第一篇：淺談拋錨式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

鏈板式輸送機(jī)

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高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢(shì)，要求我們從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過(guò)程中能學(xué)到很多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可

貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)

題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映

出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)中的必要性和可行性

近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識(shí)，并通過(guò)師生和生生間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，另行開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護(hù)的難度和復(fù)雜度日益加強(qiáng)，對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會(huì)被漫長(zhǎng)、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動(dòng)手能力較差，知識(shí)的連貫性不夠的局面，更難形成知識(shí)的遷移和熟練 的實(shí)際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)課中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。

情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?？紤]到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)機(jī)房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過(guò)1000臺(tái)，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問(wèn)題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護(hù)工作量很大。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長(zhǎng)，成立課外維護(hù)小組，并與各教研組結(jié)對(duì)，幫助教師進(jìn)行硬件和系統(tǒng)的維護(hù)。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行情景的擴(kuò)展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護(hù)，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這是一項(xiàng)非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護(hù)知識(shí)，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來(lái)。

2、根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。為此，設(shè)計(jì)了如圖1所示的項(xiàng)目計(jì)劃表，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)情景的要求進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。

圖1 項(xiàng)目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問(wèn)題解決問(wèn)題所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及工具知識(shí)與工具的獲取方式時(shí)間與進(jìn)度安排希望達(dá)到的效果/> 在此過(guò)程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務(wù)的設(shè)計(jì)更符合課程

教學(xué)的要求和實(shí)際需要。在項(xiàng)目計(jì)劃基本確定后，專門用4課時(shí)的時(shí)間開(kāi)設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計(jì)算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的要求有了基本的感性

認(rèn)識(shí)。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施階段，我們必須改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分組，組成3-4人的小團(tuán)隊(duì)，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有人員分工，也要團(tuán)體合作，共同在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提供一個(gè)專用機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來(lái)在上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡、開(kāi)小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機(jī)房和維護(hù)機(jī)房之間來(lái)回跑動(dòng)；一起為問(wèn)題爭(zhēng)論、為成功歡呼的場(chǎng)面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

學(xué)生在具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，往往感到無(wú)從下手，教師的主要作用是主動(dòng)加入到各團(tuán)隊(duì)中，并成為其中的一員，共同探究解決問(wèn)題的方法與途徑。我同時(shí)引入了WEBQUEST的教學(xué)理念，收集了上百篇的相關(guān)文章放到學(xué)校網(wǎng)站上，并提供了20多個(gè)網(wǎng)站地址，供學(xué)生查閱和下載軟件，以避免同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)探究過(guò)程中漫無(wú)目的。

5、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該

過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效

-[論文網(wǎng) 004km.cn]果。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量

評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

當(dāng)課程進(jìn)程進(jìn)行到60課時(shí)后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)基本都完成了項(xiàng)目任務(wù)。首先我讓各個(gè)小組進(jìn)行了項(xiàng)目展示，并由團(tuán)隊(duì)代表綜述了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，我專門設(shè)計(jì)了2課時(shí)的互評(píng)主題課，讓學(xué)生對(duì)其它小組所裝系統(tǒng)進(jìn)行比較性評(píng)估。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項(xiàng)目任。但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如硬件拆裝時(shí)，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導(dǎo)致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒(méi)得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)記錄每個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在最后，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學(xué)法在實(shí)踐中的體會(huì)

在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，通過(guò)教學(xué)的拋錨、實(shí)施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過(guò)程中能學(xué)到這么多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)，是他們開(kāi)始時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。許多成績(jī)偏差的學(xué)生在這次教學(xué)過(guò)程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對(duì)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評(píng)價(jià)，相信這會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生正面影響。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)教

學(xué)提供了全新的思路

第二篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說(shuō)用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).拋描教學(xué)法的第一個(gè)要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識(shí).例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時(shí)間的關(guān)系.請(qǐng)計(jì)算出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，并說(shuō)明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問(wèn)題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說(shuō)明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說(shuō)明兩者的關(guān)系.如果教師用過(guò)于抽象的問(wèn)題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長(zhǎng)×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問(wèn)題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個(gè)問(wèn)題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問(wèn)題.通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問(wèn)題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來(lái)，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個(gè)提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識(shí)探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問(wèn)題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵為：拋出什么問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題？怎樣讓學(xué)生拓展問(wèn)題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

第三篇：淺析拋錨式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析“拋錨式”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 永城市高級(jí)中學(xué) 韓寶靈

【內(nèi)容提要】：拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，拋錨式教學(xué)策略在 信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有必要進(jìn)行深入地探討。

【關(guān)鍵詞】：“拋錨式”教學(xué) 信息技術(shù)課教學(xué) 信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問(wèn)題解決活動(dòng)、完成與自己密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

2、提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生分組討論、分組制作多媒體計(jì)算機(jī)作品，諸如電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等。都是通過(guò)學(xué)生協(xié)作完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學(xué)任務(wù)，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3、提高了學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的思維。拋錨式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問(wèn)題，用多種方式解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力。如：在進(jìn)行《電子報(bào)刊制作》教學(xué)中有關(guān)。超級(jí)鏈接”的內(nèi)容時(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下問(wèn)題角度考慮：可對(duì)哪些內(nèi)容設(shè)置超級(jí)鏈接?如何插入超級(jí)鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡(jiǎn)單?這幾種設(shè)置超級(jí)連接的操作方法有何區(qū)別?學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)會(huì)超級(jí)鏈接操作的多種方法．再進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)超級(jí)鏈接的操作，提高了學(xué)生的思維能力。

4、提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在進(jìn)行《利用P0werPont制作賀卡》的教學(xué)中，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題將問(wèn)題逐步深化，將討論引向深入，再通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、探究，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到逐步提高。特別是學(xué)生學(xué)會(huì)了確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以縮小問(wèn)題解決范圍，學(xué)會(huì)了通過(guò)知識(shí)遷移解決問(wèn)題。還學(xué)會(huì)了通過(guò)同學(xué)、老師、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑解決問(wèn)題。

5、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)制作“網(wǎng)頁(yè)”、“電子報(bào)刊”等基于真實(shí)情境的計(jì)算機(jī)作品。學(xué)會(huì)了查找信息、處理信息、利用信息，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息。并能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、拋錨式教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學(xué)策略。在該策略中，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，通過(guò)“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如：制作電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、賀卡、計(jì)算機(jī)繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：新年快到了，怎樣表達(dá)對(duì)親友、同學(xué)的尊重、熱愛(ài)、祝福?學(xué)生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接下來(lái)，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問(wèn)題：賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成?請(qǐng)同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)。接著教師提出問(wèn)題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的?哪些是我們還沒(méi)學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過(guò)的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識(shí)。教師再次提出問(wèn)題。在賀卡中如何插入音樂(lè)?如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)和背景?能否用以前學(xué)過(guò)的方法解決?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，同時(shí)教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂(lè)的方法同于插入圖片文件，方法較簡(jiǎn)單，設(shè)置動(dòng)畫(huà)和背景就有些難了。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作(包括忘記的操作)時(shí)，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，可以通過(guò)書(shū)本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué) 生還意識(shí)到：對(duì)于。如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)及背景。這類學(xué)生基本不會(huì)且有些難度的內(nèi)容。最好由老師講解。教師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動(dòng)起來(lái))，然后提出問(wèn)題：如何設(shè)置文字、圖片等的動(dòng)畫(huà)順序?如何啟動(dòng)動(dòng)畫(huà)(自動(dòng)出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn))?如何設(shè)置音樂(lè)的播放?教師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會(huì)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作送給親友、同學(xué)的賀卡了。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識(shí)范圍。直到“心求通而未得”時(shí)再由教師講授。教師講授時(shí)。也是講得少而精。引導(dǎo)多。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略需注意的問(wèn)題

在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，同時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、問(wèn)題、事件要有真實(shí)性。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題真實(shí)性水平越高，問(wèn)題、事件與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。如：教師在開(kāi)始進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)時(shí)提出：結(jié)合自己參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分組制作網(wǎng)頁(yè)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)再通過(guò)。如何設(shè)置頁(yè)面布局”、“如何組織網(wǎng)頁(yè)”、“如何美化網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術(shù)教學(xué)的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間較多，但知識(shí)由教師灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。如：在進(jìn)行《信息搜索》的教學(xué)時(shí)。教師請(qǐng)同學(xué)們做導(dǎo)游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學(xué)介紹。比比看誰(shuí)找得快。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引

導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。學(xué)生還學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)設(shè)置關(guān)鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮。

3、轉(zhuǎn)變教師角色。拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識(shí)內(nèi)容專家的角色有所弱化，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師不可能掌握所有最新的技術(shù)，不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問(wèn)題的專家，為此，教師自己也應(yīng)該和學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知教練”和 學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。此外，即使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，也應(yīng)由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如：在進(jìn)行“設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局“的教學(xué)時(shí)，教師不是開(kāi)始就講授通過(guò)表格設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局的方法，而是先提出問(wèn)題：“如何設(shè)置頁(yè)面布局，才能使頁(yè)面看起來(lái)簡(jiǎn)單明快、條理分明?”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作品，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到利用表格能使頁(yè)面賞心悅目、有條不紊，還可以進(jìn)行圖文混排。從而獲得達(dá)到設(shè)置頁(yè)面布局的理想效果。

4、要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源。拋錨式教學(xué)提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在 信息技術(shù)教學(xué)中，只有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源，學(xué)生才能獲取豐富的信息，經(jīng)過(guò)充分的小組討論、上機(jī)實(shí)踐、自主探究、協(xié)作．才能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究更多的問(wèn)題解決方法。其計(jì)算機(jī)作品內(nèi)容才會(huì)更豐富、水平才會(huì)更高。

5、要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題。防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問(wèn)題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開(kāi)闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生解決類似問(wèn)題的能力。如：在結(jié)合電子報(bào)刊制作學(xué)習(xí)。超級(jí)鏈接。時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標(biāo)右鍵”多種方法設(shè)置超級(jí)鏈接。觸類旁通，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作中超級(jí)鏈接的操作

總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺(jué)接近問(wèn)題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問(wèn)題的目的。在解決了一個(gè)杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對(duì)新技能的需要并懂得何時(shí)應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：拋錨式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用策略和價(jià)值

拋錨式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用策略和價(jià)值

摘要 拋錨式教學(xué)模式是深受西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的一種教學(xué)模式，因?yàn)樽⒅厍榫皩W(xué)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)際的情境中去感受和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純的聽(tīng)取老師的講解與灌輸，要求學(xué)生有主動(dòng)性。這種模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（GTGV）在約翰.布朗福斯特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的。而我們知道，特殊兒童與我們普通人學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和方式是有不同的。比如說(shuō)輕度落后兒童的思維直觀具體，所以他們知識(shí)的學(xué)習(xí)必須依賴于真實(shí)的情景中運(yùn)用，最終掌握能力，所以，尋求有效的的拋錨式教學(xué)模式和策略以及認(rèn)清楚拋錨式教學(xué)在特殊教育中的價(jià)值。是我們今后在特殊教育道路中的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 特殊教育 策略 意義

引言 拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種, 它的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要, 并通過(guò)學(xué)習(xí)成員間的互動(dòng)、交流協(xié)作, 主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。中度智力落后兒童的思維直觀具體, 學(xué)習(xí)知識(shí)技能必須依賴于真實(shí)的生活化及活動(dòng)化的情境, 在情境中學(xué)習(xí), 在情境中理解, 在情境中運(yùn)用, 最終形成能力。因此，將“拋錨式” 教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中, 尋求有效的教學(xué)模式、策略及適合特殊兒童學(xué)習(xí)的方式, 更好地為他們學(xué)習(xí)知識(shí)及形成能力提供支持與服務(wù)是我們這一階段要做的任務(wù)。正文

一、拋錨式教學(xué)

（一）、拋錨式教學(xué)策略概念

拋錨式教學(xué)策略是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題之上的，確立這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。拋錨式教學(xué)策略是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法就是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受去體驗(yàn)，而不是在課堂上聽(tīng)老師介紹或者講解這種經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中拋錨式教學(xué)策略始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，要求以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。

（二）、拋描式教學(xué)的目的

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程?？傊?，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。

（三）、拋錨式教學(xué)的方法 1.搭建腳手架

拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺(jué)接近問(wèn)題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。2.鑲嵌式教學(xué)

是指學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要一些輔助的信息，這時(shí)教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織一些有關(guān)的信息，進(jìn)行“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。3.主動(dòng)學(xué)習(xí)

是指學(xué)習(xí)不能依靠教師的簡(jiǎn)單傳授，而是要讓學(xué)生成為信息加工的主題，學(xué)生在一定的情境活在社會(huì)文化背景下，依靠教師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。4.合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生是在一定的社會(huì)文化背景下通過(guò)其他人的幫助，即通過(guò)人際間的寫作交流活動(dòng)而完成，這就要求教師成為學(xué)生意義建構(gòu)時(shí)的主要幫助者，并且在可能的條件下組織之間的討論交流，在寫作中加以指導(dǎo)。

5.由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者：為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)性，問(wèn)題的復(fù)雜性，可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，由學(xué)生自己思考涉及問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。二．拋錨式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用

在王梅的《培智學(xué)校拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)述》一文中，通過(guò)應(yīng)用拋錨式教學(xué)方式，圍繞“戶外大冷天穿什么最暖和”這一“錨”下拋，逐步理清天冷與穿衣服保暖的關(guān)系，通過(guò)組織學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)討論“坐自行車汽車上學(xué)”、“在學(xué)校到戶外長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)”、集會(huì)“穿什么”，結(jié)合學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)解決“什么樣最暖和”的問(wèn)題，知道在大冷天在戶外活動(dòng)要注意穿戴好棉衣、手套、帽子、圍巾，注意保暖。其教學(xué)過(guò)程是這樣的：

立錨：冷天穿什么暖和。

準(zhǔn)備錨：提取舊經(jīng)驗(yàn)—其他同學(xué)是怎么來(lái)的，穿什么呢？

（在學(xué)生回答后展示其他同學(xué)圖片）

向下拋：繼續(xù)提取相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn)——那看看這兩個(gè)同學(xué)穿的衣服有什么不一樣，這樣穿暖和嗎？

拋到位：整合舊經(jīng)驗(yàn)形成新經(jīng)驗(yàn)——我們上課間操的時(shí)候應(yīng)該穿什么？

提錨：擴(kuò)展或應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)——那些同學(xué)穿的暖和，我們?cè)诶涮鞈?yīng)該像他們一樣注意保暖不感冒。

從教學(xué)過(guò)程中我們看到拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較有幾點(diǎn)差別，首先是錨的選取，一定是與生活緊密相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要建立具有核心意義的這樣的新經(jīng)驗(yàn)：其次再確認(rèn)了“錨”以后，不能導(dǎo)入，二十沿著錨下拋的方向引出舊經(jīng)驗(yàn)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不直接給出任何經(jīng)驗(yàn)，而是憑借舊經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)的整合自然形成新經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)要始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

三、教學(xué)啟示與價(jià)值 在今后的教學(xué)中，應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法，避免單純只是針對(duì)應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，在改善原有教學(xué)基礎(chǔ)上，注重知識(shí)應(yīng)在真實(shí)任務(wù)的大環(huán)境中展現(xiàn)，讓學(xué)生在貼近生活的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情境問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源。

拋錨式教學(xué)在特殊教育中的作用是非常大的。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)在一個(gè)預(yù)設(shè)好的真實(shí)的問(wèn)題情境上開(kāi)展教學(xué)，有效提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題中的關(guān)鍵特征并讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。通過(guò)各種現(xiàn)代的媒體信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能活躍學(xué)生的思維，又可以激發(fā)學(xué)生想象力。也可以充分考慮特殊兒童的情況。

總之，拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者盡快的適應(yīng)日常生活，在情境中更好的提高學(xué)習(xí)效率，幫助特殊兒童盡快的適應(yīng)生活。

第五篇：拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗華

（西安郵電學(xué)院 外語(yǔ)系 陜西 西安 710016）

摘 要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)模式, 嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，探索在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體角色。應(yīng)用結(jié)果表明:拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 拋錨式教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué) 中圖分類號(hào)： H319 1 引言

拋錨式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)方式。它是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。該模式是由溫德·比奧特認(rèn)知與技術(shù)組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知彈性理論有著密切的關(guān)系。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，因此要進(jìn)一步了解何為拋錨式教學(xué)模式，就要先對(duì)建構(gòu)主義有所認(rèn)知。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。概括地說(shuō)，就是教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，使學(xué)習(xí)者在其中經(jīng)歷假設(shè)、嘗試與探索，并通過(guò)師生、生生之間的協(xié)作與會(huì)話來(lái)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理、共享每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果等，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，并建構(gòu)起自己的意義。1.1 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。它向?qū)W習(xí)者提供了理解主體所需要的經(jīng)驗(yàn)，以減少或免除對(duì)主題意義建構(gòu)的困難。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的收稿日期：2009-07 作者簡(jiǎn)介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士 最重要內(nèi)容之一。

1.2 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，是師生、生生相互之間友好、平等的支持和幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師不在是過(guò)去課堂上的主導(dǎo)，而是和學(xué)習(xí)者有著相同地位的參與者。學(xué)生不在是被動(dòng)的接受，而是課堂積極的成員。課堂氣氛因此而變得開(kāi)放、民主、活躍，以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

1.3 “會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。1.4 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以把學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程是圍繞意義建構(gòu)這個(gè)中心展開(kāi)的。學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要服從這一中心，要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2 拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)

拋錨式教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程?？傊?，拋描式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。

在拋錨式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，并不是僅僅聽(tīng)教師講解已準(zhǔn)備好的內(nèi)容，而是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2中Unit 3 The Generation Gap課文A篇Father Knows Better為例: 本文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握文章的主旨大意，即中心思想；了解文章的結(jié)構(gòu)，即戲劇的主要構(gòu)成；理解文章中的語(yǔ)言點(diǎn)，并進(jìn)行一系列與本單元主題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。在分析了Father Knows Better這篇文章后，可以看出本文節(jié)選自一部戲劇劇本。文章開(kāi)始交待了人物、場(chǎng)景和舞臺(tái)位置，隨后在不同的場(chǎng)景中，不同的人物登臺(tái)。雖然全文長(zhǎng)達(dá)收稿日期：2009-07 作者簡(jiǎn)介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士 8頁(yè)，但由于是日常對(duì)話，文章中幾乎沒(méi)有難的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)問(wèn)題。所以，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解他們以前不熟悉甚至是陌生的文體——戲劇。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于本文的文字、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)文體不熟，會(huì)導(dǎo)致課堂講解空洞無(wú)味，課堂氣氛死氣沉沉。在課堂上我們嘗試運(yùn)用拋錨式教學(xué)的方法來(lái)完成這一單元。3.1創(chuàng)設(shè)情境

首先教師根據(jù)本單元的主題——代溝，提出一些與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的問(wèn)題讓學(xué)生思考，幾分鐘后，每一位學(xué)生應(yīng)采訪班內(nèi)一至兩名的學(xué)生，把他們的答案記錄下來(lái)與自己的對(duì)照。問(wèn)題如下：

? When are your parents’ birthdays? Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration? ? In your parents’ eyes, what are you interested in? While in your eyes, what are your parents interested in? ? In what areas do your parents want you to improve? While in what ways do you want your parents to improve? ? Tell of an instance when your parents and you disagree over something.當(dāng)學(xué)生完成交流互動(dòng)后，教師總結(jié)到：從大家的采訪中我們發(fā)現(xiàn)，父母和孩子的看法經(jīng)常不一致。當(dāng)父母干涉孩子的事時(shí)，他們認(rèn)為這樣做是為孩子好。然而，孩子往往不會(huì)為此感謝父母甚至?xí)裨顾麄儯腿缤覀儗⒁獙W(xué)的文章Father Knows Better一樣?，F(xiàn)請(qǐng)大家閱讀本文，并考慮一個(gè)問(wèn)題：盡管文中的孩子們對(duì)他們的父親有所抱怨，但事實(shí)上仍然是深愛(ài)著自己的父親的，你自己是否對(duì)父母也抱有相似的態(tài)度呢？ 3.2 確定主題

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師播放了一部英語(yǔ)戲劇，以這部戲劇為“錨”。學(xué)生在觀看完戲劇后，從自己的角度分析戲劇的構(gòu)成，主要情節(jié)與次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的？這些情節(jié)有多有趣？故事是怎樣的跌宕起伏，故事場(chǎng)景以及場(chǎng)景中的主人公的活動(dòng)，人物之間矛盾的沖突是否真實(shí)？通過(guò)追蹤因果聯(lián)系、主人公的動(dòng)機(jī)和指向目標(biāo)的行動(dòng)，學(xué)生有可能學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)以及有關(guān)美國(guó)家庭生活現(xiàn)實(shí)的大量知識(shí)并了解如何提示極其多樣化的故事和場(chǎng)景的特性和真實(shí)性的一般指南。3.3自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

如：在學(xué)生對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)有了一定的理解基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備短劇表演，學(xué)生自由搭配分組，可以以文章的故事內(nèi)容為藍(lán)本，也可以由學(xué)生自己寫劇本，但要與本單元的主題—代溝相關(guān)。教師作為引導(dǎo)者提醒學(xué)生應(yīng)注意幾點(diǎn)：表演時(shí)需一定的道具，人物角色分明；以及這是一場(chǎng)短劇表演而不是簡(jiǎn)單的分角色朗讀課文或背誦。這正是拋錨式教學(xué)模式所主張的先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學(xué)，然后過(guò)渡到圍繞學(xué)生自己生成的真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)。

收稿日期：2009-07 作者簡(jiǎn)介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士 由于支撐物中描述的問(wèn)題十分復(fù)雜，憑單個(gè)學(xué)生的力量是很難完全解決的，為此，合作 學(xué)習(xí)必不可少。此外，支撐物的視覺(jué)本質(zhì)又使學(xué)生易于參與小組學(xué)習(xí)，即使他們閱讀欠佳也無(wú)妨。

3.4效果評(píng)價(jià)

短劇表演結(jié)束后，教師對(duì)各小組表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出表演最出色的 小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)表明，拋錨式教學(xué)課程有助于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因?yàn)?，該課程有助于此類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻(xiàn)，從而贏得同伴的尊重。4 拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用結(jié)果

從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)代溝專題的情境，并以一部英文戲劇作為“錨”，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)討論、進(jìn)行短劇表演，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深處。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開(kāi)。

5結(jié)束語(yǔ)

拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計(jì)的“錨”作為支撐物以啟動(dòng)教學(xué)，但這并非是教學(xué)的綹。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)生項(xiàng)目。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用。相比之下，在解決問(wèn)題時(shí)為學(xué)生提供了創(chuàng)建問(wèn)題結(jié)構(gòu)、探索問(wèn)題解答的機(jī)會(huì)，并無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)以支持生成性學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師在拋錨式教學(xué)課堂中的地位發(fā)生了改變，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。拋錨式教學(xué)適應(yīng)于英語(yǔ)中的口語(yǔ)會(huì)話、段落或短文聽(tīng)力理解、文章主旨閱讀、特殊文體處理、專題寫作這樣的有多媒體支持或特定場(chǎng)景界定的教學(xué)。

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XU Li-hua(English Department, Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an

710061,China)Abstract: This paper applies anchored instruction to English intensive reading class, so that the traditional teacher-centered teaching mode may be changed.This teaching mode strengthens the student’s role as active participants in class, and it proves to be successful in that it has improved the students listening and speaking and has developed the students autonomous learning ability, their creativity and cooperative spirit.Key words: constructivism, anchored instruction, learning autonomy;student-centered classroom teaching mode

收稿日期：2009-07 作者簡(jiǎn)介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士