第一篇：高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索（推薦）

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

【摘 要】英語(yǔ)是高中教學(xué)里很重要的一部分，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它同時(shí)具備知識(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論，還要有效運(yùn)用，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的作用。在課堂上，引入互動(dòng)教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)理論吸收、實(shí)際運(yùn)用的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分融入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂教學(xué);互動(dòng)模式;實(shí)踐

分析以往的教學(xué)，質(zhì)量之所以不高，是因?yàn)樗L(zhǎng)期忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是課堂的聽(tīng)眾，被動(dòng)地吸收知識(shí)，發(fā)展需要和自身潛能被隱藏，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、思維能力低下，課堂效率無(wú)法提升。針對(duì)這一問(wèn)題，就要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生、生生間的溝通，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的同時(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、精彩導(dǎo)入，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探知欲望

開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有探究的欲望，才會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，開(kāi)始一系列的互動(dòng)交流。學(xué)生興趣的激發(fā)有賴于課堂導(dǎo)入和問(wèn)題設(shè)計(jì)，兩者結(jié)合，雙管齊下。

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的興趣、認(rèn)知，建立新舊知識(shí)間的紐帶，由易到難，循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)學(xué)生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時(shí)，我就走入教室，什么也沒(méi)有說(shuō)，隨即走下講臺(tái)，大方地微笑，和學(xué)生揮手，向其表示我的友好，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，之后，我就和不同的學(xué)生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂(lè)，學(xué)生覺(jué)得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問(wèn)他們：“How did I greet you just now？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟：“By using body language.”我大方地給予肯定?！癉o you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關(guān)于肢體語(yǔ)言的探究學(xué)習(xí)“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學(xué)生帶著滿滿的好奇和興趣進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，不但能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，激發(fā)其興趣，還能幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)交際，引導(dǎo)學(xué)生融入探究

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)被自己的教學(xué)思路限制，主導(dǎo)著整個(gè)課堂，造成了單向傳授和簡(jiǎn)單應(yīng)答的局面。鑒于這種情況，就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。

圍繞教材，創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、交流的順暢。備課時(shí)，我都會(huì)了解文章的背景資料，從中挖掘?qū)W生感興趣的話題，以此創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展互動(dòng)探究。比如在學(xué)習(xí)What is a healthy diet？一課時(shí)，我就從學(xué)生關(guān)注的瘦身、健身、運(yùn)動(dòng)開(kāi)始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問(wèn)題的提出不是要讓學(xué)生逐個(gè)回答，而是引導(dǎo)其在健康飲食上思考，能針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，由己及人，調(diào)動(dòng)探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流，一面討論問(wèn)題，分享看法;一面鍛煉表達(dá)，深化運(yùn)用。比如，在教學(xué)China Daily一課時(shí)，我就向?qū)W生展示一份《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，讓其關(guān)于欄目設(shè)計(jì)和版面內(nèi)容展開(kāi)討論，假設(shè)他們是中國(guó)日?qǐng)?bào)的主編，他們會(huì)如何改善報(bào)紙？提供讀者更好的版面設(shè)計(jì)。學(xué)生覺(jué)得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發(fā)言，很好地解決了整個(gè)問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)能有效地推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流，在同一個(gè)話題中相互分享借鑒。

三、主動(dòng)自學(xué)，合作交流，提高學(xué)生課堂效率

自學(xué)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它為師生交流、小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在討論探究之前，學(xué)生依據(jù)我們的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、探究，找出重點(diǎn)，提出問(wèn)題，等到合作學(xué)習(xí)時(shí)，就和小組成員一起研究，就能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

學(xué)生自學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解，更多的是要嘗試?yán)斫?、自我提?wèn)、思考?xì)w納，在此過(guò)程中有效培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)倒裝句時(shí)，鑒于這是一個(gè)重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，我就給學(xué)生提供素材，鼓勵(lì)其思考自學(xué)、歸納探究。我給學(xué)生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學(xué)生通過(guò)觀察分析，找出共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特殊用法，總結(jié)歸納。學(xué)生在自學(xué)之后對(duì)倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問(wèn)，我就組織起合作學(xué)習(xí)，一起探討規(guī)律、用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個(gè)句子是兩種類型，不同主要體現(xiàn)在句首和謂語(yǔ)單詞，了解到這一點(diǎn)，他們就輕松突破了這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)。

總之，互動(dòng)教學(xué)是英語(yǔ)課堂重要的教學(xué)模式，它改變了以往教學(xué)中機(jī)械傳輸、被動(dòng)吸收的局面，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生實(shí)踐，讓其在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中交互學(xué)習(xí)，平等交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展，還有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：簡(jiǎn)述高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

簡(jiǎn)述高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：互動(dòng)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課堂 互動(dòng)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動(dòng)的一種教學(xué)策略。互動(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成靈活應(yīng)用的過(guò)程，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的意義

1.英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；?dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)策略把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識(shí)、策略及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。在討論過(guò)程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

2.互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)

互動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語(yǔ)教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與個(gè)性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂，采取多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。因此，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。

3.互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，而教師往往通過(guò)他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對(duì)今后改善教學(xué)策略，提高教學(xué)水平不無(wú)裨益。在互動(dòng)課堂中，教師也提議通過(guò)與學(xué)生共同探討某些理由，使自己得到不斷進(jìn)步，使課堂變成師生共同進(jìn)行探討知識(shí)的場(chǎng)所。

二、實(shí)施有效互動(dòng)教學(xué)模式的策略

1.英語(yǔ)氛圍，回歸生活空間。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，作為一門(mén)語(yǔ)言課，英語(yǔ)課注重的不應(yīng)該只是些單詞、詞組和句子，而應(yīng)該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在輔助教學(xué)上的不同特點(diǎn)，按照教材需要組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，變抽象為直觀，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)中更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的理解，突出教學(xué)重視。此外，教師還可以設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展雙邊教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)性與語(yǔ)言情境的真實(shí)性，營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.有利于課堂互動(dòng)的途徑與模式。

根據(jù)教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)可知，課堂互動(dòng)受教學(xué)目標(biāo)限制。所以在采取有利于教學(xué)“互動(dòng)”的途徑與模式，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)與小組活動(dòng)內(nèi)容。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生語(yǔ)言水平參差不齊，教師在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)遇到種種困難，下面提出幾點(diǎn)在大班進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡議：分析學(xué)生的語(yǔ)言能力以及對(duì)基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。做任務(wù)前應(yīng)先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進(jìn)行的策略，然后學(xué)習(xí)任務(wù)所需的基本語(yǔ)言。分組活動(dòng)是解決大班學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學(xué)生構(gòu)成，指定能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)有能力為他人做出示范。為了避開(kāi)能力強(qiáng)的學(xué)生主宰語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，弱者沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的情況，可以給能力強(qiáng)的學(xué)生分派適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如做記錄、在別人需要時(shí)提供幫助等。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般把難度低的活動(dòng)放在前面，把難度高的活動(dòng)放在后面；輸入性的活動(dòng)放在前面，輸出性的活動(dòng)放在后面；有示范的活動(dòng)放在前面，沒(méi)有示范的活動(dòng)放在后面。

3.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

互動(dòng)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。首先，教師要樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由和總結(jié)丟得失。為了適應(yīng)新教材，應(yīng)對(duì)新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變過(guò)去英語(yǔ)課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的局面，樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)的聽(tīng)取和接受為積極的深思和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并逐步減少對(duì)學(xué)生的制約，讓學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極、主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式正常實(shí)施的保證。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以提高英語(yǔ)教學(xué)成效。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的重心是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?？隙▽W(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極行為，而不是注重評(píng)定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

教師通過(guò)在課堂上觀察學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況，及時(shí)了解他們?cè)诨?dòng)教學(xué)中的興趣、情感態(tài)度以及互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言理由。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應(yīng)的解決辦法。教師在接下來(lái)的互動(dòng)過(guò)程中，要監(jiān)督學(xué)生的改正情況，及時(shí)為學(xué)生提出反饋信息，以推動(dòng)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

第三篇：高中英語(yǔ)課堂演講與辯論教學(xué)模式

高中英語(yǔ)課堂演講與辯論教學(xué)模式

一、引言

英語(yǔ)演講與辯論是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。隨著英語(yǔ)風(fēng)行全球及國(guó)際間往來(lái)的頻繁，人們用英語(yǔ)發(fā)表演說(shuō)或進(jìn)行辯論的機(jī)會(huì)越來(lái)越多：正式的學(xué)術(shù)報(bào)告，外國(guó)友人的宴會(huì)，各級(jí)各類的演講與辯論比賽，等等。英語(yǔ)演講與辯論是學(xué)生必須掌握的基本技能，理應(yīng)在學(xué)校教育中受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在語(yǔ)言技能目標(biāo)（八級(jí)）中有這樣的表述：“能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就一般話題作3鐘演講。”九級(jí)的目標(biāo)描述是：“能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就一些專題作5-10分鐘演講，并回答有關(guān)提問(wèn)。”而且，講演與辯論作為語(yǔ)言應(yīng)用類，也被列為高中任意選修課之一。

英語(yǔ)演講與辯論不僅是一個(gè)選修課模塊，也可作為常規(guī)課堂教學(xué)的一種方法，用以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、課堂演講實(shí)例：Are we Endangered?

本課題取材于新版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）Book 1A, Unit 10.教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物瀕危的現(xiàn)狀，提高環(huán)境意識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物瀕危的原因，并探討保護(hù)環(huán)境的辦法。

3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合連續(xù)發(fā)言的能力及表達(dá)自己觀點(diǎn)的策略。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握及運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

以公眾演講方式提高學(xué)生當(dāng)眾講話能力。

教學(xué)方法：

任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法；情境教學(xué)法。

教學(xué)步驟：

1、情景導(dǎo)入

播放Michael Jackson 的歌曲《Earth song 》MTV。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。

2、圖片激趣

—展示一些瀕危動(dòng)物的圖片（學(xué)生預(yù)先搜集好的），學(xué)生小組討論，找出這些動(dòng)物瀕危的原因。

—教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression_r_r, etc.）

此環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地使學(xué)生深入進(jìn)語(yǔ)言情景中。

3、設(shè)定賽程。

—以競(jìng)賽形式、小組為單位劃分賽區(qū)，選出相應(yīng)的選手、評(píng)委、計(jì)時(shí)員等。—制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.4、選手展示：

此環(huán)節(jié)旨在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，使其有據(jù)可依，步步深入，在有相當(dāng)難度的挑戰(zhàn)中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、反饋評(píng)價(jià)：

—學(xué)生互評(píng)。選手進(jìn)入其他各組交流，征詢反饋意見(jiàn)；選出優(yōu)勝者，各組代表評(píng)價(jià)。

—選手自評(píng)。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)自身不足，認(rèn)清努力方向。

—教師評(píng)價(jià)并小結(jié)。

本課旨在針對(duì)學(xué)生交際操練匱乏、開(kāi)口意識(shí)薄弱、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)不規(guī)范等弱勢(shì)，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學(xué)生，并體現(xiàn)語(yǔ)言是文化的載體這一論斷。

三、課堂辯論實(shí)例：Is it right or wrong to use animals in experiments? 本課題取材于新版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）Book 1B, Unit 16.教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生就“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”話題做發(fā)揮性語(yǔ)言表述，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)辯論的特點(diǎn)、技巧，提高他們的思維應(yīng)變能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

以“辯論”的操練形式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在公眾場(chǎng)合的聽(tīng)說(shuō)能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

教學(xué)過(guò)程：

1．準(zhǔn)備

—提供辯題，整理材料：將學(xué)生分為正方和反方兩組，利用教材

“Integrating Skills”中的材料和學(xué)生已有的知識(shí)，整理辯論初稿，并設(shè)定英語(yǔ)辯論的實(shí)施方案、步驟及所要采取的謀略。

—交流互補(bǔ)，理清思路：通過(guò)師生交流，資料的整理，呈現(xiàn)英語(yǔ)辯論的特點(diǎn)、技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及角色要求。

A、The first affirmative speaker must: define the topic;present the affirmative’s team line;begins arguments against the negative side.B、The first negative must: accept or reject the definition;present the negative team line;rebut some of the main points of the first affirmative speaker;presents strong negative arguments.C、The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line;rebut all the remaining points of the negative’s case;present a summary of the affirmative’s case;round off the debate for the affirmative.D、The second negative must: reaffirm the negative’s team line;rebut all the remaining points of the affirmative’s case;present a summary of the negative’s case.2、實(shí)施：

準(zhǔn)備階段為學(xué)生了解過(guò)程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開(kāi)始?，F(xiàn)將正反兩方的部分觀點(diǎn)歸納如下：

Positive: It is right to use animals in experiments.Argument

1、Animal testing has helped to develop medicines against many diseases.Doctors cam become more skilled from working on animals.Argument

2、Human life is more important than animal life.Millions of animals are killed for food every year.Using animals for medical science is much more important.Argument

3、Few animals feel any pain.They get painkillers and if the experiment does not work, they are killed before they feel pain.Negative: It is wrong to use animals in experiments.Argument

1、Millions of animals die in experiments that are not successful.Doctors can learn the same things from watching other doctors or videos.Argument

2、Animals have the same rights as human beings.Animals are still used to test cleaning products , skin creams and shampoos.There are already many such products;we don’t need more of them.Argument

3、Can we know they don’t feel pain? We have no right to kill them.四、結(jié)語(yǔ)

演講與辯論不同于一般的口語(yǔ)交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，克服各種障礙，積極參與。教師也應(yīng)努力營(yíng)造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學(xué)生的演講與辯論活動(dòng)不受到正確或錯(cuò)誤的評(píng)判。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能得到鍛煉。要以學(xué)生為主體，教師作活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)調(diào)者。同時(shí)，教師也要提高自身的素質(zhì)，不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

第四篇：對(duì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)分析

對(duì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)分析

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)大都實(shí)行老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面聽(tīng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的講授，卻忽視學(xué)生主體性和英語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)，而且受高考這一指揮棒的導(dǎo)控，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端日益凸顯出來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著這樣或那樣的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂成為“啞巴課堂”，針對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取互動(dòng)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課堂

互動(dòng) 1.引言

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授一些語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，而互動(dòng)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很好的適應(yīng)了這一要求，因?yàn)榛?dòng)性的英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但是高中英語(yǔ)互動(dòng)性教學(xué)受多種條件制約，下面我們首先來(lái)看實(shí)行高中英語(yǔ)互動(dòng)性教學(xué)的條件。

2.英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性的條件

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的互動(dòng)性教學(xué)需要多方面的條件配合，下面我們具體來(lái)看： 2.1班額

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生不僅學(xué)好英語(yǔ)，而且老師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)，這就需要保證學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，這就涉及到班額問(wèn)題。班額太大會(huì)減少學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，班額太小又會(huì)給師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)帶來(lái)難題，因此，互動(dòng)性英語(yǔ)教學(xué)的前提是老師必須把班額控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)師生、師生之間的互動(dòng)。2.2座位排列要有利于課堂互動(dòng)

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)性組織形式有很多，譬如同桌之間的互動(dòng)、小組之間的討論與交流、角色扮演等等，這些組織形式效果的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于老師如何調(diào)整學(xué)生的組合方式，更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，這就需要良好的座位排列，譬如可以根據(jù)成績(jī)的好與差合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位排列，以便于交流。而且在在實(shí)施分排活動(dòng)或者分行活動(dòng)時(shí)，各行、各列之間一定要留有一定的距離，便于老師的指導(dǎo)，取得更好的互動(dòng)交流效果。2.3豐富的教學(xué)媒體

豐富的教學(xué)媒體是保證高中英語(yǔ)互動(dòng)性教學(xué)的必要條件，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有對(duì)文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)以及圖像等進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它集語(yǔ)詞素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為一體，所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真實(shí)性、形象性以及趣味性是其他媒體與手段所無(wú)法媲美的，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言信息培養(yǎng)交際能力，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要借助于豐富的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬性的交流情景，而且多媒體教學(xué)具有一定的交互性，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的訓(xùn)練交流。3.互動(dòng)性的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年，總結(jié)出了以下幾種互動(dòng)性的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，下面我們具體來(lái)看：

3.1自學(xué) ——指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模

式是對(duì)傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固并作出總結(jié)，以牢固掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是英語(yǔ)課堂的主角，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式能很好的提高教學(xué)效率，收到意想不到的效果。這一教學(xué)模式的基本程序主要是自學(xué)——討論——啟發(fā)——練習(xí)和總結(jié)。譬如高中英語(yǔ)中的“主謂一致”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以運(yùn)用“自學(xué)——指導(dǎo)”這一教學(xué)模式。

第一，自學(xué)。老師根據(jù)本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，在自學(xué)環(huán)節(jié)中，因材施教，以使不同的學(xué)生都能逐步達(dá)到以下幾個(gè)層次的水平：使學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，對(duì)教材的基本概念有一個(gè)大體的了解；絕大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)結(jié)束后，能夠在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)生能夠把自學(xué)內(nèi)容同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，能夠順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)之間的同化或順應(yīng)。

第二，討論。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，到底什么是英語(yǔ)語(yǔ)法中的“主謂一致”呢？有的同學(xué)說(shuō)：“主謂一致，主要是指語(yǔ)法形式上的一致，即單復(fù)數(shù)形式要與謂語(yǔ)一致?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“主謂一致，不僅僅指語(yǔ)法形式一致，而且在表達(dá)的意義上還要一致。”還有的同學(xué)說(shuō)……有的同學(xué)為了鞏固自己的觀點(diǎn)，還特意舉了例子：“reading

and

writing are very important”翻譯為：“讀寫(xiě)很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當(dāng)主語(yǔ)由“and”連接，主語(yǔ)表示同一人或同一物時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)，否則，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)。針對(duì)老師提出的“主謂一致”這一概念問(wèn)題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且討論不僅在同桌之間進(jìn)行，也可以在鄰近同學(xué)之間進(jìn)行，還可以將班級(jí)氛圍若干小組進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)主要是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)性的討論與交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

第三，啟發(fā)。對(duì)于經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論后仍然存在的問(wèn)題，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)。針對(duì)“主謂一致”這一概念存在的問(wèn)題，老師舉例進(jìn)行啟發(fā)，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學(xué)生充分觀察這兩個(gè)句子，思考其謂語(yǔ)動(dòng)詞為什么都用“is”，并且老師會(huì)讓某些學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的想法，經(jīng)過(guò)師生及生生一番討論后，老師總結(jié)出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個(gè)原則：指語(yǔ)法形式上的一致，即單復(fù)數(shù)形式要與謂語(yǔ)一致；意義上要一致；就近原則，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式取決于靠他最近的詞語(yǔ)。

第四，練習(xí)和鞏固。經(jīng)過(guò)上述三環(huán)節(jié)后，老師要出一些題來(lái)練習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。3.2引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式，是一種以問(wèn)題解決為核心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生意志力的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用的非常普遍。其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要有以下三個(gè)：

第一，師生處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能成為學(xué)習(xí)的主體，能積極的開(kāi)展能動(dòng)的活動(dòng)，成為課堂活動(dòng)的主角。

第二，要求英語(yǔ)老師要用精煉的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境，使得學(xué)生產(chǎn)生解決這一困難的要求，從而能認(rèn)真思考所要研究的問(wèn)題。

第三，老師要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生準(zhǔn)備探究所需要的材料，譬如學(xué)生角色表演的道具，多媒體等工具。

總之，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在師生互動(dòng)、師生協(xié)作的基礎(chǔ)上能有效的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于知識(shí)的鞏固和保持。

3.3目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式

目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化活動(dòng)為中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍采用，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維也有一定的作用。這種模式的操作程序是：前期診斷——明確目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)——達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)——強(qiáng)化補(bǔ)救。這一教學(xué)模式要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析學(xué)生的原有認(rèn)知水平來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與老師是共同的教學(xué)活動(dòng)主體，既不排斥教師的主導(dǎo)作用，也不忽視學(xué)生的主體地位，由師生、生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)過(guò)程。譬如在英語(yǔ)語(yǔ)法“一般過(guò)去時(shí)”這一節(jié)中，其教學(xué)過(guò)程可以采用“目標(biāo)——導(dǎo)控”這一教學(xué)模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發(fā)生的事情從時(shí)間維度來(lái)衡量，一般怎樣來(lái)劃分？學(xué)生們紛紛回答：“過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)”，通過(guò)老師與學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生明白這就是英語(yǔ)語(yǔ)法中所講的“時(shí)態(tài)”問(wèn)題。

第二，明確目標(biāo)。老師：“這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)一般過(guò)去時(shí)的用法?！?/p>

第三，達(dá)標(biāo)教學(xué)。教師讓學(xué)生看書(shū)上有“一般過(guò)去時(shí)”的定義和性質(zhì)描述，然后根據(jù)自己對(duì)一般過(guò)去時(shí)的理解舉幾個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答：“Where did

you

go

yesterday?”

“When

I

was

a

child, I often

played

football

in this

street.通過(guò)舉例，讓學(xué)生總結(jié)出一般過(guò)去時(shí)的具體用法。學(xué)生回答：第一個(gè)例句表示“在過(guò)去的確定時(shí)間里所發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，這個(gè)用法一般有明顯的時(shí)間狀語(yǔ)表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個(gè)例句表示“在過(guò)去一段時(shí)間里，經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作?！蓖ㄟ^(guò)師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”的用法有一個(gè)大體的了解。

第四，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生思考：一般過(guò)去時(shí)的全面、具體的用法？學(xué)生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強(qiáng)化補(bǔ)救。通過(guò)提問(wèn)與回答進(jìn)行練習(xí)，老師就能掌握哪些同學(xué)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容還存有疑問(wèn)，哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了知識(shí)要點(diǎn)，然后針對(duì)不同的情況，再做補(bǔ)充練習(xí)。

在“一般過(guò)去時(shí)”這一節(jié)內(nèi)容中，運(yùn)用“目標(biāo)——導(dǎo)向”這一教學(xué)模式，增加了英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)性，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的想象能力，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)本質(zhì)上就是一種主體間的交往互動(dòng)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，師生之間、生生之間都存在著密不可分的關(guān)系。互動(dòng)性的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)使得學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師不再是知識(shí)的傳遞著，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體，成為英語(yǔ)課堂的主角，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分展示自己的聰明才智，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，改革英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重大的意義?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]孫發(fā)利.交互主體論與主體性教學(xué)模式建構(gòu), 教育學(xué)，2009.[2]陶文中.建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與實(shí)踐，教育科學(xué)研究,2009.[3]王芳.關(guān)于課堂師生互動(dòng)差異的理性思考，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008.[4]趙小品.論外語(yǔ)教學(xué)中的環(huán)境因素，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2008.[5]戴軍熔.英語(yǔ)課堂教學(xué):目標(biāo)+內(nèi)容十活動(dòng)，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2010.

第五篇：初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生主體的地位，內(nèi)容死板，課堂氣氛僵硬，無(wú)論是從教師的角度還是學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)模式的改變是必然的。“互動(dòng)”模式是有效的方式之一。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以全面提高自身素質(zhì)，教師可以高效的達(dá)到教學(xué)目的。這種方法最大程度的調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 積極性

一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程稱為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！边@就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)看重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯的掌握。導(dǎo)致教學(xué)模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫(xiě)”的形式。學(xué)生消極、被動(dòng)的接收，老師呆板、嚴(yán)肅的灌輸，整個(gè)課堂氣氛很僵硬，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。

交際功能是一門(mén)語(yǔ)言的本質(zhì)。因此對(duì)于英語(yǔ)課而言，英語(yǔ)實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)?！盎?dòng)”教學(xué)模式應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。研究表明：互動(dòng)和交流是人們掌握一種語(yǔ)言的主要方式。所以，英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)應(yīng)被人們重視?；?dòng)教學(xué)模式是改變教師和學(xué)生的主客體角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)互動(dòng)反映了師生之間的交往：在教學(xué)環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主客體之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂(lè)、充滿樂(lè)趣。師生全身心的投入，必然會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法

正確地構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，尋求達(dá)到最大范圍的學(xué)生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學(xué)生最大程度地接受知識(shí)，這就要求教師精心“設(shè)計(jì)”課堂過(guò)程。由于學(xué)生情況的不同，不同的教師會(huì)采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設(shè)問(wèn)題，提速互動(dòng)課堂

在任何一種教學(xué)模式下，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是課堂師生互動(dòng)最為常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生身邊的生活入手，使問(wèn)題生活化，會(huì)迅速拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切感并立刻進(jìn)入教學(xué)之中。除此之外，還要注意問(wèn)題的延伸和學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學(xué)生知識(shí)的獲取。

2、營(yíng)造和諧氣氛

互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營(yíng)造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，而其情感會(huì)牽引整堂課的氣氛和學(xué)生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學(xué)生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)教學(xué)重要的策略之一，同時(shí)是有效的?，F(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學(xué)方法的實(shí)施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生扮演不同的角色，充分運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表演天賦，而且鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實(shí)現(xiàn)方式。教師可以在課前通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中?？焖俳M織學(xué)生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學(xué)生是有很強(qiáng)烈的好奇心的，教師就可以借助學(xué)生的好奇心在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有學(xué)生天馬行空的想象力。教師沿著教學(xué)目標(biāo)有目的地牽引學(xué)生的想象力，從而高效的完成教學(xué)活動(dòng)。再者，生動(dòng)、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂(lè)，幽默風(fēng)趣的漫畫(huà)、小品等視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上信息手段的運(yùn)用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對(duì)于這種直觀、具體的信息，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解和接收。以情導(dǎo)入、激發(fā)興趣；情深之處，點(diǎn)撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。

4、開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動(dòng)往往被語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生手中。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動(dòng)的方式，豐富互動(dòng)的方式。師生互動(dòng)也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)：教師提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，保持清醒、機(jī)敏，除提問(wèn)問(wèn)題之外，教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到效果，例如：通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式，教師以一個(gè)單詞開(kāi)頭，學(xué)生一條龍的順序來(lái)接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個(gè)單詞相關(guān)的詞語(yǔ)都允許。多個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)：若干個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，情景對(duì)話，教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的情景對(duì)其給予補(bǔ)充與啟示。小組同學(xué)在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以向教師尋求幫助。單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)：這種方式更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動(dòng)。教師在黑板上用中文寫(xiě)詞語(yǔ)，可以是名詞、動(dòng)詞等，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語(yǔ)描述這個(gè)詞語(yǔ)，但不能直接說(shuō)出詞語(yǔ)的英文單詞，要從其他各種方面對(duì)其描述，然后，背對(duì)黑板的同學(xué)通過(guò)猜測(cè)和對(duì)其描述的理解說(shuō)出黑板上的詞語(yǔ)，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動(dòng)是學(xué)生很樂(lè)意參加的。

5、使用評(píng)價(jià)效應(yīng)

學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸贊，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，幫助其擴(kuò)展思維，幫其增強(qiáng)信心。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的意義

初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，同時(shí)是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見(jiàn)的：

1、大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容不再“抽象”，知識(shí)融入生活，學(xué)生能更大程度的吸收和消化。

2、學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語(yǔ)，變成了視、聽(tīng)、說(shuō)的高手，知識(shí)手到擒來(lái)，考試發(fā)揮自如，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做一次活動(dòng)勝過(guò)做一百個(gè)題。

3、學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從消極、應(yīng)付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)。在這種和諧的氣氛中，增加了學(xué)生之間的了解與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生變的更活潑，更開(kāi)朗，這對(duì)他們的生活也是一種積極的影響。

有實(shí)踐證明，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是可取的，是有效的。這種方式勢(shì)必會(huì)得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可。最大范圍的調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，真真正正的提高學(xué)生素質(zhì)。

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