第一篇：快樂體育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

快樂體育教學(xué)模式的思考

江夏區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

[內(nèi)容摘要]：探索與實(shí)踐快樂體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和身體素質(zhì)的發(fā)展。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的目的。本文著重從（1）情感先行，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上體育課。（2）創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)。（3）因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。（4）教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。等四個(gè)方面提出了自己的淺見，積極開拓體育教學(xué)改革的新思路。[關(guān)鍵詞]：快樂體育、教學(xué)模式、內(nèi)涵、探索、實(shí)踐

一、快樂體育的內(nèi)涵

快樂體育是以情感教學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的一種體育教育思想，是讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉?？鞓敷w育思想是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代精神的反映，是對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中存在著某些僵死的、被動(dòng)的以及缺少樂趣等局面的反思。快樂體育的理論依據(jù)和實(shí)踐意義是：以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)。教育論認(rèn)為情感是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。因此，體育教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的自覺、主動(dòng)為前提才有可能取得成效?？鞓敷w育教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）主張以育人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，面向終身體育，從情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)樂教、樂學(xué)，育體和育心相結(jié)合。體現(xiàn)“以生為本”、貫徹“健康第一”的教育思想。（2）主張教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。（3）主張采用啟發(fā)式的創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教法的多樣性和學(xué)法的實(shí)效性。（4）主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)信息的多向交流與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

二、快樂體育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

快樂體育要求我們對(duì)一些體育教育觀念的更新：首先，是改變體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)技能、發(fā)展體力的身體教育觀念，倡導(dǎo)以情感教學(xué)為導(dǎo)向，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)進(jìn)行知、情、意并重的人格教育。其次，是改變體育教學(xué)中教師使用強(qiáng)制灌輸、學(xué)生機(jī)械再現(xiàn)的教學(xué)方法和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，積極采用啟發(fā)式的教法與創(chuàng)新思維的學(xué)法。使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。那么，在體育教學(xué)中如何探索與實(shí)踐快樂體育教學(xué)模式，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)，從而達(dá)到提高體育課教學(xué)質(zhì)量呢？筆者將根據(jù)中師學(xué)校體育教育的特色，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，試從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見。

（一）、情感先行，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上體育課。

體育教師作為教育者和組織者，必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。情感就是對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、憂郁等。建立和諧的師生關(guān)系，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長上?？梢娗楦惺蔷S系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動(dòng)，而且隨之直接感染著每個(gè)學(xué)生。教師良好的情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在體育教學(xué)中，要求教師不斷提高自身的道德認(rèn)識(shí)水平，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。達(dá)到學(xué)生喜歡上體育課的目的。

（二）、創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)。

教學(xué)方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在教學(xué)過程中，體育教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生心理和生理特征的教法進(jìn)行教學(xué)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)參與。從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。又如在基本部分的練習(xí)中，可采用游戲、競賽、學(xué)生自主選擇練習(xí)方法等方式進(jìn)行，使練習(xí)的形式多樣化，學(xué)生活學(xué)巧練，達(dá)到自我鍛練、自我體驗(yàn)樂趣的目的。充分發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢和特長，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如結(jié)束部分的 放松整理運(yùn)動(dòng)，可引用韻律操或舞蹈等形式進(jìn)行，讓師生在優(yōu)美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調(diào)節(jié)肌體、放松身心。使學(xué)生在歡樂、團(tuán)結(jié)、成功的喜悅中結(jié)束課堂教學(xué)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程都圍繞學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和能夠享受到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。這樣的體育課才是名符其實(shí)的快樂體育課。

（三）、因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

因材施教，分層遞進(jìn)，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑。快樂體育十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著運(yùn)動(dòng)水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等差異。教師只有最大限度掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“一刀切”教法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，容易造成部分身體素質(zhì)好的學(xué)生 “吃不飽”和部分身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中應(yīng)采用因材施教和分層遞進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。具體方法是：將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)弱不同分為男女A、B、C各三個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生技能的差異分別制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求，實(shí)行區(qū)別對(duì)待、因材施教。讓每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同，技能強(qiáng)、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C組的順序分別在第三、二、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都能學(xué)有所得并獲得更多的成功感。

（四）、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

眾所周知，學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無知時(shí)，最能激起求知欲，對(duì)符合本人運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級(jí)水平的特點(diǎn)。教材難度過小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材難度過大，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動(dòng)中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的程度不 一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征、富有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；不符合學(xué)生的年齡特征，單調(diào)乏味的教材則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生上球類課時(shí)，學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它項(xiàng)目，而這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳、速度、力量等各項(xiàng)身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等起到非常大的作用。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的以下四點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容的搭配，要以大綱為主，結(jié)合本校實(shí)際，由淺入深、由易到難。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。（2）從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動(dòng)作本身，而是考慮教材背后所具有的特性和內(nèi)涵。充分挖掘體育教材所特有的教育功能、社會(huì)功能、美育功能、娛樂功能等，強(qiáng)調(diào)教材與個(gè)體需要、社會(huì)需要相結(jié)合。（3）教材分析，充分認(rèn)識(shí)和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性。（4）教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對(duì)教材分析、學(xué)生情況分析和具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合理性、具體性、可操作性。

快樂體育教學(xué)模式是以最佳的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉身體的積極性。使整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、喜悅、和諧的情感與氣氛。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義、自覺主動(dòng)地參加體育鍛練，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。這是體育教育藝術(shù)的最高境界，也是成功教育的必經(jīng)之路。事實(shí)證明，通過以上快樂體育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，大大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，快樂體育教學(xué)模式并不代表教學(xué)的整個(gè)過程，而是在教學(xué)過程中所采用創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和為養(yǎng)成終身體育習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢，很有春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長避短，立于不敗之地。

第三篇：人生體育探索與實(shí)踐

“人生體育”的探索與實(shí)踐

深圳市第三高級(jí)中學(xué)

嚴(yán)杰夫

楊祥明

一、“人生體育”的理論思考

“人生體育”是我校正在研究中的教育部國家級(jí)課題“奠基教育”在體育上的理念，是我校確立的“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念的體育表現(xiàn)。

（一）“人生體育”的界定與內(nèi)涵

所謂”人生體育”,有兩方面的意思：一是為人生的成長、發(fā)展而進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，二是在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)健康的人生品格。換言之，體育造就健康人生，健康人生彰顯體育魅力。

為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基，首先就是身體健康的奠基?！叭松w育”正是為了更好地為學(xué)生奠定身體素質(zhì)基礎(chǔ)而探索的一種體育教育策略和思路?！秺W林匹克憲章》指出：“奧林匹克主義是增強(qiáng)體質(zhì)、意志和精神，并使之全面發(fā)展的一種生活哲學(xué)?！笨梢?，體育與人生的關(guān)系十分密切，可以從兩個(gè)方面去理解。首先也是最重要的，體育是為了增強(qiáng)人的體質(zhì)，正如毛澤東同志所說：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也?！?他形象地把人的機(jī)體看作兩個(gè)載體，一個(gè)是知識(shí)的載體和倉儲(chǔ)，另一個(gè)是道德的載體和駐所。他還專門題詞“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”。毛澤東對(duì)體育的精辟論述和《奧林匹克憲章》對(duì)體育的定義不謀而合，都充分強(qiáng)調(diào)了體育對(duì)身體的重要性。而“人生體育”就是要為人生的身體健康加強(qiáng)體育教育，為人的終身發(fā)展夯實(shí)身體素質(zhì)基礎(chǔ)，這是“物質(zhì)”層面的含義。

其次，“奧林匹克主義”要求，體育教育還應(yīng)該著眼增強(qiáng)人的“意志和精神”。體育運(yùn)動(dòng)在強(qiáng)身健體、提高身體素質(zhì)的同時(shí)，人的意志品質(zhì)、思想性格、心理氣質(zhì)等也同步得到培養(yǎng)和提升，體育教育不僅在于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，更在于體育教育過程中學(xué)生性格的塑造、思想的提升、情操的培養(yǎng)，這種由身體鍛煉到精神情操的提升，正是“人生體育”所追求的“體育塑造健康人生、精彩人生”的宗旨所在，這是“精神”層面的含義。

簡言之，從人的身體強(qiáng)健和精神健康兩個(gè)層面來認(rèn)識(shí)，“人生體 育”的目標(biāo)就是“兩育”、“兩人”，即基礎(chǔ)體育培養(yǎng)“健康人”、競技體育培養(yǎng)“杰出人”?；A(chǔ)體育包括普及項(xiàng)目、特色項(xiàng)目和趣味體育等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、個(gè)性和情趣，使之成為身體素質(zhì)優(yōu)良的“健康人”；而競技體育旨在充分發(fā)掘?qū)W生身體潛能，使學(xué)生的體育天賦和意志品質(zhì)得到充分發(fā)展，成為從體質(zhì)到精神都優(yōu)秀的“杰出人”。當(dāng)然，基礎(chǔ)體育和競技體育在中小學(xué)體育教育中是密不可分的,兩者都包含體質(zhì)訓(xùn)練和精神培養(yǎng)的內(nèi)容，只是基礎(chǔ)體育側(cè)重身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而競技體育側(cè)重體育技能的培養(yǎng)和特長的發(fā)展。

圖示如下：

人生體育

基礎(chǔ)體育———————素質(zhì)培養(yǎng)、品格發(fā)展————— 健康人 競技體育———————特長發(fā)展、精神升華————— 杰出人

內(nèi)容：兩育

人生：兩質(zhì)

目標(biāo)：兩人

（圖中“兩質(zhì)”是指體質(zhì)和品質(zhì)，即身體素質(zhì)和體育品格）

（二）“人生體育”的主要特征 基于以上對(duì)“人生體育”的理解，“人生體育”應(yīng)該具有物質(zhì)性、精神性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的特征。

一是物質(zhì)性?！叭松w育”首先要著眼學(xué)生的身體健康成長，通過科學(xué)的體育教育方式，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方式方法、力度和靈性等方面得到比較充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)夯實(shí)身體基礎(chǔ)。

二是精神性。“人生體育”以體育教育為起點(diǎn)，但不停留于體育教育本身，而是在開展體育訓(xùn)練的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、意志品質(zhì)、心理氣質(zhì)、個(gè)性情趣等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生身體素質(zhì)與體育思想精神同步發(fā)展，通過體育精神的教育培養(yǎng)，為學(xué)生終身健康發(fā)展奠基。

三是基礎(chǔ)性。這是基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)體育教育的要求，也是“奠基教育”對(duì)體育工作的要求。中小學(xué)體育工作應(yīng)該重視兩方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)：一是身體素質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過基本體育訓(xùn)練培養(yǎng)健康體魄，為人生成長和發(fā)展打下物質(zhì)基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)體育道德、精神層面的教育，包括運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、心理、意志、情趣等，為學(xué)生人生發(fā)展奠定“精神”基礎(chǔ)。

四是發(fā)展性?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，更在于持續(xù)運(yùn)動(dòng)、快樂運(yùn)動(dòng)?！叭松w育”要求體育教育著眼學(xué)生的成長和發(fā)展，從體育內(nèi)容的確定到體 育工作策略、方法的選擇，都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，特別是從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)體育教育的科學(xué)性，讓體育活動(dòng)成為半歲學(xué)生一生的快樂運(yùn)動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）“人生體育”的目標(biāo)和任務(wù)

“人生體育”的目標(biāo)和任務(wù)是由基礎(chǔ)教育的任務(wù)所決定的。根據(jù)基礎(chǔ)教育對(duì)體育的要求和學(xué)生成長、發(fā)展的身心特點(diǎn)，“人生體育”的目標(biāo)和任務(wù)涵蓋基礎(chǔ)體育和競技體育兩大內(nèi)容。

先說基礎(chǔ)體育。所謂基礎(chǔ)體育有兩層意思：一是體育訓(xùn)練的內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、群眾性，面向全體學(xué)生開展的體育活動(dòng)；二是體育訓(xùn)練的目的是為學(xué)生身體健康打基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)?；A(chǔ)體育包括所有學(xué)生都必須參加的群體性運(yùn)動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)習(xí)慣訓(xùn)練、力度訓(xùn)練、靈敏度訓(xùn)練等）、以培養(yǎng)體育特長為主的特色項(xiàng)目（如國際象棋、羽毛球、健美操等）、以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)情趣的趣味體育項(xiàng)目（如花樣跳繩、立定跳遠(yuǎn)、花式毽球等），特色項(xiàng)目和趣味體育主要是非奧運(yùn)項(xiàng)目?；A(chǔ)體育的主要目的是，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)，使之成為身體健康的人；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在體育教育中形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極向上的樂觀思想和健康的運(yùn)動(dòng)情趣等，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)與精神的同步發(fā)展，使之成為身體素質(zhì)與體育精神良好的“健康人”。

再說競技體育。競技體育不是中小學(xué)體育教育的主體，而是植根于基礎(chǔ)體育土壤的提高性體育教育，它針對(duì)具有特殊體育天賦的學(xué)生，在體育教育中，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘潛能，在其強(qiáng)項(xiàng)上得到超越性的發(fā)展和提升，成為出類拔萃的體育特長生或體育尖子人才，為高一級(jí)學(xué)?；蛘邔I(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送體育競賽苗子。特別是奧運(yùn)項(xiàng)目，“人生體育”要求學(xué)校體育工作在充分發(fā)展群體性體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，為有特殊天賦的學(xué)生提供發(fā)展特長、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。競技體育的主要任務(wù)是，一方面在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化奧運(yùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，大面積提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育特長生和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員苗子；另一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于戰(zhàn)勝自我、超越自我、頑強(qiáng)拼搏、為國增光的優(yōu)秀思想品質(zhì)，使之努力成為體質(zhì)優(yōu)良、特長突出、個(gè)性張揚(yáng)、品格高尚的“杰出人”，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)與精神品質(zhì)的雙飛躍。

二、“人生體育”的實(shí)踐探索

“人生體育”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)與體育精神品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)，讓體育伴隨學(xué)生終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人生更加精彩。我校開展了系列“人生體育”探索，從陽光體育、特色體育和趣味體育三個(gè)方面構(gòu)建“人生體育”的工作體系。

（一）“陽光體育”夯實(shí)學(xué)生身體基礎(chǔ)

1.體育課程設(shè)置有層次。充分考慮學(xué)生共性與個(gè)性的結(jié)合，盡量滿足全體學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需要。把體育課程一分為二：國家課程和校本課程。國家課程又分為基礎(chǔ)課程和個(gè)性課程；校本課程主要是活動(dòng)課程，分為常規(guī)性集體活動(dòng)和趣味性個(gè)體活動(dòng)。

2.體育課程內(nèi)容求創(chuàng)新。充分體現(xiàn)基礎(chǔ)體育項(xiàng)目和競技性體育項(xiàng)目相結(jié)合，特別重視個(gè)性化項(xiàng)目的設(shè)置?；A(chǔ)課程主要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的體育教學(xué)基本任務(wù)；個(gè)性課程重點(diǎn)是體育特色項(xiàng)目培養(yǎng)，如國際象棋、羽毛球、女子健美操等；校本課程主要開展常規(guī)性集體活動(dòng)和趣味性個(gè)體活動(dòng)。常規(guī)性集體活動(dòng)主要指“大課間”，包括廣播操、武術(shù)、晨跑等活動(dòng)；趣味性個(gè)體活動(dòng)主要指“三高吉尼斯紀(jì)錄”活動(dòng)，如花樣跳繩、娛樂體操、街舞、籃球社、立定跳遠(yuǎn)、藝術(shù)毽球等。

3.體育教育形式多樣化。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與群體性體育相結(jié)合，體現(xiàn)陽光體育的活力。課內(nèi)體育教育內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容和個(gè)性化內(nèi)容的結(jié)合。特別重視群體性體育活動(dòng)的開展。每天早晨早讀課前7:40—8:00為大課間時(shí)段，每天下午第八節(jié)課為個(gè)性化趣味體育活動(dòng)時(shí)間。

學(xué)校創(chuàng)辦體育學(xué)科節(jié)，促進(jìn)群體性體育活動(dòng)廣泛開展，促進(jìn)體育特長學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和發(fā)展。體育學(xué)科節(jié)的特點(diǎn)是把傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)辦成師生教、學(xué)成果展示的節(jié)日，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變化：一是比賽項(xiàng)目大大增加，既有傳統(tǒng)競賽項(xiàng)目，更有學(xué)生喜愛的非競賽項(xiàng)目；二是參賽對(duì)象更加廣泛，既有項(xiàng)目尖子選手競賽，又有學(xué)生自愿參與體育特長特色展示；三是活動(dòng)時(shí)間更加靈活，集中展示時(shí)間一天，特長展示分散在多個(gè)體育活動(dòng)時(shí)間；四是獲獎(jiǎng)面更廣，有60%多的學(xué)生獲得各種競賽或者非競賽獎(jiǎng)勵(lì)。

體育學(xué)科節(jié)的項(xiàng)目設(shè)置根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、學(xué)生要求以及特色運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況確定。國家規(guī)定項(xiàng)目根據(jù)中學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定入選學(xué)科節(jié)人員，學(xué)校特色項(xiàng)目和學(xué)生個(gè)性化項(xiàng)目根據(jù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平確定學(xué)科節(jié)入選人員。在平常體育教育中，學(xué)生只要達(dá)標(biāo)即可自動(dòng)成為學(xué)科節(jié)選手。這一體育創(chuàng)新活動(dòng)，有力促進(jìn)了學(xué)校群體性體育工作，大面積提 升了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)精神品質(zhì)。

4.基礎(chǔ)體育時(shí)間有保障。

規(guī)定學(xué)生每天在校體育鍛煉時(shí)間不少于一小時(shí)。分兩種形式體現(xiàn)：早晨“大課間”20分鐘，集體組織開展豐富多彩的鍛煉活動(dòng)；下午第八節(jié)課45分鐘開展“三高吉尼斯紀(jì)錄”個(gè)性化趣味體育活動(dòng)。

（二）“特色項(xiàng)目”打造競技體育平臺(tái)

為了推進(jìn)學(xué)?！叭松w育”工作，學(xué)校重點(diǎn)打造四個(gè)特色項(xiàng)目：國際象棋、羽毛球、女子健美操等，通過多種手段加強(qiáng)對(duì)特長學(xué)生的培養(yǎng)，從場地、師資、經(jīng)費(fèi)等方面給予充分保障，加快項(xiàng)目建設(shè)和發(fā)展，逐步構(gòu)建競技體育的超越平臺(tái)，力爭在國家級(jí)、省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，并初步形成特色品牌，為高一級(jí)學(xué)校或者運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送高水平后備人才?，F(xiàn)在，這四個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)初具規(guī)模，特別是國際象棋取得了令人矚目的成績，在國內(nèi)各級(jí)各類比賽中獲得了一、二、三等獎(jiǎng)近百項(xiàng)。

這些重點(diǎn)特色項(xiàng)目的發(fā)展，成為“人生體育”體系中競技體育的平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育潛能的充分彰顯和體育精神力量的激發(fā)，為培養(yǎng)體質(zhì)優(yōu)良、意志堅(jiān)強(qiáng)、敢于拼搏的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

（三）“趣味運(yùn)動(dòng)”彰顯體育個(gè)性魅力

在個(gè)性化體育項(xiàng)目發(fā)展上，通過打造“三高吉尼斯紀(jì)錄”平臺(tái)，促進(jìn)群體性基礎(chǔ)體育的開展。根據(jù)學(xué)生的興趣和申報(bào)確定開設(shè)項(xiàng)目，如“花樣跳繩”、“藝術(shù)毽球”、“趣味體操”、“街舞”、“籃球社”、“立定跳遠(yuǎn)”等，初步構(gòu)建“趣味體育”項(xiàng)目體系，形成“人生體育”的體育素質(zhì)教育特色。

趣味體育運(yùn)動(dòng)的開展，為全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)個(gè)性同步發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，有益于彰顯學(xué)生的體育個(gè)性魅力。

當(dāng)然，“人生體育”的探索只是起步，還有待進(jìn)一步探索和完善。我們將以體育課題研究為抓手，逐步完善“人生體育”體系，努力實(shí)現(xiàn)“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定體育基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

第四篇：EEPO有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

EEPO有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！笔聦?shí)上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有參與，能不能切實(shí)運(yùn)用。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，是無論如何實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)的。

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率，優(yōu)化教育的課堂；也就是說讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主；只有學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)好了知識(shí)才是有效的課堂，才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育。

一、首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，遵循“三性三動(dòng)”原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，即以課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)。）教師的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的教法，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生生活體驗(yàn)相鏈接的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)思考的問題，使學(xué)生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動(dòng)中。以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)；優(yōu)化課堂進(jìn)程，使學(xué)生成為充滿生命活力個(gè)體?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師生的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，把與學(xué)生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒變化和感受，關(guān)注發(fā)掘?qū)W生新的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，動(dòng)腦解決問題。對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，新目標(biāo)的不斷生成。教師的主要任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生參與，為他們的參與服務(wù)，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

三、指導(dǎo)學(xué)法，是課堂有效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于保證課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

讓學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確目的，了解預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。如我在詩歌教學(xué)中要學(xué)生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預(yù)習(xí)筆記或標(biāo)注在書本上，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然會(huì)高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效聽課

聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。在平時(shí)的你教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽課，或者聽課不知聽什么，哪些是重點(diǎn)，那些需記憶等一概不知，凡是學(xué)習(xí)有興趣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標(biāo)注提高語文課堂教學(xué)效率，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。當(dāng)代的學(xué)生比較自信，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以課堂上不缺乏發(fā)言的學(xué)生，如果能讓每一個(gè)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的同時(shí)，在課堂上學(xué)會(huì)用心傾聽，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

3.指導(dǎo)有效地復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。教師要給學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，抽出一點(diǎn)時(shí)間，把復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間放在課堂上，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成當(dāng)堂測試作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重眼，需要教師有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)，有問題的學(xué)生幾乎是不復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果差，不知道怎樣復(fù)習(xí)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，確實(shí)有效地掌握知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，八分鼓勵(lì)，二分批評(píng)。

我們?cè)S多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓(xùn)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學(xué)生幅然醒悟，所以每每學(xué)生哪怕只犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤就會(huì)動(dòng)輒嚴(yán)辭訓(xùn)斥。雖說這有時(shí)確實(shí)能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學(xué)生，要把欣賞的目光投向?qū)W生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動(dòng)力并體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生渴望獲得包括教師在內(nèi)的社會(huì)的理解和包容。如果我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)尤其學(xué)習(xí)有問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以贊賞，同時(shí)再合適的機(jī)會(huì)巧妙的指出不足，他們會(huì)逐漸發(fā)揮長處的同時(shí)改正自己的缺點(diǎn)而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會(huì)或責(zé)怪或辱罵學(xué)生，他們年少而濕潤的心會(huì)從此對(duì)這類事情、這個(gè)教師反感甚至封閉。我班一個(gè)的學(xué)生所有的課程很差，考試不能及格，語文課卻很好，經(jīng)過溝通與了解，才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被老師批評(píng)過幾回。他對(duì)該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結(jié)果可想而知。

綜上所述，有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，他尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?！坝行дn堂”的模式不是簡單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)；他改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)的差”的被動(dòng)模式，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語文課后，我們都會(huì)有新的收獲……也可以說有效課堂是課堂教學(xué)發(fā)展的必然。

宜賓新聞網(wǎng)12月26日訊（楊芳）深冬的寒潮絲毫沒有減弱江安教師學(xué)習(xí)的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)在江安縣南城小學(xué)階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓(xùn)由江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心精心組織，來自全縣58個(gè)小學(xué)共計(jì)600余名管理人員和教師參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)采用專家講座、個(gè)人操作、團(tuán)隊(duì)演練、觀摩展示課等多種形式進(jìn)行，整個(gè)培訓(xùn)安排緊湊有序且富有實(shí)效，得到了參培教師的一致好評(píng)。

“MS-EEPO有效教育”是中國教育學(xué)會(huì)有效教育研究所所長、廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革首席專家孟照彬創(chuàng)立的課堂教學(xué)改革模式。江安縣為積極實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，于2013年秋期引進(jìn)了這種模式并首先在14所中小學(xué)校的部分年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學(xué)校全面推開課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。要整體推進(jìn)此項(xiàng)工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓(xùn)是重點(diǎn)，后續(xù)跟進(jìn)是關(guān)鍵。

為做好這次培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)有效，江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心做了精心的準(zhǔn)備，從培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的組建、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)形式的選擇、培訓(xùn)過程的管理都反復(fù)進(jìn)行研究和討論，按照“更新觀念—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—觀摩仿課”的培訓(xùn)重點(diǎn)，對(duì)各學(xué)校校長、教導(dǎo)主任、教研組長和實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行了培訓(xùn)，將“學(xué)—做—練”緊密結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)整合，使整個(gè)培訓(xùn)做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓(xùn)收獲大，對(duì)教學(xué)實(shí)際工作有指導(dǎo)作用，回去后會(huì)在教學(xué)工作加強(qiáng)實(shí)踐與運(yùn)用。

以課堂教學(xué)為突破口 有效實(shí)施新課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走過的十年，也是包頭市第二十九中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學(xué)改革都是關(guān)鍵。為了打好這場攻堅(jiān)戰(zhàn)，我校在課改過程中堅(jiān)持自主、合作、探究的理念，以課堂教學(xué)為突破口，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優(yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校課堂教學(xué)在教師角色、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)呈現(xiàn)方式、知識(shí)建構(gòu)方式等方面均有明顯的轉(zhuǎn)變。

教師角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方式被打破

教師處在教改的最前線，他們是課改的實(shí)踐者。新課改下的課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。因此, 把課做實(shí), 把立足點(diǎn)真正地放在學(xué)生的身上, 這是課堂對(duì)于新課程理念的真實(shí)體現(xiàn)。

因此，我校教師們普遍認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換──從知識(shí)的傳授者到意義建構(gòu)的促進(jìn)者，從知識(shí)權(quán)威到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從文化知識(shí)的傳播者和代言人到意義的對(duì)話者，從領(lǐng)導(dǎo)者到平等者中的首席，通過與學(xué)生之間的對(duì)話，使課堂教學(xué)成為一個(gè)教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程，這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具。

由于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在備課、上課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)就隨之改變。有人曾說過, 一個(gè)成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學(xué)生的身上, 20%在教材、教案上。正因?yàn)槿绱? 他才有可能隨時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)情況、及時(shí)地捕捉教學(xué)契機(jī)、機(jī)智地面對(duì)課堂生成。然而, 在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù), 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現(xiàn)自己的精彩。

課堂上他們打破了以往教學(xué)那種一問到底，單向交流的現(xiàn)象，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，全員參與的機(jī)會(huì)多了，例如語文學(xué)科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運(yùn)用知識(shí)，教師注重通過教學(xué)中豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式自主化，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感悟化，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基本形成了問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生尋找，結(jié)論由學(xué)生歸納的教學(xué)特色，于是五彩繽紛的課堂出現(xiàn)了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化

教育質(zhì)量最終的體現(xiàn)是學(xué)生，新課程促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。我們常說：平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐，不斷實(shí)踐，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。

我校教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神，用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)??讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展，資源互補(bǔ)，使學(xué)生有自己去探索、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與空間。這樣，我們的教學(xué)才能如虎添翼達(dá)到高效。

正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變──由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變──由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

形成新型的課堂教學(xué)文化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種記憶型教學(xué)文化、傳授型教學(xué)文化。在很多傳統(tǒng)的所謂優(yōu)質(zhì)課中, 教師盡其所能,體現(xiàn)的不過是“展示型教學(xué)文化”, 展示的是教師本人的素質(zhì), 體現(xiàn)的是教師的水平, 學(xué)生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù), 它所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。新的教學(xué)文化是建立在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上的。小組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練,約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是新教學(xué)文化的基本要素。

新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。關(guān)注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這意味著課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是師生成長的舞臺(tái)、是師生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢想劇場”。

課堂教學(xué)改革是新課程改革最精彩、最艱難的內(nèi)容，更是課程改革的落腳點(diǎn)。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構(gòu)建民主、開放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。在這個(gè)過程中去展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，去共享創(chuàng)新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

課程改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們將統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)安排，努力提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

鏈接

課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)模式的基本要求：

按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教，當(dāng)堂作業(yè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的要求，將教師講解時(shí)間大幅縮減，把課堂有效時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師的主要任務(wù)是糾偏、點(diǎn)評(píng)、釋疑、總結(jié)。

積極推進(jìn)自主、合作、探究的教學(xué)方式，將接受式教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

認(rèn)真落實(shí)三個(gè)基本理念：

“學(xué)生主體”的理念就是明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“面向全體”的理念給每位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求；教師在教學(xué)過程中要因材施教。

“全面發(fā)展”的理念就是讓學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，使每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

課堂教學(xué)操作的基本要求：

落實(shí)“兩個(gè)十分鐘”，即教師連續(xù)講課不準(zhǔn)超過十分鐘、學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)不得少于十分鐘。倡導(dǎo)“三講三不講”，即講重難點(diǎn)，講思路方法，講易混易錯(cuò)知識(shí)。學(xué)生會(huì)了的知識(shí)不講，通過自學(xué)、小組合作能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)不講，講了也不會(huì)的不講。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：

由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的有效參與度為主；

由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主；

由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每一位學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

由評(píng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完備性為主變?yōu)樵u(píng)是否做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為主。

學(xué)校課堂教學(xué)改革情況小結(jié)

一、教學(xué)常規(guī)，抓好細(xì)節(jié)

我校認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開齊開足所有的學(xué)科。根據(jù)教師的特長安排任教學(xué)科。開學(xué)一周內(nèi)，所有教師都寫好各科教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃按基本情況分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度等幾個(gè)板塊撰寫。精心備好課，利用多種資源為教學(xué)服務(wù)，如遠(yuǎn)教資源、環(huán)境資源、生物資源等，認(rèn)真上好課，教師及時(shí)反思教學(xué)，結(jié)合教學(xué)札記，調(diào)整教學(xué)。學(xué)校行政推行“推門聽課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。

多年來，我校一直堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行各種遠(yuǎn)教培訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠(yuǎn)教技術(shù)，大家都能利用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。我校處于花果之鄉(xiāng)，這里有品種繁多的花卉、盛產(chǎn)各種水果。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些生物資源，課余協(xié)助家人參與各種力所能及的農(nóng)活，進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，也能為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，數(shù)量適中，形式多樣，如隨堂作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、小練筆、習(xí)作等，批改認(rèn)真細(xì)致，注重學(xué)生良好作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)書寫方面嚴(yán)格要求，同時(shí)批注一些富于激勵(lì)性的語言，尤其重視來自作業(yè)的反饋信息，對(duì)于錯(cuò)誤較多的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)，力求使學(xué)生掌握，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真訂正。學(xué)校踐行陶行知的“小先生制”，讓優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)、勤奮好學(xué)的學(xué)生在大會(huì)時(shí)予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生也時(shí)時(shí)予以激勵(lì)，力求建立良好的學(xué)風(fēng)，形成一種趕學(xué)比超的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地對(duì)教師們的備課、作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查，提出中肯的意見。我校每學(xué)年都要開展各種教研活動(dòng)，如畢業(yè)班教堂教學(xué)研討活動(dòng)、電教公開課、復(fù)式班教學(xué)研討等。學(xué)校教師還組建了多個(gè)課題組，對(duì)各種教育教學(xué)情況進(jìn)行研究?！掇r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》、《教、學(xué)具的管理和使用》、《讓農(nóng)村家長做走進(jìn)課改》、《利用遠(yuǎn)程教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力》等課題研究獲省市縣級(jí)獎(jiǎng)，形成以研興教的良好氛圍。

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)改革，開拓創(chuàng)新

1、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動(dòng)的富于智慧的語言,一個(gè)含蓄的微笑,一句鼓勵(lì)的話語,一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng),這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑,不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生,不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個(gè)性得以張揚(yáng),生命的潛能才會(huì)不斷的開發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)快樂的家園。

2、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣時(shí),一個(gè)再小的任務(wù)對(duì)他來說也是負(fù)擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中要求教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在語文教學(xué)中,善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng),來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂

上課應(yīng)該是平平常常,實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒什么,因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課,要是沒有實(shí)際的價(jià)值,就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

4、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生而言。一堂課下來,對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中,大家都有事情干,通過教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識(shí),那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能，關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)中因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計(jì)不同的問題,這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來,無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益?？傊?以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。作為新時(shí)代的教師,不懈學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。

評(píng)課

①執(zhí)教者反思性評(píng)課。

首先執(zhí)教者反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，反思教學(xué)效果，結(jié)合課堂細(xì)節(jié)，反思教學(xué)在對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與提升方面起到的作用。最后反思本節(jié)課的創(chuàng)新特色、存在問題。②團(tuán)隊(duì)評(píng)課

我們的評(píng)課也提出明確要求，要求從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)達(dá)成等方面展開。尤其是提出呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)評(píng)課過程。這是我們這次活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。以往就是指定個(gè)別教師評(píng)課，這次要求教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用EEPO團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行評(píng)課，必須達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的5項(xiàng)指標(biāo),即團(tuán)隊(duì)名稱和標(biāo)示、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、共同目標(biāo)、共同完成任務(wù)、共同分享成果。聽完課，團(tuán)隊(duì)成員就集中研討。擬名稱、編口號(hào)，共同評(píng)課，并采用圖文結(jié)構(gòu)式將討論結(jié)果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評(píng)課。由幾位教師組成的評(píng)課團(tuán)隊(duì)評(píng)課更精彩。比如初中語文組“花團(tuán)錦簇”團(tuán)隊(duì)的評(píng)課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團(tuán)隊(duì)的名稱及含義，帶領(lǐng)大家高呼口號(hào)：“花團(tuán)錦簇，永不止步！”；四朵“鮮花”顧文俊、羅亞東、玉珊、張凌云和一個(gè)“花心”韋紹喜分別從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)達(dá)成及“動(dòng)”的有效性五個(gè)角度對(duì)韋琪老師的課進(jìn)行了全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。最后，秦思進(jìn)行了補(bǔ)充與小結(jié)，并與大家分享了團(tuán)隊(duì)研修的心得，這樣的評(píng)課充分體現(xiàn)出集體力量。

總之，通過團(tuán)隊(duì)合作方式對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，整個(gè)研修過程嚴(yán)謹(jǐn)而輕松，和諧而生動(dòng)，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時(shí)，借助于評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的調(diào)控，研究教學(xué)過程的一系列理論與策略，控討教師的教學(xué)技能和教學(xué)能力，使評(píng)與被評(píng)都成為教師自我完善的過程。

黃：

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就是：學(xué)生能說出來，給他們說的機(jī)會(huì)；學(xué)生能寫出來，給他們寫的時(shí)間；學(xué)生能做的事，創(chuàng)造條件給予他們?nèi)ビH自動(dòng)手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽話”的課堂變成了“對(duì)話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了?！凹s定”讓溝通變得更簡單.歐：

小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等經(jīng)過一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練后，可以很好地為課堂的組織教學(xué)服務(wù)。在學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)的過程中，孟教授強(qiáng)調(diào)了“人力資源”。在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)：①伙伴學(xué)習(xí)。就是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有效地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更嚴(yán)格要求自己，更認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)技能，提高對(duì)已有知識(shí)技能掌握的程度。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面對(duì)自己的伙伴，會(huì)激起迎頭趕上的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)。②合作學(xué)習(xí)。成員之間互相依賴，形成一個(gè)密不可分的整體，每個(gè)成員都要盡到自己的責(zé)任，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極的群體壓力，促使那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

我認(rèn)為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學(xué)生合作，也就是讓全班動(dòng)起來，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。羅：

1、課堂上安排流程性檢測的環(huán)節(jié)，同桌互相批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯(cuò)誤，然后相互監(jiān)督，即時(shí)更正。這樣做的好處是:學(xué)生的強(qiáng)化次數(shù)得到提升，不會(huì)再犯自己或同桌出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

第五篇：教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)

教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)范文 高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)

當(dāng)前的高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長陳小婭說過課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成授課模板，組建的教學(xué)單元，隨即又按照各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品高效課堂。何謂高效課堂？可用七個(gè)字加以衡量：真、實(shí)、新、活、情、特、效。①真：真實(shí)、真誠、真為。真實(shí)即教師要尊重事實(shí)、講究實(shí)際；真誠即用心去上課，用真誠感染自己的學(xué)生；真為即教師要真正的關(guān)注學(xué)生，做到因班施教、因材施教。②實(shí)：教學(xué)目標(biāo)實(shí)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)、方法手段實(shí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)。③新：觀念新、設(shè)計(jì)新、評(píng)價(jià)新。④活：問題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；學(xué)生活動(dòng)活以使學(xué)生主動(dòng)參與且積極探究；教師調(diào)控活以使課堂動(dòng)靜結(jié)合，活而不亂。⑤情：教學(xué)激情，教師教學(xué)要有感染力；教材情感，教師對(duì)教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。⑥特：鮮明的教學(xué)特長及特色。⑦效：教學(xué)效果及效率要高。實(shí)現(xiàn)高效課堂，在理解了七要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握三講三不講原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂40分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)展示交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)從而由發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

高效課堂要求教師要成為四者：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起同學(xué)。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來，所以說有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成課堂生存狀態(tài)，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身動(dòng)或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)快樂不達(dá)標(biāo)一票否決制，用直觀判斷來厘清快樂的內(nèi)涵一察表情、二看動(dòng)作、三聽聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長性來建構(gòu)知識(shí)的超市、生命的狂歡。