第一篇：“體驗式”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效構(gòu)建

摘 要： “體驗式”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就“體驗式”教學(xué)模式的意義展開討論，提出在高中數(shù)學(xué)中教學(xué)應(yīng)用“體驗式”教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建策略

從最近的數(shù)學(xué)高考成績和學(xué)生反映來看，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍不高，學(xué)生都表示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力。為了改變這種狀況，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，需要對數(shù)學(xué)的教學(xué)方法做出改進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)成績。

一、“體驗式”教學(xué)模式的意義

“體驗式”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建出一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入其中，切實對知識進(jìn)行理解和體會，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)效率?！绑w驗式”教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，教師只起到引導(dǎo)和輔助作用，在開展“體驗式”教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景模擬，并勤于與學(xué)生溝通，通過不斷提示引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自主探尋當(dāng)節(jié)課的知識重點和難點[1]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價和總結(jié)，重新深化知識重點、難點。這樣一來，學(xué)生通過自己的思考和努力獲得的知識將會記憶得更加深刻，并且學(xué)生能夠?qū)ζ渫耆莆?，并做到靈活運用，達(dá)到了“體驗式”教學(xué)模式的目的[2]。

“體驗式”教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它完全以學(xué)生為主體，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，探索新知識。通過教師合理地設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“體驗式”學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮個人能力，利用所學(xué)知識對新知識進(jìn)行探索和研究，再通過學(xué)生之間的交流和教師的點評與總結(jié)，能夠極大地提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)成績，增強學(xué)生的綜合能力。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“體驗式”教學(xué)模式的方法

（一）科學(xué)合理的創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“體驗式”教學(xué)模式，首先教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個既切合教學(xué)目標(biāo)，又能引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入自主學(xué)習(xí)過程中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要充分貼合實際情況，例如，在講解“古典概型”這一章節(jié)的知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一副撲克牌共有五十二張，分四個花色，抽一張，抽到黑桃的概率是四分之一，再抽一張，抽到紅桃的概率是多少呢？那么，如果連續(xù)抽四張，分別是兩張紅桃和兩張黑桃的概率又是多少？在學(xué)生經(jīng)過思考和研究之后，教師要給予學(xué)生一定的提示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其迫切地了解具體內(nèi)容，這樣一來，“體驗式”教學(xué)法的作用就得到了發(fā)揮。一個合適的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并開展有效教學(xué)，因此科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分重要。

（二）讓學(xué)生在情境中探索知識。

在教師創(chuàng)立了教學(xué)情境之后，要給學(xué)生留足夠的時間進(jìn)行思索和探討，學(xué)生可以以個人為單位，也可以以小組為單位，對教師設(shè)立的問題展開討論，進(jìn)行思維拓展，確定大體的研究方向并進(jìn)行探索。此時教師應(yīng)當(dāng)時刻觀察學(xué)生的研究進(jìn)展，并及時給予引導(dǎo)和指正，但只能起到引導(dǎo)者和輔助者的作用，不能將知識全部傳授給學(xué)生，將知識的重點、核心留給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索和研究。這樣一來，通過自己研究得出的知識點，學(xué)生對其的記憶將會格外深刻，并能夠?qū)ζ潇`活運用。需要注意的是，教師在學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的過程中，不能過多地參與到學(xué)生的研究和討論中，要給學(xué)生留出足夠的空間讓其發(fā)揮，對學(xué)生的誤區(qū)和誤解要及時指正。但是教師也不能不參與到學(xué)生的研究過程中，“體驗式”教學(xué)強調(diào)師生的交流互動，如教師對學(xué)生放任不管，很可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。所以，在“體驗式”教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要，起到了把握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生的作用。

（三）教師對學(xué)生進(jìn)行評價和總結(jié)。

在學(xué)生“體驗式”學(xué)習(xí)之后，教師要分別提問學(xué)生，讓學(xué)生講述他和他的小組的研究成果，同時也讓其他的同學(xué)聆聽別人的學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出點評，指出學(xué)生在“體驗式”學(xué)習(xí)過程中的不足，提出改進(jìn)建議，并針對學(xué)生在“體驗式”學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，并讓其他學(xué)生向該生或者該小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到自身的不足，結(jié)合自己的實際情況，對自己的學(xué)習(xí)方法做出改進(jìn)。最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和匯總，進(jìn)一步深化教學(xué)主題，使學(xué)生的記憶更深刻，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生之間的交流和教師的評價和總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“體驗式”教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到問題時能夠盡量通過個人的能力進(jìn)行解決和探索，而不是一味地詢問教師，短期內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)成績。

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

【摘要】有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識與方法技能的行為或策略。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，主動求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。針對自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點，設(shè)計變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點，而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長點。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 感知發(fā)現(xiàn) 變式訓(xùn)練 課題小結(jié)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識與方法技能的行為或策略。[1]從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，主動求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益而言，夯實雙基與掌握學(xué)習(xí)是其目標(biāo)特征。從教學(xué)過程實施而論，環(huán)節(jié)合理與操作性強是其過程特征。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就課堂有效教學(xué)在行為、目標(biāo)與過程這三方面的特征，論述與之相適應(yīng)的課堂有效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問題，它既是探究性學(xué)習(xí)的開始，又是學(xué)生主動求學(xué)的誘因，因此，教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲取認(rèn)識的過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，而感性認(rèn)識的深刻程度取決于對有關(guān)具體問題的感知與發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，它指教師設(shè)計相關(guān)的具體問題，以促進(jìn)學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。如促進(jìn)學(xué)生對“等差數(shù)列”問題的感知與發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中就可以設(shè)計如下系列問題：

問題1：劉明同學(xué)現(xiàn)掌握英語單詞量為600個，他決定從明天開始，每天增加掌握單詞量16個，請寫出劉明同學(xué)自今天起以后每天掌握的單詞數(shù)量。

答案：600，616，632，648，664，680……

問題2：我國銀行對存款支付利息按下列公式計算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率為0.72%，那么5年內(nèi)每年的本利和分別為多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

問題3：動車以55m/s的速度勻速行駛，進(jìn)站過程則作減速運動，每秒減速5m/s，從開始減速計時，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

問題4：如圖1為某月的日歷圖片，不論從左到右，還是從上到下，或沿對角線看，你能發(fā)現(xiàn)什么？

問題5：虛線方框內(nèi)有9個數(shù)字，其中13具有什么特征？（中間數(shù)或平均數(shù)）若要計算虛線方框內(nèi)9個數(shù)字之和，簡捷的算法是什么？（13×9=117）

對前面4個問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各數(shù)列中相鄰兩數(shù)之差相等的規(guī)律，同時感知這樣數(shù)列源于生活或與生活密切相關(guān)。在問題5中，中間數(shù)的特征必然會引起學(xué)生的關(guān)注，尤其是“13×9=117”的簡捷算法必然會引發(fā)學(xué)生的興趣并誘發(fā)學(xué)生的探究思考：對于相鄰兩數(shù)之差相等的數(shù)列，中間數(shù)是否等于數(shù)列的平均數(shù)？這樣的數(shù)列之和是否等于平均數(shù)乘以數(shù)列個數(shù)？

通過對上面五個問題的感知或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識等差數(shù)列中“相鄰兩數(shù)之差相等”這個特征，而且還能初步領(lǐng)悟等差數(shù)列求和的方法或思路。顯然，這兩方面的收獲既是等差數(shù)列概念形成的感知基礎(chǔ)，也是概念知識運用的思維基礎(chǔ)。

二、嘗試運用――設(shè)計變式訓(xùn)練

所謂設(shè)計變式訓(xùn)練，它指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)概念的內(nèi)涵從不同角度或不同層面來設(shè)計相似或相關(guān)問題。如對“等差數(shù)列”概念的嘗試運用，教學(xué)中就可以設(shè)計如下變式訓(xùn)練問題：

（1）下面數(shù)列是等差數(shù)列嗎？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格兩行中的數(shù)據(jù)構(gòu)成等差數(shù)列，請在空格中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)：

（3）等差數(shù)列{an}的首項為a，公差為d，等差數(shù)列{bn}的首項為b，公差為e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求數(shù)列{cn}的通項公式。

在上面變式訓(xùn)練中，問題（1）是等差數(shù)列在形式上變化，數(shù)列由整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)組成，學(xué)生難以迅速判定，只有依據(jù)概念驗算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而驗算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2則是體現(xiàn)學(xué)生對等差數(shù)列特征有著本質(zhì)性的認(rèn)識。問題（2）是等差數(shù)列概念的具體化。對表格第一行數(shù)列，如果學(xué)生能依據(jù)“等差中項”特點來確定a2、a4、a5，顯然是前面“引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在問題5中感知或發(fā)現(xiàn)的收獲。對表格第二行數(shù)列，它要求學(xué)生令a1=3和a4=-13而靈活運用通項公式求公差d.而后分別其它數(shù)據(jù)。問題3是在等差數(shù)列的內(nèi)涵方面進(jìn)行擴(kuò)展，數(shù)列{cn}由兩個數(shù)列的數(shù)據(jù)之和cn=an+bn所組成，在訓(xùn)練學(xué)生演繹求算通項公式的同時，暗示“兩個等差數(shù)列之和所構(gòu)成的數(shù)列仍為等差數(shù)列”。

從上可見，上面的變式訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)對等差數(shù)列概念知識把握的深刻化并完善化。順便指出，變式訓(xùn)練設(shè)計的優(yōu)劣，決定著課程學(xué)習(xí)中知識與技能的夯實程度。

三、掌握學(xué)習(xí)――指導(dǎo)課題小結(jié)

毛澤東在《實踐論》中科學(xué)完整地概括了認(rèn)識的過程：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”。循環(huán)往復(fù)，它是針對人的終生發(fā)展，作為課題學(xué)習(xí)中的認(rèn)識，它主要指完成第一個循環(huán)。感知發(fā)現(xiàn)、概念形成、嘗試運用屬于認(rèn)識中的實踐、認(rèn)識、再實踐過程，所謂再認(rèn)識，除了豐富或完善原有認(rèn)識外，還須使已有的認(rèn)識條理化與系統(tǒng)化，因為只有條理化與系統(tǒng)化的認(rèn)識才是便于記憶并能迅速提取運用的鞏固性認(rèn)識，這就是課程學(xué)習(xí)中常說的掌握學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，其有效方式是指導(dǎo)學(xué)生開展課題小結(jié)。開展課題小結(jié)，就是要求學(xué)生對課題知識與方法的內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行要點式的歸納或梳理，形成條理化與系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

如《等差數(shù)列》課題，它就可以小結(jié)為以下形式：

數(shù)列特征：任意相鄰兩數(shù)之差都相等，an-an-1= d

通項公式：an=a1+（n-1）d

內(nèi)涵要點：①等差中項（平均數(shù)）an=■，適用于數(shù)列中的連續(xù)三個數(shù)據(jù)。

②數(shù)列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相關(guān)內(nèi)容：an-n圖像類同一次函數(shù)圖像，d>0，斜率為正值，若d<0，斜率為負(fù)值。

顯然，如果學(xué)生能通過“平均數(shù)”內(nèi)涵歸納出等差數(shù)列前n項和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味著課程教學(xué)的高效益，這也正是有效教學(xué)的功效所在。

順便指出，對于單元最后課題，不僅要指導(dǎo)學(xué)生開展課題小結(jié)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開展單元小結(jié)。關(guān)于小結(jié)形式，可以是“方框箭頭式”，也可以是“表格要點式”，又可以是“符文說明式”（如上面課題小結(jié)），還可以是其它形式，全憑學(xué)生喜好。

上面三環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，它注重“過程與方法”的設(shè)計，既突出了學(xué)生對課程知識的自主建構(gòu)，又注重“知識與技能”的落實。針對自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點，設(shè)計變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點；而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長點。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允?t 有效教學(xué)[M]上海?華東師范大學(xué)出版社，2009，6

第三篇：體驗式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數(shù)相加的和，等于這個數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應(yīng)注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第四篇：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-----實用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書筆記

[ 2009-11-15 10:10:00 | By: axiang ]

《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-------實用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書筆記

一段時間以來，我一直在讀《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-------實用課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書，結(jié)合現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些問題和實踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結(jié)合此書的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著某種方向開始邁出了步伐。

無論是前一階段的素質(zhì)教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，然而一個不爭的事實是隨著時間的推移，要么過程中一切又漸漸回去老路上，要么教學(xué)質(zhì)量在下降，矛盾依然很突出，比如時間矛盾，總體來說高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀況是令人擔(dān)憂的，“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”這一問題還是沒有從根本上得到改變，我所知道的高中學(xué)生依然很辛苦，而教師無論如何也還是輕松不起來，這就涉及一個教學(xué)效益問題，我想這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對和無法回避的問題。課堂效益的高低，當(dāng)然受許多因素的影響，比如學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，文化底子，教師教的是否認(rèn)真，學(xué)生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關(guān)系，所以我們教師在新形勢下更要樹立“有效教學(xué)”這一理念，掌握有效教學(xué)的行動策略和方法，并努力在課堂教學(xué)實踐活動中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會不斷提高，才會收到理想的教學(xué)效果。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展時衡量教學(xué)有無效益和效益高低的的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有效教學(xué)的行動策略和方法”，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價各個階段均應(yīng)采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學(xué)生愉快得學(xué)”的教學(xué)氛圍中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正達(dá)到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學(xué)”這一先進(jìn)理念以及掌握其行動策略和方法之外，還必須在實踐中嫻熟地運用教學(xué)藝術(shù)。因為教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者相輔相成，相得益彰。這點是我以前基本忽略忽視的，現(xiàn)在想想確實如此，因為科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，離開了科學(xué)性，藝術(shù)性便無從談起；但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結(jié)果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下不會長久有效。一個教師有了扎實的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識和良好的心理品質(zhì)，固然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)，但如何將教材內(nèi)容很好地教給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的能力和發(fā)展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這點往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學(xué)藝術(shù)沒有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規(guī)老框，而應(yīng)是因課而異因情而異，教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種生動活潑的，所有學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)，已達(dá)到教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的比較完美的統(tǒng)一。

我們都知道課堂教學(xué)的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，上好一節(jié)課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒有備好課肯定上不好課是無容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會感到踏實，備課到位上課時教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進(jìn)行課堂的某些創(chuàng)造教學(xué)、應(yīng)付各種突然情況或者說對付學(xué)生的奇思妙想，也就能夠?qū)W(xué)生往一個比較好的方向引領(lǐng)。教師通過備課活動不僅能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且還能增強合作精神，同時有利于在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，所謂磨刀不誤砍材工，應(yīng)該就是這個道理。

那么備課最主要的要注意那些問題呢？對教師特別是新教師有沒有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著這個問題我繼續(xù)看這本書。

一、新教師如何備教學(xué)內(nèi)容？

首先，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然是最基礎(chǔ)的，這涉及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，備教學(xué)內(nèi)容要注意哪些要求呢？原來有三點要注意：其一：應(yīng)該鉆研“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”及其思路，要對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，盡可能做到融會貫通，了然于胸。課堂教學(xué)過程是由教與學(xué)雙方構(gòu)成，有教材作為中介聯(lián)系起來，而鉆研“標(biāo)準(zhǔn)”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內(nèi)容和框架有個大致的了解。（2）重點閱讀“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”部分，從目標(biāo)、課時建議、教學(xué)內(nèi)容和要求到教學(xué)評價和核定，全面了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這點往往被教師特別是新教師忽略，經(jīng)常有新教師問，這節(jié)課或者不分內(nèi)容講什么內(nèi)容啊？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問題，事實上“標(biāo)準(zhǔn)”有相應(yīng)的要求的。（3）這種閱讀“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時向?qū)W生提出較為具體的的教學(xué)目標(biāo)和要求。（4）吧“要求”和“標(biāo)準(zhǔn)”分為初、中、高三個不同等級，根據(jù)教材所屬的年級“對號入座”

其次，應(yīng)該在教學(xué)目的、教學(xué)要求的引導(dǎo)下，理清講課的思路，必須明確教材的重點和難點，同時突出重難點。教材重點是就教材的具體內(nèi)容而言的，是指那些在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)著重講解，并且要求學(xué)生特別關(guān)注的知識點，教材重點必然是教學(xué)重點，而教學(xué)重點不僅僅是教材重點還包括那些雖不是教材重點但要老師著重講解的內(nèi)容，教材重點是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學(xué)重點除了應(yīng)關(guān)注是否是教材重點外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的實際情況而定，所以說分清重難點是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標(biāo)注一下，或在教案中寫一下而已，新教師是要去思考辨明并在實際教學(xué)中體現(xiàn)的，抓住了這點我想可已經(jīng)成功了一半了。同樣所謂難點：是指那些大部分學(xué)生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復(fù)雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問題，實際教學(xué)中，難點往往來自以下幾點：

一、來自教材。教材上那些比較抽象、復(fù)雜的問題以及表面容易實則容易混淆的內(nèi)容；

二、來自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、對教材專研的深度、教學(xué)方法的選用是否合理的當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和把握難點，或不能巧妙地化難為易；

三、來自學(xué)生。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和理解能力去考慮，類似于通常所說的“備學(xué)生”。

3、教師應(yīng)該在考慮學(xué)生對教材的可接受性的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生易于接受的方法，對教材內(nèi)容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個方面：

（1）要具備較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)

（2）有較強的理解、處理教材的能力

（3）有較強的了解學(xué)生心理發(fā)展水平能力，這很重要，我有切身體會，當(dāng)你對學(xué)生比較了解時，你會感到教學(xué)比較輕松，課堂氣氛會較好，自己也會覺得課比較成功。

（4）有較多可供選擇的教學(xué)方法。

二、正確合理地使用《教參》

教參是教師備課時的參考用書，僅供參考而已。而決不能將教案寫成教參的翻版，具體要求有：

（1）

應(yīng)該在教學(xué)大綱理解透徹及對教學(xué)內(nèi)容初步熟悉后再參閱教參

（2）

應(yīng)該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎(chǔ)上再參閱教參，比如你的課

你想講什么內(nèi)容，重難點是什么，怎么講，怎么引導(dǎo)，如何組織，重點例題是什么，練習(xí)如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調(diào)整。

（3）應(yīng)該帶著審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時加以認(rèn)真分析，不盲信書，不唯書，特別對新教師我覺得這點更重要，要敢想，敢提疑問，書也是會錯的。也就是有質(zhì)疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。

再次，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化也應(yīng)注意，這點更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專家編寫的，具有較強的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實用性，為什么還用優(yōu)化呢？用一位專家的話來回答這個問題：“因為很多教參、教科書是以各種各樣的觀點和各種各樣的教材揭示教學(xué)大綱原理的”所以“還應(yīng)系統(tǒng)地更新陳舊性例證教材，時刻考慮當(dāng)前的迫切任務(wù)，不能不注意到由于教師的能力、專業(yè)水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關(guān)注這點，具體辦法不妨放在聽課、問老教師和集體備課中解決。

然后，關(guān)于課型。一般而言，數(shù)學(xué)課可分為新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，根據(jù)不同的課型，備課也應(yīng)分為不同的類型，現(xiàn)今到處流行自主學(xué)習(xí)，沒錯自主引導(dǎo)探究是好法，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，問題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數(shù)而言，我個人覺得預(yù)期盲目地學(xué)生自主合作探究，真不如以講授引導(dǎo)為主，為什么？因為對學(xué)生而言，高中函數(shù)內(nèi)容是比較抽象的內(nèi)容，是高中數(shù)學(xué)的難點，學(xué)生本身并沒有什么概念，理解上有很大的困難，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是放手讓學(xué)生自主探究，對新教師而言，基本功的訓(xùn)練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內(nèi)容有聯(lián)系，備課時應(yīng)把兩者放在一起加以比較；如果是復(fù)習(xí)課，備課時應(yīng)多補充些與教材內(nèi)容有密切關(guān)系的例題。

另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書的教學(xué)內(nèi)容無一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據(jù)自己以前高中的部分內(nèi)容進(jìn)行備課，素不知很多內(nèi)容、技巧、方法已經(jīng)更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說來要注意以下幾點：（1）應(yīng)摸清編者的總體意圖，準(zhǔn)確把握整冊書（或整章、整節(jié)）總的教學(xué)目的和基本教學(xué)要求；（2）應(yīng)弄清每一單元在整冊書中的地位，區(qū)別重點與非重點；（3）應(yīng)關(guān)注每一部分教學(xué)內(nèi)容前后的有關(guān)內(nèi)容，即注意“問題引入”與“思考練習(xí)”，我覺得新教師首先應(yīng)該將教材上的所有習(xí)題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學(xué)內(nèi)容；（4）在閱讀教學(xué)內(nèi)容時，新教師最好要同時考慮如何利用這些知識來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的哪方面能力。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，我們知道備課一個重要的方面即寫教案，教案是教學(xué)設(shè)計的具體化，是教學(xué)設(shè)計的具體成果，因此要寫好教案首先要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，要注意一下幾個步驟：

1、確定教學(xué)目的：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，確定具體的教學(xué)目的，通常應(yīng)包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這幾點往往在實際操作中被簡化為唯一的知識目標(biāo)，這是片面的，事實上新教師如果能多從這三個方面考慮，結(jié)合教參一定會有不同的收獲。

2、處理教學(xué)內(nèi)容：明確教學(xué)重難點，尤其要注意那些重難點兼顧之處，同時注意兼顧一般，對于非重點內(nèi)容也要適當(dāng)關(guān)注。

3、安排教學(xué)程序：要研究教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，既要使整堂課成為一個有機(jī)整體，又要使各個環(huán)節(jié)具有鮮明的節(jié)奏感。

4、選擇教學(xué)方法：一定要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以能否較快地講清知識點，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為標(biāo)準(zhǔn)加以選擇。

5、選擇和編制練習(xí)：練習(xí)的選擇必須符合以下兩個條件：一是使學(xué)生鞏固知識；二是使學(xué)生在練習(xí)后能將知識遷移，在運用過程中提高能力。對新教師除了課本對應(yīng)的習(xí)題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學(xué)生發(fā)展需要。

關(guān)于課時備課，即寫教案，它是一項基礎(chǔ)性工作，教案寫起來是以課時為單位的，要寫清楚每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，對于需要兩堂課以上時間完成的教學(xué)內(nèi)容，備課適應(yīng)十分注意上下堂課之間的過度和巧妙銜接。教案的主要格式應(yīng)包括：

1、章節(jié)課題

2、教學(xué)目的

3、課的結(jié)構(gòu)、類型（是單一課還是綜合課）

4、教具和板書準(zhǔn)備

5、教學(xué)重點和難點

6、教學(xué)方法

7、教學(xué)過程

8、作業(yè)要求

9、效果檢查（包括口頭提問和書面測試等）、教后記（上完課后對本節(jié)課的綜合反思）

教后記形式多種多樣，但無論何種形式，都應(yīng)記下兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)過程的實際情況，其重點應(yīng)放在實際教學(xué)效果及簡要的原因分析上；二是教學(xué)的心得體會，應(yīng)緊扣自己在執(zhí)教過程中感受最深的某一點交易闡述。

二、教師如何備教學(xué)對象？

從教育心理學(xué)角度來看，如果只注重教材而忽視教學(xué)對象，那么即使教師對教材專研得再透，還是很難收到理想的教學(xué)效果。因為教學(xué)過程中的教與學(xué)是矛盾的，特別在現(xiàn)今教育環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實，都知道備課有備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，但要注意哪些方面呢？備學(xué)生的什么？如何與備內(nèi)容結(jié)合起來？

首先，要考慮學(xué)生的年齡特征。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力發(fā)展存在較大的差異，但就整個班級來說，這種差異只是程度和數(shù)量上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間的智力發(fā)展?fàn)顩r的差異就不太一樣，有著性質(zhì)和根本的區(qū)別。新教師更要考慮這點。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出過高或過低的學(xué)習(xí)要求，那么可能會收到相反的效果，顯然不利于學(xué)生知識和智力的發(fā)展。

最后，一定要考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，只有從原有的基礎(chǔ)出發(fā)，略微超前一些也可，才能收到好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，其他應(yīng)注意的方面還包括，學(xué)習(xí)興趣，這是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。教師在備課時應(yīng)盡量使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。備課的著眼點應(yīng)在全班的大多數(shù)學(xué)生上，丟掉大多數(shù)學(xué)生的只針對少數(shù)學(xué)生的“因材施教”的做法是不可取的。

但同時還應(yīng)關(guān)注智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生，從他們的角度出發(fā)，多準(zhǔn)備一些低層次、難度較小的材料。以引導(dǎo)他們較快的跟上一般學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。而對于智力發(fā)展水平較高的同學(xué)，相應(yīng)地應(yīng)多準(zhǔn)備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準(zhǔn)備一些他們感興趣的內(nèi)容選做。

總之，備學(xué)生的關(guān)鍵是教師真正了解學(xué)生的實際情況及智力與非智力兩方面的實際水平，新教師新接手班級時最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力還應(yīng)包括興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等；二是分別開一些座談會，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，多提些教學(xué)建議，還應(yīng)不定期地經(jīng)常了解，這對新教師教學(xué)能力的提升，課的改進(jìn)有很大的好處。

上課時要善于察言觀色，學(xué)生聽課的表情是教師講授是否符合他們實際水平的“晴雨表”，設(shè)計一些看似簡單但有傾向性問題的當(dāng)堂練習(xí)，以測定學(xué)生的某方面實際水平。另外要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，仔細(xì)分析其中的錯誤，尤其要關(guān)注那些有普遍意義的問題，因為這些問題最能反映他們的真實水平。一個常用的方法是統(tǒng)計錯誤比例。這對新教師而言是一個挑戰(zhàn)，因為改作業(yè)或試卷將會花費大量的精力，有時要超過上一節(jié)課。

三、如何備教學(xué)方法？

備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的門路和程序。一般來說每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學(xué)生聽課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，應(yīng)根據(jù)課的性質(zhì)，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統(tǒng)講述為主，復(fù)習(xí)課以學(xué)生練習(xí)為主），同時輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時要注盡量做到選用的教學(xué)方法富于變化。

備課時，不僅要備教法還要備學(xué)法，要考慮學(xué)生是否會通過親身經(jīng)歷感悟知識，學(xué)習(xí)的激情是否會得到提高等問題。這點新教師很容易忽視，要引起關(guān)注。

四、如何備教學(xué)問題？

書中認(rèn)為備問題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實，問題既能連接教材內(nèi)容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，我們知道備課過程是教師理清教學(xué)思路的過程，教學(xué)思路暢通是獲得最佳教學(xué)效果的保證。教學(xué)過程的一條思維路線一般是相同的即：提出問題-----分析問題-------解決問題，教學(xué)目的由此得到貫穿。而問題備得好，教學(xué)思路就會變得清晰，整個教學(xué)過程就會變得流暢，然而要真正做到備好問題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個問題就能達(dá)到目的的，必須注意以下幾個條件：一是必須專透教材，并在此基礎(chǔ)上考慮這樣的問題：這部分教材的基本內(nèi)容是什么？重點在什么地方？有沒有特別難理解的地方？怎樣提問才能使學(xué)生較快消除疑問？二是必須結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)參考準(zhǔn)確地把握教材這部分內(nèi)容的教學(xué)目的，要求和編者的意圖，在此基礎(chǔ)上考慮提出哪些問題能使學(xué)生比較容易地學(xué)深學(xué)透這部分內(nèi)容？三是必須全面地了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的問題當(dāng)然會更加切合學(xué)生的實際和更受學(xué)生的歡迎。備問題不僅要備具體的問題，還要安排好提出這些問題的方式、時機(jī)和先后次序，要備好思考如何回答問題的途徑和方法，而且教師要那個預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能提出的問題，并準(zhǔn)備作出相應(yīng)的解答。另外備課時還應(yīng)備開放性探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

備課時除了以上備教材、備學(xué)生、備方法、和備問題外，還要特別注意團(tuán)隊合作和謙虛請教，通過同事間的探討、反思能更加高效地解決問題疑慮，提高備課效率。我覺得除了以上這些之外，對新教師而言，還應(yīng)增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習(xí)慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點長處、不足等等再結(jié)合班級的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發(fā)展和成長。讀書使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)使人充實，通過閱讀這本書，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內(nèi)容無疑有很大的幫助。

第五篇：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造能力等的有效培養(yǎng)，一味的題海戰(zhàn)術(shù)以適應(yīng)高考的大容量、快節(jié)奏。本文針對此現(xiàn)象主要分析了有效教學(xué)的特點及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方式 教學(xué)過程 教學(xué)輔導(dǎo) 教學(xué)評價

數(shù)學(xué)學(xué)科在高考中所占的分值比例，決定了高中數(shù)學(xué)注定成為學(xué)生和教師為追求考試高分的沉重負(fù)擔(dān)。在愈演愈烈的應(yīng)試教育環(huán)境下，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了教育的初衷，違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視對基本概念、基本原理的理解和建構(gòu)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣思維能力創(chuàng)造能力等的有效培養(yǎng)，只強調(diào)快速大量做題，以適應(yīng)高考的大容量快節(jié)奏。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)效果差、效率低的問題，致使社會及家長對數(shù)學(xué)教學(xué)的批評和責(zé)難日益增多。

數(shù)學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。

一、教學(xué)理念有效

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要陣地數(shù)學(xué)知識中最普遍的形式是概念，概念是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本點，是邏輯地導(dǎo)出定理、公式、法則的出發(fā)點，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的著眼點和回歸點，所以數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)的應(yīng)用才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸結(jié)點。

二、教學(xué)方式有效

要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下工夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主得出結(jié)論的教學(xué)方式。

三、教學(xué)過程有效

課堂提問靈活、有效。教師的課堂提問是通過師生相互合作，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。教師的提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。首先，提問要給學(xué)生留有探索的空間。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。

練習(xí)要有針對性。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界了解世界。而數(shù)學(xué)能力的提高離不開解題，解題策略的掌握，思想方法的運用，這其實并不在于教師講了多少，而是在于學(xué)生通過自己的認(rèn)識活動體驗、感悟了多少。要想在教學(xué)中要避免大量的重復(fù)勞動，就要精心設(shè)計練習(xí)。

四、教學(xué)輔導(dǎo)有效

教學(xué)輔導(dǎo)不僅在課堂上，課后也要注意對學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練。所以選題是關(guān)鍵，教師應(yīng)搜集和編制雙基訓(xùn)練題，中等解答題，適當(dāng)布置一些附加題，針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，主要是課堂的關(guān)注，練習(xí)的面批、訂正等。

應(yīng)采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，針對題型進(jìn)行發(fā)散，舉一反三解題，通性通法，各類題型的多種解法，保證學(xué)生基本掌握重點講解學(xué)生易接受易想到的方法，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)。

五、教學(xué)評價有效

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效地完成教學(xué)任務(wù)。