第一篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[精選]

問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法 及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的界定

問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法，就是教師根據(jù)授課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力和邏輯思維能力設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間對(duì)問題的討論和解答，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的的一種教學(xué)方法。

二、探索問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的必要性

隨著二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，知識(shí)更新速度加快的需要，高考制度也加快了改革的步伐，我們高中教育也必須轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，樹立以人為本和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀念。數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，把數(shù)學(xué)教學(xué)看作為教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)。

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家隆貝爾格曾經(jīng)指出：“改革數(shù)學(xué)教學(xué)最迫切的問題在于改革學(xué)校師生對(duì)數(shù)學(xué)整體的宏觀觀念，那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是由專家發(fā)明的一系列規(guī)律和公式而其他人只能應(yīng)用以得出固定答案的觀念必須改變。”教師不要將數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)已經(jīng)完成的現(xiàn)成的形式理論來(lái)教，而是在了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供大量的知識(shí)背景以供觀察、比較和分析，從而由學(xué)生自己親身的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出數(shù)學(xué)。通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握所要求的數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，形成那些對(duì)人的素質(zhì)有促進(jìn)作用的基本思想方法，如試驗(yàn)、猜測(cè)、模型化、系統(tǒng)分析等。把著力培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化、整體、建模、運(yùn)動(dòng)與變化等觀念作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

我們從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，有責(zé)任探討一種適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。我校是一所普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不是很好，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象復(fù)雜，再加上我們的學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣不太好，自學(xué)能力比較差；所以我們很有必要探索一種適合我校學(xué)生實(shí)際情況和高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考，并和同事們共同探討論證，初步提出了問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法。

三、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

(一)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)探索出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，取得了驕人成績(jī)的同時(shí)，我認(rèn)真思考了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式及其基本步驟（1、提示教學(xué)目標(biāo);

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同時(shí)老師加強(qiáng)督查；

3、幫助學(xué)生解決疑難問題；

4、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)。)這一教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大地提高了上課的效率。

(二)“民主和諧的創(chuàng)造教育”的課堂教學(xué)常規(guī)模式

陶行知先生認(rèn)為:“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造教育是陶行知教育思想的精華，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。寶山中學(xué)要辦出有陶行知教育思想特色的

“民主和諧的創(chuàng)造教育”學(xué)校，課堂教學(xué)也必須符合學(xué)校的辦學(xué)思想。因此，校長(zhǎng)李思民倡導(dǎo)建立了民主和諧創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，旨在把握新世紀(jì)課堂教學(xué)改革的脈搏，推動(dòng)課堂教學(xué)的研究和完善，迎合寶山中學(xué)跨越式發(fā)展的需要。其具體環(huán)節(jié)是:(1)創(chuàng)設(shè)情景(2)自主學(xué)習(xí)(3)當(dāng)堂鞏固(4)探索研究。這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了民主和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在課堂上教師和學(xué)生都是主體，其目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)掌握教學(xué)模式

掌握教學(xué)模式，是一種促使所有學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，也是一種研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論。掌握教學(xué)是以能力優(yōu)劣不等的學(xué)生集體為前提條件，以集體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為手段，尋求一種既能保持班級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性，又能解決傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的“差生”問題，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。

(四)教學(xué)提問藝術(shù)

李如密教授編著的《教學(xué)藝術(shù)論》一書中詳細(xì)論述了教學(xué)提問藝術(shù)的意義、功能、類型、技巧。李如密教授指出:教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動(dòng)。精彩、巧妙的提問藝術(shù)能夠增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息；往往使課堂教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。美國(guó)教育法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及

推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，在教學(xué)中提高提問的藝術(shù)對(duì)于提高教學(xué)效益是非常重要的。

總之，問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建立在這樣的前提下:教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體要求科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生考慮的時(shí)間和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠大膽提問，學(xué)生能感受到成功的喜悅等，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能較好掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。要達(dá)到這一目的，必須有一套科學(xué)的操作步驟和每一個(gè)步驟的嚴(yán)格要求。

四、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的操作步驟和要求

(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題情景，提出問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生思維，使教育富涵個(gè)性、靈性，以開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)生命的創(chuàng)造沖動(dòng)，張揚(yáng)活力四射的個(gè)性，喚醒天性中最靈敏、最美好的東西。

(二)引導(dǎo)自學(xué)教材，激勵(lì)學(xué)生討論

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、理解能力、反應(yīng)速度等)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，思考提出的問題，初步理解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，發(fā)表自己的見解，相互辯論，去偽存真，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和教師之間相互討論，解決學(xué)生中有爭(zhēng)議 的問題和學(xué)生還有疑問的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出教師設(shè)計(jì)問題以外的問題，能解決的當(dāng)堂解決，不能當(dāng)堂解決的留在課后師生進(jìn)一步研究，通過師生之間的相互討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延都有了更深刻的理解。

(三)設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練

教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要求，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的、分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，并讓學(xué)生當(dāng)堂完成，最好是讓學(xué)生上黑板板演，通過學(xué)生自查、互查，了解學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生掌握知識(shí)的完整性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性。

(四)提供思維時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與以前所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，兼顧學(xué)生的思維水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道能夠一題多解(多變)的題目或開放性題目，給學(xué)生提供思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地去思維，讓學(xué)生大膽地、自由地去思維，教師要細(xì)心地捕捉學(xué)生思維的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)的地方，都要不失時(shí)機(jī)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的快樂；甚至是要從學(xué)生錯(cuò)誤的想法中尋找思維的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生大膽的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力之目的。

五、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的案例

課題：二倍角的正弦、余弦和正切

一、[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握二倍角的正弦、余弦和正切及其推導(dǎo)過程。

2.能根據(jù)sin2α+cos2α=1，將二倍角的余弦公式改寫成以下形式：

cos2α=2cos２α-1；cos2α=1-2sin2α，并能改寫成以下形式：

1－cos2α2，cosαα(降冪公式)。

3.運(yùn)用上述公式化簡(jiǎn)三角式，求某些角的三角比及證明三角恒等式德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生事物是普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；觀察能力；分析問題解決問題的能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)造能力。

二、[教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)]二倍角公式的推導(dǎo)及運(yùn)用。

三、[教學(xué)方法]引導(dǎo)自學(xué)，討論。

四、[教學(xué)過程]

(一)設(shè)置問題情景，提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題：已知等腰三角形的底角a的正弦等于，β4

5α

①求頂角β與α的關(guān)系；②求頂角β的正弦、余弦和正切。提出問題：我們需要探求如何用α的三角比表示2α的三角比。(由

此引出課題。)

(二)二倍角公式的形成。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，相互討論，師生交流。展示公式的形成過程，創(chuàng)設(shè)民主和諧和生生，師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到與人合作的重要性。

通過下列問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)P62：

(1)你能用哪些方法得到二倍角的正孩、余弦和正切公式，并寫出其表達(dá)式。

(2)二倍角公式的左端和右端的三角比的次數(shù)有何特征。

(3)二倍角各公式成立的條件是什么?

(4)能否用cos2α表示cos2α，sin2α，若能，請(qǐng)寫出其表達(dá)式。

(學(xué)生自學(xué)后，相互討論，師生相互討論，請(qǐng)學(xué)生板演出二倍角公式和降冪公式。)

說明:通過問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng)，并且降低了學(xué)生自學(xué)的難度，解決了高中有些知識(shí)較難理解，給學(xué)生自學(xué)帶來(lái)的困難這一問題，可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)問題。

(三)應(yīng)用(鞏固與提高)

通過當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，檢查形式存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)P63例1，例2后完成P64的練習(xí)1，3，4，5及前面提出的問題。

(熟悉公式，初步利用公式解決一些簡(jiǎn)單的問題)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例3，并啟發(fā)學(xué)生尋找其他證法，總結(jié)出其最佳證法。

(通過一題多解，開發(fā)學(xué)生的思維，靈活運(yùn)用公式的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。)

練習(xí)：

求證：

(1)

(2)

(3)

(4)44αcos ?。璼inα =cosα22

1+cos2α+sin2α=cotα1－cos2α－sin2α

o1－sin10+oocos36sin361o8=2cos1oo1+sin10=2cos5

(四)觀察與思考

通過觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題總結(jié)規(guī)律的能力?；?jiǎn)：

(1)cos200cos400cos800；

(2)cosαcos2αcos4α；

(3)coeαcos2αcos4α?cos2n-1α

[五]小結(jié)(學(xué)生總結(jié)，教師歸納)

(1)本節(jié)課研究了用的三角比表示的三角比的公式，并運(yùn)用其解決了相關(guān)的問題。

(2)在解題時(shí)要注意公式的逆應(yīng)用，并能創(chuàng)造條件，利用公式，簡(jiǎn)化計(jì)算。

[六]作業(yè)：P17、18、19。

六、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法還需要解決的問題

通過一年的探索與實(shí)踐，初步建立了問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法基本的操作程序，較好地發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

(1)課堂容量明顯減小，完成教學(xué)任務(wù)有一定困難；

(2)在學(xué)生相互討論的過程中，學(xué)力較差的同學(xué)往往不敢發(fā)表自己的看法；

(3)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一環(huán)節(jié)，學(xué)力較差的同學(xué)往往不主動(dòng)地思考；

(4)在當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)，學(xué)力較強(qiáng)的同學(xué)往往感到無(wú)事可做。

在此——列出，希望各位同行給予點(diǎn)撥。

第二篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 引導(dǎo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很特別的教學(xué)階段，在這個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個(gè)初步認(rèn)知對(duì)每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對(duì)剛開始的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們將通過兩則教學(xué)案例的分析來(lái)體會(huì)如何進(jìn)行問題引導(dǎo)。

案例一 分?jǐn)?shù)的?算

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)是一個(gè)有難點(diǎn)的課題。

首先，對(duì)于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會(huì)多起來(lái)。究其原因，實(shí)際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡(jiǎn)單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生們沒有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用一些問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。

教師可以問一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：回憶一下，是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個(gè)的和。

教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個(gè)蘋果加上2個(gè)蘋果不是5個(gè)蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

學(xué)生們會(huì)回答：是。

教師可以接著說：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個(gè)“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個(gè)基本單位時(shí)，加上就是3個(gè)基本單位加上2個(gè)基本單位，一共就是5個(gè)基本單位。5個(gè)基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運(yùn)算規(guī)則。

接下來(lái)，教師可以提問，和怎么理解呢？

學(xué)生們此時(shí)會(huì)回答，是3個(gè)的和，是2個(gè)的和。

教師問，怎樣加在一起呢？

學(xué)生們稍停片刻，便會(huì)回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算?！?/p>

教師問，那么，什么情況下大家就會(huì)計(jì)算呢？

學(xué)生們會(huì)回答：“老師，‘基本單位相同時(shí)’我們就會(huì)計(jì)算?！?/p>

教師問，我們要計(jì)算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個(gè)基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點(diǎn)呢？

此時(shí)，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個(gè)過程中。

這個(gè)過程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計(jì)算規(guī)則。

經(jīng)歷這個(gè)過程的好處是，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計(jì)算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。

案例二 解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來(lái)的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)重大的進(jìn)步。過去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個(gè)規(guī)則，效果不會(huì)很理想。

我們舉一個(gè)例子：解方程3x+5=11。

如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無(wú)從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來(lái)進(jìn)行類比啟發(fā)。

分兩步進(jìn)行：

第一步，問：一個(gè)數(shù)加上5等于11，求這個(gè)數(shù)，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問：那么，3x+5=11，求這個(gè)3x，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是這個(gè)3x，它等于6。

于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做減法的另一種說法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動(dòng)過程的啟發(fā)，他們就會(huì)興奮地說：

一個(gè)數(shù)x乘以3得6，求這個(gè)數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學(xué)生們能體會(huì)到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對(duì)其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。通過課堂實(shí)踐，我們可以更加清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但具有許多奧妙之處的，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究并加以改進(jìn)。

總之，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。問題引導(dǎo)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要尤為重視問題引導(dǎo)法的有效運(yùn)用，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及方方面面的原因，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題，這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點(diǎn)，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生動(dòng)、有趣，易于掌握。

第三篇：在引導(dǎo)中教學(xué)

在引導(dǎo)中教學(xué)

李貴鳳

我國(guó)數(shù)學(xué)教育歷來(lái)有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力, 重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在實(shí)行的新課標(biāo)，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個(gè)想法：在有限的時(shí)間內(nèi)把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學(xué)生。結(jié)果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學(xué)生成了被動(dòng)的吸收者，教學(xué)效果事與愿違。

在教學(xué)過程中，教師該起一個(gè)主導(dǎo)作用，但并不是教學(xué)的主體，應(yīng)明確教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。我們教師應(yīng)重在導(dǎo)字上下功夫, 在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，與其認(rèn)識(shí)相符合的任務(wù)性活動(dòng)。

1.選取合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向, 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國(guó)王往棋盤上放麥?！?的故事來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的興趣;使用一張薄紙對(duì)折若干次后, “可與珠峰試比高” 來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理的興趣;通過講解中國(guó)電腦體育彩票獲獎(jiǎng)面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng), 引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)再創(chuàng)造過程, 引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中掌握新知識(shí)。

教材中的概念、公式、定理等是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容, 對(duì)學(xué)生而言都是新的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)再創(chuàng)造過程。

例1關(guān)于誘導(dǎo)公式(二)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強(qiáng)調(diào)在同一坐標(biāo)系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學(xué)生談感想并進(jìn)行猜想。大部分學(xué)生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學(xué)生進(jìn)一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證。對(duì)學(xué)生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進(jìn)行比較, 并展開討論, 獲得對(duì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗(yàn)。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容, 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點(diǎn),則不妨指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí), 向?qū)W生提供研究的問題, 讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點(diǎn)分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性, 因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點(diǎn)法)作出教學(xué)設(shè)計(jì), 并由學(xué)生獨(dú)立探索。有的同學(xué)作出錯(cuò)誤的圖象;有的同學(xué)作圖正確但對(duì)單調(diào)性的判斷僅憑直覺;有不少同學(xué)推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4.講究解題的教學(xué)技巧, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展思路

①一題多解

在解題教學(xué)中, 不追求學(xué)生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的課堂。如課本上有這樣一道習(xí)題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα?！睂W(xué)生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁(yè)）（上接第33頁(yè)）

競(jìng)相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問題、常規(guī)問題時(shí), 要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出新解, 進(jìn)行速解。學(xué)生的思路有時(shí)是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在求a1時(shí), 一個(gè)學(xué)生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學(xué)生提出的疑惑和問題,引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí), 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯(cuò)誤的解法, 然后讓學(xué)生來(lái)比較、評(píng)價(jià)哪一種解法更好，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)的成果除了留在學(xué)生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學(xué)生的能力、意識(shí)、情感等。在教學(xué)中，不應(yīng)只是重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與?？傊?，應(yīng)該始終把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生活動(dòng)提供思維的空間，引導(dǎo)他們積極的參與各種思考和操作活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的本質(zhì)過渡。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)自學(xué),以練促能教學(xué)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法

靈寶四中

張建宏

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，如何讓在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們能夠順利地成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的一個(gè)重要問題，本文就引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出自己的一些看法。

填鴨式、滿堂灌的教學(xué)法是一種陳腐的僵化的教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，與我們培養(yǎng)的創(chuàng)造型、開拓型的人才的目標(biāo)是相違背的，必須進(jìn)行新課程改革。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是時(shí)代的要求，更是對(duì)教師的要求。腦科學(xué)和思維科學(xué)研究表明：中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。在現(xiàn)階段如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下是我運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出自己的一些看法：

一、引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法及其特征

引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是知識(shí)的探索者和實(shí)踐者，教師的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、智慧的啟迪、能力的開發(fā)、創(chuàng)新的培養(yǎng)??。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們的好奇心和求知欲，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的動(dòng)力。同時(shí)，引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式有條件讓教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式的過程中，我深刻地意識(shí)到要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師要更新觀念，勇于探索，大膽改革，善于應(yīng)用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平、年齡特征等狀況的差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而這種教學(xué)方法必須注重創(chuàng)新，落腳點(diǎn)必須放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。

二、引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法程序：

情境導(dǎo)入----創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（約5分鐘），美國(guó)“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)立者布魯納在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中指出：“教師要向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，促使學(xué)生去思考，去得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論和最簡(jiǎn)潔的方法?！币虼?，教師展示生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的和有用的，能迅速地激發(fā)學(xué)生的求知欲，是新課導(dǎo)入的佳徑。

閱讀自學(xué)----學(xué)生通過閱讀自學(xué)新知（約10分鐘），新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)，避免教師一味地“注入”給學(xué)生。實(shí)際上，建構(gòu)主義現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人（教師、同學(xué)等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

啟發(fā)點(diǎn)撥----教師精講，給學(xué)生以啟發(fā)和點(diǎn)撥（約15分鐘），教師的啟發(fā)與講解是很關(guān)鍵的。一方面，講解應(yīng)針對(duì)學(xué)生感到困難、教材中關(guān)鍵的地方進(jìn)行，具體地說，本章教材應(yīng)用性強(qiáng)是顯然的，教師要注意把實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”。這既需要教師有課前充分的備課設(shè)想，又要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的始料未及的各種情況。另一方面，教師的講解要深入淺出。知識(shí)表達(dá)的深入淺出，不僅意味著教師對(duì)教材的敘述要從學(xué)生原有的知識(shí)體系出發(fā)，而且還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。提供符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知興趣的直觀實(shí)例，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能深入思考并迅速地把握問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)后，還能獲得一種理性具體。只有變感性具體為理性具體，才能使新知的內(nèi)化和遷移變得容易。

練習(xí)反饋----通過兩層練習(xí)來(lái)鞏固和提高（約15分鐘），學(xué)生掌握課本知識(shí)和方法的情況，要通過課堂練習(xí)來(lái)反饋和調(diào)控。練習(xí)的目的不僅能使新學(xué)知識(shí)有固著點(diǎn)，也能使新知識(shí)與原有知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的組塊，或者改造原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新知可以納入其中。

三、引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式實(shí)施：

（一）以境激情

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

對(duì)新課的導(dǎo)入，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在《燈與影子》一節(jié)中，我通過學(xué)生認(rèn)識(shí)的皮影戲：大家看過皮影戲，但你知道什么是皮影戲嗎？皮影戲又是怎樣演出的呢？然后讓學(xué)生自由回答，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，最后

老師總結(jié)：皮影戲是用獸皮或紙板做成的各種動(dòng)物或人物來(lái)表演故事的戲曲，表演時(shí)用燈光把剪影射在銀幕上，藝人在幕后一邊操作剪影，一邊演唱并配以音樂。皮影戲的原理實(shí)際就是用燈光把剪影照射在銀幕上。在現(xiàn)實(shí)生活中我們?cè)跓艄庾霾煌氖謩?shì)，可以形成各種各樣的手影。那么燈與影子有什么關(guān)系？這樣就會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)《燈和影子》的興趣提起來(lái)了。

2、激趣激疑，導(dǎo)入新知。

對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識(shí)的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑。在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。如《線段垂直平分線》一節(jié)，先用多媒體演示：如圖，A、B表示兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)，要在A、B一側(cè)的河岸邊建造一個(gè)碼頭，使它到兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)的距離相等，碼頭應(yīng)建在什么位置？其中“到兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)的距離相等“這幾個(gè)字用紅色線條劃出以強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字很重要，激起學(xué)生的求知欲。并且很多學(xué)生很快想到線段垂直平分線性質(zhì)，線段是一個(gè)軸對(duì)稱，其中線段的垂直平分線就是它的對(duì)稱軸，可以用折紙給學(xué)生演示，讓他們很快得到：線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等，進(jìn)一步提出問題：如何證明這一點(diǎn)呢？從而引入本節(jié)內(nèi)容。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。這樣學(xué)生能在疑惑與求解過程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既獲得知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

（二）研討論證

1、學(xué)法指導(dǎo)，研討新知。

這是課堂教學(xué)的主體。如何讓學(xué)生盡快地、全身心地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與教學(xué)。凡是重要的概念、公式、定理，教師指導(dǎo)學(xué)生自己去研究探索，教師要恰如其分地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)思維方式和思維方法。教學(xué)過程是學(xué)生活動(dòng)的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程。如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，微機(jī)演示唐朝詩(shī)人王維《使至塞上》：?jiǎn)诬囉麊栠?，屬?guó)過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。第三句以出色的描寫，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者的孤寂之感。“荒蕪人煙的戈壁灘上只有烽火臺(tái)的濃煙直沖天空”，如果我們從數(shù)學(xué)的角度看到的

將是這樣一幅幾何圖形：一條直線垂直于一個(gè)平面。那么“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”又是怎樣的幾何圖形呢？請(qǐng)同學(xué)們猜想并動(dòng)手畫一畫。借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出如下猜測(cè)：①、相離②、相交③、相切。教師一一板書出來(lái)，學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動(dòng)探索的欲望。這節(jié)課通過思考和參與，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的全過程激發(fā)了他們探索直線與圓的位置關(guān)系的興趣。

在其他課中，也有類似形象的典型的教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、歸納概括的能

2、推理論證，優(yōu)化思維

通過推理論證優(yōu)化思維，使學(xué)生充分感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，形成良好的思維習(xí)慣，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的開放性思維能力。通過練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生能系統(tǒng)地把所學(xué)的知識(shí)技能、思維方法應(yīng)用到具體問題的解決之中去。

（三）、反饋評(píng)價(jià)

1、質(zhì)疑答辯，排難解惑

師生共同解析易錯(cuò)誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出疑義，展開爭(zhēng)論。學(xué)生敢于反問、敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。例如在《線段的垂直平分線》教學(xué)中，得到了線段垂直平分線性質(zhì)定理，還必須用公理來(lái)證明它。老師：請(qǐng)同學(xué)們大膽證明，遇到問題大膽提出，我會(huì)給你們提示。學(xué)生會(huì)提出這樣的問題：線段垂直平分線上的點(diǎn)有無(wú)數(shù)個(gè)，需要一個(gè)一個(gè)依次證明嗎？老師：誰(shuí)有辦法解決此類問題嗎？學(xué)生經(jīng)過討論后得出結(jié)論：一個(gè)圖形上每個(gè)點(diǎn)都具有某種性質(zhì)，只需在圖形上任取一個(gè)點(diǎn)作代表。老師及時(shí)給以上回答以肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的疑難問題迎刃而解。學(xué)生在課堂上必然會(huì)遇到許許多多疑難問題，有些問題如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)是無(wú)法解決的。因此，教師善于疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難顯得更為重要，只有這樣學(xué)生才能舉一反三，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。

我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)的小本子，結(jié)合往屆學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把每個(gè)

知識(shí)點(diǎn)中容易出錯(cuò)的地方都寫到黑板上，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)的原因，提醒自己避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。通過改錯(cuò)辯錯(cuò)、質(zhì)疑答辯，從中排除了疑難，解決了困惑，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平進(jìn)一步提高。

2、互問互檢，鞏固強(qiáng)化

讓學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對(duì)新知識(shí)的理解，互相針對(duì)課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目。為了互問互檢，鞏固強(qiáng)化，筆者也把課本中的練習(xí)題作為互問互檢的主要內(nèi)容。安排“互問互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的提問中解脫出來(lái)，增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠掌握在學(xué)生自己手中。多年來(lái)，筆者一直采取這種方式，效果很好。事實(shí)證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。每節(jié)課應(yīng)用這種教學(xué)模式的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂氣氛就達(dá)到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維發(fā)揮得淋漓盡致，達(dá)到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

（四）應(yīng)用評(píng)估

通過課堂小結(jié)和課外作業(yè)，促進(jìn)全體達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。一個(gè)好的課堂結(jié)尾，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性。

1、課堂小結(jié)，診斷評(píng)估

沒有層次就沒有全體。在任何一個(gè)班級(jí)中，由于存在個(gè)體的差異，學(xué)生 對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)不同的層次。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說，不但要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要考慮在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、思想品德等諸多方面的收獲。課外作業(yè)要有層次，有應(yīng)用題和開放題，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，懂得書本的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，像儲(chǔ)蓄、優(yōu)惠卡買書、商品換季打折、手機(jī)問題等，把書本知識(shí)學(xué)活用活，他的興趣得益于平時(shí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

2、承上啟下，留下懸念

一節(jié)課的收尾，怎樣才能承上啟下，一直是人們所關(guān)注的問題。作為教師，一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的結(jié)束前，教師可用一個(gè)典型的問題讓學(xué)生思考，這樣起到畫龍點(diǎn)睛的作用。應(yīng)用本節(jié)課所講的知識(shí)提出問題，而用下一節(jié)課要學(xué)的知識(shí)解決問題作為課堂教學(xué)的結(jié)束，必然使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，承上啟下，給學(xué)習(xí)者留下懸念。使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，充滿好奇心和興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式教學(xué)成果

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我重視運(yùn)用新的教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過這兩年應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新了學(xué)生的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有了極大的飛躍，數(shù)學(xué)成績(jī)有了喜人的提高，學(xué)生在升學(xué)考試和數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，我也體驗(yàn)到自己的教學(xué)理論水平在提高，教學(xué)觀念在更新，教學(xué)實(shí)踐更加靈活實(shí)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在充實(shí)提高。我應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式，在靈寶市舉行的新課改賽講比賽中獲得了二等獎(jiǎng)，得到了評(píng)委的一致好評(píng)。這種教學(xué)模式已成為焦村鎮(zhèn)課改模式，并在2008年5月得到河南省教研室認(rèn)可。

總而言之，用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它的作用將在今后的教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)，為越來(lái)越多的人們所認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)“化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論”、“化學(xué)計(jì)算”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”專題時(shí),場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的成績(jī)高于場(chǎng)依存性學(xué)生,其差異達(dá)到顯著水平。

在學(xué)習(xí)其他三個(gè)專題時(shí),成績(jī)差異不顯著。

究其原因,學(xué)生在解答有關(guān)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、化學(xué)計(jì)算及化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí),需要從所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中提取出與解決問題有關(guān)的化學(xué)知識(shí),并需要分析出這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,方能得出正確答案。

這與鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)中的去隱蔽能力有著相似之處。

場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生克服隱蔽作用能力強(qiáng),認(rèn)知改組能力強(qiáng),他們善于找到不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,把握問題的關(guān)鍵,所以這部分成績(jī)較好。而在解答金屬、非金屬、有機(jī)化學(xué)等元素及其化合物等問題時(shí),由于該部分知識(shí)需要記憶的內(nèi)容較多,知識(shí)間的聯(lián)系較有規(guī)律,它有利于場(chǎng)依存性學(xué)生的學(xué)習(xí),因此,兩類學(xué)生的成績(jī)差異不大。

(2)在化學(xué)學(xué)習(xí)中,場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的總體成績(jī)高于場(chǎng)依存性學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受學(xué)生、教師、學(xué)校、環(huán)境等諸多因素的影響,學(xué)生認(rèn)知方式的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,僅是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一。

結(jié)論(1)在化學(xué)教學(xué)中,當(dāng)采用相同的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),認(rèn)知方式不同的學(xué)生,在學(xué)習(xí)不同類型化學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)的效果不同。一般說來(lái),場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于場(chǎng)依存性學(xué)生。

(2)對(duì)于學(xué)習(xí)抽象性的、需要認(rèn)知改組的化學(xué)知識(shí),場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于場(chǎng)依存性學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)偏重記憶的一般性化學(xué)知識(shí),不同認(rèn)知方式的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異不明顯。

總之,教學(xué)要取得良好的效果,就必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生在認(rèn)知方式上的不同特點(diǎn),為教學(xué)方法的合理使用及因材施教提供了一定的心理學(xué)依據(jù)。本研究?jī)H是拋磚引玉之舉,如何有效地利用心理學(xué)依據(jù),進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),還需要廣大教師在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。何謂“引導(dǎo)自學(xué)法”?

引導(dǎo)自學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自覺進(jìn)28化學(xué)教學(xué)

2003年,第1期行學(xué)習(xí),自主獲取知識(shí),自我提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。

1.1 教師引導(dǎo)實(shí)施引導(dǎo)自學(xué)http://004km.cn/法,教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,是學(xué)生的前導(dǎo)者。高中化學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)主要有四種方法:

其一,情景引導(dǎo):教師創(chuàng)設(shè)情景不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景有問題情景、生活情景、實(shí)驗(yàn)情景等。

問題情景引導(dǎo):如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等,工業(yè)上如何將它們分別提取出來(lái)?教師據(jù)此設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生分析思考這兩種物質(zhì)在海水中的含量不同,因而提取時(shí)所用的方法不同。

生活情景引導(dǎo):如節(jié)假日里,我們看到焰火閃閃,鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時(shí),發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢?教師將這一類司空見慣、習(xí)以為常的含有化學(xué)知識(shí)的生活情景形象地描述給學(xué)生,把學(xué)生引入到思考的氛圍中。

實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo):教師在引出問題前,先做一個(gè)實(shí)驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生探究問題。如教師先做一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)(不說明做噴泉實(shí)驗(yàn)所用的是何種氣體),然后請(qǐng)學(xué)生探究形成噴泉的條件。學(xué)生往往根據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象,爭(zhēng)先恐后地作出種種假設(shè)或推測(cè)。

學(xué)生產(chǎn)生探究欲望,課堂里很快便會(huì)形成探究氛圍。

其二、知識(shí)引導(dǎo):學(xué)生在生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了大量的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都構(gòu)成了學(xué)生再學(xué)習(xí)的背景知識(shí),高中化學(xué)教學(xué)中教師用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有化學(xué)知識(shí)、日常生活知識(shí)、其它學(xué)科知識(shí)及化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)等。

化學(xué)知識(shí)引導(dǎo):常見的醫(yī)藥的說明書上一般都標(biāo)明藥品的成份,化學(xué)結(jié)構(gòu)式等,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇一、二份醫(yī)藥說明書,讓學(xué)生通過已知的知識(shí)分析探究藥品可能具有的性質(zhì),以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

日常生活知識(shí)引導(dǎo):關(guān)于二氧化碳的一些知識(shí),學(xué)生在日常生活中早已知道,教師利用這些知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究空氣中的二氧化碳對(duì)生態(tài)環(huán)境有哪些影響等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響也有兩重性,既能產(chǎn)生溫室效應(yīng),也能增加光合作用而使農(nóng)作物豐收。

其它學(xué)科知識(shí)引導(dǎo):化學(xué)同數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等其它學(xué)科一樣,都屬于自然科學(xué),它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,教師利用學(xué)生已有的其它學(xué)科知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),能起到事半功倍的作用。

化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)引導(dǎo):關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)又稱為元認(rèn)知知識(shí)。教師運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極好方式。

如學(xué)習(xí)了氯的有關(guān)化學(xué)知識(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生利用同族元素性質(zhì)的相似性和遞變性,用比較的方法去探究溴與碘的化學(xué)知識(shí),學(xué)生在比較過程中,既會(huì)總結(jié)出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),又拓展了一種有效的學(xué)習(xí)方法。

其三、方法引導(dǎo):教師通過方法引導(dǎo),有利于學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立地解決問題。如在學(xué)習(xí)金屬鎂的有關(guān)知識(shí)后,學(xué)生知道工業(yè)上提取鎂的主要來(lái)源是海水,那么,海水中還能提取哪些物質(zhì)呢?由于教材上沒有這些知識(shí)內(nèi)容,教師就引導(dǎo)學(xué)生通過查圖書、上網(wǎng)等方法獲取這方面的知識(shí),并請(qǐng)一些同學(xué)匯總各自查找到的資料,出一期有關(guān)“海水里的化學(xué)資源”

專欄。在問題的解決過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握了學(xué)習(xí)方法。

其四、過程引導(dǎo):學(xué)習(xí)過程引導(dǎo),實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生解決問題的方法步驟的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)中,注意把問題按難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個(gè)小課題,并將這些小課題按照一定的邏輯順序排列。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解決小課題的過程,即學(xué)生的自學(xué)解疑過程。如有關(guān)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí),教師一方面引導(dǎo)學(xué)生探究下列小課題:①濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)?②硝酸分解的哪一產(chǎn)物能與銅反應(yīng)?③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?

④推斷硝酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物是什http://004km.cn/jinronglw/么?⑤在銅與硝酸反應(yīng)中,硝酸起了哪些作用?⑥寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。當(dāng)這些小課題一一解決時(shí),有關(guān)銅與硝酸反應(yīng)的知識(shí)也就迎刃而解了。學(xué)生對(duì)解決問題的常規(guī)過程也逐步掌握了。

1.2 自覺學(xué)習(xí)引導(dǎo)自學(xué)法的核心是學(xué)生自學(xué),這種自學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣或志向激勵(lì)下的自覺學(xué)習(xí)行為,因此是一種自覺學(xué)習(xí),它包括自動(dòng)選擇、自動(dòng)求助、自動(dòng)探究。

首先是自動(dòng)選擇。指學(xué)生圍繞教學(xué)課題,自動(dòng)選擇學(xué)習(xí)材料、自動(dòng)選擇問題,自動(dòng)選擇方法。如在演示氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí),燒瓶要不要干燥?對(duì)這一292003年,第1期

教師論壇問題進(jìn)行探討,學(xué)生在教師引導(dǎo)下會(huì)自動(dòng)選擇與此相關(guān)的資料,去思考、去探究。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶必須干燥,否則氨氣已溶解于水,不能產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象;有的學(xué)生認(rèn)為不必干燥,理由是只要通入過量的氨氣,燒瓶中照常充滿氨氣。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生根據(jù)問題自動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)通入氣體的量的不同分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就能達(dá)到解決問題的目的?？梢?學(xué)生自動(dòng)選擇就是能動(dòng)地、自主地選擇學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

其次是自動(dòng)求助。學(xué)生在思考過程中碰到問題時(shí)要自動(dòng)求助。教師引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)求助書本、求助資料。在求助這些還不能達(dá)到目的時(shí),再自動(dòng)求助同學(xué)或老師。在求助老師時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、求異性和發(fā)散性品質(zhì),師生要共同創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境。師生互相尊重、互相探討,學(xué)生心理輕松自在愉悅,各抒己見,敢于“異想天開”,教師正是在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。

第三是自動(dòng)探究。引導(dǎo)自學(xué)法注重教師指導(dǎo)下的自學(xué),是一種自覺的學(xué)習(xí),所以,還須引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探究。教師設(shè)疑或?qū)W生有疑時(shí),學(xué)生不斷嘗試解疑釋疑,具體表現(xiàn)為,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)過自己的想象、分析、歸納、推理獲取新的知識(shí),或者實(shí)驗(yàn)、觀察,認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果。

自動(dòng)探究使學(xué)生真正成為以科學(xué)研究為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人。

1.3 自主獲取自主獲取是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)后的一種收獲,這種收獲來(lái)自于自己學(xué)習(xí)中的習(xí)得和感悟,它不是教師的授予,而是自主的體悟和篩選,因而具有鮮明的自主性。

一是自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲取:學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`獲取新的知識(shí),是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征之一。

如電解飽和食鹽水能產(chǎn)生氯氣,原因在哪里?如果由此結(jié)果就認(rèn)為氯離子失去電子的能力比氫氧根離子的失電子能力強(qiáng),有什么不妥?學(xué)生很容易想到離子濃度的問題,由此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液,發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)生氯氣的同時(shí),也產(chǎn)生了氧氣,由此得出“氯離子失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強(qiáng)”的結(jié)論。

二是自主分析中獲取:用自己已有的知識(shí),通過自己分析、歸納、想象和聯(lián)想,獲取新的知識(shí),這就是自主分析中獲取知識(shí)。如:①氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸和鹽酸,②酸與堿反應(yīng)生成鹽和水,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、推理等加工手段,自己得出“氯氣與堿反應(yīng)生成的產(chǎn)物是次氯酸鹽和鹽酸鹽”正確的認(rèn)識(shí)。

三是自主批判中獲取:教師在運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),必須鼓勵(lì)學(xué)生不唯書本,不唯老師,不唯權(quán)威,勇于向這些挑戰(zhàn)。如書本上說“次氯酸鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)生成次氯酸和碳酸鈣沉淀”,但次氯酸的酸性弱于碳酸而強(qiáng)于碳酸氫根離子,為什么會(huì)生成碳酸鈣沉淀呢?學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑,通過與同學(xué)、與老師探討,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明,不會(huì)產(chǎn)生沉淀。老師對(duì)學(xué)生的答案要肯定,對(duì)這種自主批判中獲取知識(shí)的科學(xué)精神更要肯定。

四是自主建構(gòu)中獲取:隨著學(xué)生知識(shí)的增加,教師要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的新知識(shí)自我納入到原有的知識(shí)體系中去,經(jīng)常性地構(gòu)建新的知識(shí)體系,從而使自己獲得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系列化。如學(xué)習(xí)了氯氣、次氯酸、氯化鈉、鹽酸等內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氯元素的知識(shí)體系。在以后有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)了鹵http://004km.cn/chengben/代烴與氯氣取代、烯烴與氯加成,學(xué)生又將這些新知識(shí)納入到原來(lái)構(gòu)建的氯元素的知識(shí)體系中,完整了氯元素的知識(shí)體系。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系中,一方面完成了知識(shí)體系的自我完善,另一方面獲得了自我綜合知識(shí)的能力。

1.4 自我提高實(shí)踐能力學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提高實(shí)踐能力。如自我提升實(shí)踐難度,自我拓展實(shí)踐的廣度,自我開拓實(shí)踐的新領(lǐng)域。學(xué)生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液后,知道了“氯離子的失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強(qiáng)”的結(jié)論。那么,如何確認(rèn)哪一離子失去電子的能力強(qiáng)呢?這一問拓展了問題的廣度和深度,開拓了實(shí)踐的新領(lǐng)域,學(xué)生自己把這一探究提高到了新的高度。