第一篇：有效溝通在兒科護(hù)理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用（精選）

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)生命科學(xué)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，由于面臨護(hù)理對(duì)象的特殊性，要求學(xué)生除具有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的操作技能，尤其要具備良好有效溝通能力。在校護(hù)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過(guò)程中不能滿足患兒及家長(zhǎng)的需求。當(dāng)前我國(guó)4-2-1的家庭模式，家長(zhǎng)對(duì)患兒過(guò)度關(guān)注，學(xué)生在臨床崗位，面對(duì)患兒及家長(zhǎng)時(shí)就會(huì)膽怯、緊張、易產(chǎn)生交流障礙，在臨床護(hù)理過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)患兒家長(zhǎng)不配合護(hù)理人員現(xiàn)象，嚴(yán)重影響護(hù)理質(zhì)量。

本研究的目的在于把有效溝通應(yīng)用在兒科護(hù)理體驗(yàn)式教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“說(shuō)中學(xué)”“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)、調(diào)整、升華學(xué)生的知、情、意、行等方面素質(zhì)和潛能。成為效力更持久的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境模式內(nèi)學(xué)會(huì)如何有效溝通，加強(qiáng)與臨床工作聯(lián)系，通過(guò)角色體驗(yàn)，體會(huì)到患兒及家長(zhǎng)的心情，了解患兒及家長(zhǎng)的心理需求，學(xué)會(huì)換位思考和人文關(guān)懷。

一、對(duì)象與方法

以2013級(jí)普通護(hù)理專業(yè)69名學(xué)生為研究對(duì)象。將該班分為試驗(yàn)班（33人）和對(duì)照班（36人），每班分為5個(gè)組，一組6～7人，設(shè)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的組內(nèi)分配。由同一名教師進(jìn)行講授，使用相同教材。試驗(yàn)班與對(duì)照班均實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，其步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)單元設(shè)置編寫(xiě)病例，由于護(hù)生尚未接觸臨床，課前護(hù)生負(fù)責(zé)收集病歷，課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生交流，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行整理，確定病例后模擬臨床場(chǎng)景，讓護(hù)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，研究分析感悟體驗(yàn)，制定處理對(duì)策，并系統(tǒng)實(shí)施。試驗(yàn)班增加角色互換，在每個(gè)病例中設(shè)置醫(yī)生1人，護(hù)士2人，患兒1人，患者家屬2～3人，由護(hù)生模仿醫(yī)護(hù)患三方，每次變換不同角色，引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化病人的同時(shí)，針對(duì)兒科護(hù)理對(duì)象特殊性，引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化病人家屬，不同家屬代表不同性格、不同年齡，學(xué)生自由發(fā)揮，側(cè)重護(hù)生與家屬溝通。課程全部結(jié)束期末考試，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

二、結(jié)果

本研究中所有數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.考試成績(jī)。期末考試成績(jī)分為三部分：理論基礎(chǔ)知識(shí)，包括A型選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題，共50分;病例分析題20分，考核學(xué)生整體護(hù)理能力;實(shí)驗(yàn)30分，主要考核學(xué)生動(dòng)手能力與整體思維。實(shí)驗(yàn)考試與理論基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析部分閱卷由同一名教師完成。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班理論基礎(chǔ)分別為41.72±5.63和42.15±3.12，病例分析分別為13.71±3.73和14.12±4.21，實(shí)驗(yàn)分別為24.28±4.22和20.15±3.09，兩個(gè)班級(jí)的理論基礎(chǔ)、病例分析、實(shí)驗(yàn)的P值分別為0.125、0.072、0.013。

兩班在理論基礎(chǔ)知識(shí)部分、病例分析P值均大于0.05，不具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此兩班在理論基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析部分成績(jī)沒(méi)有明顯區(qū)別。實(shí)驗(yàn)成績(jī)P值0.013<0.05，具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，試驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)成績(jī)高于對(duì)照班。

2.調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷為三點(diǎn)記分制選擇題。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷69份，回收有效問(wèn)卷67份，有效回收率為97.1%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為：情景設(shè)置有趣實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.15±0.62和2.13±0.57，P值為0.125;課堂演練針對(duì)性強(qiáng)、貼近實(shí)際實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.22±0.52和2.21±0.27，P值為0.157;提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分1.71±0.64和1.74±0.27，P值為0.103;提高課堂學(xué)習(xí)效率實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.13±0.56和2.16±0.66，P值為0.097;提高人際溝通能力實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.23±0.52和2.02±0.47，P值為0.015。

調(diào)查結(jié)果看出，兩班在情景設(shè)置有趣、課堂演練針對(duì)性強(qiáng)、貼近實(shí)際、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面沒(méi)有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;在課堂教學(xué)氣氛和效果明顯改善、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、理解患兒及家屬感受、注意保護(hù)患兒隱私、提高人際溝通能力等方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明應(yīng)用有效溝通的體驗(yàn)式教學(xué)有助于這些方面的提高。

三、討論

護(hù)理專業(yè)不僅僅是一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)，更是一門(mén)人文專業(yè)，要求學(xué)生必須以人為前提，關(guān)心人，理解人。兒科護(hù)理學(xué)作為特殊護(hù)理專業(yè)，小兒自身特點(diǎn)及現(xiàn)代家庭對(duì)小兒患病的重視，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生做到以患兒及其家庭為中心，在臨床工作中做好溝通工作。

1.有效溝通對(duì)于在體驗(yàn)式教學(xué)中提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。加入有效溝通的體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)，在理論知識(shí)與案例分析方面并未顯示明顯優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)驗(yàn)方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明加入有效溝通的方式不僅鍛煉護(hù)生的溝通能力，在與患兒及患兒家屬交流過(guò)程中強(qiáng)化了技能的操作，規(guī)范了相關(guān)的技能操作標(biāo)準(zhǔn)。

2.有效溝通對(duì)在體驗(yàn)式教學(xué)中激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情的影響。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，加入有效溝通的體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)在改善課堂教學(xué)氣氛和效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面有明顯優(yōu)勢(shì)。分析其原因，傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)由于每次情景的設(shè)定的類似，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，而有效溝通的加入，讓情景再現(xiàn)既相似又不同，吸引了護(hù)生注意力，增加護(hù)生對(duì)該環(huán)節(jié)的期待值，情景模擬平臺(tái)中學(xué)生可以充分展示自己，護(hù)生不同的溝通方法，這樣能激發(fā)護(hù)生的興趣，進(jìn)一步提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.有效溝通對(duì)在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的影響。在臨床工作中，護(hù)士需要理解患者感受，注意保護(hù)患者的隱私，護(hù)士的每一次工作都是使患者身心達(dá)到完美狀態(tài)的道德觀念實(shí)踐。通過(guò)有效溝通在體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助護(hù)生在理解患兒及家屬感受、注意保護(hù)患兒隱私、提高人際溝通能力等方面有所提高。護(hù)生作為不同的角色來(lái)看待護(hù)理工作，如果沒(méi)有真實(shí)的情感，沒(méi)有人文關(guān)懷的意識(shí)是無(wú)法真正做到在實(shí)際工作中與患兒及家屬建立起理解信任。因此，此種教學(xué)方法能夠提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其人文關(guān)懷意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

將有效溝通融入到體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠改變護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)，使護(hù)士更好地適應(yīng)未來(lái)護(hù)理工作需要。

Pediatric nursing is a life science, is a practical subject and the application of facing the particularity of nursing object, asked the students in addition to have rich knowledge, strong operation skills, especially must have good ability to communicate effectively.College nursing students lack of social experience, in the process of clinical practice or internship operation can't meet the needs of children and their parents.Current our country the 4-2-1 family pattern, parents of children with excessive attention, students in the clinical work, the face of children and their parents will shy, nervous, easy to produce communication disorders, often appear in the process of clinical nursing parents don't cooperate with nursing staff phenomenon, seriously affect the quality of care.The purpose of this study is to apply effective communication in pediatric nursing experience type teaching, let students in actual experiential learning emphasizes the “high school”, “said high school” transformation of the mode of teachers' teaching and students learning style changes, inspire, adjustment, sublimation of the students' cognition, emotion, meaning and line quality and potential.Become a more lasting learning style.At the same time, students learn how to communicate effectively within the establishment situation pattern, strengthen the contact with clinical work, in the role of experience, and experience the mood of children and their parents, children and parents of psychological understanding demand, learn empathy and humanistic care.A, objects and methods To level 2013 ordinary nursing specialty, 69 students as the research object.The class is divided into experimental class(33)and that in comparative classes(36), each class into five groups, a group of 6 to 7 people, a group leader 1, responsible for the teaching task allocation in the group.Taught by the same teacher, using the same materials.Experimental class and that in comparative classes are implementing experience type teaching mode, its steps include: the establishment situation, according to the teaching unit set up the writing case, because of clinical nursing students have not been contact, nursing students before class is responsible for the collection of records, communication between teachers and students of class through the network platform, in under the guidance of teachers, determine the cases after simulating clinical scenarios, let students autonomous learning, cooperation, study feeling experience, countermeasures to deal with, and system implementation.Experimental class increase the roles were reversed, in each case set 1 doctor, nurse 2 people, 1 children, family members of patients with 2 ~ 3 people, by the nursing students to imitate the medical risk of three parties, each different roles, the introduction of standardized patient at the same time, in view of the pediatric nursing object particularity, the introduction of standardized patients' families, families represent different personality, different age, students, focusing on the nursing students to communicate with their families.Course all over the final exam, and questionnaires to the students.Second, the results All data results in this study carried out a statistical analysis on the application of SPSS software, using t test, P < 0.05 for statistically significant.1.The examination results.The final exam is divided into three parts: theoretical foundation knowledge, including A type choice, fills up the topic, nouns explain topic, the short answer, A total of 50 points;Case analysis problem with 20 points, assessment students overall nursing ability;Experimental 30 points, the main assessment of the student beginning ability and the overall thinking.The experiment test and theory of knowledge, case analysis part marking performed by the same teacher.Experimental classes, the theoretical basis that in comparative classes were 41.72 + /3.73 and 14.12 4.21 mm, the experiment was 24.28 + /3.09 respectively, two classes of theoretical basis, case analysis, experimental P values were 0.125, 0.072, 0.013, respectively.Class two basic knowledge in the theory part, case analysis P values were greater than 0.05, no significant statistical difference, so both classes in basic knowledge of theory, case analysis result there was no significant difference.Experiment results P values < 0.013, 0.013 has significant statistical difference, experiment results of experimental class is higher than that in comparative classes.2.The questionnaire.Questionnaire for three marking system choice.Questionnaires of 69 copies, recycling effective questionnaire 67, effective recovery rate was 97.1%.Questionnaire survey results for: scene set interesting experimental classes, and that in comparative classes scored 2.15 + /0.57 respectively, P value is 0.125;Classroom exercises are pointed, close to the actual experimental classes, that in comparative classes scored 2.22 + /0.27 respectively, P value is 0.157;Improve the ability to analyze and solve problems experimental classes, and that in comparative classes scored 1.71 + /0.27 respectively, P value is 0.103;Improve the efficiency of classroom learning experimental classes, and that in comparative classes scored 2.13 + /0.66 respectively, P value is 0.097;Improve interpersonal communication experimental classes, and that in comparative classes scored 2.23 + /0.47 respectively, P value is 0.015.The results of the survey, two classes in the scene setting interesting, pointed, close to the actual classroom practice, improve the ability to analyze and solve problems, improve the efficiency of classroom learning etc.There was no significant statistical difference;In classroom teaching atmosphere and the effect is improved obviously, stimulate interest in learning, understanding of children and their families feeling, pay attention to protect children's privacy, improve interpersonal communication ability, etc have statistically, illustrate the application of effective communication helps to improve these aspects of the experience type teaching.Third, discuss Nursing is not only a medical professional, but also a humanities courses, students must be people-oriented, caring, understanding person.As a special nursing, pediatric nursing pediatric characteristics and the modern family, to the attention of the children fell ill for nursing students do on children and families, to do a good job of communication in the clinical work.1.Effective communication in the experience type teaching to improve the effect of nursing students grades.004km.cn 004km.cn Join the effective communication of experiential teaching compared with traditional experiential teaching, in the aspect of theory and case analysis did not show obvious advantage, but in the aspect of experiment shows obvious advantages, add effective communication way that not only exercise nursing students communication skills, in the process of communicate with children and families of children with strengthened the skills of operating, skills relevant to the regulated standard operation.2.Effective communication to stimulate in the experience type teaching nursing students' learning enthusiasm.Effectively communicate, according to the results of the questionnaire to join the experience type teaching compared with traditional experience type teaching in improving classroom teaching atmosphere and the effect has obvious advantages, stimulate interest in learning.To analyze its reason, the traditional experiential teaching since each set of similar scenes, students easy to produce fatigue, and effective communication, let the scene reappearance both similar and different, attracted attention of nursing students, increasing expectations on the part of nursing students, scene simulation platform for middle school students can fully display their, nursing students of different communication methods, it can stimulate the interest of nursing students, to further improve the nursing students enthusiasm of learning.3.Effectively communicate to the cultivation of nursing students in the experience type teaching professionalism.In clinical work, nurses need to understand the patient feeling, pay attention to protect the privacy of patients, nurses in every job is to make the perfect state of body and mind 004km.cn 004km.cn in patients with moral practice.Through effective communication in the application of experiential teaching, can help nursing students in understanding the children and their families feeling, pay attention to protect children's privacy, improve interpersonal skills have improved.Nursing students as a different look at the role of nursing work, if there is no true feelings, can not be truly without humanistic care consciousness in the practical work with children and their families understand trust.Therefore, this kind of teaching method can improve the professional quality of nursing students, enhance their humanistic care consciousness.Four, conclusion To communicate effectively integrated into the experience type teaching, can change the nursing students in the learning process, improve the students' learning, improve the professional quality of nursing students to better adapt to the future nursing work needs.

第二篇：PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】目的：分析兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）的效果。方法：選取我院2012級(jí)的兩個(gè)護(hù)理專業(yè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班（80名）與對(duì)照班（75名），其中對(duì)照班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取常規(guī)講授法，而實(shí)驗(yàn)班則采取PBL教學(xué)法。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核與綜合能力測(cè)評(píng)，對(duì)比分析考核與測(cè)評(píng)結(jié)果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所得理論知識(shí)成績(jī)與綜合能力評(píng)分皆明顯優(yōu)于對(duì)照班，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以取得更高的教學(xué)效果，學(xué)生理論知識(shí)掌握更好，同時(shí)綜合能力更強(qiáng)，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎?；護(hù)理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R473.72-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）05-0325-01

兒科護(hù)理學(xué)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，而臨床見(jiàn)習(xí)屬于醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的重要組成，旨在促使在校學(xué)生到醫(yī)學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)及實(shí)踐等，以此彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)校中單純理論教學(xué)的不足，也能初步為學(xué)生培養(yǎng)臨床思維[1]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而教師作為主導(dǎo)，以科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而以問(wèn)題為基礎(chǔ)，圍繞其展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括查閱資料、思維、推理及討論等。為了進(jìn)一步分析PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我院進(jìn)行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果作如下報(bào)告。資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2012級(jí)的兩個(gè)護(hù)理專業(yè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班（80名）與對(duì)照班（75名），其中對(duì)照班：男生15名、女生60名；年齡16～22歲，均值18.6±1.1歲。實(shí)驗(yàn)班：男生18名、女生62名；年齡16～22歲，均值18.9±1.2歲。兩組學(xué)生在年齡、性別等一般資料上無(wú)顯著性差異（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對(duì)照班學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取傳統(tǒng)講授法處理，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則采取PBL教學(xué)法處理，具體方法如下：在每次授課之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題情景，比如播放電視錄像、去臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)際案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的問(wèn)題，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極查閱相關(guān)資料與知識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備好討論發(fā)言稿等。在具體的授課環(huán)節(jié)，可將學(xué)生以8～10人為一組進(jìn)行分組，將學(xué)生作為主體，加強(qiáng)授課內(nèi)容的討論與分析，直到找出問(wèn)題答案。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)給予引導(dǎo)，加強(qiáng)重難點(diǎn)的精講與點(diǎn)撥等，最后對(duì)討論、發(fā)言等情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，保障學(xué)生能獲取準(zhǔn)確的答案。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月的教學(xué)后，進(jìn)行理論知識(shí)考核與綜合能力測(cè)評(píng)，對(duì)比分析考核與測(cè)評(píng)結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究相關(guān)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0處理，計(jì)量資料用 表示，行t檢驗(yàn)，以P<0.05差異作為統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所得理論知識(shí)成績(jī)與綜合能力評(píng)分皆明顯優(yōu)于對(duì)照班，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。討論

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)不僅要加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)要注重實(shí)踐教學(xué)，而當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師作為指導(dǎo)，努力提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)他們臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，提升他們的綜合能力。

本次研究針對(duì)我院2個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，其中對(duì)照班學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中給予傳統(tǒng)講授法，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在采取PBL教學(xué)法處理，從研究結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理論知識(shí)成績(jī)與綜合能力評(píng)分上皆明顯高于對(duì)照班，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。本次研究所得結(jié)果與同類研究相似，即使部分研究中理論知識(shí)成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)講授法與PBL教學(xué)法中并無(wú)顯著性差異，但在綜合能力評(píng)價(jià)上兩種教學(xué)方法差異性顯著（P<0.05）。

總的來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用有如下一些優(yōu)勢(shì)：第一，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，這樣可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)方法以教師提出的問(wèn)題為教學(xué)中心，將以往的教學(xué)課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與研討為主，同時(shí)將以往教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，促使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)整個(gè)教學(xué)，包括查閱相關(guān)資料、了解與掌握相關(guān)知識(shí)、以及教學(xué)課堂內(nèi)外的討論與分析等，從而使得學(xué)生能更加靈活地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)散思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題[2]。第二，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。PBL教學(xué)法，并非學(xué)生單純進(jìn)行問(wèn)題解答，也不是簡(jiǎn)單背誦書(shū)本知識(shí)與重復(fù)書(shū)本內(nèi)容，而是要求學(xué)生主動(dòng)積極自主學(xué)習(xí)，提高綜合分析的能力，以及拓寬其知識(shí)面。比如他們要圍繞問(wèn)題查閱相關(guān)知識(shí)、回憶以往知識(shí)、獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)疾病發(fā)生、發(fā)展及演變等進(jìn)行探討與分析，并作出護(hù)理診斷。第三，能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。護(hù)理的對(duì)象是人，而兒科護(hù)理對(duì)象則比較特殊，這需要護(hù)理人員有良好的語(yǔ)言與動(dòng)作溝通能力，才能更好地為患兒服務(wù)。PBL教學(xué)法中學(xué)生通過(guò)合作、發(fā)言、討論等方式，使得自身語(yǔ)言與表達(dá)能力得以提升，同時(shí)提高了自信心，必然對(duì)以后的工作與生活產(chǎn)生巨大影響[3]。

綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以取得更高的教學(xué)效果，學(xué)生理論知識(shí)掌握更好，同時(shí)綜合能力更強(qiáng)，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 張穎，賀加.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，09（6）：806-808.[2] 梁文麗，陳墾，曠焱平等.混合式PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（3）：105-107.[3] 胡志輝.PBL教學(xué)法在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：76-77.

第三篇：體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

莆田第二十五中學(xué)

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)出發(fā)，探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；思想品德；學(xué)生為中心

中學(xué)德育課，即思想政治課，在21世紀(jì)擔(dān)負(fù)著重要的使命，而要完成這個(gè)歷史使命，思想品德老師要承擔(dān)著教書(shū)育人的雙重責(zé)任。為了適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的教學(xué)形式，研究和探索各種教學(xué)形式，改革現(xiàn)行課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用十分有意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn) 所謂體驗(yàn)式教學(xué)，即“‘以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)’、‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為 基礎(chǔ)’讓學(xué)生通過(guò)‘具體體驗(yàn)’，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。李湘等①認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。李英②從教學(xué)模式的角度定義體驗(yàn)式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感、并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、并在實(shí)踐中得到證實(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)主要有：全面了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生；“一切為了學(xué)生的發(fā)展”；創(chuàng)造出各種條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)；在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性是建立在學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的完整理解上的，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷、感受、思考、建構(gòu)知識(shí)的意義，形成自己的理性知識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、體驗(yàn)式教學(xué)符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)思想品德性質(zhì)

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）對(duì)初中思想品德的教學(xué)建議是：堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，教師把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活世界，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、列舉生活中的實(shí)例或依據(jù)自己的切身體會(huì)來(lái)說(shuō)明教材中的觀點(diǎn)。最后指導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必要課程。對(duì)于這一表述，我們需要從三個(gè)方面進(jìn)行理解：（1）以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)。（2）以引導(dǎo)和促進(jìn)初中思想品德發(fā)展為根本目標(biāo)的。（3）綜合性課程。體驗(yàn)式創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會(huì)生活展開(kāi)。初中生對(duì)社會(huì)生活的接觸和理解，是思想品德課程教學(xué)的起點(diǎn)。如果脫離這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教育將成為無(wú)本之本，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)將停泊在低段位。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合體現(xiàn)思想品德課程的性質(zhì)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略 根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中實(shí)施的過(guò)程包括：以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊出發(fā)，激發(fā)興趣；以情境、問(wèn)題為機(jī)制，實(shí)踐感受；以反思為核心，體驗(yàn)內(nèi)化；以實(shí)踐驗(yàn)證為最終目標(biāo)。讓學(xué)生體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)——再體驗(yàn)——再認(rèn)識(shí)，在不斷上升的循環(huán)往復(fù)式的運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，因此應(yīng)該把握學(xué)生生活和社會(huì)生活熱區(qū)，直面學(xué)生生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和困難，深入學(xué)生，做好調(diào)查研究工作，挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，借助生動(dòng)有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入學(xué)生情境，使學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮自主性。例如，在講我國(guó)政府職能、工作原則時(shí)可以聯(lián)系“兩會(huì)”召開(kāi)前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國(guó)政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，于廣大網(wǎng)友在線進(jìn)行了真誠(chéng)的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴(yán)。片段四：我們要通過(guò)發(fā)展大社會(huì)財(cái)富這個(gè)“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發(fā)展的成果。再例如，在講世界舞臺(tái)上的中國(guó)，可以聯(lián)系2009年12月7日至19日，聯(lián)合國(guó)氣候變化會(huì)議在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)，12月8日，溫家寶總理在領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上發(fā)表了題為《凝聚共識(shí) 加強(qiáng)合作 推進(jìn)應(yīng)對(duì)氣候變化歷史進(jìn)程》的重要講話，全面闡述了中國(guó)政府應(yīng)對(duì)氣候變化問(wèn)題的立場(chǎng)、主張和舉措。以及世界博覽會(huì)第一次在發(fā)展中國(guó)家舉辦，第一次在中國(guó)舉行。所舉的例子都是學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的，馬上精神了。然后引導(dǎo)學(xué)生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結(jié)、點(diǎn)出相應(yīng)的主題。這樣講，學(xué)生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學(xué)生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機(jī)制，切身感受

庫(kù)伯用學(xué)習(xí)循環(huán)型來(lái)描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。該模型的第一步是實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下自覺(jué)參與實(shí)踐，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過(guò)多的干涉，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中探究此領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，大膽地提出假設(shè)和解決方案。例如，在講授初一“對(duì)不良誘惑”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞電影精彩片段“網(wǎng)絡(luò)媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抵制不良誘惑的經(jīng)歷，并從一定的情境中學(xué)會(huì)理解父母、老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何抵制不良誘惑。

（三）評(píng)述析情，促進(jìn)體驗(yàn)內(nèi)化

評(píng)述即評(píng)價(jià)概述，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)述，學(xué)生之間的評(píng)述和學(xué)生自我的評(píng)述。學(xué)生通過(guò)前面階段的學(xué)習(xí)，豐富了情感，但每個(gè)人的體驗(yàn)因人而異，產(chǎn)生各種各樣的情感感受。通過(guò)評(píng)述學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗(yàn)。但“評(píng)述析情”的過(guò)程中要做到客觀公正，同時(shí)，又要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使全體學(xué)生都能積極參與情感體驗(yàn)。

（四）實(shí)踐驗(yàn)證

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)事物的親身體驗(yàn)后，對(duì)該事物形成了自己特有的認(rèn)識(shí)。但是這種認(rèn)識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢查。教師必須創(chuàng)設(shè)必要的條件讓學(xué)生投身實(shí)踐，把這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。最后，在體驗(yàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，主題獲得的規(guī)律、方法、技術(shù)、和情感價(jià)值在抽象——具體和顯——隱相互轉(zhuǎn)化中，其本質(zhì)內(nèi)容和核心成分更加突出，逐步升華為學(xué)生的態(tài)度、信念、實(shí)踐能力等素質(zhì)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性和理性的體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用符合新課標(biāo)的要求。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式不是萬(wàn)能的，我們要采取多種策略發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“體驗(yàn)式” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)法” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

湖里區(qū)特教輔讀班

林素利

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有濃厚的情感色彩，對(duì)熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學(xué)若能以學(xué)生身邊的實(shí)例為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)高漲，思維就會(huì)處于積極主動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)，就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師以課堂為舞臺(tái)，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的活動(dòng)。給學(xué)生帶來(lái)新的感受，新的刺激，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛(ài)的活動(dòng)，把游戲引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)《鼻子》，由添畫(huà)游戲?qū)牖顒?dòng)：出示一張未畫(huà)完整的畫(huà)像，以添畫(huà)游戲?qū)?，既能引起學(xué)生興趣，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，展開(kāi)想象，在感知鼻子的用處時(shí)，師生共同玩游戲《看誰(shuí)的本領(lǐng)大》，引導(dǎo)學(xué)生用各種器官去嘗試分辨事先準(zhǔn)備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過(guò)小游戲把學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了他們認(rèn)知的興趣，讓學(xué)生對(duì)整堂課的記憶深刻，學(xué)生掌握就比較牢固

智障學(xué)生的體驗(yàn)，以學(xué)生的自身和社會(huì)生活為主要的體驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。例如：在常識(shí)課《風(fēng)向 風(fēng)力》的教學(xué)中，要求學(xué)生感知風(fēng)的方向和大小，我在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，通過(guò)自制的小風(fēng)向標(biāo)，觀察風(fēng)向標(biāo)上小旗的變化，同時(shí)也觀察周邊樹(shù)葉的動(dòng)向，一系列的過(guò)程，使學(xué)生不僅真正感知了風(fēng)向和風(fēng)力，也學(xué)得十分愉快。生活化的教學(xué)絕對(duì)不能局限于課堂之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑，既增加了課堂教學(xué)與生活的溝通，又讓教學(xué)貼近了生活，聯(lián)系了實(shí)際。只有這樣，才能幫助中重度智障學(xué)生更好地適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活，才能引導(dǎo)他們做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

第五篇：“體驗(yàn)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教師們的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)是符合兒童特點(diǎn)的，活動(dòng)是兒童的天性，更是他們接受新事物的載體?！伴喿x的信息，能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過(guò)的事，卻能記得百分之八十?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，有一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門(mén)的金鑰匙，它就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵字： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn) 自主體驗(yàn)

思維的訓(xùn)練 多媒體教學(xué)軟件

正文：

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得親身感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2.寓教于樂(lè)。其中的“樂(lè)”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程吸引學(xué)生。二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正內(nèi)涵。

三、如何在數(shù)學(xué)課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué) 1.幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理的學(xué)習(xí)。（1）善于把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)：“體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流?！崩纭皥A的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)片段：

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？學(xué)生被逗樂(lè)了，“不能”“他們無(wú)法滾動(dòng)”老師又說(shuō)：“那么就做成橢圓形吧”學(xué)生大笑：“這樣一來(lái)，車子滾動(dòng)時(shí)，會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低呢”于是教師便組織學(xué)生進(jìn)行探究“為什么車輪要做成圓形的”，通過(guò)討論學(xué)生悟出了車輪要做成圓形的道理，從而建構(gòu)形成了對(duì)圓的性質(zhì)、意義的理解。

（2）允許質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是將數(shù)學(xué)生活化、應(yīng)用化的重要載體，學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：出示“有48個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個(gè)？”學(xué)生列出算式48÷2，提問(wèn)為什么用除法計(jì)算？（強(qiáng)化除法意義，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生活中的實(shí)際問(wèn)題。）“表示把48平均分成2份”。學(xué)生可以口算出結(jié)果，教師提出豎式又該怎樣寫(xiě)呢？怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)除法的過(guò)程呢？我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：學(xué)生用小棒代替桃子實(shí)際分一分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的。“先分4捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來(lái)是24根。學(xué)生根據(jù)分小棒的過(guò)程，先分整捆的在筆算時(shí)表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個(gè)位上的數(shù)去除以除數(shù)。從而得出了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)正確的筆算方法。而不是由教師硬性規(guī)定、直接灌輸機(jī)械得來(lái)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要知其然，更要知其所以然，給學(xué)生留下了深刻的印象。使學(xué)生知道筆算其實(shí)就是用豎式代替了用小棒來(lái)分，將生活化的內(nèi)容抽象到數(shù)學(xué)知識(shí)，收到良好效果。

（3）讓學(xué)生充分經(jīng)歷和感知。

學(xué)生對(duì)于一件事情、一個(gè)新知識(shí)接受起來(lái)是要有一個(gè)過(guò)程的，學(xué)生的這種經(jīng)歷在學(xué)習(xí)中是十分必要的，如果沒(méi)有這種經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受仍然是機(jī)械和被動(dòng)的。因此在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感知和經(jīng)歷，充分理解知識(shí)以利于更好地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得更為重要。例如“圓的周長(zhǎng)”一課，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(zhǎng)和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相信這種經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)中指出的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于為學(xué)生營(yíng)造自由、探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.思維的訓(xùn)練也是一種體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同樣能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門(mén)。（1）語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維的基本方式。

一個(gè)學(xué)生能清楚流利地表達(dá)出自己的想法，講清解題思路，在提高語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更發(fā)展了思維。正是具有了敏銳的思維，才能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)大師陳省身說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操”數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)的重要性可見(jiàn)一斑。因此數(shù)學(xué)課上應(yīng)特別注重語(yǔ)言的表達(dá)。一方面教師指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言回答問(wèn)題，另一方面要給學(xué)生完整充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間。（2）每日一題——思維訓(xùn)練的好方法。

每天給學(xué)生介紹一道思維訓(xùn)練題，是促進(jìn)學(xué)生思維的好方法。學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇的完成，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相講解和分析，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。例如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)除法的計(jì)算，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：（）÷7=36??（）余數(shù)可以分別是（），當(dāng)余數(shù)是（）時(shí)，被除數(shù)是（）。這里有3方面的訓(xùn)練。一是強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小這一基本知識(shí)，二是進(jìn)一步明確在有余數(shù)的除法里被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認(rèn)為每日一題必須給學(xué)生逐題講解、批改，設(shè)立這一內(nèi)容不但增加教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給學(xué)生增加了一項(xiàng)作業(yè)，不符合當(dāng)前教改所提倡的減負(fù)。其實(shí)不是這樣的，只是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分的自主空間，促進(jìn)學(xué)生互相探討，合作交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維的雙向提高。

（3）課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。

課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，由不會(huì)到會(huì)，逐步理解掌握知識(shí)，利用知識(shí)解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅。

教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性，有廣度和深度而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”所設(shè)計(jì)的練習(xí)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層深入。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

第一層次：一批零件，師傅獨(dú)做8天完成，徒弟獨(dú)做10天完成。師傅每天完成這批零件的幾分之幾？ 徒弟每天完成這批零件的幾分之幾？ 師徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二層次 ：一個(gè)水池有兩個(gè)進(jìn)水口，小進(jìn)水口要8個(gè)小時(shí)才能把水放滿，大進(jìn)水口需要6個(gè)小時(shí)就能把水放慢，如果兩個(gè)進(jìn)水口同時(shí)放水，多少小時(shí)能放滿這個(gè)水池的1／3？ 第三層次：一項(xiàng)工程，甲、乙、丙獨(dú)做分別要10天、14天和16天，現(xiàn)在要選擇兩個(gè)工程隊(duì)合作，要求在一星期內(nèi)完成，你會(huì)選擇哪兩個(gè)工程隊(duì)？為什么？

第一層次的練習(xí)題是基礎(chǔ)性的，要求每個(gè)人都能掌握；第二層次的練習(xí)有一定程度的提高，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選做；第三層次的練習(xí)不僅難度提高，而且具有一定的開(kāi)放性，供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。

3.多媒體教學(xué)軟件可創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了大量參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性。多媒體的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)。以往一些需要教師反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)、記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在通過(guò)一些活潑的動(dòng)畫(huà)，栩栩如生的描述得以實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的視覺(jué)功能，從而更有效地參加與學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主探究知識(shí)的能力。例如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算，教師在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件展示由平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，展示將平行四邊形從左側(cè)、右側(cè)、中間切開(kāi)再拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程，學(xué)生很直觀地看到它們的面積是完全一樣的，平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法?？傊?，多給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的方法。多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)就會(huì)融于數(shù)學(xué)課堂之中，成為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的金鑰匙。