第一篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細(xì)生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法

選取我科2007～2008學(xué)年度臨床實習(xí)生（n=53）為對照組，2008～2009學(xué)年度臨床實習(xí)生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學(xué)；試驗組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績，進行教學(xué)效果的評估。結(jié)果

試驗組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對象，進行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對比，現(xiàn)報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習(xí)生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習(xí)生共62人為試驗組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達到教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 試驗組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計系列“問題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細(xì)講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個典型病例設(shè)計6～8個問題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學(xué)生也可以提出新問題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進行評述，幫助學(xué)生抓住重點和進行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習(xí)生出科時，試驗組和對照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進行統(tǒng)計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學(xué)生發(fā)放了問卷，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。

第二篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用

PBL 教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用

[摘要］目的：深入了解PBL法，研究PBL教學(xué)方法在實際應(yīng)用中所具備的優(yōu)勢。方法：首先從學(xué)校的實習(xí)生中隨機挑選出88人，將這些實習(xí)生平均分成兩組，分別用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用到泌尿外科查房過程中，隨后，對這兩組成員的學(xué)習(xí)成果進行檢測，采用問卷和筆試兩種形式，得到結(jié)果之后再采用科學(xué)的分析方法進行理論分析。結(jié)果：PBL的教學(xué)法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，這一研究結(jié)果具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義（P<0.05）。結(jié)論：通過實驗，可以證實PBL教學(xué)法能夠明顯提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)成績，讓實習(xí)生能夠更加深入的了解泌尿外科的知識。與此同時，還大幅度提高了實習(xí)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們不再被動的進行學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得到了飛躍式的發(fā)展。綜上所述，PBL是一種非常值得推廣的教學(xué)方法[1]。

在臨床教學(xué)體系中，教學(xué)查房是必不可少的一項內(nèi)容。相對于其他專業(yè)，泌尿外科更加注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，所以需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較多，與之相對的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，實習(xí)生面臨的學(xué)習(xí)壓力非常大[2]。如果不采用更加高效的學(xué)習(xí)方法，那么實習(xí)生的負(fù)擔(dān)是非常大的，很難保證充足的精力來進行知識的掌握。為了更好的教育實習(xí)醫(yī)生，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者也一直在探求更為有效的教學(xué)方式，想要更新陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)查房中加入新鮮的元素，以達到提高效率的目的。在本次實驗中，我們對挑選出的176名實習(xí)醫(yī)務(wù)人員進行了不同教學(xué)模式下的測驗，將他們分成兩部分，分別采用以“授課”和以“問題”為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)模式進行教育，在進行一定時間的教育學(xué)習(xí)之后，再對兩組成員對知識的掌握能力進行分析和評估，以此來進行比較和判斷，從而找到最有效的教學(xué)查房教育方法。下面是我們對實驗做出的總結(jié)： 1 臨床資料

在2010年和2011年這兩年的實習(xí)醫(yī)師中隨機挑選出176人，分成數(shù)目相等的兩個小組，分別以PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法進行相關(guān)內(nèi)容的教育，以此劃分出實驗組和對照組。2 研究方法

2.1 教學(xué)查房實施方法

對于實驗組，我們最新的教學(xué)方法，也就是PBL教學(xué)查房模式對實習(xí)的醫(yī)務(wù)人員進行教育。首先，要確定具體的查房分類，即確定實驗組要對哪一病種的病人進行查房。在確定大體方向之后，教學(xué)老師會做出相應(yīng)的安排，讓實驗組的成員準(zhǔn)備好這一疾病的相關(guān)資料，并進行詳細(xì)的了解。接下來就是最重要的環(huán)節(jié)了，教學(xué)老師會帶著實驗組的成員去病房進行查房，在這個過程中，老師會對病人進行查看，并根據(jù)病人的身體狀況做出詢問，這個時候?qū)嵙?xí)醫(yī)師就可以針對教學(xué)老師提出的問題做出討論了。在這一環(huán)節(jié)中，實習(xí)醫(yī)師可以自由提問，這一過程是雙向的，也是最高效的獲取知識的方式[3]。隨著問題的提出，帶教老師可以當(dāng)場做出解答，這樣大大縮短了獲取知識的等待時間，讓成員在最短的時間內(nèi)解決疑問。采用PBL法進行教學(xué)，成員由老師親自帶領(lǐng)進行查房，通過老師的示范加深對知識的掌握，在查完房之后還可以相互討論，有不明白的地方也可以及時求助教學(xué)老師。2.2 教學(xué)評價

在采用兩種不同的教學(xué)方法進行教學(xué)實驗之后，需要對相應(yīng)的教學(xué)成功進行檢測，檢測內(nèi)容主要包括卷面考試、應(yīng)用能力和病人的反饋這三個方面，三方各占100分。對于前兩項檢測內(nèi)容，教師可以用盲法對實習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)成功進行考核，而最后一項則要交給科教處的老師來負(fù)責(zé)。

對于理論知識的掌握，最直觀的體現(xiàn)形式就是卷面。在進行這方面的考核時，筆試答卷是最常用的。而對于實際的應(yīng)用能力，則要從病史的采集和查體的狀況這兩個方面進行分析。為了更加客觀公正的表現(xiàn)出實習(xí)醫(yī)師的能力，病人的評價也被納入了考核標(biāo)準(zhǔn)，通過病人的反饋，我們可以更直觀的了解到學(xué)生的實際應(yīng)用能力，對于這項檢測內(nèi)容，教師是采用盲法進行的。教師會列出五項內(nèi)容，讓實習(xí)醫(yī)師進行不記名填卷回答，這五項內(nèi)容分別體現(xiàn)為教學(xué)方法對提升熱情、提高記憶力、延伸知識面、溝通的藝術(shù)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。2.3 統(tǒng)計方法

在進行數(shù)據(jù)分析時，常常使用四格表卡方。而相關(guān)的資料則用x ± s 來表示，t 為檢驗數(shù)值，如果實驗結(jié)果表示為 P <0.05，那么這項實驗對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展就是有意義的。3 結(jié)果

3.1 教學(xué)查房效果比較 教學(xué)查房效果方面見表 1：

表1 PBL 與 LBL 教學(xué)查房效果的比較

理論成績 臨床能力 病人評價 實驗組 154±8 168±8 170±6

對照組 152±6 136±4 142±6

t值 1.33 23.73 21.89

P值 >0.05 <0.05 <0.05 3.2 實習(xí)醫(yī)師對教學(xué)查房模式的評價

在上面的表格中，我們對實習(xí)醫(yī)務(wù)人員對兩種不同教學(xué)方式的評價做了歸納和總結(jié)。由表可得，有大約2.90%的成員認(rèn)為PBL法在教學(xué)中更具有優(yōu)勢，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)者能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，同時還可以讓學(xué)生的知識面得以延展，有利于學(xué)生向全能型人才發(fā)展。

表2 學(xué)生對兩種教學(xué)查房模式的評價

認(rèn)同

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)習(xí)主動性 加深理解與記憶 拓寬知識面 多方面才能培養(yǎng) 82 86 70 86 80 不認(rèn)同 6 2 18 2 8

認(rèn)同率 93.18% 97.73% 79.55% 97.83% 90.91%

認(rèn)同 50 36 74 44 42

不認(rèn)同 認(rèn)同率 38 52 14 44 46

56.82% 40.91% 84.09% 50.00% 47.73% 實驗組

對照組

x2

15.51 9.08 0.31 25.96 19.29

P值

<0.05 <0.05 >0.05 <0.05 <0.05 4討論

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更注重“問題”的存在，這也是教學(xué)過程能夠順利進行的基礎(chǔ)。這種方法以學(xué)生為核心，教師在其中充當(dāng)?shù)闹皇且氛叩淖饔谩Ｍ瑫r，這種學(xué)習(xí)方法能夠大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到對應(yīng)的專業(yè)知識，并增強自學(xué)能力，擴大自己的知識面，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己獲取知識的能力 [4]。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)PBL不僅是一種教學(xué)手段，而且能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗和技巧，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并且及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，提出解決方案?，F(xiàn)階段，PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用非常普遍，并且取得了可喜的成績，相信隨著醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，PBL教學(xué)法將會得到進一步普及。

PBL教學(xué)模式可以讓實驗組的成員更加積極主動的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加自主，而不是像過去一樣被別人逼著學(xué)。這一轉(zhuǎn)變使得教學(xué)的效率大大提高，不會再出現(xiàn)像過去一樣“帶教老師做什么，實習(xí)醫(yī)生做什么”的情況。通過對問卷的結(jié)果進行分析，可以得知，實驗組的實習(xí)醫(yī)生非常喜歡這一種教學(xué)方法，并且利用PBL教學(xué)方法，取得一定的成績。

PBL教學(xué)法讓實習(xí)醫(yī)師更具有自主解決問題的能力，他們會充分利用手邊或者網(wǎng)絡(luò)上的資源來解決在工作中遇到的問題，從而讓自己的能力得以提升。通過對兩組成員的學(xué)習(xí)成果進行比較，我們發(fā)現(xiàn)病人更傾向于選擇PBL教學(xué)模式下的實習(xí)醫(yī)師，非常認(rèn)可他們的能力。據(jù)此我們可以得出這樣的結(jié)論:PBL教學(xué)法可以有效提升專業(yè)醫(yī)師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，這是過去的LVL法所不能達到的高度。在醫(yī)學(xué)中，泌尿外科為三級學(xué)科，理論課不夠多，學(xué)生實習(xí)的機會也比較少，學(xué)習(xí)能力相對較弱。所以在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員亟待面臨的問題。采用PBL法進行教學(xué)，每一個實習(xí)人員都可以參與到查房過程中，全程跟隨老師進行學(xué)習(xí)，在這一過程中，實習(xí)醫(yī)生需要做的準(zhǔn)備工作就是了解相應(yīng)疾病的知識，從而進行有準(zhǔn)備的查房，這樣也能更好的提出問題。通過學(xué)習(xí)，實習(xí)醫(yī)生可以在最短的時間內(nèi)獲取更加豐富的知識，對自己的專業(yè)有更深的了解。通過此次實驗，我們了解到實驗組的學(xué)習(xí)效果比對照組明顯很多，無論在那一方面取得的效果都高于對照組。

要在教學(xué)過程中大力推廣PBL教學(xué)方法，教師的能力也是非常重要的。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)醫(yī)師需要親自帶領(lǐng)實習(xí)醫(yī)師做好各項工作，針對不同的問題，提出不同的解決方案，不斷提升自身的專業(yè)技能和知識水平[5]。

總而言之，倘若在泌尿外科教學(xué)查房模式中采用PBL教學(xué)方法，不僅能夠有效提升實習(xí)醫(yī)師的專業(yè)知識水平，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以在無人監(jiān)督的情況下自主參與到學(xué)習(xí)和研究中來。而且還可以與實際例子相結(jié)合，將理論知識具體化，有效提升實習(xí)醫(yī)師的實踐能力。可以表明，PBL教學(xué)法是一種非常值得推廣的教學(xué)模式。參考文獻

1.秦超,黃華興,宋兵,李鵬超,成功,劉邊疆,楊杰,陶俊,韓志堅,邵鵬飛,張杰秀,華立新,殷長軍.PBL教學(xué)模式在泌尿外科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(05)2.王寶海,侯海峰,劉 川,胡自力,姜 慶,于圣杰,葛成國,陳志貴,廖玉平,馬朋朋.血清降鈣素原在診斷尿膿毒血癥中的意義[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014(06)3.侯海峰,劉川,胡自力,姜慶,于圣杰,王宏權(quán),胡海洋,王寶海,陳志貴,廖玉平.NGage取石網(wǎng)籃在輸尿管鏡下氣壓彈道碎石治療上段輸尿管結(jié)石中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014(01)4.陳景彥,陳炳宏,張樹峰,范洪亮,于海榮,任立群,梅愛敏,景文莉.澤瀉湯加味方對高鹽高血壓大鼠的降壓療效及對腎功能的保護作用[J].中國老年學(xué)雜志，2012(24)5.杜錫林,趙華棟,付強,吳濤,陰繼凱,王成果,魯建國.PBL結(jié)合SP教學(xué)法在普外科八年制臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013(02)

第三篇：PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：目的：探索PBL教學(xué)模式是否適用于婦產(chǎn)科教學(xué)。方法：在2013～2014學(xué)年，在我校2013級?？谱o理專業(yè)168名學(xué)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中運用了PBL教學(xué)模式，并通過課堂內(nèi)容測試和問卷調(diào)查的方式從幾個方面分析了教學(xué)效果。結(jié)果：課堂知識測試成績高于傳統(tǒng)教學(xué)班級，調(diào)查表顯示PBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自學(xué)能力，分析問題，解決問題的能力得到增強。結(jié)論：在婦產(chǎn)科教學(xué)中運用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生解決實際問題的能力，值得進一步實踐和推廣，但目前適合中國國情的PBL教學(xué)模式還不成熟，需要進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué)；PBL教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著人類的進步和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的德、才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育界的當(dāng)務(wù)之急，醫(yī)學(xué)教育的改革日益緊迫。而護理實習(xí)是醫(yī)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)走向工作崗位的重要橋梁，直接關(guān)系到我國今后醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。多年來，我國醫(yī)學(xué)院校的護理教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達不到護理實習(xí)的預(yù)期效果。

婦產(chǎn)科學(xué)是護理醫(yī)學(xué)中一門涉及面較廣和整體性較強的學(xué)科，我們在護理實習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)和實踐操作脫節(jié)，缺乏對疾病的診斷能力，同時護理操作基本功不扎實，從而一旦走上工作崗位感覺無所適從。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的醫(yī)學(xué)人才是我們每一位婦產(chǎn)科教師面臨的問題。為解決這一問題，我們在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中初步引入PBL教學(xué)法，并取得一些成績?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級專科護理專業(yè)3班、5班和18班共計168名學(xué)生。這些學(xué)生已接受過傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及其它護理課程。隨機選取護理5班作為研究對象，共58名學(xué)生。再按照隨機的原則分為3組，（分別為20，18，20人）；其余兩班為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，共110人。

1.2研究方法

1.2.1PBL教學(xué)實施過程

1.2.1.1編寫病例，隱含問題：以護理遇到具體問題或婦產(chǎn)科代表性常見病為學(xué)習(xí)起點。如以孕婦妊娠經(jīng)過中的出血癥狀為線索編寫產(chǎn)科出血性疾病的學(xué)習(xí)模塊，以乏力、痛經(jīng)為主要癥狀編寫子宮相關(guān)的一系列疾病的學(xué)習(xí)模塊，在編寫病例中隱含大量鑒別診斷的信息，利于學(xué)生據(jù)此提出問題。

1.2.1.2根據(jù)病例中提供的病史、體格檢查結(jié)果，讓學(xué)生提出需要進一步做何種輔助檢查后，給出相應(yīng)的結(jié)果，鼓勵同學(xué)提出假設(shè)。

1.2.1.3自我學(xué)習(xí)：某一癥狀出現(xiàn)常涉及多種疾病，讓其利用圖書、網(wǎng)絡(luò)（我院圖書館），查詢相關(guān)資料，明確各相關(guān)疾病的特點，允許小組成員之間交換資料，收集各種信息。這部分自我學(xué)習(xí)過程是PBL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

1.2.1.4在教師帶領(lǐng)下的小組討論：通過小組討論，綜合各種信息和資料，作出診斷及鑒別診斷，作為論證假設(shè)的第一步，其后則根據(jù)具體的病情變化，進一步證實原來提出的假設(shè)，提出治療原則及具體的治療方案，在具體實施后產(chǎn)生的效應(yīng)，驗證原有假設(shè)，修正假設(shè)。

1.2.1.5總結(jié)：完成上述四步驟先進行小組內(nèi)總結(jié)，使知識和信息系統(tǒng)化。我們最有特色的，也是與其他院校不同的是在每一個模塊學(xué)習(xí)即將結(jié)束的最后2學(xué)時，將3個小組集合，每一小組將還沒有解決的問題提出來，而這些問題可能在其它組已得到很好的解決，通過這種交流和綜合，使同學(xué)對該部分的知識掌握得更深入，認(rèn)識得到進一步提高，最后由老師總結(jié)。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)小組的教學(xué)實施筆者運用啟發(fā)式、病例式教學(xué)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，教授學(xué)生相應(yīng)部分的知識。

1.2.3教學(xué)效果評估

采取階段考試和期末考試相結(jié)合的方法。在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進行階段考試，內(nèi)容為學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的病例題，重點考查其護理思維及獲取信息的方式。期末考試根據(jù)教學(xué)大綱要求命題，包括100道選擇題（其中病歷分析內(nèi)容題占40%），10道填空題，5道英文名詞解釋，5道問答題，共100分，主要考查對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識掌握和應(yīng)用。此外在期末考試試卷中另設(shè)附加問答題（20分），內(nèi)容為病例分析題，主要考查護理思維過程及步驟，其分?jǐn)?shù)用于評估教學(xué)效果，不計入期末總成績。

1.2.4統(tǒng)計處理

結(jié)果以平均值標(biāo)準(zhǔn)差表示，統(tǒng)計學(xué)分析采用ANOVA檢驗，用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

2結(jié)果

結(jié)果如表1所示，PBL教學(xué)實驗組期末考試成績與傳統(tǒng)教學(xué)組相比無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），其中填空、名詞解釋、簡答和論述題分?jǐn)?shù)無明顯差異（P>0.05），表明PBL教學(xué)模式并不影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識、知識要點和難點的掌握（見表2）。但筆者發(fā)現(xiàn)選擇題中病例分析類型題PBL教學(xué)實驗組得分顯著高于對照組（P0.05），此外還發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)實驗組學(xué)生的PBL階段考試和期末考試的病例分析題的成績均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.01，P<0.05），這均表明PBL教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生在臨床思維方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3婦產(chǎn)科護理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)的必要性和優(yōu)勢

婦產(chǎn)科學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，它要求醫(yī)學(xué)生掌握并且能夠靈活運用婦產(chǎn)科學(xué)的理論知識。長期以來，婦產(chǎn)科教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授方法，這種教學(xué)方法以教師為中心，以知識灌注為主，往往教師在講臺上講得很起勁，但學(xué)生的反映總是較平淡，學(xué)生被動地聽講、記筆記，缺乏主動性與參與性。在臨床實習(xí)帶教中，也存在學(xué)生對課堂知識記憶不深，或者出現(xiàn)不能將理論知識融會貫通等現(xiàn)象，完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時代培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的要求，因此非常有必要對婦產(chǎn)科教學(xué)進行改革。

參考文獻：

[1]喬寵，劉彩霞，欒南南，等.婦產(chǎn)科PBL教學(xué)促進學(xué)生護理思維培養(yǎng)的研究[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2007，20（2）：243-245

[2]黃素霞，俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究，2002，9：695

[3]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）：111-112

第四篇：PBL教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】PBL面向的是解決問題，重視的是實際應(yīng)用能力。對于中職學(xué)生來說，急需通過學(xué)習(xí)計算機技術(shù)來提高動手能力和實際操作能力，因此，在中職計算機教學(xué)中推行PBL教學(xué)法具有獨特的現(xiàn)實意義，本文圍繞這個主題展開了深入的討論，旨在為提高中職計算機教學(xué)探索更為科學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】PBL；計算機技術(shù)；計算機教學(xué)

一、PBL 教學(xué)法的相關(guān)理論

1.PBL 教學(xué)法內(nèi)容簡析

PBL教學(xué)法，其英文名稱為Problem-Based Learning，在此教學(xué)法中讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動行動者，而不是一味被動接受，老師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞所設(shè)問題，自主組建討論組進行分析探討，從而找到解決問題的方法，借此途徑讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)看待。此教學(xué)法實施后，提高了學(xué)生們的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生群體認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的問題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認(rèn)識到對問題的主動發(fā)現(xiàn)、主動分析、主動解決的重要性。

2.PBL 教學(xué)法特點

（1）問題的特點、影響。作為PBL教學(xué)法要素之一的問題，它是教學(xué)法實施所要圍繞的中心，好的問題能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠使學(xué)生主動思考，積極探討；能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。所以在設(shè)定問題時一定要注意質(zhì)量，最好是無明確答案或者是問題本身存在矛盾性，當(dāng)然問題要與實際生活相關(guān)聯(lián)，由此可使學(xué)生在開發(fā)自身潛能的同時，在快樂中學(xué)到知識，提高學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)知識的觀念和能力。

（2）學(xué)生的活動特。PBL教學(xué)法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過真實情景展示的方式向?qū)W生提出問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心；學(xué)習(xí)中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生和教師通過互動交流，從而形成合作關(guān)系；在整個的學(xué)習(xí)探討過程中，主動對潛藏的問題進行發(fā)掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問題的方案或計劃；就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為5-6人，在不同環(huán)境下通過各種途徑獲取信息，活動結(jié)束后對自己本人表現(xiàn)、隊員表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程進行評價。

（3）教師的活動特征。在PBL教學(xué)法中教師的身份為導(dǎo)師，同時也是學(xué)生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會通過設(shè)定結(jié)構(gòu)不良的問題進行，從而提高學(xué)生們遷移知識的能力。

二、在中職學(xué)校開展PBL教學(xué)法的步驟

組建討論組進行小組討論作為PBL教學(xué)法實施的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在集體協(xié)助下獲得關(guān)于解決問題的各類資料，從而找到解決問題的突破口，進而對解決問題的大致方向達成共識，而這也是進行小組討論的必要性體現(xiàn)。

1.展示真實情景，提出問題

問題的設(shè)定要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，如高職高專計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》時，就要按照教學(xué)大綱的教學(xué)要求，考慮到學(xué)生們的知識背景、計算機專業(yè)的特點來設(shè)定問題，借助多媒體的方式對真實情景進行展示，從而為問題的設(shè)定提供情景前提。問題提出后，分小組進行討論，每位成員在翻閱資料的基礎(chǔ)上做出自己的見解，然后在小組發(fā)言，成員在對所有見解進行整合后，開始集中討論，小組記錄員將討論內(nèi)容進行大致記錄。教師在小組討論中針對小組的綜合討論意見進行方向上的指引，使其朝著教學(xué)所要達到的目標(biāo)前進，但在引導(dǎo)過程中不能遏制學(xué)生創(chuàng)造性和獨特性等特點的發(fā)揮，確保學(xué)生思維的充分開拓。對于學(xué)生而言，當(dāng)依靠自己的努力，通過查閱資料，就解決問題的方法得出答案的同時，也要注意與其他小組的及時交流，觀察并思考其他同學(xué)的解題思路，進而實現(xiàn)共同解決問題的目的。

2.自主學(xué)習(xí)，搜集資料

在自主學(xué)習(xí)階段中，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)發(fā)掘潛在的某些問題，而各小組成員根據(jù)問題進行分工，借助各類搜索工具搜尋與問題相關(guān)的資料。

3.交流討論

就問題答案，由于每位成員考慮問題的角度及方法不同，所以在見解上存在差異，因此要在尊重他人見解的基礎(chǔ)上進行交流，互換意見，對存在的不足做出補充，對精辟的見解予以嘉獎，最后對所列出的所有見解進行綜合歸整，得出解決問題的理想答案。若對問題不能達成一致則需重新討論。

4.歸納總結(jié)，做出結(jié)論

經(jīng)過分析-歸納-再分析-再歸納的討論過程，最后使大家對答案達成共識，各小組成員再進行討論，將相似的見解歸為一類，存在分歧的見解歸為一類，再對有分歧的意見進行進一步討論，如此反復(fù)，做出最后定論。當(dāng)各小組匯報結(jié)束時，教師要對學(xué)生所作的匯報做出點評，要對學(xué)生們在對待新型教學(xué)方式觀念上的改變做出褒獎。教師在肯定學(xué)生們的同時，就存在的問題做出糾正，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有利于學(xué)生自信心的增強。就PBL教學(xué)法而言，“問題”使其開始，但最后還是要回歸至“問題”本身。

參考文獻：

[1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色，中國高等教育，2006（7）

[2]李敏.美國研究型大學(xué)本科教育“基于研究的學(xué)習(xí)”模式分析，教學(xué)研究，2005（11）

[3]馮大鳴等譯.以問題為本的學(xué)習(xí)在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運用，上海教育出版社，2004

第五篇：PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

李明秋 楊春壯 王 瑩 劉躍光 滕誠毅

摘 要：目的：探討PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的效果。方法：對我院2007級本科臨床醫(yī)學(xué)5-8班人體解剖學(xué)部分章節(jié)采用PBL教學(xué)形式, 并對教學(xué)效果進行評價分析。結(jié)果：大部分學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提高自學(xué)能力和語言表達、溝通協(xié)作能力；授課教師也對PBL教學(xué)效果滿意。結(jié)論：PBL教學(xué)法十分適用于人體解剖學(xué)的實驗課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法；人體解剖學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；實驗教學(xué)

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning，PBL)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)及小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式，能有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自從1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)以來，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1-2]。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture Based Learning，LBL)”相比，在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本區(qū)別。PBL教學(xué)模式是在20世紀(jì)80年代末引進我國的，并逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢[3-5]。我們教研室在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)部分章節(jié)中進行了PBL教學(xué)法的嘗試，取得了一定的成績。

一、對象與方法

1、對象

本次教學(xué)對象是牡丹江醫(yī)學(xué)院2007級5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5-8班學(xué)生，共123人。每個班級的學(xué)生分成5個小組，每個小組5~7人，每個小組為一個討論學(xué)習(xí)單位，設(shè)組長1名。

2、方法

（1）PBL教學(xué)前期準(zhǔn)備過程。教學(xué)前一周向所有學(xué)生發(fā)放PBL教學(xué)資料，要求學(xué)生自行在課外時間內(nèi)利用各種資源（圖書館、網(wǎng)絡(luò)等）查找資料文獻，指導(dǎo)教師進行簡單的課前指導(dǎo)。學(xué)生課下討論形成各自小組的觀點，并選出一個發(fā)言者和一個記錄者準(zhǔn)備在課上闡述自己的觀點。

（2）PBL課堂教學(xué)實施過程。我們選取了人體解剖學(xué)第22、26次實驗課(視器、傳導(dǎo)路)的各4個學(xué)時時間進行PBL教學(xué)模式的試驗。整個PBL課堂教學(xué)過程分為四個階段：課堂指導(dǎo)教師提出需要解決的問題；小組成員相互配合進行解剖實驗；各組學(xué)生代表闡述各自小組的觀點并接受其他組員的答辯；指導(dǎo)教師最后對實驗進行總結(jié)并評價各小組的表現(xiàn)，并據(jù)其表現(xiàn)及實驗預(yù)習(xí)報告的書寫情況對該次教學(xué)進行打分。同時發(fā)放PBL教學(xué)反饋問卷。

（3）PBL教學(xué)效果的分析。對教學(xué)方法的教學(xué)效果通過授課教師和學(xué)生兩方面進行了系統(tǒng)評價。教師評價采用座談會的形式對教學(xué)效果進行評價。教學(xué)后采用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生匿名進行教學(xué)效果的評價。

二、結(jié)果

1、授課教師普遍認(rèn)為教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生上課的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動獲取知識的能力明顯增強，同時也訓(xùn)練了學(xué)生口語表達和人際交流能力。真正鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達到了令人滿意的教學(xué)效果。

2、本次調(diào)查共給學(xué)生發(fā)出問卷123份，回收123份，回收率100%。問卷調(diào)查的結(jié)果表明: 98%的學(xué)生表示通過PBL教學(xué)，自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高；98%的學(xué)生表示這種教學(xué)方式能活躍課堂氣氛；92%的學(xué)生表示其理論理解能力有提高，95%的學(xué)生表示通過PBL教學(xué)自己的收獲很大，詳見附表。

三、討論

1、在人體解剖學(xué)實驗課中引入PBL教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)實驗教學(xué)模式是教師在每次實驗課時灌輸式地給學(xué)生們介紹大體標(biāo)本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)知標(biāo)本結(jié)構(gòu)，由于人體解剖學(xué)名詞較多，每節(jié)課的教學(xué)信息量較大，盡管每節(jié)課前教師都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但真正能做到的學(xué)生很少，因此，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)興趣不高，可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)的，而學(xué)生更多的充當(dāng)?shù)氖锹牨姷纳矸荩n堂發(fā)言不積極。而從本次PBL教學(xué)的實施過程中我們不難看出，在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生處于教學(xué)中心者的位置，是課堂的真正主角。從反饋問卷可以看出PBL教學(xué)引入到人體解剖學(xué)實驗課教學(xué)中是可行的也是成功的，其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生的思辨能力方面是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。

2、PBL教學(xué)有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于每個人的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。對于剛剛脫離家長和高中班主任老師嚴(yán)格約束的大學(xué)生來說，如何營造一個積極向上的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)過程中，學(xué)生在分組研究問題、查找資料、歸納總結(jié)問題及派代表發(fā)言的過程中，每個學(xué)生都扮演著一定角色，起著一定的作用，都為自己的小團隊所取得的成績而感到自豪和成就感，這樣在班級中也就無形的形成了你追我趕、相互競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。較之單調(diào)、枯燥傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)既增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神，同時又為他們搭建良性的競爭平臺。

3、PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種多層次的綜合能力，是學(xué)生在一定知識的基礎(chǔ)上運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立進行學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息管理能力，意在使學(xué)生能自覺地更新知識，跟上當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的飛速進展，并利用多種資源恰當(dāng)管理所獲得的信息，處理在工作中遇到的新的或特殊的問題。人體解剖學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生都是大學(xué)一年級的學(xué)生，在長期的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生還沒有脫離中小學(xué)傳統(tǒng)的“應(yīng)試學(xué)習(xí)模式”，因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性及自學(xué)能力，為臨床輸送理論扎實的醫(yī)學(xué)人才是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)實驗班的學(xué)生更善于運用各種信息資源，參考資源多種多樣，遠遠超過了傳統(tǒng)教學(xué)班，主要包括教材和醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生自學(xué)能力顯著增強。另外，PBL教學(xué)模式促進學(xué)生對檢索所得資料進行歸納總結(jié)，使其不斷擴大知識的廣度和深度。

4、PBL教學(xué)法十分適用于人體解剖學(xué)的實驗課教學(xué)。充分剖析PBL教學(xué)法的特點和人體解剖學(xué)的實驗課教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀以后，不難發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法十分適用于人體解剖學(xué)的實驗課教學(xué)。首先，人體解剖學(xué)的實驗課比重較大，而實驗課又是小班上課，每班30人，利于分組討論；其次，人體解剖學(xué)是臨床課的基礎(chǔ)，與臨床密切聯(lián)系，以臨床問題為引導(dǎo)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合理論聯(lián)系實際的教學(xué)要求；第三，加之我們教研室擁有自己的網(wǎng)站（004km.cn），為學(xué)生查找資料提供了很好的平臺，同時實驗室又配備了較為完善的配套設(shè)備（如多媒體、投影儀、掛圖、標(biāo)本和模型等），為學(xué)生充分展示自己的才能提供了舞臺。我們的教學(xué)實踐效果證明了PBL教學(xué)法的優(yōu)越性、實用性和有效性。

綜上所述，PBL教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，我們經(jīng)過在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)部分章節(jié)中進行了初步嘗試，其教學(xué)效果是肯定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性、團隊協(xié)作精神及思維能力等方面通過PBL教學(xué)都有所提高。同時也存在一些問題，如師生對PBL認(rèn)識不同、PBL教學(xué)耗費時間多，受課時數(shù)的限制，不能全面鋪展、學(xué)生基礎(chǔ)能力不同和教師與學(xué)生數(shù)量比例無法達到PBL教學(xué)法的要求等問題。而如何更好地解決這些問題，最大限度地發(fā)揮PBL教學(xué)優(yōu)勢，并且積極推廣這種教學(xué)法的工作就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]McParlandM，NobleLM，LivingstonG，et al.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry [J].MedEduc, 2004, 38:859-867.[2]楊耀防.典型的以問題為中心的教學(xué)過程剖析[J].國外醫(yī)學(xué)教育分冊,1994,15:150-152.[3]陳裕慶, 張文敏.本土化PBL教學(xué)法在病理學(xué)實驗課教學(xué)中的運用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版, 2009,11(6):706-708.[4]吳石佳, 陳長庚.PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版, 2008, 10(2):142-143.[5]汪謝丹,陳越.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)本科生臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版, 2008, 10(1):81-82.