第一篇：我的智慧教育觀(薛法根)

——我的智慧教育觀 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

教育是培育“人”的事業(yè)?！叭恕弊钟袃晒P，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅(jiān)守自己。教育的終極關(guān)懷正是讓兒童學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，“體慰他人”、“堅(jiān)守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實(shí)，每個(gè)人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)潛能，讓每個(gè)人獲得最合乎他天性的、最充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，這樣的教育才是智慧的教育。

智慧的教育煥發(fā)出“由內(nèi)而外”的魅力。這種力量來自于對(duì)教育的深刻理解與體認(rèn)，來自于對(duì)兒童心智的科學(xué)認(rèn)識(shí)與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于“真”；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于“無限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于“美”。

學(xué)校智慧管理

智慧管理的理想境界是：人盡其才，物盡其用，事盡其善。核心是“人盡其才”，讓每個(gè)教師在適合他的崗位上發(fā)揮他的全部才能，而讓每個(gè)教師保有一個(gè)積極的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)智慧管理的關(guān)鍵。心態(tài)積極才會(huì)主動(dòng)工作，主動(dòng)積極才會(huì)有創(chuàng)造性。我主張“最好的管理是為教師服務(wù)，最好的服務(wù)是和教師一起研究”，通過“杏壇論語”、“家訪教師”、“團(tuán)隊(duì)合作”等活動(dòng)，把美好的夢(mèng)想“賣”給老師，努力讓每個(gè)教師呈現(xiàn)出“心態(tài)積極、充滿熱情、立即行動(dòng)”的精神面貌；進(jìn)而提出“堅(jiān)持到底、持續(xù)改進(jìn)、推陳出新”的做事目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理的精致化。智慧的管理應(yīng)該讓每一個(gè)教師都感覺到自己的重要性，都能找到在群體中的位置，從而形成團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)校文化。語文智慧教學(xué)

智慧語文的理想境界是：讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展他的言語智能。我提出了語文教學(xué)要“走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧”的主張，緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語智能”這個(gè)任務(wù)，讓語文課堂教學(xué)清晰起來。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了語文組塊教學(xué)，這是建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，將零散的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成綜合性的學(xué)習(xí)板塊，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)過程，語文教學(xué)將通過有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過程，而不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，變革語文學(xué)習(xí)方式，置身于生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

基本特點(diǎn)是：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；（3）在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動(dòng)，具有增值性。

組塊教學(xué)的操作方法：

1、重組教學(xué)內(nèi)容。打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來，從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞語文核心知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的、開放的三個(gè)內(nèi)容板塊：以語文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊；以學(xué)生生活問題為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊；以地方文化研究為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。在閱讀課堂教學(xué)中，我們以現(xiàn)有語文教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之“塊”：一是“減”； 二是“聯(lián)”； 三是“整合”。

2、整合實(shí)踐活動(dòng)。我們根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科 2 學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，并整合成綜合化的活動(dòng)板塊，構(gòu)建三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊：讀寫一體化的板塊序列；語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

組塊教學(xué)的基本課型：

組塊教學(xué)的基本課型有：（1）誦讀感悟型。對(duì)于精美、典范的課文或段落，宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的誦讀訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語規(guī)律，既積累語言材料，又培養(yǎng)語感。（2）情境運(yùn)用型。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言交際運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、掌握語文。（3）研讀探究型。啟發(fā)學(xué)生就課文的重點(diǎn)語段進(jìn)行深入探究，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生研究新問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。（4）主題活動(dòng)型。圍繞一個(gè)教學(xué)主題開展綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，如表演、誦讀等，讓學(xué)生在綜合活動(dòng)中得到知識(shí)、情意、能力間的和諧整體發(fā)展。

第二篇：薛法根《我選我》教學(xué)設(shè)計(jì)

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用兒童的方式教語文 薛法根

《我選我》教學(xué)實(shí)錄 一

(2013-5-24 13:29:00)薛法根

師：黑板上有兩組詞語，誰會(huì)念？

生：（讀第一組）補(bǔ)選 愣住 親切 掌聲

師：老師沒教，你都念對(duì)了！掌聲！（生鼓掌）小朋友，老師沒有教，你怎么就會(huì)念了？

生：是宋老師讓我們自己讀的。

師：你們宋老師真好！這位小朋友有個(gè)好習(xí)慣，在上課前就預(yù)先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習(xí)慣叫預(yù)習(xí)！預(yù)習(xí)過的小朋友請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手）

師：非常好！再看這一組詞語，誰會(huì)讀？

生：（讀第二組）委員 集體（“班級(jí)”不會(huì)念）

師：哦，沒關(guān)系。（對(duì)同桌學(xué)生）請(qǐng)你接著讀。

生：（接讀）班級(jí) 教室

師：好！掌聲?。ㄉ恼啤煂?duì)不會(huì)念的學(xué)生）現(xiàn)在請(qǐng)你讀。

生：委員 集體 班級(jí) 教室

師：讀對(duì)了，掌聲?。ㄉ恼疲┠阏J(rèn)為最應(yīng)該感謝誰？

生：最應(yīng)該感謝蔣心怡。

師：蔣心怡是誰？

生：蔣心怡是我的同桌。

師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會(huì)讀，可以請(qǐng)同桌幫忙。

生：（熟讀兩組詞語）

師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個(gè)詞，“委員”，我們班級(jí)有哪些委員?。?/p>

生：體育委員。

生：勞動(dòng)委員。

生：文藝委員。

生：學(xué)習(xí)委員。

生：語文委員，數(shù)學(xué)委員。（眾笑）

師：這叫“課代表”。

師：這些課代表都?xì)w哪個(gè)委員領(lǐng)導(dǎo)？

生：學(xué)習(xí)委員。

師：現(xiàn)在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時(shí)要聲音響亮，落落大方。

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

生：我們班的學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

生：我們班的勞動(dòng)委員是蔣心怡。

師：現(xiàn)在誰能把這四個(gè)委員一口氣介紹下來？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班??

師：這個(gè)“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動(dòng)委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

師：掌聲?。ㄉ恼疲?/p>

生：他剛才漏了一個(gè)，我們班還有一個(gè)體育委員是沈晨杰。

師：兩個(gè)體育委員是不是?。?/p>

生：一個(gè)是中午放學(xué)的，一個(gè)是晚上的。

師：你把話講清楚。

生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)中午放學(xué)排隊(duì)的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)晚上放學(xué)排隊(duì)的。

師：放學(xué)一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說清楚了！

生：剛才那個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，體育委員后面漏了一個(gè)我。

師：哦，漏了一個(gè)你嗎？那你給大家做個(gè)自我介紹，來！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲！（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？小朋友，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”。現(xiàn)在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！

生：我們的小班主任是夏雨軒。

生：我們班還有一個(gè)小班主任是唐玉文。

生：我們班還有一個(gè)小班主任是沈真甜。

師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字??？

生：黃依晨。

師：黃依晨是誰？

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，再大聲說一遍！

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，請(qǐng)坐！你介紹一下他。

生：顧沈葉是我的同桌。

生：他叫沈晨杰，是我的同桌。

師：（指另一個(gè)學(xué)生）他是誰？

生：他是新來的。（眾笑）

師：叫什么名字？

生：不知道。（眾笑）

師：你們兩個(gè)坐在一起多長(zhǎng)時(shí)間啦？

生：沒幾天。

師：哦，同桌幾天了都沒有作過介紹吧？來，你來給同桌自我介紹一下。

生：我叫蔡世燕，是你的同桌。

師：你愿意和他做朋友嗎？

生：我愿意和你做朋友。

師：你愿不愿意啊？

生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。

師：現(xiàn)在終于認(rèn)識(shí)了，握握手。你看，介紹多重要啊！小朋友們要記住啊，既要學(xué)會(huì)自我介紹，也要學(xué)會(huì)把自己熟悉的同桌、同學(xué)、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰也不關(guān)心誰，相處了幾天也不知道對(duì)方的名字，那么我們學(xué)習(xí)的這個(gè)地方只能叫做——

生：教室。

師：如果知道對(duì)方就是你的同學(xué)，是你的同桌，我們學(xué)習(xí)的這個(gè)地方才稱作——

生：班級(jí)。

師：如果我們把彼此當(dāng)做朋友，甚至是好朋友的時(shí)候，這個(gè)地方就叫——

生：集體。

師：我們最愛的是——

生：集體。

師：我們也愛自己的——

生：班級(jí)。二

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個(gè)班級(jí)補(bǔ)選勞動(dòng)委員的故事。想聽老師讀嗎？

生：想。

師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天，他轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了??（生紛紛舉手）干什么舉手??？

生：是轉(zhuǎn)（zhuǎn），你讀zhuàn了。

師：為什么一定要念轉(zhuǎn)（zhuǎn）呢？

生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）的意思是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方了。

師：對(duì)了！從一所學(xué)校換到另一所學(xué)校讀書，這叫“轉(zhuǎn)學(xué)”。不是轉(zhuǎn)（zhuàn），轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去那就轉(zhuǎn)錯(cuò)方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段：李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。（生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續(xù)往下讀第二自然段：今天開班會(huì)，李老師讓大家選一名勞動(dòng)委員。??（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”。

師：“補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”，“選一名勞動(dòng)委員”。反正就是選出一名勞動(dòng)委員么，意思差不多??？

生：如果你沒有添上“補(bǔ)”這個(gè)字的話，就沒有“補(bǔ)”上一個(gè)勞動(dòng)委員了。

師：什么意思？

生：因?yàn)榍懊嫔倭艘粋€(gè)勞動(dòng)委員，所以有漏洞要補(bǔ)上去唄。這個(gè)也是，等于也是一個(gè)漏洞，所以要補(bǔ)上去。（眾大笑）

師：勞動(dòng)委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個(gè)勞動(dòng)委員，所以要“補(bǔ)上”。

生：因?yàn)槔钚∏噢D(zhuǎn)到別的學(xué)校去了，他是勞動(dòng)委員。他走了之后，沒人當(dāng)勞動(dòng)委員了，所以要重新再選一位勞動(dòng)委員。（眾掌聲）

師：她說的多明白??！你叫什么名字?。?/p>

生：蔡堂業(yè)。

師：我選你當(dāng)學(xué)習(xí)委員。（眾笑）

生：如果沒有“替補(bǔ)”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補(bǔ)”這個(gè)詞，講得更清楚了?？磥?，有沒有“補(bǔ)”字，意思千差萬別?。∽x書一定要仔細(xì)。老師重新再讀：今天開班會(huì)，李老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我?！保ㄉ坡暎?/p>

師：謝謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）

師：笑什么？

生：“親切地說”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時(shí)候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你不這樣讀的話就不親切了。

師：我怎么讀了？

生：你應(yīng)該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請(qǐng)你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛。

師：哪個(gè)小朋友再來示范一下？

生：薛老師，這個(gè)李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關(guān)系，反正他就“親切地說”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”王明說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動(dòng)，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。”王明的話剛說完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯(cuò)了三個(gè)地方：讀錯(cuò)了一個(gè)字，漏掉一個(gè)字，還有一句話的語氣語調(diào)讀錯(cuò)了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個(gè)小朋友練習(xí)讀兩遍。第一遍要讀得慢一點(diǎn)，看仔細(xì)讀正確；第二遍可以讀得快一點(diǎn)，讀流利一些。

生：（自由朗讀，略）三

師：誰愿意來讀課文？

生：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。

師：題目呢？

生：我選我。李小青??

師：在題目和正文之間要有停頓，兩個(gè)“滴答滴答”。

生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動(dòng)委員。前幾天，他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。今天??

師：在小節(jié)與小節(jié)之間也要停頓，“滴答滴答”。

生：（繼續(xù)朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）

師：掌聲，掌聲！（生鼓掌）這位同學(xué)讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會(huì)讀得更好，掌聲會(huì)更熱烈。誰還想讀？

生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）

師：這個(gè)“滴答滴答”要放在心里數(shù)，知道嗎？讀出來就成掛鐘了。（眾大笑）

生：我選我。李小青??（很有感情地朗讀課文，略）

師：你讀得真好！你叫什么名字??？

生：我叫丁毅。

師：掌聲?。ㄉ鸁崃夜恼疲┱n文讀完了，你們有問題嗎？

生：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？

師：對(duì)啊！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？

生：表示他讀得好。

生：（紛紛地）表揚(yáng)他；鼓勵(lì)他；肯定他；贊揚(yáng)他??

師：掌聲代表了我們對(duì)某一個(gè)人的態(tài)度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個(gè)掌聲表明小朋友對(duì)王明的什么態(tài)度呀？

生：對(duì)王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因?yàn)橥趺髡f他很熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

生：大家都支持他當(dāng)選勞動(dòng)委員。

生：王明很勇敢，自己選自己。

生：很佩服王明，他很有自信。

生：要向他學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)愛集體。

生：??

師：勞動(dòng)委員是班干部，王明選自己是不是想當(dāng)個(gè)干部，光榮光榮?。?/p>

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：對(duì)??！勞動(dòng)委員要——

生：熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：那么，學(xué)習(xí)委員呢？

生：熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心集體。

師：體育委員呢？

生：熱愛體育，關(guān)心集體。

師：班長(zhǎng)呢？

生：熱愛班級(jí)，關(guān)心集體。（眾笑）

師：為了集體，我們每個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量。我們要有勇氣說——

生：我選我！

【教學(xué)感言】

在我看來，學(xué)語文是一件簡(jiǎn)單而快樂的事情。簡(jiǎn)單才容易讓人聽得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級(jí)的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡(jiǎn)單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來。其實(shí)，低年段的語文教學(xué)，就是教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會(huì)內(nèi)化，這恰似動(dòng)物的“反芻”?！段疫x我》就是這樣一篇簡(jiǎn)單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡(jiǎn)單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)個(gè)的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個(gè)詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌聲；教室、班級(jí)、集體、委員。對(duì)于第二組詞語，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級(jí)，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員?！奔啊拔覀儼嗟膭趧?dòng)委員是李小青。”引導(dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的委員不甚清楚，甚至對(duì)自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對(duì)此著迷。秘密就在于，簡(jiǎn)單的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的，一個(gè)孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡(jiǎn)單的課文，其教學(xué)價(jià)值正在于讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語言。理解兒童，才會(huì)懂得簡(jiǎn)單反復(fù)的教學(xué)意義。

二、在教師“故錯(cuò)”中學(xué)得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f教的糊涂，學(xué)的模糊?！段疫x我》并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時(shí)，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡(jiǎn)單的方式莫過于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯(cuò)”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯(cuò)讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語，三個(gè)“故錯(cuò)”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對(duì)于“提示語”的關(guān)注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨(dú)有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語，又不能不講朗讀知識(shí)。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得會(huì)又聽得懂，實(shí)乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長(zhǎng)時(shí)停頓？?jī)H僅說要停頓的時(shí)間長(zhǎng)一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了停頓?？梢姡肮叔e(cuò)”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個(gè)問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個(gè)問題挺簡(jiǎn)單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價(jià)值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個(gè)思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺去猜測(cè)，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個(gè)學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個(gè)具體的語境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)掌聲的含義：表揚(yáng)、肯定、贊許??由此，我再讓學(xué)生回到課文的語境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準(zhǔn)確：信任、佩服、支持??學(xué)生更領(lǐng)會(huì)到了王明的自信與勇敢。

可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對(duì)各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡(jiǎn)單了，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

低年級(jí)的語文教學(xué)，看似很簡(jiǎn)單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，就會(huì)造成人為的復(fù)雜和困難。用兒童的方式去教學(xué)，或許正諳了兒童的學(xué)習(xí)之道，順勢(shì)而為，水到渠成。

第三篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師）整理與評(píng)析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰寫得又對(duì)又快。（學(xué)生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的?！?/p>

[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]

（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請(qǐng)第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號(hào)讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別生2：格外

師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰??？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯(cuò)詞“挑撿”）

眾生：錯(cuò)了！

師：錯(cuò)了？

眾生：對(duì)了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）

師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。

[評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請(qǐng)你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對(duì)，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤(rùn)物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。]

(師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個(gè)字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。]

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同?/p>

（下課）

總評(píng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]

第四篇：薛法根作文課堂實(shí)錄

薛法根作文課堂實(shí)錄

推薦：尋找夢(mèng)的羽翼

網(wǎng)址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學(xué)實(shí)錄】 執(zhí)教：薛法根（全國(guó)著名特級(jí)教師）學(xué)生：上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 聽課地點(diǎn)：上海海事大學(xué)二樓禮堂

聽課時(shí)間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：

師：大家認(rèn)識(shí)我嗎？不認(rèn)識(shí)好好看看?！纠鋱?chǎng)】

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實(shí)話實(shí)說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點(diǎn)的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因?yàn)轳劚?，所以看起來矮一點(diǎn)。生4：老師手的動(dòng)作多，手一直動(dòng)來動(dòng)去。師：人活著就要?jiǎng)?，?dòng)，說明我還活著。生5：你笑的時(shí)候有酒窩。師：幾個(gè)酒窩？ 生5：一個(gè)。

生6：老師幽默，說話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡(jiǎn)單。師：看看老師外貌上有什么特點(diǎn)？ 生8（鼓足勇氣）：你長(zhǎng)得像猴子?！救珗?chǎng)嘩然】

師（親切地）：哪點(diǎn)像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說大兵像我！生10：你會(huì)反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見啊。生12：你有學(xué)問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學(xué)問嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風(fēng)度。師：可以說優(yōu)點(diǎn)，也可以說缺點(diǎn)呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人?。?師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。

師：下面請(qǐng)大家說說對(duì)老師的初步印象，用幾個(gè)詞語概括一下。生15：身材修長(zhǎng)，有學(xué)問，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字?。?【全班同學(xué)笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對(duì)薛老師的初步印象寫下來，一個(gè)要求：真實(shí)。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時(shí)間?！旧杂删毠P，師巡視?！?/p>

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段，師相機(jī)口頭點(diǎn)評(píng)。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評(píng)價(jià)：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯(cuò)了。

生2讀后，師評(píng)價(jià)：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動(dòng)成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評(píng)價(jià)：修改時(shí)能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中，很棒。生4讀后，師評(píng)價(jià)：抓住一個(gè)特點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面來寫我，很好。

四、現(xiàn)場(chǎng)提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。

師：那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個(gè)辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場(chǎng)】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：?jiǎn)柪蠋熃虒W(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：了解一個(gè)人的職業(yè)、成績(jī)、貢獻(xiàn)，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號(hào)碼。師：?jiǎn)栔匾摹?/p>

生27：你幾歲了？你平時(shí)討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個(gè)人，關(guān)鍵要了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)問題，要問得準(zhǔn)，問對(duì)路?！緝煞昼姾蟆?/p>

生28：你每個(gè)月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個(gè)呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個(gè)我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

師：我喜歡靜。喜歡一個(gè)人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)更有價(jià)值。

師（和藹地面對(duì)全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請(qǐng)繼續(xù)提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時(shí)，一次音樂考試，老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時(shí)流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個(gè)星期，考試時(shí)，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學(xué)音樂了。我說這件事是想告訴同學(xué)們，每個(gè)人都有專長(zhǎng)，也有自己的弱點(diǎn)。有時(shí)候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個(gè)大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實(shí)你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學(xué)生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級(jí)教師嗎？

師：我不但是高級(jí)教師，還是特級(jí)教師。生33：你的手機(jī)號(hào)碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>

生34：你小時(shí)候有什么趣事？

師：我小時(shí)候住在農(nóng)村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動(dòng)了魚兒，卻又抓不住它們。那時(shí)候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實(shí)在跟不上，只記下大概內(nèi)容?！?生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當(dāng)，只能說取得了一點(diǎn)成績(jī)。我感到自豪的是，我把一批批學(xué)生送到了高一級(jí)的學(xué)校，讓他們長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

生35：你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個(gè)問題有價(jià)值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開課。我精心準(zhǔn)備了三天，上課時(shí)我很緊張，學(xué)生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結(jié)束。

五、組織材料，動(dòng)筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對(duì)薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請(qǐng)同學(xué)們用一兩段話寫出你對(duì)老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個(gè)中心來寫，限時(shí)10分鐘?！緦W(xué)生練筆，教師巡視?！?/p>

六、習(xí)作交流，反饋點(diǎn)評(píng)：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習(xí)作。

【師仔細(xì)傾聽，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機(jī)糾正，評(píng)改?！?/p>

女生讀完后，教師鼓勵(lì)她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評(píng)：真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。

七、總結(jié)寫法，舉一反三：

師：寫一個(gè)人，要寫出哪兩個(gè)方面？

生36：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內(nèi)在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊ㄟ^全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)同學(xué)，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

【完】

點(diǎn)評(píng)：（秦克波）

這是“新思路”全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開課，由著名青年特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，知名校長(zhǎng)?！缎W(xué)語文教師》曾發(fā)過對(duì)他的個(gè)人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長(zhǎng)，脊背微駝，戴一副細(xì)腿眼鏡，臉上始終浮動(dòng)著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學(xué)實(shí)錄，觀摩過他的教學(xué)錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡(jiǎn)”，教學(xué)效果扎實(shí)而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感：

1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個(gè)和學(xué)生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌，為下一步描寫對(duì)老師的初步印象累積素材。

2、整個(gè)教學(xué)過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學(xué)生由說到寫，寫后簡(jiǎn)評(píng)，而后模擬記者提問，進(jìn)一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評(píng)改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵(lì)修改，最后言簡(jiǎn)意賅地歸納出寫作知識(shí)點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機(jī)智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。

上課不久，有個(gè)學(xué)生在口述薛老師的長(zhǎng)相時(shí)，突兀來了一句“你長(zhǎng)得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個(gè)孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點(diǎn)像？”當(dāng)學(xué)生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊?！?/p>

當(dāng)學(xué)生說他像名主持人大兵，薛老師隨機(jī)應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說大兵像我?！?/p>

當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡(jiǎn)單的問題時(shí)，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準(zhǔn)，問對(duì)路，問關(guān)鍵性的問題。”這實(shí)際是幫助啟發(fā)學(xué)生，在面對(duì)大量的習(xí)作素材時(shí)，如何學(xué)會(huì)取舍，也就是要學(xué)會(huì)圍繞要表達(dá)的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這樣的提醒點(diǎn)撥，也節(jié)約了課堂時(shí)間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因?yàn)闇\薄無關(guān)的問題干擾了下面的教學(xué)流程。

4、穩(wěn)重樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對(duì)話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學(xué)得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流，回答提問，評(píng)價(jià)練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個(gè)聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對(duì)薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學(xué)語言也十分簡(jiǎn)練，風(fēng)趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語。

最后，還有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng)：當(dāng)上課的學(xué)生列隊(duì)走下舞臺(tái)，主持人在介紹下一個(gè)要上課的老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時(shí)推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺(tái)側(cè)面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī)，向安全門走去，因?yàn)檠蠋熣驹陂T口稍事休息。我簡(jiǎn)要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點(diǎn)名師的架子都沒有。我趕緊請(qǐng)靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個(gè)，他大概習(xí)以為常了?？蓪?duì)于我而言，這是一個(gè)幸福的時(shí)刻

——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分！

責(zé)任編輯：士心得意

第五篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說《愛之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍]說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的?！?/p>

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會(huì)讀小說，很會(huì)概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過的人都很感動(dòng)。師：你說得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！師：?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳邸眮碜杂谀切椭^他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑?，她就成了一個(gè)有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃?、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說開頭的時(shí)候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)??！小說的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個(gè)沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個(gè)要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會(huì)好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個(gè)來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境?。∽詈?，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。