(shè)，也應(yīng)將生成作為一種理想的課堂價(jià)值追求。教學(xué)，理應(yīng)充滿智慧的挑戰(zhàn)；課堂，應(yīng)該充盈生命的活性。

語文課堂中的生成雖有隨機(jī)性，但也不是信手拈來的，它源于師生對文本的深入解讀，源于師生對文本言語智慧的細(xì)節(jié)關(guān)注。從文本的言語細(xì)節(jié)入手，讀懂文本，悟出言語細(xì)節(jié)處所蘊(yùn)含的理、志、意、趣；找尋文本中最能打動人心、引人共鳴的“動情點(diǎn)”，在文本的言語智慧凝結(jié)處進(jìn)行生命與生命的對話，心靈與心靈的融通，語文課堂便能達(dá)到一種師生情感噴涌的“制高點(diǎn)”，課堂智慧的生成也就隨緣而至了。下面我們來看看薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)是怎樣巧用言語細(xì)節(jié)誘發(fā)學(xué)生情感和智慧生成的：

師：自由讀課文一到四自然段，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。(指名一生讀第一自然段)師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚? 生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時(shí)候釣魚? 生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢惻”這兩個(gè)詞特別注意一下。(生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步)師：你讀得真好，老師要獎勵(lì)你，獎勵(lì)你什么呢?獎勵(lì)你再讀一自然段。(生笑逐顏開地讀第二自然段)師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。(又一生讀，有明顯進(jìn)步)師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪? 生：魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆)師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(又一生讀，讀得更好了)師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀，讀得更好)師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀?(生讀第三自然段)你讀著讀著，我心里也有漣漪了。(眾笑)正如薛法根老師所說，教師與學(xué)生的智慧，是在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意間流露出來的，是那般自然、隨意而又讓人驚喜。推敲、品味教學(xué)的細(xì)節(jié)，是我們發(fā)現(xiàn)、收獲教學(xué)智慧生成的極好方式。教學(xué)智慧是在教學(xué)過程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財(cái)富。教學(xué)智慧不是教師或者學(xué)生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教學(xué)智慧的蹤影。那種作秀式的表演教學(xué)，重復(fù)那些“噱頭”以博得聽眾的笑聲，并不是教學(xué)的智慧。而那種利用學(xué)生的天真與無知人造的笑話，就是對學(xué)生、對教育一種變相的玩弄。教學(xué)智慧的生成必定出自善良的心，出自教師對教學(xué)、對學(xué)生真誠的愛意。從教學(xué)的無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中流露出來的，不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智，還有教師的教學(xué)品格。品格高雅，課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。

如果說注重文本細(xì)節(jié)處的體悟是語文課堂智慧生成之本，那么超越文本的解讀便是智慧生成之源。薛法根老師認(rèn)為，智慧生成的火花來自于三個(gè)火種：善良的心靈、深刻的思想、鮮活的生活。培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，理應(yīng)培育學(xué)生善良的心，其次是引領(lǐng)學(xué)生在超越文本之外的生活中去進(jìn)行言語實(shí)踐，并在這樣的言語實(shí)踐中萃取生活的哲理與文學(xué)的浪漫，從中讓學(xué)生懂得在超越文本的現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)聰慧而善良的人。在教學(xué)活動中薛法根老師堅(jiān)信：盡管小學(xué)生由于受到年齡、知識積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們對課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想象性的，但正是這些理解卻往往 是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的！因此，在語文課堂上，薛法根老師善于以貼近學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和生活實(shí)踐的教學(xué)文本來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，巧妙地使教學(xué)內(nèi)容立足文本又超越文本，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入自己新的角色，激活已有的生活積累，發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想。在執(zhí)教一年級語文《做什么事最快樂》，薛法根老師便向文本發(fā)起了挑戰(zhàn)，以超越文本而又貼近學(xué)生心靈世界的新信息、新情景的提供，對教材內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)奶幚?，促發(fā)了學(xué)生智慧靈光的生成。

師：每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的動物，想一想：當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂”的時(shí)候，你該怎樣回答呢?(學(xué)生開始竊竊私語)師：你是誰? 生：我是大花貓，替主人捉老鼠最快樂。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。

生：我是烏龜，游泳最快樂。

師：自由自在地生活也是快樂的。

生：我是太陽。

師：(驚奇地)哦?太陽最快樂的是什么? 生：我是太陽，照亮人們最快樂。(掌聲)’

師：你有一顆偉大的心!生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。(熱烈的掌聲)師：是啊!太陽、花草……他們都有生命，他們都在盡自己的努力為別人做事，做有用的、有意義的事!生：我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣最快樂。(掌聲)師：呼出新鮮的氧氣!空氣就清新了!。

生：我是風(fēng)，我讓炎熱的人們感到?jīng)鏊羁鞓贰?/p>

師：帶給人們涼爽!多么善良啊!生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。(熱烈地掌聲)……

可見，生成是語文知識技能運(yùn)用的“生命化”過程，語文文本為我們提供了太多的智慧和精神的養(yǎng)料，只要我們“悟得其妙，用得其精，超得其度”，學(xué)生 的智慧之維便會朝向超越文本之外的生活空間舒展開來，精神也會更富有，更美麗，這是單指向文本之內(nèi)的僵死的、封閉的課堂永遠(yuǎn)做不到的。語文，永遠(yuǎn)以超越性的智慧生成而精彩！

四、語文課堂教學(xué)的大道簡約之美

“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。這句再樸實(shí)不過的話語道出了薛法根老師內(nèi)心深處對語文課堂教學(xué)的本體認(rèn)識，也道出了語文教育的真諦。語文學(xué)科不可能成為面面俱到的萬能學(xué)科，語文課堂教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)力求做到刪繁就簡，明快睿智。而實(shí)現(xiàn)這一目的本身就要求語文教師在頭腦中務(wù)必對語文學(xué)科的目標(biāo)和職能有清醒而深刻的認(rèn)識：我們的語文是什么？我們的語文課到底要為孩子做些什么？對此，薛法根老師簡單向我們作答：語文課堂教學(xué)，應(yīng)給予每個(gè)孩子快樂與進(jìn)步，讓他們享受童年。簡單地說，語文課就是要讓學(xué)生越學(xué)越聰明！語文課堂教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生的言語能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，這就是語文課堂教學(xué)的“根”之所在！

語文作為一種文化載體，不是單純語言技能的簡單作加，而是言語文化的凝結(jié)與升華，語文課需要讓學(xué)生穿越于語文文本的叢林里，領(lǐng)略語言的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生的言語智慧在課堂上“亮”起來！其實(shí)這一過程的實(shí)現(xiàn)并不需要教師繁文縟節(jié)的追問，也不需要顧此失彼的“作秀表演”。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，無不向我們展示著語文教學(xué)“大道至簡”的別樣美麗：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規(guī)教學(xué)中“熟識字詞—逐段分析—領(lǐng)會全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語言認(rèn)知特點(diǎn)對全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)出簡約明快的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對學(xué)生言語智慧的生成卻起到了以一當(dāng)十，事半功倍的效果：

1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。這一教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短 期記憶的能力。

2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進(jìn)行故事復(fù)述。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聽記復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的言語表達(dá)，可謂一舉多得。

3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評議。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這樣的重組教學(xué)，看似簡單平實(shí)，學(xué)生卻在簡約流暢的學(xué)習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。

薛法根老師對簡約明快的好課觀有著自己獨(dú)到的體識，他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的“簡約之美”包括以下六個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)簡明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生!”這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思。

教學(xué)方法簡便：簡單意味著可以學(xué)習(xí)；是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單：語文課堂教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服 “浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力!教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!一句廣告語說的好：簡約而不簡單！薛法根老師大道至簡的教學(xué)背后蘊(yùn)藏著的是他多年來對語文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深厚總結(jié)和對語文課堂教學(xué)人本價(jià)值的深入思考。在薛法根老師看來，語言不僅是交流與思維的工具，更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動是人的生命活動，語文學(xué)習(xí)便是生命與生命的對話，精神與精神的融通。語文課堂教學(xué)對學(xué)生言語智慧的開啟就是為了更好地促進(jìn)這種對話的生成，為學(xué)生今后在生活中的生存發(fā)展、和更多生命的和諧對話提供種種可能。

簡約是一種教學(xué)的大氣度、大智慧，它來源于對教學(xué)本體的獨(dú)特體驗(yàn)，來源于對學(xué)生真切的、真誠的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)。最后，我們擷取薛法根老師的一段精彩論述來為本篇作結(jié)：

“站在講臺上，我時(shí)刻銘記著這樣一句格言‘孩子的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我們正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人?！蔽覀冃蕾p薛法根老師簡約靈動的語文課堂，更敬慕他睿智而大愛的人格魅力。

第三篇：薛法根簡約語文的經(jīng)典課例

薛法根簡約語文的經(jīng)典課例《燕子》

【課題說明】《燕子》一課安排在人教版課標(biāo)教材三年級下冊第一組“感受大自然的美好”這一主題里。同時(shí)編入本組的課文還有《古詩兩首》（賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》）、葉圣陶的《荷花》和吳然的《珍珠泉》。4篇課文多角度地展現(xiàn)了大自然的美，目的在于引領(lǐng)學(xué)生從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

我國現(xiàn)代著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，描繪了桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的充滿生機(jī)的如詩如畫般的青天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序進(jìn)行記敘，表現(xiàn)出線索結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動逼真、語言優(yōu)美明快等顯著特點(diǎn)。

課標(biāo)教材編入這篇課文的主要目的：一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富想象和生動描寫的方法，實(shí)現(xiàn)“讀寫一體”，從而提高表達(dá)能力。薛 老師用他創(chuàng)立的簡藥語文的理念和藝術(shù)教學(xué)這一課，給我們產(chǎn)生了深深的“家常燕、家常課”的印象，是一節(jié)典型的“簡約而不簡單”的“簡約語文”示范課，值得我們欣賞和借鑒。【課堂實(shí)錄】

（一）師板書課題——《燕子》，生齊讀課題。

師：課文中有一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？

生：（讀）微風(fēng)掠過

稻子 翼翅

蕩漾。師：很了不起！課文沒有教，他已經(jīng)會讀生字新詞了。現(xiàn)在，會讀的請舉手?。ㄉ娂娕e手，師面帶微笑，以贊許的目光環(huán)視）真不錯(cuò)，只聽了一遍就會讀了。好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生跟讀）

師：再看這一組詞（出示第二組詞），誰會

讀？

生：（讀）沾

小圓 暈 電線桿 幾痕細(xì)線。

師：還不錯(cuò)，四個(gè)詞里讀對了三個(gè)。有一個(gè)字音要糾正一下，小圓暈（ｙùｎ），念第四聲，再讀一下。（生再讀）現(xiàn)在會讀的請舉手。我們一起讀?。ㄉR讀）

師：這些生字中有兩個(gè)字是多音字，我們看一下第一個(gè)（出示“暈”及相關(guān)詞語），這個(gè)“暈”還有一個(gè)音念“ｙūｎ”，看一下后面組成的幾個(gè)詞語，你讀讀看，到底念“ｙùｎ”還是念“ｙūｎ”？

生：暈（ｙūｎ）倒，暈（ｙūｎ）頭轉(zhuǎn)向，月暈（ｙùｎ），暈（ｙūｎ）車。

師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（ｙūｎ）車”，有的同學(xué)坐在車上感到頭暈?zāi)垦?，其?shí)不念“暈（ｙūｎ）車”，念“暈（ｙùｎ）車”。

生：（齊讀）暈（ｙùｎ）車。

師：看第二個(gè)多音字，（出示“桿”及相關(guān)詞語）“幾根電線桿”，它還有一個(gè)音念“ɡǎｎ”。看看后面的三個(gè)詞，是念“ɡ?。睢边€是念“ɡǎｎ”呢？

生：桿（ɡ?。睿鞐U（ɡ?。睿粭U（ɡǎｎ）槍，槍桿（ɡǎｎ）。

師：都讀對了！我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：課文中的生字詞，要念正確。課文中還有這樣一些詞組（出示詞組），會讀嗎？

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀。

師：讀對了，但不夠好。想一想怎樣的羽毛？怎樣的翅膀？（生再讀）

師：讀得多好呀！讀的時(shí)候，這些詞組重音落在哪一個(gè)字？落在哪一個(gè)詞？要體會，再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀。）

師：（出示詞組）會讀嗎？

生：剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：節(jié)奏再快一些。（師范讀，生跟讀）??

師：課文中，出現(xiàn)了很多像這樣清新優(yōu)美的詞組。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優(yōu)美的文章。

【點(diǎn)評：多么平實(shí)的教學(xué)！薛 老師從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系語言環(huán)境，把認(rèn)讀詞語教得清晰、實(shí)在、透徹?！皶灒ǎ矗睿┸嚒钡摹皶灐?，學(xué)生念錯(cuò)了（連我們一些老師都念“ｙū

ｎ”），可見 薛 老師的“點(diǎn)”是適切的，體現(xiàn)了課堂教學(xué)鮮明的生長性。薛 老師不僅教得實(shí)在，而且教得靈動、個(gè)性、精彩。課文中的詞語為什么分組、以“詞串”的形式呈現(xiàn)呢？細(xì)心研讀不難發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以識字，同時(shí)可以聯(lián)系語境理解，還可以指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，感受語文的清新優(yōu)美，為理解課文作好鋪墊，可謂一石數(shù)鳥?！?/p>

（二）師：這篇課文圍繞燕子寫了它的哪些方面呢？請你一個(gè)自然段一個(gè)自然段地默讀，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地想，每個(gè)自然段分別寫了燕子的哪一個(gè)方面？用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來概括一下，寫在這個(gè)自然段的后面。（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個(gè)學(xué)生將自己的概括寫到黑板上）

師：現(xiàn)在我們來交流一下?？匆豢赐瑢W(xué)們都用了哪些詞語來概括？看黑板，這里有三個(gè)同學(xué)概括的詞語。先看第一自然段，第一位同學(xué)用了一個(gè)什么詞？

生：外形。

師：第二位同學(xué)用了什么詞？

生：長象。

師：“長相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板書“相”）

師：第三位同學(xué)用了什么詞？

生：模樣。

師：三位同學(xué)用了不同的詞語，但是都概括出這段寫的是燕子的樣子。老師告訴你，“長相、模樣、外形、樣子”這些詞語都不錯(cuò)，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫—— 生：外形。

師：對，這個(gè)詞恰當(dāng)。那么如果寫一個(gè)人的樣子，用什么詞恰當(dāng)？

生：長相。模樣。相貌。

師：都對！和“外形”對應(yīng)起來的一個(gè)詞，叫“外貌”。第一自然段寫的就是燕子的外形。寫對的舉手！（生紛紛舉手）

師：看看第二自然你們用哪些詞，對照板書讀一下。

生：（齊讀）趕來

春天的景色

回來。

師：其他同學(xué)還有沒有別的詞了？

生：我寫的是“燕子的習(xí)性”。

師：什么叫習(xí)性?。?/p>

生：就是生活的習(xí)慣。

師：就是生活的規(guī)律，是吧？他用了“習(xí)性”這個(gè)詞，不錯(cuò)?。ò鍟毫?xí)性）

師：那么這個(gè)自然段到底寫什么？請你一句話一句話地讀，想一想每一句話寫的是什么事物？（生齊讀第一句）

師：寫了哪些事物？

生：微風(fēng)，細(xì)雨。

師：第二句呢？

生：柔柳，嫩葉。

師：第三句？

生：青草。

（師以此引導(dǎo)學(xué)生概括出：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師；注意這一句里有一個(gè)詞語（出示詞語），讀！

生：（齊讀）趕集。

師：什么叫趕集？

生：上街。

生：急匆匆地上街。

師：急匆匆地？哪個(gè)字是這個(gè)意思？

生：趕。

師：對！哪一個(gè)人急匆匆地上街叫趕集嗎？ 生：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時(shí)間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫——

生：（齊）趕集！

師：你有補(bǔ)充的嗎？

生：上學(xué)馬上就要遲到了也叫趕集。（眾笑）師：那不叫趕集。叫趕“學(xué)”?！凹钡囊馑?是集市、市場，買賣貨物的地方。想象一下：趕集時(shí)的情景是什么樣的？

生：熱熱鬧鬧的，還有許多討價(jià)還價(jià)的聲音。師：人聲鼎沸。

生：人山人海的。

師：（出示句子）讀！講誰去趕集??？

生：青草、綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們?nèi)ペs集有什么相同的地方？

生：都很多，都很急。

師：草長出來了，就像人趕集一樣，到哪個(gè)地方去了呢？到了春天里。芽發(fā)出來了，鮮

花盛開了，都“像趕集似的聚攏來”，都到了春天里啦！

師：（出示句子）前面三句話寫了哪些事物？

概括段意、概括文章部分內(nèi)容、概括一篇文

章、概括一篇文章中心思想、概括一本書或 幾篇題材相同的文章內(nèi)容等。從這堂課看，生：（齊）微風(fēng)

細(xì)雨

柔柳

嫩葉

青草

嫩芽

鮮花

春天。

師：這些事物都是春天的景色。這一小節(jié)還有一句話。（生齊讀最后一句話）

生：這句話寫的是小燕子趕來了。

生：（補(bǔ)充）南方趕來了。

師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規(guī)律，它屬于候鳥，這就是候鳥的習(xí)性。所以要準(zhǔn)確地概括這一小節(jié)的主要意思（對照板書：燕子在春天從南方趕來），應(yīng)該抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思?xì)w納在一起，用一句話來概括。明白嗎？（生點(diǎn)頭）好的。下面我們看第三自然段（對照板書）用了哪些詞？

生：（齊讀）飛行

燕子飛行的樣子習(xí)慣

師：這一小節(jié)寫的是燕子在天空中飛行。這位同學(xué)用“飛行”概括得非常正確。這位同學(xué)說“飛行的樣子”。剛才，我們說燕子的外形叫樣子，這里能不能把“樣子”換個(gè)詞？用個(gè)什么恰當(dāng)？

生：姿態(tài)。

師：這個(gè)詞好?。ò鍟白藨B(tài)”）

師：第四自然段——、生：（讀）休息

休息的樣子

落在電線桿上的休息的樣子。

師：這個(gè)樣子也是一鐘姿態(tài)。它休息時(shí)的姿態(tài)，它停在電線桿上的姿態(tài)。

師：同學(xué)們，我們讀一篇課文，要讀懂它就得要學(xué)會概括。用準(zhǔn)確的詞語，用準(zhǔn)確的句子來概括。

【點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)，薛 老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系學(xué)會概括”這個(gè)策略。就這一課來說，概括要點(diǎn)就是在“疊加意象”，學(xué)生有層次地在頭腦中建構(gòu)畫面。拿第二段來說，先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”的情景語義；再歸納兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后在頭腦中出現(xiàn)清晰的畫面?！皩W(xué)會概括”是閱讀課的重要內(nèi)容，包括概括句子、三年級學(xué)生概括句段的能力還不強(qiáng)，需要從課文特點(diǎn)出發(fā)，精心選擇“例子”有針對性地指導(dǎo)、訓(xùn)練。薛 老師的做法值得稱道?！?/p>

（三）師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方起來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因?yàn)樘唵瘟耍簧鷦印?/p>

師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫得具體生動形象，很有情趣。下面自己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）

師：你們感覺到燕子的外形可以用課文中一個(gè)什么詞語來概括？

生：烏黑光亮。

師：黑得發(fā)亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！

師：飛行的姿態(tài)？

生：美！

師：停歇時(shí)的姿態(tài)！

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時(shí)的姿態(tài)也是美的。如果就用一個(gè)“美”來概括，你滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的你？我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？先看第一自然段。

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞

語特別優(yōu)美。

生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？

生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。

師：這就是抓住特點(diǎn)。樣子都寫就顯得很羅嗦，不美了。所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。比如說 薛 老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫??？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)啊？

生：四個(gè)。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：不美但是很有趣。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）

師：所以不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優(yōu)美）同樣寫 薛 老師，如果這樣一改，你覺得美不美——“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！毙蜗髥幔浚ㄉ笮Γ?/p>

師：形象嗎？

生：形象。

師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x）瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦，你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視）

師：能背的同學(xué)舉舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視）

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛?，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛。

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛。

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

生：這個(gè)小字表達(dá)了作者對燕子的什么感情??？

生：喜愛。

師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的《小燕子》。（生齊背）

師：你看，課文是抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的。用筆把它畫下來，體會一下。【點(diǎn)評：“我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的，現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的”，這就體現(xiàn)閱讀課的一個(gè)轉(zhuǎn)型，即從寫作規(guī)律入手建構(gòu)整體品讀課型。薛 老師教得非常清晰，“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”貫串其中。和上個(gè)環(huán)節(jié)一樣，這個(gè)知識是在現(xiàn)場的、流動的教學(xué)對話中開發(fā)出來的。學(xué)生感覺到燕子的外形非常美，薛 老師順勢生成矛盾：“如果作者就用一個(gè)美字來概括，你滿意嗎？”?? 薛 老師還故意把“小燕子”的“小”字背丟，讓學(xué)生聯(lián)系生活的語境揣摩它的妙處。由此看來，“矛盾生成”是促進(jìn)教學(xué)對話的催化劑。】

（四）師：現(xiàn)在，我們來交流一下。交流的時(shí)候，你先讀一讀覺得寫得特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法。（生稍顯膽怯）

你說一個(gè)字也行，說一句話也行。它怎么寫生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶的？

爾沾一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開生：“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂，毛毛細(xì)去?！眲倓傉匆幌滤婢惋w走了，小圓暈才雨從天上灑下來?！边@句話抓住了春雨的特會那么快蕩漾開來。

點(diǎn)。

師：小圓暈見過嗎？

師：春雨的什么特點(diǎn)？

生：見過。

生：細(xì)。

師：你把一粒小石子扔進(jìn)湖面，水波就會一師：毛毛細(xì)雨。多準(zhǔn)確呀！這叫用詞優(yōu)美。

圈一圈地蕩漾開來。你看，小圓暈給人留下生：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！蔽矣X得這個(gè)句子是一個(gè)比喻句，把燕子比喻成了音符。我覺得在這個(gè)音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。師：（驚喜地）你真會發(fā)現(xiàn)！用比喻句描寫它停歇時(shí)的姿態(tài)。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？

生：不會。

生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，燕子停在上面，從遠(yuǎn)處看就像是音符似的。

師：放在遠(yuǎn)處，就像一個(gè)小黑點(diǎn)，就像音符了。但是如果你心里不高興，然后抬頭一看到這幾個(gè)小黑點(diǎn)，你會覺得像音符嗎？

生：就不一定像音符了。

師：為什么？

師：心情郁悶，不喜歡燕子，就不會想到音符了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯(lián)系在一起的。你帶著喜愛的感情讀一讀，體會一下。

生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！薄奥印闭f明它們速度很快。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起！燕子就是“飛”，為何這里卻用了個(gè)“掠”？

生：就是說它飛行非?？臁?/p>

生：寫了兩種“掠”，一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態(tài)各不相同，而且姿態(tài)非常優(yōu)美。

師：斜著掠過，橫著掠過，姿態(tài)優(yōu)美。這句話好在它不直接說它飛得很快，卻讓你感覺到了快！

師：還有一個(gè)地方寫它快，也不直接說出來，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

了韻味無窮的美感。同學(xué)們，這篇課文就是抓住了特點(diǎn)和優(yōu)美的詞語來描述燕子，也表達(dá)了作者一種喜愛的感情。這樣優(yōu)美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。課 后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？

生：好！

師：這篇課文選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。

【點(diǎn)評：這一板塊是對“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”的深化，讓學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語表達(dá)效果，并能有感情地朗讀，運(yùn)用關(guān)鍵詞記憶法背誦課文段落?！?/p>

【欣賞借鑒】

通過閱讀課堂實(shí)錄，我們產(chǎn)生了這樣的感慨： 薛 老師上的《燕子》一課，就是“家常燕，家常課”，就是“簡約語文”理念的生動再現(xiàn)。他如行云流水般的家常味兒，不僅真實(shí)、真切，讓人感受到課堂的美好，而且學(xué)生個(gè)個(gè)都有收獲，是實(shí)實(shí)在在的收獲，是語文的收獲。可細(xì)細(xì)品來，卻發(fā)現(xiàn)他的這節(jié)課“簡約而不簡單”，處處不平常、不平淡，更不平凡。

一是這節(jié)課“簡約而不平常”。薛教師的課能夠做到“簡約而不平?！?，最主要的原因是站在學(xué)生怎么讀、怎么寫的角度，按照語用的規(guī)律來教，把課文理解與語文實(shí)踐活動結(jié)合起來，建構(gòu)語言學(xué)習(xí)的生成機(jī)制。

就拿第二環(huán)節(jié)“概括段意”來說，概括是閱讀的主要策略之一。三年級學(xué)生概括能力并不強(qiáng)，不能理清順序，不能概括要點(diǎn)，也就不能在腦海中有層次地建構(gòu)畫面。而對于《燕子》這一課來說，不能在頭腦中建構(gòu)完整的圖畫，是無法體會文章的美的。因此，薛 老師在這里下足了功夫。第一段寫燕子“外形”，第三、四段寫飛行和休息的“姿

態(tài)”，學(xué)生都拿不準(zhǔn)，薛 老師巧妙引導(dǎo)。第二段包括“春天”和“趕集”兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生更沒有能力概括在一起，薛 老師引導(dǎo)得很精彩。尤其“趕集”一詞，薛 老師為它花了較長時(shí)間，其間枝杈橫生，但卻讓學(xué)生真切地領(lǐng)會了“趕集”在這里的豐富含義。

二是這節(jié)課“簡約而不平談”。薛 老師是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？我們來看他教學(xué)“第三板塊”的策略。第三板塊是研究作者對燕子“外形”的寫法，這樣的內(nèi)容最容易使課堂氣氛沉悶。而 薛 老師在探究“抓住特點(diǎn)寫”時(shí)，用自己的外貌“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”做例子，引得學(xué)生大笑。再加上教師示范背誦時(shí)又故意漏掉“小”字，讓課堂充滿生趣。這些充分顯示了 薛 老師語文功力的深厚和教學(xué)藝術(shù)的高超。

三是這節(jié)課“簡約而不平凡”。那么“不平凡”體現(xiàn)在哪里呢？正體現(xiàn)在第三、四環(huán)節(jié)探究“怎么寫”之中。面對文本，老師最應(yīng)該“教什么？” 薛 老師這堂課作了最好的回答：教“怎么寫”——教“以言達(dá)意”“以言表意”的方法。此乃語文之“道”，語文之“本”！薛 老師深明此“道”，抓住“根本”，竟用兩個(gè)主要的板塊著力于此。第三環(huán)節(jié)，燕子“外形”的寫法，師生共同探究得出“抓住特點(diǎn)寫”“用優(yōu)美的詞語寫”等結(jié)論；第四板塊揣摩“覺得寫得特別的詞、句子”的寫法，共同品味了毛毛細(xì)雨的“細(xì)”、停在電線上的燕子成了音符的“音符”（運(yùn)用比喻的心情）、從南方趕來的“趕”（寫心情）、掠過湖面的“掠”（寫“快”）、剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面的“沾”（還寫“快”。）試想，這樣教學(xué)，長此以往，學(xué)生表達(dá)的水平還怕不好嗎？我們說 薛 老師的“不平凡”就在這里！

第四篇：追求教學(xué)簡約之美

追求教學(xué)簡約之美

句容市第三中學(xué) 徐霞 江蘇省句容高級中學(xué) 黃金斌

【摘要】

當(dāng)追求教學(xué)的有效性成為潮流，我們應(yīng)思考如何使教學(xué)變得簡約而不簡單，以簡潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡”意識。

【關(guān)鍵詞】

簡約 有效性 教學(xué)思想 教師 目標(biāo)

提到戴爾，你會想到什么？當(dāng)然是它聞名于世的直銷模式，打個(gè)電話,網(wǎng)站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導(dǎo)的概念是“向過度包裝說不”，只要是不必要的，就都屬于“過度”的范疇。我們的教學(xué)何嘗不應(yīng)拒絕“過度包裝”，追求簡約之美呢。兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》就論及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領(lǐng)略“由繁到簡，由博到約”的簡約教學(xué)的理念。何為簡約？簡約就是教師用簡練的語言，簡明的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解，追求課堂教學(xué)的有效性，以簡潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。當(dāng)追求有效教學(xué)成為潮流，我們更應(yīng)積極思考如何使教學(xué)變得簡約而不簡單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡”意識，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂變得簡約又充實(shí)，那應(yīng)如何將之付諸實(shí)踐呢？

一、簡明目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，不愿取舍，結(jié)果可能一無所成。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、精要，“傷其十指，不如斷其一指。”目標(biāo)的定位應(yīng)恰到好處、要有側(cè)重。如在情感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為比較顯性的目標(biāo)時(shí)，教學(xué)就應(yīng)圍繞情感和價(jià)值觀感悟來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)定位。一堂課集中解決一兩個(gè)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的問題，真正給學(xué)生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學(xué)效果要好得多。

二、簡潔內(nèi)容。著名特級教師薛法根曾經(jīng)說過：“如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們語文課目標(biāo)就能簡單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)?！闭n堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。怎樣使有限的時(shí)間變得有效？這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要學(xué)會取舍，不妨把課講得簡單一些，做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是，學(xué)生已會的不講，學(xué)生能會的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

簡要設(shè)計(jì)。為活躍氣氛，很多課堂設(shè)置了小組討論，小品再現(xiàn)，演講，辯論會等眾多環(huán)節(jié)，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來了前所未有的生機(jī)和活力。但往往熱鬧有余而內(nèi)涵不足，在眾多教學(xué)手段的狂轟亂炸之下，學(xué)生缺少了“靜思”的過程，被教師強(qiáng)勢主導(dǎo)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)搞得筋疲力盡，課堂教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過程應(yīng)該是科學(xué)、順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和規(guī)律的，沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置過多的陷阱讓學(xué)生去鉆，這樣就搞那么復(fù)雜了?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生！”，教學(xué)效果可能適得其反。

簡便方法。簡便的方法和思路是學(xué)生所期待和樂意接受的。往往掌握方便快捷的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果，教師要學(xué)會從最簡單的舉例中歸納普遍的規(guī)律，如徐長青

老師的“退中的數(shù)學(xué)”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生?！庇行┱n堂通過各種輔助教學(xué)設(shè)備，展示眼花繚亂的教學(xué)場景，讓人眼前一亮的同時(shí)，也讓人感覺沖淡了教學(xué)的主旨，把原本簡單的課變成了復(fù)雜的課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。教學(xué)媒介的運(yùn)用要點(diǎn)到為止，克服“浪費(fèi)與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)和感悟。

簡練語言。任何教學(xué)的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)語言。雨果說：“語言就是力量?！崩蠋煹拇朕o精煉、具體明了，能使學(xué)生一下就把握核心問題，避免注意力的分散，強(qiáng)化他們對重點(diǎn)問題的思考。教師應(yīng)針對不同情況、不同對象，抓住時(shí)機(jī)用簡明扼要的語言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生，留下學(xué)生自由發(fā)揮的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就會讓人有一種清凈明亮的感覺。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心錘煉每一句課堂教學(xué)語言，不斷提高教學(xué)的美感。

教育專家汪潮教授曾說過，“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學(xué)境界?！碧热粢诤喖s教學(xué)中切實(shí)有效達(dá)成目標(biāo)，教師本身應(yīng)博學(xué)多才，教藝精湛，有較高的教學(xué)素養(yǎng)，宋朝大詞人蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有這樣才能讓我們的課堂教學(xué)在簡約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學(xué)的實(shí)效性，真正使課堂教學(xué)達(dá)到簡約而不簡單，樸實(shí)而又扎實(shí)的境界。參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》 徐長青

[2] 《簡約語文》浙江教育學(xué)院 汪潮

[3] 《簡約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸》 許衛(wèi)兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》研究報(bào)告 張新衛(wèi)

第五篇：數(shù)學(xué)課堂簡約之美（精選）

數(shù)學(xué)課堂簡約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細(xì)刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”，簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

關(guān)鍵詞：簡捷；簡約之美；數(shù)學(xué)課堂

在《中國教育報(bào)》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！睘槭裁次覀兊恼n堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結(jié)果卻因40分鐘的教學(xué)時(shí)間所限，要么倉促收兵，要么嚴(yán)重拖堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”，簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

簡約數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循“簡約”的原則，體現(xiàn)“簡約”的要求，凸顯“簡約”的風(fēng)格，追尋“簡約而不簡單”的境界，追求一種簡約之美。簡約的課堂對教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對繁瑣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，不要過分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過分強(qiáng)調(diào)面面俱到，不要注重多授其魚，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。借用一位哲人所說的“簡單到極致，就是美麗”。簡約之美，美在簡潔，美在意蘊(yùn)，美在靈動，美在創(chuàng)造。

一、教學(xué)語言簡潔，創(chuàng)造簡約美

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的?！睌?shù)學(xué)給人的第一感覺就是簡約，通過數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)符號把很多文字表示的內(nèi)容很簡單地表達(dá)出來，給人以簡潔之美。因此，作為數(shù)學(xué)教師語言要干凈利索，重要的話不厄長，簡潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，到超市購買學(xué)習(xí)用品的實(shí)例而導(dǎo)入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會不會寫？”讓學(xué)生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡捷的語言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數(shù)學(xué)語言的生動、形象，使教學(xué)過程不再嚴(yán)肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程。能促使學(xué)生積極思考，通過學(xué)生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識。

二、探究過程簡單，體驗(yàn)簡約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想、推理的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的價(jià)值。因而教師均會花大量的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學(xué)生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數(shù)而不是盲目地探究，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間主動觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考、比較、感悟，經(jīng)歷探究的過程。

如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長方形、三角形、平行四邊形來推導(dǎo)。還有一位學(xué)生說：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵(lì)學(xué)生來證實(shí)自己的猜想，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生通過小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個(gè)梯形，有的用一個(gè)梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到8種不同的推導(dǎo)方法。通過這樣簡單的探究過程，把知識獲取與形成思維方式有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思想，使學(xué)生理解知識間的關(guān)聯(lián)，并在知識的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)簡潔，感悟簡約美

練習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性毋庸置疑，是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡單練習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡潔有效的解題策略，增加知識的厚度。還要為學(xué)生提供細(xì)細(xì)咀嚼和感悟的機(jī)會，跳出文本與教師設(shè)置的知識藩籬，這樣學(xué)生思考、消化的時(shí)間就充分了，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題的技能技巧，從而使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)全面的進(jìn)步。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，品味簡約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”對于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學(xué)的成功靠的不是搭花架子，而是樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課程的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)簡單厚實(shí)的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和對生活的感悟，使其快樂發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

簡約是對“冗繁”數(shù)學(xué)課堂的一種清洗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。一個(gè)教師只有將自己的教學(xué)內(nèi)功修煉到一定的境界時(shí)，在經(jīng)歷了一次又一次的不簡約到簡約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡單的方式，教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡約數(shù)學(xué)教學(xué).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2011-10.[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向.首都師范大學(xué)出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）