第一篇：學(xué)習(xí)薛法根語文教學(xué)智慧之簡(jiǎn)約之美

學(xué)習(xí)薛法根語文教學(xué)智慧之“簡(jiǎn)約之美”

博愛學(xué)校 歷史學(xué)科 何帥強(qiáng)

薛法根老師是我國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師，最近學(xué)校組織觀看了他的教學(xué)實(shí)錄，我又閱讀了他的一些文章，獲益很多，印象最深的還是他的課堂教學(xué)藝術(shù)——“簡(jiǎn)約之美”。

薛老師提出，語文教學(xué)回歸“簡(jiǎn)約”的原點(diǎn)，這看似普通的觀點(diǎn)，反而正體現(xiàn)了語文教育教學(xué)的基本規(guī)律。正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’。”他還提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要?！钡摹傲?jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

返璞歸真，將語文教學(xué)引回“簡(jiǎn)約”的原點(diǎn)，恰恰彰顯了語文美之所在。我們可以結(jié)合他的一篇教學(xué)案例，來體會(huì)他語文教學(xué)“簡(jiǎn)約之美”的智慧。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規(guī)教學(xué)中“熟識(shí)字詞—逐段分析—領(lǐng)會(huì)全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語言認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約明快的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生言語智慧的生成卻起到了以一當(dāng)十，事半功倍的效果： 1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。這一教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短期記憶的能力。

2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進(jìn)行故事復(fù)述。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聽記復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的言語表達(dá)，可謂一舉多得。

3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這樣的重組教學(xué)，看似簡(jiǎn)單平實(shí)，學(xué)生卻在簡(jiǎn)約流暢的學(xué)習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。薛法根老師對(duì)簡(jiǎn)約明快的好課觀有著自己獨(dú)到的體識(shí)，他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約之美”包括以下六個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢??！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如你是怎么體會(huì)到的?孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生!”這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思。

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)；是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語文課堂教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力!教學(xué)用語簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。語文學(xué)科不可能成為面面俱到的萬能學(xué)科，語文課堂教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)力求做到刪繁就簡(jiǎn)，明快睿智。而真實(shí)能夠做到“簡(jiǎn)約”需要教師付出很多教學(xué)努力?！昂?jiǎn)約”是一種教學(xué)的大氣度、大智慧，它來源于對(duì)教學(xué)本體的獨(dú)特體驗(yàn)，來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，他上述具體的“六簡(jiǎn)”課堂設(shè)計(jì)觀，正是我自己在今后的歷史學(xué)科教學(xué)中可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

第二篇：薛法根：智慧的課堂與大道簡(jiǎn)約之美（模版）

薛法根：智慧的課堂與大道簡(jiǎn)約之美

薛法根，男，1968年出生，小學(xué)語文特級(jí)教師、江蘇省首批名師。2001年，被評(píng)為全國(guó)模范教師；2002年，獲全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)；擔(dān)任蘇州市小學(xué)語言教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，參與蘇教版小學(xué)語文教材編審工作，現(xiàn)任吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，專著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》《智慧教學(xué)》等。

在翻閱語文名師資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，薛法根老師的大名總是與一些新鮮的語詞連結(jié)在一起。諸如“課堂因生命而美麗”、“教學(xué)因生成而精彩”、“讓語文課充滿智慧”，以及語文教學(xué)的“大道簡(jiǎn)約之美”、“生命拔節(jié)的聲音”等等。這些新鮮語詞之所以“新鮮”，是因?yàn)樗鼈兺干涑鲆环N語文教育新思想的光輝，給人以建構(gòu)語文課堂教學(xué)新秩序的警醒與啟示。的確如此，當(dāng)我們滿懷著新奇的興致走進(jìn)薛法根老師“智慧課堂”的時(shí)候，在盡情領(lǐng)略其課堂教學(xué)的“大道簡(jiǎn)約之美”、傾聽課堂教學(xué)“生命拔節(jié)的聲音”的過程中，深深地感悟到薛法根老師的這種語文課堂教學(xué)探索，是在繼承教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上重建語文課堂教學(xué)新秩序，開拓語文教學(xué)的新境域，是讓語文融入生命的河流的大智慧、大氣度和大風(fēng)范。

關(guān)于薛法根老師的這種語文課堂教學(xué)探索有不少生動(dòng)的論述。為使我們對(duì)這種論述有具體化、實(shí)踐化的認(rèn)知，在這里，我們不妨另辟視角，先來品賞一個(gè)小小的教學(xué)案例描述，然后叩問薛法根老師的語文課堂教學(xué)新秩序的建構(gòu)與闡釋：

師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在“_______________，爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉?！?________________________?！睓M線上各加一句話。（生默讀課文）

師：誰愿意交流自己的看法？

生：在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠(chéng)懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個(gè)學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會(huì)更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說得更連貫了）生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉?！睖窂陌职值恼Z氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？ 生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個(gè)詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長(zhǎng)地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果寫的是一件事情，在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

可見，巧妙但不繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)很藝術(shù)地向?qū)W生傳授了概括課文主要內(nèi)容的方法，絲毫沒有做作之感。

正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要?！钡摹傲?jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

簡(jiǎn)約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語文本質(zhì)的東西——感悟語言，積累語言。據(jù)說佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。薛法根老師的課堂教學(xué)便是這第三個(gè)境界的現(xiàn)身情態(tài)體現(xiàn)。下面我們便從薛法根老師的課堂教學(xué)中萃取了幾個(gè)精彩片段加以歸納研究，來看看薛法根老師是怎樣營(yíng)造充盈著言語智慧且富有大道簡(jiǎn)約之美的語文課堂的。

一、語文課堂生活世界的回歸

語文的外延與生活的外延相等，有了多姿多彩的生活源泉，語文課堂教學(xué)才能迸發(fā)出無限生機(jī)活力，展現(xiàn)出亮麗的風(fēng)景?？上У氖牵?dāng)前語文課堂教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生 活，單調(diào)、乏味，失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。對(duì)此，薛法根老師強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，語文應(yīng)與生活攜手同行。

我們知道，語文課堂教學(xué)生活世界的回歸并不是指向零散、瑣碎的日常生活，而是直指學(xué)生充滿詩性生命體驗(yàn)的內(nèi)心生活。只有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈生活、精神世界，才能打通語文與學(xué)生生命世界溝通的隔膜，獲得對(duì)知識(shí)的真正理解。在薛法根老師的語文課堂上，我們真切地感到了他對(duì)學(xué)生內(nèi)心生活世界的喚醒。如在教授《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟少年魯迅當(dāng)時(shí)狹隘的、單調(diào)的、無奈的生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，薛法根老師便積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的現(xiàn)實(shí)生活：我們現(xiàn)在的生活與少年時(shí)代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同?我們企盼這樣的童年嗎?比較，使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)童年就有了更加深切的思考，對(duì)生活、對(duì)生命就有了自己的體驗(yàn)!這樣一來，語文課堂進(jìn)入了學(xué)生生活世界，語文學(xué)習(xí)也回歸了生活的本真，學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)被積極地調(diào)動(dòng)了起來，獲得了與文本、與生活深層的心靈對(duì)話，語文的三原色在生活的調(diào)色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，課堂因生活而變得燦爛多姿。

語文生活世界的回歸，還意味著將學(xué)生的生活融入語文，實(shí)現(xiàn)生活的“語文化”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾對(duì)語文做過如下界定：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律?！蓖跎形南壬矂?dòng)情地描述道：“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就必須將所教學(xué)的語言有效地介入學(xué)生的生命活動(dòng)??語言介入生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的唯一途徑就是介入他的生活?！薄敖槿肷睢本褪菑纳钪芯鹑≌Z文教學(xué)的無盡資源，使語文教學(xué)以生活為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生語言和精神世界的共同成長(zhǎng)，從而求得生命的發(fā)展。薛法根老師認(rèn)為，讓學(xué)生生活成為語文學(xué)習(xí)的源泉，關(guān)鍵在于教師要樹立起生活課程意識(shí)。生活中蘊(yùn)藏著巨大的無窮無盡的教育資源，對(duì)于教師而言，如果把教科書當(dāng)作不可更改的景點(diǎn)，就會(huì)坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個(gè)森林，看不到在文學(xué)歷史的長(zhǎng)河中，還有比這更豐富、更適合學(xué)生閱讀的作品，看不到在火熱的現(xiàn)實(shí)生活中還有比這更鮮活、更生動(dòng)、更貼近學(xué)生心靈的“語文事件”。所謂“于留心處皆語文”，將課堂學(xué)習(xí)的語文課本與學(xué)生的“生活課本”契合起來，使學(xué)生的真實(shí)生活成為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之最大限度地貼近學(xué)生的心靈，語文課就成了演繹學(xué)生生活世界的多彩舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，有了如此貼心的“生活文本”，他們必然對(duì)如此靈動(dòng)而充滿生命氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣激情洋溢的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生才能超越既定的語文課程內(nèi)容，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震撼，并從中體驗(yàn)到自己的智慧力量和創(chuàng)造的快樂，這便達(dá)到了薛法根老師所說的“不為生活而學(xué)語文，而因語文詩意地生活”的境界。

二、語文課堂教學(xué)生命價(jià)值的叩問

生命是與生俱來的最自由，最富有個(gè)性和活力的無休止運(yùn)動(dòng)。語文教育的生命價(jià)值在于正視生命，尊重生命，塑造有個(gè)性魅力的人。然而現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中教師漠視學(xué)生個(gè)體生命，扼殺個(gè)性，生命被教育放逐的現(xiàn)象比比皆是。這里，薛法根老師向我們講述了一個(gè)引人深省的故事：在《初冬》一課的教學(xué)過程中，一位教師讓學(xué)生將霧散后的美景畫出來。一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)很大很大的太陽，不僅畫出了太陽的光芒，而且畫出了太陽的笑臉，非常傳神?？上?，這位老師卻嫌畫得太大，生怕其余的景物畫不下，于是就擦去了。后來上來畫的，都沒有第一個(gè)學(xué)生畫得好，老師只好自己畫了一個(gè)不大不小的太陽，可惜的是再也看不到那個(gè)太陽所特有的神采了。要知道，孩子的生命是具體的、鮮活的、充滿靈性的，而不是“教育工廠”里生產(chǎn)出的大批量的統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，每一個(gè)生命都有著自己的情感世界，有著自己對(duì)事物的獨(dú)特理解，語文教育的旨?xì)w就在于喚醒學(xué)生獨(dú)特的靈動(dòng)氣質(zhì)，幫助孩子打開眼界，讓他們看到自己是獨(dú)特的“這一個(gè)”，而不是“那一群”,讓他知道，正是他存在的獨(dú)特性、不可替代性賦予人類世界以生命的意義。正如薛法根老師所說，生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。如果我們的教師讀不懂兒童的獨(dú)特的語言和情感，那么語文課堂教學(xué)必定難以激發(fā)兒童的活的生命力。我們不應(yīng)把兒童看做未完成的作品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去教訓(xùn)兒童，也不應(yīng)從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而應(yīng)從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，并且在這解放和發(fā)展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)。這也是我們語文課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)。

在語文課堂上，薛法根老師正是以尊重學(xué)生的生命獨(dú)特性來規(guī)劃自己的教學(xué)活動(dòng)的起跑線的。正如他所說：“生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界”。教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，薛法根老師向?qū)W生提了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚又是為什么呢?薛法根老師沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!”有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)啊!有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜?。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后有一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天!”一語雙關(guān)!是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的語文課堂，打開了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗！

語文教育具有引領(lǐng)生命不斷向上發(fā)展的功能，理解生命、善待生命，用耐心和柔情扶助每一個(gè)正在成長(zhǎng)中的生命，是每一個(gè)教師生命意識(shí)的終極體現(xiàn)。語文教師應(yīng)該靜心傾聽生命之花怒放的聲音，他應(yīng)讓學(xué)生最終體會(huì)到：語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是生命成長(zhǎng)的一部分，即使自己現(xiàn)在的生命存在還很稚嫩，但在不懈地堅(jiān)持和攀援中，終有一天會(huì)臻于成熟和完善的彼岸。在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，薛法根老師讓一位女孩子朗讀課文第四自然段，當(dāng)她讀到“一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)”這一句時(shí)，卡了殼：她把“燈繩”一直讀成“燈線”。一連四次，她都在這兒卡了殼。薛法根老師讓她停下來，摸了摸她的頭鼓勵(lì)她說：“你很勇敢，敢于暴露自己的缺點(diǎn)；你更有毅力，讀錯(cuò)了再讀，一直努力著!相信你一定能自己讀對(duì)它!”于是，她再次鼓起勇氣大聲朗讀一遍，完全正確!全班響起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們?cè)醋詢?nèi)心的真誠(chéng)的祝福!接著，薛法根老師讓她完整地朗讀了一遍這個(gè)段落，全班又一次爆發(fā)出熱烈的掌聲!正如薛法根老師所說，語文課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開的聲音”，語文課堂最美的聲音是學(xué)生生命 里“拔節(jié)”的聲音!的確，語文課的目的就在于“人”，解放人，充實(shí)人，提升人。語文課堂教學(xué)，給予學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是語文知識(shí)與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生獲得真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，書寫自己的人生軌跡。語文課堂教學(xué)需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識(shí)，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

三、語文課堂教學(xué)生成性智慧的探尋

生成，是一種“無法預(yù)約的精彩”。它是教學(xué)活動(dòng)中師生間交往活動(dòng)的即興體現(xiàn)，是一種出人意料而又萬分難得的智慧靈光的閃現(xiàn)。語文課堂因預(yù)設(shè)而有效，更因生成而精彩。因此，薛法根老師認(rèn)為，我們不應(yīng)忽視課堂中精心籌劃的預(yù)設(shè)，也應(yīng)將生成作為一種理想的課堂價(jià)值追求。教學(xué)，理應(yīng)充滿智慧的挑戰(zhàn)；課堂，應(yīng)該充盈生命的活性。

語文課堂中的生成雖有隨機(jī)性，但也不是信手拈來的，它源于師生對(duì)文本的深入解讀，源于師生對(duì)文本言語智慧的細(xì)節(jié)關(guān)注。從文本的言語細(xì)節(jié)入手，讀懂文本，悟出言語細(xì)節(jié)處所蘊(yùn)含的理、志、意、趣；找尋文本中最能打動(dòng)人心、引人共鳴的“動(dòng)情點(diǎn)”，在文本的言語智慧凝結(jié)處進(jìn)行生命與生命的對(duì)話，心靈與心靈的融通，語文課堂便能達(dá)到一種師生情感噴涌的“制高點(diǎn)”，課堂智慧的生成也就隨緣而至了。下面我們來看看薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)是怎樣巧用言語細(xì)節(jié)誘發(fā)學(xué)生情感和智慧生成的：

師：自由讀課文一到四自然段，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。(指名一生讀第一自然段)師：他讀得正確流利?？匆幌?，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚? 生：晚上。

師：我們中國(guó)人喜歡什么時(shí)候釣魚? 生：早上。

師：外國(guó)人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢惻”這兩個(gè)詞特別注意一下。(生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步)師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢?獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一自然段。(生笑逐顏開地讀第二自然段)師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。(又一生讀，有明顯進(jìn)步)師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪? 生：魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆)師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(又一生讀，讀得更好了)師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀，讀得更好)師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀?(生讀第三自然段)你讀著讀著，我心里也有漣漪了。(眾笑)正如薛法根老師所說，教師與學(xué)生的智慧，是在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意間流露出來的，是那般自然、隨意而又讓人驚喜。推敲、品味教學(xué)的細(xì)節(jié)，是我們發(fā)現(xiàn)、收獲教學(xué)智慧生成的極好方式。教學(xué)智慧是在教學(xué)過程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財(cái)富。教學(xué)智慧不是教師或者學(xué)生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教學(xué)智慧的蹤影。那種作秀式的表演教學(xué)，重復(fù)那些“噱頭”以博得聽眾的笑聲，并不是教學(xué)的智慧。而那種利用學(xué)生的天真與無知人造的笑話，就是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育一種變相的玩弄。教學(xué)智慧的生成必定出自善良的心，出自教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛意。從教學(xué)的無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中流露出來的，不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智，還有教師的教學(xué)品格。品格高雅，課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。

如果說注重文本細(xì)節(jié)處的體悟是語文課堂智慧生成之本，那么超越文本的解讀便是智慧生成之源。薛法根老師認(rèn)為，智慧生成的火花來自于三個(gè)火種：善良的心靈、深刻的思想、鮮活的生活。培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，理應(yīng)培育學(xué)生善良的心，其次是引領(lǐng)學(xué)生在超越文本之外的生活中去進(jìn)行言語實(shí)踐，并在這樣的言語實(shí)踐中萃取生活的哲理與文學(xué)的浪漫，從中讓學(xué)生懂得在超越文本的現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)聰慧而善良的人。在教學(xué)活動(dòng)中薛法根老師堅(jiān)信：盡管小學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們對(duì)課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想象性的，但正是這些理解卻往往 是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的！因此，在語文課堂上，薛法根老師善于以貼近學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和生活實(shí)踐的教學(xué)文本來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，巧妙地使教學(xué)內(nèi)容立足文本又超越文本，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入自己新的角色，激活已有的生活積累，發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想。在執(zhí)教一年級(jí)語文《做什么事最快樂》，薛法根老師便向文本發(fā)起了挑戰(zhàn)，以超越文本而又貼近學(xué)生心靈世界的新信息、新情景的提供，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)奶幚恚侔l(fā)了學(xué)生智慧靈光的生成。

師：每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的動(dòng)物，想一想：當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂”的時(shí)候，你該怎樣回答呢?(學(xué)生開始竊竊私語)師：你是誰? 生：我是大花貓，替主人捉老鼠最快樂。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。

生：我是烏龜，游泳最快樂。

師：自由自在地生活也是快樂的。

生：我是太陽。

師：(驚奇地)哦?太陽最快樂的是什么? 生：我是太陽，照亮人們最快樂。(掌聲)’

師：你有一顆偉大的心!生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。(熱烈的掌聲)師：是啊!太陽、花草……他們都有生命，他們都在盡自己的努力為別人做事，做有用的、有意義的事!生：我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣最快樂。(掌聲)師：呼出新鮮的氧氣!空氣就清新了!。

生：我是風(fēng)，我讓炎熱的人們感到?jīng)鏊羁鞓贰?/p>

師：帶給人們涼爽!多么善良啊!生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。(熱烈地掌聲)……

可見，生成是語文知識(shí)技能運(yùn)用的“生命化”過程，語文文本為我們提供了太多的智慧和精神的養(yǎng)料，只要我們“悟得其妙，用得其精，超得其度”，學(xué)生 的智慧之維便會(huì)朝向超越文本之外的生活空間舒展開來，精神也會(huì)更富有，更美麗，這是單指向文本之內(nèi)的僵死的、封閉的課堂永遠(yuǎn)做不到的。語文，永遠(yuǎn)以超越性的智慧生成而精彩！

四、語文課堂教學(xué)的大道簡(jiǎn)約之美

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。這句再樸實(shí)不過的話語道出了薛法根老師內(nèi)心深處對(duì)語文課堂教學(xué)的本體認(rèn)識(shí)，也道出了語文教育的真諦。語文學(xué)科不可能成為面面俱到的萬能學(xué)科，語文課堂教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)力求做到刪繁就簡(jiǎn)，明快睿智。而實(shí)現(xiàn)這一目的本身就要求語文教師在頭腦中務(wù)必對(duì)語文學(xué)科的目標(biāo)和職能有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)：我們的語文是什么？我們的語文課到底要為孩子做些什么？對(duì)此，薛法根老師簡(jiǎn)單向我們作答：語文課堂教學(xué)，應(yīng)給予每個(gè)孩子快樂與進(jìn)步，讓他們享受童年。簡(jiǎn)單地說，語文課就是要讓學(xué)生越學(xué)越聰明！語文課堂教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生的言語能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，這就是語文課堂教學(xué)的“根”之所在！

語文作為一種文化載體，不是單純語言技能的簡(jiǎn)單作加，而是言語文化的凝結(jié)與升華，語文課需要讓學(xué)生穿越于語文文本的叢林里，領(lǐng)略語言的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生的言語智慧在課堂上“亮”起來！其實(shí)這一過程的實(shí)現(xiàn)并不需要教師繁文縟節(jié)的追問，也不需要顧此失彼的“作秀表演”。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，無不向我們展示著語文教學(xué)“大道至簡(jiǎn)”的別樣美麗：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規(guī)教學(xué)中“熟識(shí)字詞—逐段分析—領(lǐng)會(huì)全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語言認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約明快的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生言語智慧的生成卻起到了以一當(dāng)十，事半功倍的效果：

1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。這一教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短 期記憶的能力。

2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進(jìn)行故事復(fù)述。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聽記復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的言語表達(dá)，可謂一舉多得。

3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這樣的重組教學(xué)，看似簡(jiǎn)單平實(shí)，學(xué)生卻在簡(jiǎn)約流暢的學(xué)習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。

薛法根老師對(duì)簡(jiǎn)約明快的好課觀有著自己獨(dú)到的體識(shí)，他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約之美”包括以下六個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)?！皞涫?，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如你是怎么體會(huì)到的?孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤老師培養(yǎng)了懶學(xué)生!”這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思。

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)；是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語文課堂教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服 “浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力!教學(xué)用語簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!一句廣告語說的好：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！薛法根老師大道至簡(jiǎn)的教學(xué)背后蘊(yùn)藏著的是他多年來對(duì)語文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深厚總結(jié)和對(duì)語文課堂教學(xué)人本價(jià)值的深入思考。在薛法根老師看來，語言不僅是交流與思維的工具，更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動(dòng)是人的生命活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)便是生命與生命的對(duì)話，精神與精神的融通。語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生言語智慧的開啟就是為了更好地促進(jìn)這種對(duì)話的生成，為學(xué)生今后在生活中的生存發(fā)展、和更多生命的和諧對(duì)話提供種種可能。

簡(jiǎn)約是一種教學(xué)的大氣度、大智慧，它來源于對(duì)教學(xué)本體的獨(dú)特體驗(yàn)，來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)。最后，我們擷取薛法根老師的一段精彩論述來為本篇作結(jié)：

“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記著這樣一句格言‘孩子的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我們正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人。”我們欣賞薛法根老師簡(jiǎn)約靈動(dòng)的語文課堂，更敬慕他睿智而大愛的人格魅力。

第三篇：薛法根簡(jiǎn)約語文的經(jīng)典課例

薛法根簡(jiǎn)約語文的經(jīng)典課例《燕子》

【課題說明】《燕子》一課安排在人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)第一組“感受大自然的美好”這一主題里。同時(shí)編入本組的課文還有《古詩兩首》（賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》）、葉圣陶的《荷花》和吳然的《珍珠泉》。4篇課文多角度地展現(xiàn)了大自然的美，目的在于引領(lǐng)學(xué)生從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

我國(guó)現(xiàn)代著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，描繪了桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的充滿生機(jī)的如詩如畫般的青天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序進(jìn)行記敘，表現(xiàn)出線索結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動(dòng)逼真、語言優(yōu)美明快等顯著特點(diǎn)。

課標(biāo)教材編入這篇課文的主要目的：一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富想象和生動(dòng)描寫的方法，實(shí)現(xiàn)“讀寫一體”，從而提高表達(dá)能力。薛 老師用他創(chuàng)立的簡(jiǎn)藥語文的理念和藝術(shù)教學(xué)這一課，給我們產(chǎn)生了深深的“家常燕、家常課”的印象，是一節(jié)典型的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的“簡(jiǎn)約語文”示范課，值得我們欣賞和借鑒?！菊n堂實(shí)錄】

（一）師板書課題——《燕子》，生齊讀課題。

師：課文中有一些生字詞（出示第一組詞），誰會(huì)讀？

生：（讀）微風(fēng)掠過

稻子 翼翅

蕩漾。師：很了不起！課文沒有教，他已經(jīng)會(huì)讀生字新詞了?，F(xiàn)在，會(huì)讀的請(qǐng)舉手?。ㄉ娂娕e手，師面帶微笑，以贊許的目光環(huán)視）真不錯(cuò)，只聽了一遍就會(huì)讀了。好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生跟讀）

師：再看這一組詞（出示第二組詞），誰會(huì)

讀？

生：（讀）沾

小圓 暈 電線桿 幾痕細(xì)線。

師：還不錯(cuò)，四個(gè)詞里讀對(duì)了三個(gè)。有一個(gè)字音要糾正一下，小圓暈（ｙùｎ），念第四聲，再讀一下。（生再讀）現(xiàn)在會(huì)讀的請(qǐng)舉手。我們一起讀?。ㄉR讀）

師：這些生字中有兩個(gè)字是多音字，我們看一下第一個(gè)（出示“暈”及相關(guān)詞語），這個(gè)“暈”還有一個(gè)音念“ｙūｎ”，看一下后面組成的幾個(gè)詞語，你讀讀看，到底念“ｙùｎ”還是念“ｙūｎ”？

生：暈（ｙūｎ）倒，暈（ｙūｎ）頭轉(zhuǎn)向，月暈（ｙùｎ），暈（ｙūｎ）車。

師：“月暈”讀對(duì)了。我們一般都說是“暈（ｙūｎ）車”，有的同學(xué)坐在車上感到頭暈?zāi)垦?，其?shí)不念“暈（ｙūｎ）車”，念“暈（ｙùｎ）車”。

生：（齊讀）暈（ｙùｎ）車。

師：看第二個(gè)多音字，（出示“桿”及相關(guān)詞語）“幾根電線桿”，它還有一個(gè)音念“ɡǎｎ”?？纯春竺娴娜齻€(gè)詞，是念“ɡ?。睢边€是念“ɡǎｎ”呢？

生：桿（ɡāｎ），旗桿（ɡ?。睿?，一桿（ɡǎｎ）槍，槍桿（ɡǎｎ）。

師：都讀對(duì)了！我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：課文中的生字詞，要念正確。課文中還有這樣一些詞組（出示詞組），會(huì)讀嗎？

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀。

師：讀對(duì)了，但不夠好。想一想怎樣的羽毛？怎樣的翅膀？（生再讀）

師：讀得多好呀！讀的時(shí)候，這些詞組重音落在哪一個(gè)字？落在哪一個(gè)詞？要體會(huì)，再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀。）

師：（出示詞組）會(huì)讀嗎？

生：剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：節(jié)奏再快一些。（師范讀，生跟讀）??

師：課文中，出現(xiàn)了很多像這樣清新優(yōu)美的詞組。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優(yōu)美的文章。

【點(diǎn)評(píng)：多么平實(shí)的教學(xué)！薛 老師從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系語言環(huán)境，把認(rèn)讀詞語教得清晰、實(shí)在、透徹。“暈（ｙùｎ）車”的“暈”，學(xué)生念錯(cuò)了（連我們一些老師都念“ｙū

ｎ”），可見 薛 老師的“點(diǎn)”是適切的，體現(xiàn)了課堂教學(xué)鮮明的生長(zhǎng)性。薛 老師不僅教得實(shí)在，而且教得靈動(dòng)、個(gè)性、精彩。課文中的詞語為什么分組、以“詞串”的形式呈現(xiàn)呢？細(xì)心研讀不難發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以識(shí)字，同時(shí)可以聯(lián)系語境理解，還可以指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，感受語文的清新優(yōu)美，為理解課文作好鋪墊，可謂一石數(shù)鳥?！?/p>

（二）師：這篇課文圍繞燕子寫了它的哪些方面呢？請(qǐng)你一個(gè)自然段一個(gè)自然段地默讀，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地想，每個(gè)自然段分別寫了燕子的哪一個(gè)方面？用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來概括一下，寫在這個(gè)自然段的后面。（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個(gè)學(xué)生將自己的概括寫到黑板上）

師：現(xiàn)在我們來交流一下?？匆豢赐瑢W(xué)們都用了哪些詞語來概括？看黑板，這里有三個(gè)同學(xué)概括的詞語。先看第一自然段，第一位同學(xué)用了一個(gè)什么詞？

生：外形。

師：第二位同學(xué)用了什么詞？

生：長(zhǎng)象。

師：“長(zhǎng)相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板書“相”）

師：第三位同學(xué)用了什么詞？

生：模樣。

師：三位同學(xué)用了不同的詞語，但是都概括出這段寫的是燕子的樣子。老師告訴你，“長(zhǎng)相、模樣、外形、樣子”這些詞語都不錯(cuò)，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫—— 生：外形。

師：對(duì)，這個(gè)詞恰當(dāng)。那么如果寫一個(gè)人的樣子，用什么詞恰當(dāng)？

生：長(zhǎng)相。模樣。相貌。

師：都對(duì)！和“外形”對(duì)應(yīng)起來的一個(gè)詞，叫“外貌”。第一自然段寫的就是燕子的外形。寫對(duì)的舉手?。ㄉ娂娕e手）

師：看看第二自然你們用哪些詞，對(duì)照板書讀一下。

生：（齊讀）趕來

春天的景色

回來。

師：其他同學(xué)還有沒有別的詞了？

生：我寫的是“燕子的習(xí)性”。

師：什么叫習(xí)性??？

生：就是生活的習(xí)慣。

師：就是生活的規(guī)律，是吧？他用了“習(xí)性”這個(gè)詞，不錯(cuò)！（板書：習(xí)性）

師：那么這個(gè)自然段到底寫什么？請(qǐng)你一句話一句話地讀，想一想每一句話寫的是什么事物？（生齊讀第一句）

師：寫了哪些事物？

生：微風(fēng)，細(xì)雨。

師：第二句呢？

生：柔柳，嫩葉。

師：第三句？

生：青草。

（師以此引導(dǎo)學(xué)生概括出：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師；注意這一句里有一個(gè)詞語（出示詞語），讀！

生：（齊讀）趕集。

師：什么叫趕集？

生：上街。

生：急匆匆地上街。

師：急匆匆地？哪個(gè)字是這個(gè)意思？

生：趕。

師：對(duì)！哪一個(gè)人急匆匆地上街叫趕集嗎？ 生：很多人。

師：對(duì)了，很多人，大家在約定的時(shí)間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫——

生：（齊）趕集！

師：你有補(bǔ)充的嗎？

生：上學(xué)馬上就要遲到了也叫趕集。（眾笑）師：那不叫趕集。叫趕“學(xué)”?！凹钡囊馑?是集市、市場(chǎng)，買賣貨物的地方。想象一下：趕集時(shí)的情景是什么樣的？

生：熱熱鬧鬧的，還有許多討價(jià)還價(jià)的聲音。師：人聲鼎沸。

生：人山人海的。

師：（出示句子）讀！講誰去趕集??？

生：青草、綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們?nèi)ペs集有什么相同的地方？

生：都很多，都很急。

師：草長(zhǎng)出來了，就像人趕集一樣，到哪個(gè)地方去了呢？到了春天里。芽發(fā)出來了，鮮

花盛開了，都“像趕集似的聚攏來”，都到了春天里啦！

師：（出示句子）前面三句話寫了哪些事物？

概括段意、概括文章部分內(nèi)容、概括一篇文

章、概括一篇文章中心思想、概括一本書或 幾篇題材相同的文章內(nèi)容等。從這堂課看，生：（齊）微風(fēng)

細(xì)雨

柔柳

嫩葉

青草

嫩芽

鮮花

春天。

師：這些事物都是春天的景色。這一小節(jié)還有一句話。（生齊讀最后一句話）

生：這句話寫的是小燕子趕來了。

生：（補(bǔ)充）南方趕來了。

師：對(duì)了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規(guī)律，它屬于候鳥，這就是候鳥的習(xí)性。所以要準(zhǔn)確地概括這一小節(jié)的主要意思（對(duì)照板書：燕子在春天從南方趕來），應(yīng)該抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思?xì)w納在一起，用一句話來概括。明白嗎？（生點(diǎn)頭）好的。下面我們看第三自然段（對(duì)照板書）用了哪些詞？

生：（齊讀）飛行

燕子飛行的樣子習(xí)慣

師：這一小節(jié)寫的是燕子在天空中飛行。這位同學(xué)用“飛行”概括得非常正確。這位同學(xué)說“飛行的樣子”。剛才，我們說燕子的外形叫樣子，這里能不能把“樣子”換個(gè)詞？用個(gè)什么恰當(dāng)？

生：姿態(tài)。

師：這個(gè)詞好?。ò鍟白藨B(tài)”）

師：第四自然段——、生：（讀）休息

休息的樣子

落在電線桿上的休息的樣子。

師：這個(gè)樣子也是一鐘姿態(tài)。它休息時(shí)的姿態(tài)，它停在電線桿上的姿態(tài)。

師：同學(xué)們，我們讀一篇課文，要讀懂它就得要學(xué)會(huì)概括。用準(zhǔn)確的詞語，用準(zhǔn)確的句子來概括。

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，薛 老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系學(xué)會(huì)概括”這個(gè)策略。就這一課來說，概括要點(diǎn)就是在“疊加意象”，學(xué)生有層次地在頭腦中建構(gòu)畫面。拿第二段來說，先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”的情景語義；再歸納兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后在頭腦中出現(xiàn)清晰的畫面?！皩W(xué)會(huì)概括”是閱讀課的重要內(nèi)容，包括概括句子、三年級(jí)學(xué)生概括句段的能力還不強(qiáng)，需要從課文特點(diǎn)出發(fā)，精心選擇“例子”有針對(duì)性地指導(dǎo)、訓(xùn)練。薛 老師的做法值得稱道?！?/p>

（三）師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方起來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因?yàn)樘?jiǎn)單了，不生動(dòng)。

師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫得具體生動(dòng)形象，很有情趣。下面自己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）

師：你們感覺到燕子的外形可以用課文中一個(gè)什么詞語來概括？

生：烏黑光亮。

師：黑得發(fā)亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！

師：飛行的姿態(tài)？

生：美！

師：停歇時(shí)的姿態(tài)！

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！

師：你看，多美??！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時(shí)的姿態(tài)也是美的。如果就用一個(gè)“美”來概括，你滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫出來的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的你？我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？先看第一自然段。

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞

語特別優(yōu)美。

生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？

生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。

師：這就是抓住特點(diǎn)。樣子都寫就顯得很羅嗦，不美了。所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。比如說 薛 老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫?。坑幸粋€(gè)同學(xué)是這樣寫的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)啊？

生：四個(gè)。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：不美但是很有趣。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）

師：所以不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美?。ò鍟河迷~優(yōu)美）同樣寫 薛 老師，如果這樣一改，你覺得美不美——“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！毙蜗髥幔浚ㄉ笮Γ?/p>

師：形象嗎？

生：形象。

師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x）瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦，你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視）

師：能背的同學(xué)舉舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視）

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛。

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛。

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

生：這個(gè)小字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情??？

生：喜愛。

師：好?，F(xiàn)在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的《小燕子》。（生齊背）

師：你看，課文是抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請(qǐng)你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的。用筆把它畫下來，體會(huì)一下?！军c(diǎn)評(píng)：“我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的，現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的”，這就體現(xiàn)閱讀課的一個(gè)轉(zhuǎn)型，即從寫作規(guī)律入手建構(gòu)整體品讀課型。薛 老師教得非常清晰，“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”貫串其中。和上個(gè)環(huán)節(jié)一樣，這個(gè)知識(shí)是在現(xiàn)場(chǎng)的、流動(dòng)的教學(xué)對(duì)話中開發(fā)出來的。學(xué)生感覺到燕子的外形非常美，薛 老師順勢(shì)生成矛盾：“如果作者就用一個(gè)美字來概括，你滿意嗎？”?? 薛 老師還故意把“小燕子”的“小”字背丟，讓學(xué)生聯(lián)系生活的語境揣摩它的妙處。由此看來，“矛盾生成”是促進(jìn)教學(xué)對(duì)話的催化劑?！?/p>

（四）師：現(xiàn)在，我們來交流一下。交流的時(shí)候，你先讀一讀覺得寫得特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法。（生稍顯膽怯）

你說一個(gè)字也行，說一句話也行。它怎么寫生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶的？

爾沾一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開生：“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂，毛毛細(xì)去?！眲倓傉匆幌滤婢惋w走了，小圓暈才雨從天上灑下來。”這句話抓住了春雨的特會(huì)那么快蕩漾開來。

點(diǎn)。

師：小圓暈見過嗎？

師：春雨的什么特點(diǎn)？

生：見過。

生：細(xì)。

師：你把一粒小石子扔進(jìn)湖面，水波就會(huì)一師：毛毛細(xì)雨。多準(zhǔn)確呀！這叫用詞優(yōu)美。

圈一圈地蕩漾開來。你看，小圓暈給人留下生：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！蔽矣X得這個(gè)句子是一個(gè)比喻句，把燕子比喻成了音符。我覺得在這個(gè)音符里面，它好像會(huì)唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對(duì)春天和燕子的愛和贊美之情。師：（驚喜地）你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！用比喻句描寫它停歇時(shí)的姿態(tài)。如果你眼前有一只燕子，你會(huì)把它比喻成音符嗎？

生：不會(huì)。

生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，燕子停在上面，從遠(yuǎn)處看就像是音符似的。

師：放在遠(yuǎn)處，就像一個(gè)小黑點(diǎn)，就像音符了。但是如果你心里不高興，然后抬頭一看到這幾個(gè)小黑點(diǎn)，你會(huì)覺得像音符嗎？

生：就不一定像音符了。

師：為什么？

師：心情郁悶，不喜歡燕子，就不會(huì)想到音符了。

師：是啊，這與作者對(duì)燕子的感情是聯(lián)系在一起的。你帶著喜愛的感情讀一讀，體會(huì)一下。

生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”“掠”說明它們速度很快。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起！燕子就是“飛”，為何這里卻用了個(gè)“掠”？

生：就是說它飛行非?？?。

生：寫了兩種“掠”，一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態(tài)各不相同，而且姿態(tài)非常優(yōu)美。

師：斜著掠過，橫著掠過，姿態(tài)優(yōu)美。這句話好在它不直接說它飛得很快，卻讓你感覺到了快！

師：還有一個(gè)地方寫它快，也不直接說出來，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

了韻味無窮的美感。同學(xué)們，這篇課文就是抓住了特點(diǎn)和優(yōu)美的詞語來描述燕子，也表達(dá)了作者一種喜愛的感情。這樣優(yōu)美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。課 后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？

生：好！

師：這篇課文選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會(huì)有更多收獲。

【點(diǎn)評(píng)：這一板塊是對(duì)“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”的深化，讓學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語表達(dá)效果，并能有感情地朗讀，運(yùn)用關(guān)鍵詞記憶法背誦課文段落。】

【欣賞借鑒】

通過閱讀課堂實(shí)錄，我們產(chǎn)生了這樣的感慨： 薛 老師上的《燕子》一課，就是“家常燕，家常課”，就是“簡(jiǎn)約語文”理念的生動(dòng)再現(xiàn)。他如行云流水般的家常味兒，不僅真實(shí)、真切，讓人感受到課堂的美好，而且學(xué)生個(gè)個(gè)都有收獲，是實(shí)實(shí)在在的收獲，是語文的收獲?？杉?xì)細(xì)品來，卻發(fā)現(xiàn)他的這節(jié)課“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，處處不平常、不平淡，更不平凡。

一是這節(jié)課“簡(jiǎn)約而不平?！?。薛教師的課能夠做到“簡(jiǎn)約而不平?！?，最主要的原因是站在學(xué)生怎么讀、怎么寫的角度，按照語用的規(guī)律來教，把課文理解與語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，建構(gòu)語言學(xué)習(xí)的生成機(jī)制。

就拿第二環(huán)節(jié)“概括段意”來說，概括是閱讀的主要策略之一。三年級(jí)學(xué)生概括能力并不強(qiáng)，不能理清順序，不能概括要點(diǎn)，也就不能在腦海中有層次地建構(gòu)畫面。而對(duì)于《燕子》這一課來說，不能在頭腦中建構(gòu)完整的圖畫，是無法體會(huì)文章的美的。因此，薛 老師在這里下足了功夫。第一段寫燕子“外形”，第三、四段寫飛行和休息的“姿

態(tài)”，學(xué)生都拿不準(zhǔn)，薛 老師巧妙引導(dǎo)。第二段包括“春天”和“趕集”兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生更沒有能力概括在一起，薛 老師引導(dǎo)得很精彩。尤其“趕集”一詞，薛 老師為它花了較長(zhǎng)時(shí)間，其間枝杈橫生，但卻讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)了“趕集”在這里的豐富含義。

二是這節(jié)課“簡(jiǎn)約而不平談”。薛 老師是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？我們來看他教學(xué)“第三板塊”的策略。第三板塊是研究作者對(duì)燕子“外形”的寫法，這樣的內(nèi)容最容易使課堂氣氛沉悶。而 薛 老師在探究“抓住特點(diǎn)寫”時(shí)，用自己的外貌“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”做例子，引得學(xué)生大笑。再加上教師示范背誦時(shí)又故意漏掉“小”字，讓課堂充滿生趣。這些充分顯示了 薛 老師語文功力的深厚和教學(xué)藝術(shù)的高超。

三是這節(jié)課“簡(jiǎn)約而不平凡”。那么“不平凡”體現(xiàn)在哪里呢？正體現(xiàn)在第三、四環(huán)節(jié)探究“怎么寫”之中。面對(duì)文本，老師最應(yīng)該“教什么？” 薛 老師這堂課作了最好的回答：教“怎么寫”——教“以言達(dá)意”“以言表意”的方法。此乃語文之“道”，語文之“本”！薛 老師深明此“道”，抓住“根本”，竟用兩個(gè)主要的板塊著力于此。第三環(huán)節(jié)，燕子“外形”的寫法，師生共同探究得出“抓住特點(diǎn)寫”“用優(yōu)美的詞語寫”等結(jié)論；第四板塊揣摩“覺得寫得特別的詞、句子”的寫法，共同品味了毛毛細(xì)雨的“細(xì)”、停在電線上的燕子成了音符的“音符”（運(yùn)用比喻的心情）、從南方趕來的“趕”（寫心情）、掠過湖面的“掠”（寫“快”）、剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面的“沾”（還寫“快”。）試想，這樣教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生表達(dá)的水平還怕不好嗎？我們說 薛 老師的“不平凡”就在這里！

第四篇：追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美

追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美

句容市第三中學(xué) 徐霞 江蘇省句容高級(jí)中學(xué) 黃金斌

【摘要】

當(dāng)追求教學(xué)的有效性成為潮流，我們應(yīng)思考如何使教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡(jiǎn)”意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

簡(jiǎn)約 有效性 教學(xué)思想 教師 目標(biāo)

提到戴爾，你會(huì)想到什么？當(dāng)然是它聞名于世的直銷模式，打個(gè)電話,網(wǎng)站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導(dǎo)的概念是“向過度包裝說不”，只要是不必要的，就都屬于“過度”的范疇。我們的教學(xué)何嘗不應(yīng)拒絕“過度包裝”，追求簡(jiǎn)約之美呢。兩千多年前，我國(guó)的第一部教育論著《學(xué)記》就論及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領(lǐng)略“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的簡(jiǎn)約教學(xué)的理念。何為簡(jiǎn)約？簡(jiǎn)約就是教師用簡(jiǎn)練的語言，簡(jiǎn)明的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，追求課堂教學(xué)的有效性，以簡(jiǎn)潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。當(dāng)追求有效教學(xué)成為潮流，我們更應(yīng)積極思考如何使教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡(jiǎn)”意識(shí)，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂變得簡(jiǎn)約又充實(shí)，那應(yīng)如何將之付諸實(shí)踐呢？

一、簡(jiǎn)明目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，不愿取舍，結(jié)果可能一無所成。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、精要，“傷其十指，不如斷其一指?！蹦繕?biāo)的定位應(yīng)恰到好處、要有側(cè)重。如在情感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為比較顯性的目標(biāo)時(shí)，教學(xué)就應(yīng)圍繞情感和價(jià)值觀感悟來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)定位。一堂課集中解決一兩個(gè)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的問題，真正給學(xué)生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學(xué)效果要好得多。

二、簡(jiǎn)潔內(nèi)容。著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說過：“如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們語文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)?！闭n堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。怎樣使有限的時(shí)間變得有效？這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要學(xué)會(huì)取舍，不妨把課講得簡(jiǎn)單一些，做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能會(huì)的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。為活躍氣氛，很多課堂設(shè)置了小組討論，小品再現(xiàn)，演講，辯論會(huì)等眾多環(huán)節(jié)，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來了前所未有的生機(jī)和活力。但往往熱鬧有余而內(nèi)涵不足，在眾多教學(xué)手段的狂轟亂炸之下，學(xué)生缺少了“靜思”的過程，被教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)搞得筋疲力盡，課堂教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過程應(yīng)該是科學(xué)、順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和規(guī)律的，沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置過多的陷阱讓學(xué)生去鉆，這樣就搞那么復(fù)雜了?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生！”，教學(xué)效果可能適得其反。

簡(jiǎn)便方法。簡(jiǎn)便的方法和思路是學(xué)生所期待和樂意接受的。往往掌握方便快捷的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果，教師要學(xué)會(huì)從最簡(jiǎn)單的舉例中歸納普遍的規(guī)律，如徐長(zhǎng)青

老師的“退中的數(shù)學(xué)”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生。”有些課堂通過各種輔助教學(xué)設(shè)備，展示眼花繚亂的教學(xué)場(chǎng)景，讓人眼前一亮的同時(shí)，也讓人感覺沖淡了教學(xué)的主旨，把原本簡(jiǎn)單的課變成了復(fù)雜的課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。教學(xué)媒介的運(yùn)用要點(diǎn)到為止，克服“浪費(fèi)與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)和感悟。

簡(jiǎn)練語言。任何教學(xué)的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)語言。雨果說：“語言就是力量。”老師的措辭精煉、具體明了，能使學(xué)生一下就把握核心問題，避免注意力的分散，強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)問題的思考。教師應(yīng)針對(duì)不同情況、不同對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)用簡(jiǎn)明扼要的語言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生，留下學(xué)生自由發(fā)揮的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就會(huì)讓人有一種清凈明亮的感覺。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心錘煉每一句課堂教學(xué)語言，不斷提高教學(xué)的美感。

教育專家汪潮教授曾說過，“簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無為，它是一種教學(xué)境界?！碧热粢诤?jiǎn)約教學(xué)中切實(shí)有效達(dá)成目標(biāo)，教師本身應(yīng)博學(xué)多才，教藝精湛，有較高的教學(xué)素養(yǎng)，宋朝大詞人蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有這樣才能讓我們的課堂教學(xué)在簡(jiǎn)約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學(xué)的實(shí)效性，真正使課堂教學(xué)達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，樸實(shí)而又扎實(shí)的境界。參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》 徐長(zhǎng)青

[2] 《簡(jiǎn)約語文》浙江教育學(xué)院 汪潮

[3] 《簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸》 許衛(wèi)兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》研究報(bào)告 張新衛(wèi)

第五篇：數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約之美（精選）

數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細(xì)刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)捷；簡(jiǎn)約之美；數(shù)學(xué)課堂

在《中國(guó)教育報(bào)》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！睘槭裁次覀兊恼n堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結(jié)果卻因40分鐘的教學(xué)時(shí)間所限，要么倉(cāng)促收兵，要么嚴(yán)重拖堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循“簡(jiǎn)約”的原則，體現(xiàn)“簡(jiǎn)約”的要求，凸顯“簡(jiǎn)約”的風(fēng)格，追尋“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的境界，追求一種簡(jiǎn)約之美。簡(jiǎn)約的課堂對(duì)教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，不要過分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過分強(qiáng)調(diào)面面俱到，不要注重多授其魚，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。借用一位哲人所說的“簡(jiǎn)單到極致，就是美麗”。簡(jiǎn)約之美，美在簡(jiǎn)潔，美在意蘊(yùn)，美在靈動(dòng)，美在創(chuàng)造。

一、教學(xué)語言簡(jiǎn)潔，創(chuàng)造簡(jiǎn)約美

恩格斯說：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能記住，變成口語，這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的?！睌?shù)學(xué)給人的第一感覺就是簡(jiǎn)約，通過數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)符號(hào)把很多文字表示的內(nèi)容很簡(jiǎn)單地表達(dá)出來，給人以簡(jiǎn)潔之美。因此，作為數(shù)學(xué)教師語言要干凈利索，重要的話不厄長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，到超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的實(shí)例而導(dǎo)入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對(duì)這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡(jiǎn)捷的語言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數(shù)學(xué)語言的生動(dòng)、形象，使教學(xué)過程不再嚴(yán)肅和僵硬，成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。能促使學(xué)生積極思考，通過學(xué)生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識(shí)。

二、探究過程簡(jiǎn)單，體驗(yàn)簡(jiǎn)約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想、推理的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的價(jià)值。因而教師均會(huì)花大量的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學(xué)生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數(shù)而不是盲目地探究，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考、比較、感悟，經(jīng)歷探究的過程。

如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形來推導(dǎo)。還有一位學(xué)生說：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有很多種方法?！比缓蠼處熅凸膭?lì)學(xué)生來證實(shí)自己的猜想，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生通過小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個(gè)梯形，有的用一個(gè)梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形得到8種不同的推導(dǎo)方法。通過這樣簡(jiǎn)單的探究過程，把知識(shí)獲取與形成思維方式有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思想，使學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，感悟簡(jiǎn)約美

練習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性毋庸置疑，是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡(jiǎn)單練習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡(jiǎn)潔有效的解題策略，增加知識(shí)的厚度。還要為學(xué)生提供細(xì)細(xì)咀嚼和感悟的機(jī)會(huì)，跳出文本與教師設(shè)置的知識(shí)藩籬，這樣學(xué)生思考、消化的時(shí)間就充分了，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題的技能技巧，從而使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)全面的進(jìn)步。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，品味簡(jiǎn)約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美?！睂?duì)于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡(jiǎn)潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學(xué)的成功靠的不是搭花架子，而是樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課程的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單厚實(shí)的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和對(duì)生活的感悟，使其快樂發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

簡(jiǎn)約是對(duì)“冗繁”數(shù)學(xué)課堂的一種清洗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。一個(gè)教師只有將自己的教學(xué)內(nèi)功修煉到一定的境界時(shí)，在經(jīng)歷了一次又一次的不簡(jiǎn)約到簡(jiǎn)約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡(jiǎn)單的方式，教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2011-10.[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向.首都師范大學(xué)出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）