第一篇：余映潮 談閱讀教學之要義 真語文須真教實練

談閱讀教學之要義 真語文須真教實練

余映潮

實實在在教課，盡心盡力為師。這應(yīng)是本次真語文活動石家莊站與會者對余映潮老師的一致印象。和現(xiàn)在某些嘩眾取寵的公開課、示范課相比，余老師的課堂氣氛很是平靜，然而卻滿含韻味，絲毫不顯沉悶；教學設(shè)計板塊清晰、目標明確，采用的都是常見的教學手法，然而卻更具高度、更有深意。達到將木劍運用如寶劍的境界，靠的是教學之真功夫。為了將教學之真功夫授予人，余老師做了一個多小時的講座，結(jié)合豐富的教例談了自己對閱讀教學的一些探索。本期我們輯選了余老師講座的精要內(nèi)容與課堂實錄的精彩片段供讀者借鑒學習。

什么是真語文課、好語文課？我總結(jié)了這樣五個字：“實”——實實在在地利用課文增加學生的知識，訓練學生的能力；“精”——精選教學內(nèi)容，進行精讀訓練；“美”——審美，品美，美讀，美寫；“活”——教法靈活，內(nèi)容靈動，活動充分；“豐”——讓學生真有收獲，大有收獲。下面結(jié)合具體的課文，從三個方面來談怎樣達到這五個字的標準。

緊扣文本，研讀教材

教材研讀是每位教師最基本的功力，語文教師的第一水平就是讀出課文的味道。因此，教材研讀關(guān)系到每位教師的教學質(zhì)量。教材研讀的基本要求包括以下五點。

清楚文章章法。就是欣賞并分析文章的結(jié)構(gòu)、思路以及特別的表現(xiàn)形式。例如《變色龍》，第一句話就讓人物出臺了，警官奧楚蔑洛夫穿著他的新的軍大衣出現(xiàn)在廣場上，然后小狗出場，然后赫留金出場，一個一個人物出場了，于是故事就開始了。小說的一般規(guī)律是先讓人物出場，在一個地方集中，然后展開故事。人物的出場是小說表現(xiàn)極其重要的方面，無論怎樣寫都必須讓人物出場，教師對于這個閱讀經(jīng)驗就需要知道。

多向理解文義。不是簡單地把一篇課文概括一下、粗讀一下就完了，而是要從各個角度來理解文義。例如《蚊子和獅子》，別看那么淺顯的文章，有些詞的含義是非常難解釋清楚的。拿最后一句來說，蚊子將要被吃掉時，嘆息說自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了?！安涣稀边@兩個字的意味很難闡釋清楚。對此可以選取不同的角度，多向理解課文的大義。

編制語言卡片。所謂編制語言卡片就是把需要教學的字、詞、句、段提煉出來，有選擇地滲透到教學里面。例如《珍珠鳥》的語言積累卡片：四個層次、雅致詞語、狀物美句、動人哲理，這些語言積累非常豐富。教師這樣讀課文，才能發(fā)現(xiàn)其中的真諦，用來訓練學生，增加學生的積累。

欣賞文章手法。這個層次就更高一些了。任何文章都有手法，都要從手法的角度來觀察、欣賞，形成更有魅力的、更讓學生覺得有興趣的教學資源。例如《社戲》，里面有一個情節(jié)是找船。本來去看戲是很平常的事情，很容易做到，但是這里偏偏把找船設(shè)為了困難，為什么？為了有波瀾。小說就要講究一點微波，就要講究一點曲折，因此在這里要寫得復(fù)雜一點。教師這樣利用

課文，就能夠讓學生學到真的知識，發(fā)掘很多美妙的東西。

整合教學資源。就是發(fā)現(xiàn)這一篇課文里面有哪些內(nèi)容可以用來組織活動。例如《赫爾墨斯和雕像者》，可以提取這些能力訓練點：概說故事內(nèi)容、劃分課文層次、重新擬議課文標題、用朗讀表達文章的意味、提取全文的關(guān)鍵詞、用成語評價人物形象、對三問三答的表達作用進行賞析、語言欣賞特別是對“笑”字進行評析等，這都是教學資源。教師只要從這些教學資源里面提取3個就是一堂好課。

研讀教材有以上一些過程，或者有這樣一些感受，教師研讀教材的標準越高點，收獲也就會越豐。

精心整合，巧妙設(shè)計

教師在課文研讀的基礎(chǔ)上，提煉出有效的教學資源，接下來就要整合這些教學資源，利用它們來巧妙設(shè)計活動，形成對學生的訓練。有了精心的整合和巧妙的設(shè)計，就不會囿于某種所謂的模式，更不會不知作為，無法掌控課堂，導(dǎo)致學生像螞蟻一樣到處亂跑。

首先，要有清晰的教學思路。為什么要重視教學思路？因為教學思路表現(xiàn)教師的教學技巧，一般而言，如果教師缺乏比較好的技巧，課題教學就會直接鋪展開來。如果有了教學思路，教學程序會很清晰，每一步都有特別的訓練任務(wù)，然后每一步的活動會發(fā)生變化，使課堂更靈動、更有新意。這就是研究教學思路的意義。以板塊式教學思路為例，教學內(nèi)容是整合過的，每一塊都是一次訓練。板塊式的思路內(nèi)在含義表明，每一塊都是一個微型課，因此

講究思路清晰，講究手法在各個環(huán)節(jié)里面都有變化，講究學生活動的豐富性。其次，要以知識積累為基準。積累要豐富，一個人的成長充滿著積累兩個字的因素，沒有積累，這個人的知識就是一片荒漠。教師要在課堂上講究積累，切勿把希望放在預(yù)習上，把希望放在課外做什么導(dǎo)學。45分鐘的時間是很珍貴的，必須把它用好，必須強調(diào)學生的積累。教師設(shè)計每堂課，都要以知識積累為基準，自覺地要求自己利用課文順勢滲透知識教學、語言教學，使學生在訓練中有收獲，成為有知識、有能力、有情商的學生。

最后，要保證課堂活動的時間。課堂上需要給予學生比較長的活動時間。只有給學生更多的時間，他們才能夠耐心地、安靜地學習，完成教師交給的訓練任務(wù)。例如，設(shè)計讓學生仿寫句子的環(huán)節(jié)，不給兩三分鐘的時間學生怎么寫得出來呢？寫這樣的句子有難度，不能夠催學生，不能夠逼學生，或者課外寫好在課堂上讀，必須是當堂訓練當堂寫出。教師在教學設(shè)計時，一定要充分考慮課堂活動的設(shè)置和時間安排。

注重訓練，提升能力

當前語文教學和“能力訓練”這幾個字有矛盾的地方，就是常常把課當成課來上，就課文講課文。這樣的教學，教師問一個問題，所有的學生大多都能回答，那沒有什么價值。有了實實在在的訓練活動，學生的學習就會有難度，能力才會有真正的提升。

當堂訓練。為什么把當堂訓練放在第一位？就是因為現(xiàn)在有太多的糊涂做法，大量侵占學生的課外時間，布置各種課下預(yù)習、練習作業(yè)。教師的本領(lǐng)到哪

里去了呢？一定是要追求當堂訓練，這才是效率。任何模式也好，任何教學藝術(shù)也好，評判的標準只有一個，就是在同等的時間內(nèi)完成一定的量。有的兩個課時讓學生預(yù)習充分展示，有的用一個課時，這樣的比較是不公平的，必須都用一個課時來看課堂教學效率的高低，因此，當堂訓練是真真正正、實實在在地在做語文的事，應(yīng)該引起關(guān)注。

集體訓練。把更多的時間放到所有的學生身上，少讓學生在課堂上躁動。有些教師無論教什么課都以小組合作為活動方式，這就走上了極端。教育是一門科學，是一門藝術(shù)，永遠以小組為單位進行活動，那班級到哪里去了呢？辯證的思維到哪里去了呢？此外，小組活動里面一定有弱勢的學生，他們是陪著人家說、陪著人家聽，他們沒有自己背書的時間、寫字的時間，沒有圈點勾畫的時間。崇尚集體活動就是把時間安排在每個學生的身上，課堂才會有大量安靜的訓練時間，這樣比較差的學生也能夠讀書、思考、寫字。集體訓練是高效課堂教學的秘訣。道理很簡單，就是所有的學生都得到了訓練。

語言訓練。語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這門課程現(xiàn)在的定義發(fā)生了變化——語文課程是一門學習語言文字運用的課程，因此我們要把語言訓練放到非常重要的地位。讀寫聽說各個環(huán)節(jié)、各種手段都來提高學生的語言運用能力。例如，學習《趙州橋》，由“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！边@個句子出發(fā)，換一種說法： 表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，并且是我國的寶貴遺產(chǎn)；再換一種說法： 表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是。開展這樣語言能力訓練，整堂課就立刻活了起來，而且學生在學用語言，也很有興趣。

精讀訓練。課堂活動一定要有思維含量，讓學生能夠深深地進入文本，然后教師利用文本訓練學生的能力。比如概括能力、劃分層次的能力、品詞論句的能力，以及闡釋表達作用、表達效果的能力等，這些都屬于精讀訓練。例如，小學語文課文《跨越百年的美麗》中有句話：“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新計量單位‘居里’，變成一條條科學定理，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”這個句子為什么好？這就是精選內(nèi)容，扎扎實實地訓練學生的闡釋能力，開展有力度的訓練過程。沒有能力訓練的語文課一定是淺層次的，一定是喧鬧的，自然也是意義不大的。

動筆訓練。動筆干什么呢？做聽講的記錄，做讀書的筆記，對課文進行旁批，以及完成微型寫作的任務(wù)。例如小學語文課文《鯨》，給學生6分鐘的時間寫百十字的科學小論文，給他們一個美好的標題——“我來告訴你鯨不是魚”，學生寫得很帶勁。因為課文字里行間到處都寫著鯨不是魚的信息，把它們提煉出來就能夠?qū)懗鲆黄W生的科學小論文。不動筆，學生的注意力就比較容易分散，學生的語言運用能力就只是停留在口頭上，因此要有動筆訓練。

抓文本，巧設(shè)計，重訓練，如果能夠這樣實實在在地做，就是真教學，真語文。

第二篇：余映潮教學語言藝術(shù)例談

胡亞莉

內(nèi)容摘要：余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學藝術(shù)尤其是課堂教學語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學實錄”為例，對教學過程中的過渡、教授、點評以及小結(jié)四個方面的語言進行分析，展現(xiàn)其精湛的教學語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮 教學語言藝術(shù) 《散步》

余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學藝術(shù)尤其是課堂教學語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營造的課堂語言之中，有一種如沐春風之感。這里有巧妙自然的過渡，有凝練精確的板塊小結(jié)，有細膩深入的教學講解，還有讓人信服的點評。下面以“建議你這樣——《散步》教學實錄”為例，談?wù)動嗬蠋熅康慕虒W語言藝術(shù)。

一.過渡：言之有序

板塊式教學模式是余老師的獨創(chuàng)，也是他教學藝術(shù)的最大特色。在整個教學過程中，板塊式教學語言的過渡，成為了他獨具特色的教學語言風格?！渡⒉健分小敖ㄗh你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語言”這三個富有詩意的板塊，既體現(xiàn)了每個板塊的特色，也體現(xiàn)了板塊與板塊之間的有序性，整個教學過程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過巧妙的過渡性語句，提出相應(yīng)板塊的問題，讓學生自覺地展開學習。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來品味語言——以‘字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用’為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點”?？此平ㄗh性語句，其實是余老師語言的精髓之處。學生在創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的主動性，通過理解、品味來達到對課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會發(fā)現(xiàn)一些平實的過渡性語句，比如說“我們開始第一項閱讀活動??”“這一個環(huán)節(jié)我們就進行到這兒。下面我們進入??”“這個環(huán)節(jié)，我們就學習到這。下面??”這樣簡單性的過渡句，照顧到了各個環(huán)節(jié)的連貫性，也順理成章的過渡到下個環(huán)節(jié)，同時也有效地提高了課堂利用時間，讓課堂活動高效、有序進行。

二.講授：言之有導(dǎo)

講授過程實際上是教師與學生互動的過程。課堂中學生的主體性，還得依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學生進入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應(yīng)該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始——

（學生按老師的要求，開始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個故事就是開始了??到“我走不過去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開始吧，你就是這個幾個角色，孩子是孩子的語調(diào)，“我”是“我”的語調(diào)，媽媽是媽媽的語調(diào)，好，開始讀起來！(學生按老師要求讀起來)師：好，再來讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過一會兒哪幾位起來，帶著你的感覺來讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

(學生按老師要求讀起來)師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個時候你就是小老師了，請舉手。好，請你！

從上面的教學片斷來看，余老師是在給學生進行導(dǎo)“讀”，用他的話來說應(yīng)該是“美讀”。他認為“學生在這樣的引導(dǎo)中所進行的朗讀，一定是詩意的朗讀?！庇嗬蠋熂毮伒恼Z言化指導(dǎo)，教會了學生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩味，同時語言各方面的技能訓練都得到很大的幫助。因此，教師的指導(dǎo)作用，不僅僅是給學生行為上的幫助，更重要的是教給學生一種學習策略。余老師這種引導(dǎo)行為，不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。

像這樣的指導(dǎo)不止一處地出現(xiàn)，在品味語言板塊中，也滲透著這種教學語言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是教授實用的技能和方法，只有這樣學生方能在實踐中受益。

三.點評：言之有撥

如何對學生課堂中生成的東西進行及時的評價和反饋，體現(xiàn)了一個教師的教學素養(yǎng)。對于余老師來說，他會根據(jù)每個學生的不同回答給予激勵性鼓勵，比如“真好”，“對，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會在學生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點撥，提升主題，達到教學效果。品味語言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧。”這句話表現(xiàn)了母親一開始沒有聽從“我”的話是因為非常喜歡小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對小孫兒的疼愛。還有，這個“吧”字，寫出了母親的語氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。

師：對，這里還有一個很漂亮的細節(jié)，作者說——媽媽很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。但是作者說：走大路！媽媽這個時候沒有聽他的話了，說“還是走小路吧”?！@樣一位老人，她是溫柔的，同時她對小孩也是非常關(guān)愛的。所以這個細節(jié)也是很有意思的。

生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責任的重大”。這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，就是讓全家人都開心地度過每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責任重大。

師：是啊，責任重大！作為中年人來講，沉重的責任必須背負！中年人一定要背負起自己的責任！那么親情也好，真情也好，責任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護好下一代同時要非常好地善待上一代。

上面的教學片斷中，余老師的語言既注重了學生“文本意識”——愛和責任，也關(guān)注了學生思想情感的升華——呵護下一代，善待上一代。余老師在點評中，注重了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學生在潛移默化中，學會了“愛”“責任”“善待”。“點”中有“評”，“評”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點評模式需要我們在教學中不斷的汲取。

四.小結(jié)：言之有力

板塊式的教學，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語言，總結(jié)每個小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機點撥后，學生們一個個爭先給出了自己的答案，如“這一個世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是散步好，它簡單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的?！边@樣小結(jié)，既給出了一個比較完整的示范性答案，也做到了教學中“收”與“放”結(jié)合。

第三板塊中，余老師對于品味文章語言給出了一個方法上的指導(dǎo)，重點關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊意美”。結(jié)語他說道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語言美。同時感受到它們對我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語，語言概括而有力，完美完成整個教學活動。

余老師的課堂教學語言，引領(lǐng)學生聽說讀寫各個方面的提高。平實中見綺麗，美讀中品詩意，收放中顯升華。這樣的教學語言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。

參考資料：

1.余映潮《聽余映潮老師講課》第25-36頁，華東師范大學出版社。

第三篇：余映潮老師談小說教學藝術(shù).

小說,典型地表現(xiàn)生活的敘事文學形式之一;它是“形象”的藝術(shù),語言的藝術(shù),創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù),綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。

小說教學及其教學研究的內(nèi)容博大深刻,在本節(jié)這短小的篇幅中,只能做一點勾勒性的工作。研究小說的教學,先要研究小說教學的基本內(nèi)容

研究小說教學的基本內(nèi)容,是為了讓我們透徹地知道,小說教學應(yīng)該教什么。這種教學基本內(nèi)容的研究最好用分層次的方法進行歸納,只有這樣才有助于教學內(nèi)容的取舍與組合。如: 1.從小說的文體教學的內(nèi)容來看,其教學的內(nèi)容可分為這樣四個層次: 二為理解層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學生的理解能力。如:課文的內(nèi)容層次,課文的結(jié)構(gòu)特點,課文的情節(jié)發(fā)展步驟,小說的要素在文中的體現(xiàn),課文刻畫人物形象的主要方法,課文中人物形象的個性特征,環(huán)境描寫的作用,人物語言的品析及課文中詞句的含義,以及從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時代背景和創(chuàng)作意圖,把握小說的主題等。

三為欣賞層次。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力。如:欣賞小說的人物形象,注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系,注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性;欣賞小說的語言,注意語言運用的技巧,以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用;欣賞小說刻畫人物的手法,注意描寫手法與表現(xiàn)手法,注意精彩細節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點等等。

2.從一篇課文來看,在常規(guī)的教學中,小說教學的內(nèi)容可分為如下三個層次: 一為理解層次。它包括:課文內(nèi)容的整體感知,小說要素的辨識,情節(jié)的歸納概括,人物形象的整體理解,描寫方式的辨識,字詞的含義、情感色彩及表達作用的闡釋,重點段落的品讀,文段作用的理解與分析,等等。

二為賞析層次。它包括:主旨的理解,線索的分析,人物形象的鑒賞,語言藝術(shù)的欣賞,構(gòu)思藝術(shù)的品味,人物塑造手法的品析,環(huán)境描寫的技法及表達作用的理解,作品的思想感情傾向的評價,讀者獲得的對自然、社會、人生有益啟示的表達,等等。

第四篇：何謂懂得語文教學【余映潮】（定稿）

何謂懂得語文教學

余映潮

做熱愛語文教學的好老師，一定要懂語文教學。

什么叫做懂得了語文教學？懂得語文教學的基本要求有哪些？

以閱讀教學為例，筆者認為，如下五點至關(guān)重要。

第一，要懂確保語文教學質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學所要做的最基礎(chǔ)最細膩的工作。

深入細致的課文研讀，是閱讀教學設(shè)計的開端與基奠。對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學設(shè)計的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。

中學語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細節(jié)；背景，場景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導(dǎo)學生閱讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學生的知識視野。

課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的高潮與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀毛澤東的《七律長征》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領(lǐng)全詩，高度贊美紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對山的征服。寫山是明線，寫紅軍是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫紅軍對水的征服。“暖”字溫馨，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。

反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓練價值的語文課的。

第二，要懂語文教學的極其重要的任務(wù)是增加學生的語言積累和語文知識的積累。

積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。

語文教師如果不注重學生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學？學生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？

義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標的力度更大一些，強調(diào)“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力”……

由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。

那什么是語文教育教學中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養(yǎng)。

狹義的解釋是：增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎(chǔ)，提高學生的語文素養(yǎng)。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復(fù)強調(diào)。

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這一節(jié)中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。

3．“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來的。課標在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

4．“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應(yīng)讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。

5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

6．課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強調(diào)力度，表現(xiàn)在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學要非常關(guān)注學生的積累；不注重積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。

第三，要懂語文教學更加重要的任務(wù)是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。

一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。

就課文教學而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學最重要的任務(wù)是培養(yǎng)與訓練學生的能力。

其實，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓練能力才是目的。

文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。

在初中學段，如果大面積的語文教學都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓練，那就真正說得上是高效閱讀教學：

（一）基礎(chǔ)辨識能力

1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。

2．辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。

3．辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

4．辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。

6．辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。

7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。

9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。

10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。

（二）基本分析能力

１．分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標題，導(dǎo)語，主體，背景，結(jié)語；小說的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。

２．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3．分析文章某個部分或某個段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

１．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。

２．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3．概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。

4．整體理解文中人物的特點。

5．整體理解文章的基本寫法或表達技巧。

6．對某個文段的各個方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1．對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。

2．對文章的要點（如段意，層意）進行概括。

3．對文章的寫法或思路進行概括提煉。

4．對文章中的人物形象進行概括。

5．對文章的某種表達規(guī)律進行概括。

（五）語言品味能力

1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3．品味詞或句或段的表達作用、表達效果。

（六）文學欣賞能力

1．具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。

2．對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點。

3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。

（七）感受評價能力

1．表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。

2．評價文中的人物，結(jié)合語境表達自己的看法。

3．探究文章的難點，表述自己的見解。

4．結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。

（八）闡釋解說能力

1．根據(jù)文章的內(nèi)容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2．對文章，文段，文句的含義進行說明。

3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。

可以說，目前大面積的語文閱讀教學是一種懶散的教學，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓練，這就是懶散教學。

第四，要懂語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。

在義務(wù)教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。

頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強調(diào)，突現(xiàn)了學生“實踐”活動的重要。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：

1．應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

2．應(yīng)該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。

它點示出來的是語文教學改革具有本質(zhì)性的特點，是大方向。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該而且必須發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。

這就是所謂的“學生活動充分”。

“學生活動充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學生在充分占有時間的前提下進行的語言學習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓練的學習實踐活動。

“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應(yīng)新的教學形式來形成熟練的教學技藝。

設(shè)計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關(guān)鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設(shè)計與組織的。

學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。

如此去做，就是關(guān)注到、落實了有質(zhì)量的課堂訓練。

另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設(shè)計為“小組合作”學習的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。

有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內(nèi)容的課堂教學，是低效的課堂教學。

第五，要懂語文教師要有教學技術(shù)，要用藝術(shù)的教學設(shè)計優(yōu)化課堂讀寫教學。

對于教學藝術(shù)，人們有如下一些說法：

教學藝術(shù)是嫻熟的教學技術(shù)。

教學藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。

教學藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。

筆者以為，從“教學”二字來看：

創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學生活動充分、課堂積累豐富的設(shè)計技巧與教學技巧就是教學藝術(shù)。

教學藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學技術(shù)。

教學藝術(shù)的特征非常鮮明。

特征之一：創(chuàng)造性。

教學藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學思想或教學理念的指導(dǎo)；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學思路設(shè)計的創(chuàng)造性，離不開讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”教學理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語文教學藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因為審美的創(chuàng)造，因為美的力量，教學藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因為它的美感。

教學藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學細節(jié)上。細節(jié)之美閃現(xiàn)出教學藝術(shù)美的亮點，細節(jié)之美的匯聚形成了教學的整體之美。

特征之三：實用性。

各種形式的教學藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學的藝術(shù)走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學習課堂。

教師的教學藝術(shù)，造福于學生的課堂學習。

[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]

何謂語文的本色，又何謂本色語文？

(楊再隨教授講話摘要）

清歌滿屋：崔巒老師說：”我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展,扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。當這一觀點推出以后立即在中國小語界掀起了一個“倡簡”風暴。清歌以為這一觀點正好說明了語文課要清除掉非語文的東東，搞好聽說讀寫的訓練。課堂教學不再花拳繡腿，讓語文在務(wù)實，踏實，現(xiàn)實中走進學生的心靈，培養(yǎng)學生適應(yīng)生活的能力。沒有必要使其復(fù)雜化，可充分借鑒傳統(tǒng)語文的優(yōu)勢與當代先進理念相整合，提升語文課堂生活的質(zhì)量。近日，有幸看了楊再隨教授的講話心中很興奮，積存很長時間的一些關(guān)于“簡單單教語文，本本分分求發(fā)展,扎扎實實求發(fā)展”的疑問被解開，故推薦本文以饗各位看官。

一、平平淡淡教語文

《現(xiàn)代漢語辭典》對“平淡”的解釋是“平常；沒有曲折。”本文擬改其意而用之。平淡即平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語文，本體語文，本真語文。

平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無欺。教師持這種心態(tài)，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白）。

平淡致靜。教師心靜如水，學生雅靜無聲，不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊，閑和嚴靜”（歐陽修）。

平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。

平平淡淡教語文，方露語文本色。如司空圖在《詩品》中所言“生氣遠出，妙造自然”。又如蘇軾所言“無窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”?？梢妼處煹木C合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的要求更高了。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)，一種風格，一種修養(yǎng)，一種境界。

二、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”了起來，也不因為語文和其他方面的關(guān)系、聯(lián)系很多和什么“結(jié)合”、與什么“統(tǒng)一”很多，結(jié)果把自身也“綜合”掉了、“‘統(tǒng)一”掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚至銷溶了。

當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”“減肥”，化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓練要落實。言其少也、精也。不是說只有一個要求，一項任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。荀子說：“不全、不粹、不足以謂之美?！苯虒W中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

三、扎扎實實教語文

語文學科是基礎(chǔ)工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學習母語的基礎(chǔ)，對學生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。記得老一輩特級教師袁瑢執(zhí)教《少年閏土》，文中有“秕谷”一詞，學生查字典回答：“秕谷是干癟的谷子”。一般來說，到此為止就夠了，可袁老師又問學生：“能不能說秕棗啊！” 學生答：“不能”。袁老師笑問；“為什么？”學生答：“因為秕字是禾旁，是專用來形容谷子的”。解釋一個“秕”字，增長了多少見識??！

要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學的“三維目標”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，迂有錯誤要及時矯正，迂有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應(yīng)付。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢撚”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導(dǎo)。

實，不是僵硬死板，應(yīng)實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

四、輕輕松松教語文

當前語文教學，師生都感到負擔重。廣東某地一位教師寫信給我說，班額大，作業(yè)多，師生不堪重負，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。他呼喊：救救老師，救救孩子！但愿這不是普遍現(xiàn)象。為何老師負擔重、不輕松、不開心，有教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，也有學校自身的問題。就語文教學而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間。就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學生深入鉆研文本，堅持名文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據(jù)學生的學習態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇，自主發(fā)揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導(dǎo)學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。

果能如上述四點，我想，這就是語文本色，或稱之為本色語文。劉勰說：“生也有涯，無涯惟智。逐物實難，憑性良易?！保▌③摹段男牡颀垺罚?。的確，人生有盡，知識無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙真是太難了。還是憑著天性，順乎自然去做吧！

讓語文還原本色，復(fù)歸本位，反璞歸真，與時俱進

第五篇：何謂懂得語文教學【余映潮】（本站推薦）

何謂懂得語文教學

余映潮

做熱愛語文教學的好老師，一定要懂語文教學。

什么叫做懂得了語文教學？懂得語文教學的基本要求有哪些？

以閱讀教學為例，筆者認為，如下五點至關(guān)重要。

第一，要懂確保語文教學質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學所要做的最基礎(chǔ)最細膩的工作。

深入細致的課文研讀，是閱讀教學設(shè)計的開端與基奠。對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學設(shè)計的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。

中學語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細節(jié)；背景，場景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導(dǎo)學生閱讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學生的知識視野。

課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的高潮與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀毛澤東的《七律長征》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領(lǐng)全詩，高度贊美紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對山的征服。寫山是明線，寫紅軍是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫紅軍對水的征服?！芭弊譁剀?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。

反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓練價值的語文課的。

第二，要懂語文教學的極其重要的任務(wù)是增加學生的語言積累和語文知識的積累。

積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。

語文教師如果不注重學生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學？學生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？

義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標的力度更大一些，強調(diào)“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力”……

由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。

那什么是語文教育教學中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養(yǎng)。

狹義的解釋是：增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎(chǔ)，提高學生的語文素養(yǎng)。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復(fù)強調(diào)。

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這一節(jié)中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。

3．“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來的。課標在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

4．“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應(yīng)讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。

5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

6．課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強調(diào)力度，表現(xiàn)在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學要非常關(guān)注學生的積累；不注重積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。

第三，要懂語文教學更加重要的任務(wù)是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。

一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。

就課文教學而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學最重要的任務(wù)是培養(yǎng)與訓練學生的能力。

其實，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓練能力才是目的。

文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。

在初中學段，如果大面積的語文教學都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓練，那就真正說得上是高效閱讀教學：

（一）基礎(chǔ)辨識能力

1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。

2．辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。

3．辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

4．辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。

6．辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。

7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。

9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。

10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。

（二）基本分析能力

１．分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標題，導(dǎo)語，主體，背景，結(jié)語；小說的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。

２．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3．分析文章某個部分或某個段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

１．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。

２．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3．概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。

4．整體理解文中人物的特點。

5．整體理解文章的基本寫法或表達技巧。

6．對某個文段的各個方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1．對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。

2．對文章的要點（如段意，層意）進行概括。

3．對文章的寫法或思路進行概括提煉。

4．對文章中的人物形象進行概括。

5．對文章的某種表達規(guī)律進行概括。

（五）語言品味能力

1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3．品味詞或句或段的表達作用、表達效果。

（六）文學欣賞能力

1．具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。

2．對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點。

3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。

（七）感受評價能力

1．表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。

2．評價文中的人物，結(jié)合語境表達自己的看法。

3．探究文章的難點，表述自己的見解。

4．結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。

（八）闡釋解說能力

1．根據(jù)文章的內(nèi)容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2．對文章，文段，文句的含義進行說明。

3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。

可以說，目前大面積的語文閱讀教學是一種懶散的教學，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓練，這就是懶散教學。

第四，要懂語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。

在義務(wù)教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。

頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強調(diào)，突現(xiàn)了學生“實踐”活動的重要。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：

1．應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

2．應(yīng)該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。

它點示出來的是語文教學改革具有本質(zhì)性的特點，是大方向。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該而且必須發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。

這就是所謂的“學生活動充分”。

“學生活動充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學生在充分占有時間的前提下進行的語言學習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓練的學習實踐活動。

“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應(yīng)新的教學形式來形成熟練的教學技藝。

設(shè)計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關(guān)鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設(shè)計與組織的。

學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。

如此去做，就是關(guān)注到、落實了有質(zhì)量的課堂訓練。

另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設(shè)計為“小組合作”學習的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。

有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內(nèi)容的課堂教學，是低效的課堂教學。

第五，要懂語文教師要有教學技術(shù)，要用藝術(shù)的教學設(shè)計優(yōu)化課堂讀寫教學。

對于教學藝術(shù)，人們有如下一些說法：

教學藝術(shù)是嫻熟的教學技術(shù)。

教學藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。

教學藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。

筆者以為，從“教學”二字來看：

創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學生活動充分、課堂積累豐富的設(shè)計技巧與教學技巧就是教學藝術(shù)。

教學藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學技術(shù)。

教學藝術(shù)的特征非常鮮明。

特征之一：創(chuàng)造性。

教學藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學思想或教學理念的指導(dǎo)；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學思路設(shè)計的創(chuàng)造性，離不開讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”教學理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語文教學藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因為審美的創(chuàng)造，因為美的力量，教學藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因為它的美感。

教學藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學細節(jié)上。細節(jié)之美閃現(xiàn)出教學藝術(shù)美的亮點，細節(jié)之美的匯聚形成了教學的整體之美。

特征之三：實用性。

各種形式的教學藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學的藝術(shù)走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學習課堂。

教師的教學藝術(shù)，造福于學生的課堂學習。

[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]