第一篇：談問(wèn)題策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

談問(wèn)題策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用

1.在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)解決問(wèn)題的策略。例如，對(duì)于剛學(xué)習(xí)《元角分》的同學(xué)，讓其解決“一支鉛筆6角錢(qián)，小明給了售貨員阿姨2元，應(yīng)該找給小明多少錢(qián)”，學(xué)生可能會(huì)感到問(wèn)題很棘手，因?yàn)檫@是學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)元角分的單位換算，不明白元角分之間的關(guān)系?？蓪W(xué)生在生活實(shí)際中早已經(jīng)接觸過(guò)錢(qián)了，解決這道題，讓學(xué)生先回到現(xiàn)實(shí)生活，再解決問(wèn)題就會(huì)容易；又如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體的表面積后，讓學(xué)生求抽屜的表面積和魚(yú)缸的表面積，許多學(xué)生很快求出其面積來(lái)了，訂正時(shí)不對(duì)，為什么，這就是沒(méi)考慮生活實(shí)際，按六個(gè)面求了。因此，在問(wèn)題解決中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略。這里的圖包括線段、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、實(shí)物圖、幾何圖形等圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)畫(huà)畫(huà)形解決問(wèn)題讓問(wèn)題變得既形象又簡(jiǎn)單。尤其對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題是最重要的一種方法，在高年級(jí)，求幾何問(wèn)題，單就問(wèn)題空想有時(shí)很難想個(gè)所以然，然而，通過(guò)畫(huà)圖就會(huì)迎刃而解。再如，應(yīng)用題中的工程問(wèn)題相遇問(wèn)題等往往經(jīng)常用到畫(huà)圖的方法讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。

3.在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用公式解決問(wèn)題的策略。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多公式，不僅要求學(xué)生熟練記憶，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)公式特點(diǎn)應(yīng)用公式解決問(wèn)題的意識(shí)。比如，乘法分配律是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，這個(gè)公式是可以前后交換的，即（A+B）*C=A*B+B*C還可以反過(guò)來(lái)寫(xiě)，不要只知道前一種形式會(huì)寫(xiě)出后一種方法，還要能根據(jù)后一種形式能想出前一種方法。

4.在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歸納推理解決問(wèn)題的粗略。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一些找規(guī)律的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用歸納推理的方法解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。通過(guò)已經(jīng)給出的條件，歸納推理出隱含在題中的規(guī)律，從而解決問(wèn)題。

5.在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用方程解決問(wèn)題的策略。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生遇到的應(yīng)用題會(huì)相對(duì)較難一些，然而，學(xué)習(xí)方程后，將問(wèn)題中的未知量用數(shù)字以外的數(shù)學(xué)符號(hào)表示，根據(jù)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系列出方程，應(yīng)用題的題意變得容易理解，問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。

當(dāng)然，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)還有很多。通過(guò)論述只是想說(shuō)明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是一味的做題，而是在解決問(wèn)題中能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生學(xué)解決問(wèn)題的技巧和能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，那樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能輕松起來(lái)。

第二篇：談先行組織者策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

談先行組織者策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（晉江 顏顧本）

??先行組織者是一個(gè)心理學(xué)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料，這些材料與正式學(xué)習(xí)相比更一般、更概括，并且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“橋梁”。利用先行組織者控制認(rèn)知變量教學(xué)技術(shù)或教學(xué)策略，稱(chēng)之為先行組織者策略。用一句通俗易懂的話來(lái)講，就是要充分重視教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之新穎、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就怎樣運(yùn)用先行組織者策略，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、情感式導(dǎo)入：??運(yùn)用教者表情、語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造出與課文情感相類(lèi)似的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有預(yù)期的情感心理的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入課文，既獲得知識(shí)，又獲得情感的體驗(yàn)。這種手法常用于紀(jì)念性文章的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：“你知道周恩來(lái)總理的哪些感人事跡？”學(xué)生紛紛回答??。然后我用深情、低沉的語(yǔ)調(diào)感慨地說(shuō)：“??”說(shuō)完播放配樂(lè)詩(shī)朗誦。你可以看到學(xué)生由開(kāi)始的不在意，甚至有些嬉笑，隨著你的講述，神情變得嚴(yán)肅起來(lái)，很快沉浸在教師設(shè)置的深切懷念的氛圍里。這樣就能很好地體會(huì)到作者所抒發(fā)的情感，使作者與學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴！

二、比較式導(dǎo)入：比較就是兩種或兩種以上同類(lèi)的事物辨別異同或高下。例如，我??在上《紫藤蘿瀑布》時(shí)是這樣運(yùn)用比較式先行組織者策略的。生命是多元的，復(fù)雜的，也是一個(gè)沉重的話題，張曉風(fēng)用植物為傳遞后代竭盡全力投入巨大，讓我們認(rèn)識(shí)到生命得來(lái)的不易；蒙田用樸素的語(yǔ)言，深刻的哲理，讓我們明白了“生之本質(zhì)在于

死”，從而更珍惜時(shí)光，熱愛(ài)生命。今天宗璞又要從什么角度為我們講述生命呢？這樣，既將已學(xué)的篇目的側(cè)重點(diǎn)予以區(qū)別，又讓學(xué)生帶著探究的問(wèn)題，走進(jìn)新篇目的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生求知的愿望。

三、激趣式導(dǎo)入：興趣是最好的老師。運(yùn)用先行組織者的有關(guān)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這是運(yùn)用最多的一種方式。將之細(xì)化，則又可分為以下幾種：

1、設(shè)立懸念：??

2、猜迷：??

3、講故事??

此外，引用導(dǎo)入、描摹情景導(dǎo)入、類(lèi)比式導(dǎo)入等，都能因課因文的不同而取得較好的效果，這就需要根據(jù)具體情況作出適當(dāng)?shù)倪x擇。在此不再一一舉例。

也許有人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)端導(dǎo)入不以為然，認(rèn)為這只是一種形式而已，可要可不要那就錯(cuò)了。雖然先行組織者在教學(xué)中只占微不足道的份額，但都是有成效的。著名的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者奧蘇貝爾就曾用實(shí)驗(yàn)證明了先行組織者，將有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)“支點(diǎn)”，便于在學(xué)習(xí)初期將已有的知識(shí)整合，后期則不易忘記。可見(jiàn)先行組織者策略是學(xué)習(xí)遷移與保持的一種重要手段。??

牛記 先行組織者是學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)引，但未必非用在一課伊始的導(dǎo)入，也可以用于主環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)生字“酸”，出示（或例舉）帶“酉”的字，即比較性組織者。

第三篇：“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

慕課，一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課程開(kāi)發(fā)模式，它將學(xué)習(xí)資料有機(jī)地整合在一起，供學(xué)習(xí)者使用。慕課也稱(chēng)MOOC，“M”為Massive（大規(guī)模），代表參與的學(xué)生相當(dāng)多，“O”為Open（開(kāi)放），代表了開(kāi)放式學(xué)習(xí)，“O”為Online，代表了學(xué)習(xí)只需在線完成即可，“C”為Course（課程），連起來(lái)即為大規(guī)模的開(kāi)放在線課程。

一、了解慕課，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)

慕課是一場(chǎng)教育革命，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，慕課是繼班級(jí)授課制以來(lái)最重要的教育方式變革。慕課以微視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，課程不是搜集視頻，而是將一種分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起互動(dòng)模式，從而可以看出慕課具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、共享性的特點(diǎn)。

如果學(xué)生們能夠很好地利用慕課，那么慕課在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中將會(huì)扮演著重要的角色。慕課是一種大規(guī)模的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，利用小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，可以加大學(xué)生使用慕課的熱情，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。接下來(lái)將介紹慕課的幾點(diǎn)好處：

1.學(xué)前預(yù)習(xí)

慕課可以達(dá)成學(xué)生們?cè)诩翌A(yù)習(xí)功課的效果，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過(guò)回家看視頻，大致地明白新課的內(nèi)容，把視頻中的疑問(wèn)記錄下來(lái)。教師開(kāi)講這章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從教師的授課中重新掌握知識(shí)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的部分就派上用場(chǎng)了，與此同時(shí)學(xué)生也能將自己的觀看心得與大家分享，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。提前做預(yù)習(xí)的學(xué)生要比不預(yù)習(xí)的學(xué)生接受知識(shí)和領(lǐng)悟課程的能力更強(qiáng)。

2.鞏固知識(shí)

課堂上學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，有疑問(wèn)的地方，沒(méi)能及時(shí)提問(wèn)教師的方面，都能夠通過(guò)使用慕課網(wǎng)來(lái)反復(fù)觀看視頻，把自己不懂的問(wèn)題，根據(jù)自己所需的學(xué)習(xí)進(jìn)度，暫停、快進(jìn)或者是重播，學(xué)生們反復(fù)揣摩視頻，達(dá)到一種依據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效率的高低來(lái)調(diào)節(jié)進(jìn)程的快慢的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單容易，還滿足了平常不敢提問(wèn)教師的學(xué)生。有些知識(shí)不能積壓，積少成多只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，慕課這一平臺(tái)很好的解決了這一難題，使得不好意思開(kāi)口問(wèn)教師的地方也有理可尋。

二、融入慕課，優(yōu)化應(yīng)用目標(biāo)

慕課是一個(gè)很好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如果學(xué)生們普遍對(duì)此不感興趣，將會(huì)失去慕課本身的意義所在。那么如何才能提升學(xué)生們?cè)谀秸n上的學(xué)習(xí)興趣，如何才能正確使用慕課，以下羅列了幾小點(diǎn)：

1.興趣的提升

要使學(xué)生能像玩小游戲，玩聊天軟件那樣的感興趣，最好的辦法是熟練使用，才能將慕課日?；?。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生們登錄慕課學(xué)習(xí)，課上大家交流分享經(jīng)驗(yàn)，從中評(píng)選出講得較為不錯(cuò)的學(xué)生，把他們講的好的題好的例子錄成視頻放到網(wǎng)上，可以使學(xué)生們交流分享，這樣大大增加了學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)的熱情，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)有所用，學(xué)以致用

康托爾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它的自由。慕課是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，過(guò)分地依賴(lài)于慕課網(wǎng)的學(xué)習(xí)，不經(jīng)思考只會(huì)適得其反。教師要以教學(xué)為目標(biāo)，不能濫用資源，不能只顧吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生們僅僅完成了教師布置看視頻的任務(wù)，卻沒(méi)有自己實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋，濫用慕課，使得慕課并無(wú)意義，所以，教師使用慕課時(shí)要注意度的把握。

3.結(jié)合和創(chuàng)新

根據(jù)我國(guó)教育的形式和體系，慕課有很多不適應(yīng)我們的地方且有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生不適用。學(xué)生們?cè)谀秸n完成作業(yè)后，根據(jù)網(wǎng)站所提供的易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以整合出一套自己的錯(cuò)題方案，解決學(xué)生在虛擬世界無(wú)法解決的問(wèn)題，使得慕課更適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還有就是教師要不斷推陳出新，總結(jié)一套自己行之有效的邊學(xué)邊用的方案，把慕課優(yōu)秀的地方結(jié)合進(jìn)去，不足的地方加以創(chuàng)新改造。

三、實(shí)踐慕課，開(kāi)展應(yīng)用措施數(shù)學(xué)

慕課怎樣使用才能使其在教學(xué)中發(fā)揮最大作用呢？數(shù)學(xué)是一種會(huì)不斷進(jìn)化的文化，慕課應(yīng)怎么樣應(yīng)用在數(shù)學(xué)中去？通過(guò)不斷的探索分析，本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為主導(dǎo)，這種教育模式已經(jīng)漸漸產(chǎn)生缺陷，數(shù)學(xué)的教育是頭腦邏輯思維的教育，教師為中心的課堂，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)。所以，要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一種學(xué)生為主，教師為輔的狀態(tài)。2012年由頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴――慕課，震驚了教育界，標(biāo)志教育走出了工業(yè)文明。無(wú)獨(dú)有偶，在基礎(chǔ)教育界，借助數(shù)字技術(shù)的一場(chǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的手段迅速來(lái)到。例如上海市楊浦區(qū)翔殷路小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課中的《小數(shù)的組成》，上海慕課網(wǎng)某網(wǎng)站的教師進(jìn)行演示及教學(xué)。慕課教師帶領(lǐng)學(xué)生手持Pad進(jìn)行在線視頻觀看，播放的為一段動(dòng)畫(huà)視頻以動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》為背景，由動(dòng)畫(huà)引出教學(xué)內(nèi)容。李老板打電話給光頭強(qiáng)，說(shuō)：“喂，給我送2.4米長(zhǎng)的木頭來(lái)！”這下難住了光頭強(qiáng)，因?yàn)楣忸^強(qiáng)只有一米和0.1米的尺子，光頭強(qiáng)怎么辦呢？此時(shí)由學(xué)生來(lái)想辦法幫他解決，以光頭強(qiáng)吸引了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生迅速掌握小數(shù)的知識(shí)，過(guò)后教師在發(fā)下簡(jiǎn)單的只有幾道題的試卷，等學(xué)生交上試卷，教師再提出、探討問(wèn)題。一堂課下來(lái)，學(xué)生們學(xué)的開(kāi)心，同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

2.根據(jù)數(shù)學(xué)的種類(lèi)，選擇性教課

小學(xué)數(shù)學(xué)以代數(shù)為主，到五六年級(jí)才開(kāi)始接觸幾何，而且都是淺顯的接觸。因此，教師能做的是有目的地選擇教課，合理利用慕課。例如學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些畫(huà)面很難想象，比如船順?biāo)吆湍嫠?，學(xué)生們的想象接觸不到，或者常見(jiàn)的地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，這時(shí)慕課就派上用場(chǎng)了，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象地展示了船的走向和星球之間的軌跡，不會(huì)讓學(xué)生再產(chǎn)生困惑。例如學(xué)習(xí)的內(nèi)容是幾何體，那么僅憑視頻教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要的是學(xué)生們的動(dòng)手能力，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體，親身感受正方體有幾個(gè)面，是什么樣的柱體，課堂上還需要學(xué)生多畫(huà)多練。因此，慕課要分清楚教學(xué)的內(nèi)容，選擇性的使用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，慕課使用的學(xué)科范圍更加廣泛，教師更應(yīng)該很好地利用慕課，將它與教學(xué)合理利用，并使其發(fā)揮更大的作用。

第四篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 引導(dǎo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周?chē)c生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很特別的教學(xué)階段，在這個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個(gè)初步認(rèn)知對(duì)每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對(duì)剛開(kāi)始的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們將通過(guò)兩則教學(xué)案例的分析來(lái)體會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。

案例一 分?jǐn)?shù)的?算

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)是一個(gè)有難點(diǎn)的課題。

首先，對(duì)于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問(wèn)題的地方就會(huì)多起來(lái)。究其原因，實(shí)際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡(jiǎn)單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生們沒(méi)有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用一些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。

教師可以問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：回憶一下，是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個(gè)的和。

教師再問(wèn)：加上為什么是呢？我們想一下，3個(gè)蘋(píng)果加上2個(gè)蘋(píng)果不是5個(gè)蘋(píng)果嗎？我們這里的“蘋(píng)果”是什么？

學(xué)生們會(huì)回答：是。

教師可以接著說(shuō)：我們現(xiàn)在不把它叫蘋(píng)果了，把它看做一個(gè)“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個(gè)基本單位時(shí)，加上就是3個(gè)基本單位加上2個(gè)基本單位，一共就是5個(gè)基本單位。5個(gè)基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運(yùn)算規(guī)則。

接下來(lái)，教師可以提問(wèn)，和怎么理解呢？

學(xué)生們此時(shí)會(huì)回答，是3個(gè)的和，是2個(gè)的和。

教師問(wèn)，怎樣加在一起呢？

學(xué)生們稍停片刻，便會(huì)回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算?！?/p>

教師問(wèn)，那么，什么情況下大家就會(huì)計(jì)算呢？

學(xué)生們會(huì)回答：“老師，‘基本單位相同時(shí)’我們就會(huì)計(jì)算。”

教師問(wèn)，我們要計(jì)算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個(gè)基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點(diǎn)呢？

此時(shí)，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個(gè)過(guò)程中。

這個(gè)過(guò)程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計(jì)算規(guī)則。

經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程的好處是，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計(jì)算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

案例二 解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來(lái)的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)重大的進(jìn)步。過(guò)去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個(gè)規(guī)則，效果不會(huì)很理想。

我們舉一個(gè)例子：解方程3x+5=11。

如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類(lèi)項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無(wú)從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來(lái)進(jìn)行類(lèi)比啟發(fā)。

分兩步進(jìn)行：

第一步，問(wèn)：一個(gè)數(shù)加上5等于11，求這個(gè)數(shù)，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問(wèn)：那么，3x+5=11，求這個(gè)3x，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是這個(gè)3x，它等于6。

于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做減法的另一種說(shuō)法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動(dòng)過(guò)程的啟發(fā)，他們就會(huì)興奮地說(shuō)：

一個(gè)數(shù)x乘以3得6，求這個(gè)數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學(xué)生們能體會(huì)到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過(guò)程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對(duì)其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們可以更加清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但具有許多奧妙之處的，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究并加以改進(jìn)。

總之，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。問(wèn)題引導(dǎo)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為重視問(wèn)題引導(dǎo)法的有效運(yùn)用，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及方方面面的原因，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。數(shù)學(xué)是一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門(mén)重要的課程，是教師們首先要考慮的問(wèn)題，這就要求教師刻苦專(zhuān)研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點(diǎn)，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生動(dòng)、有趣，易于掌握。

第五篇：多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè)，很多學(xué)生都沒(méi)有辦法計(jì)算出底層那些看不見(jiàn)的正方體的數(shù)量。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開(kāi)，擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過(guò)程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱，讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體各個(gè)部分的名稱(chēng)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)自主的探索，就能夠掌握一些長(zhǎng)方體的初步知識(shí)，如長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后老師再通過(guò)多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化，這種清晰形象的展示過(guò)程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。

三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過(guò)信息技術(shù)所編寫(xiě)的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，老師可以通過(guò)電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類(lèi)型的題目，全方位、全角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開(kāi)展課后練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件能夠省去板書(shū)的時(shí)間，可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和源泉。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是，信息技術(shù)雖好，但是在教學(xué)中也不可濫用，要把握住應(yīng)用的度，過(guò)多地使用聲音、圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。如果老師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)使用不當(dāng)，還會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，效果更好。