第一篇：誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全面否定。誦讀教學(xué)法是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有直接促進(jìn)作用。加強(qiáng)誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并不影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，反而有利于學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快速發(fā)展。將誦讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠激活課堂，讓教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 誦讀教學(xué)法 應(yīng)用研究

在許多家長(zhǎng)或者老師心里，誦讀都是剛剛學(xué)習(xí)文字的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，在高中階段，學(xué)生需要快速閱讀，需要提高閱讀能力，而非誦讀能力。錯(cuò)誤教學(xué)思想的存在，讓大多數(shù)工作者忽視了誦讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)作用。教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓一些教育工作者開(kāi)始反思自己的創(chuàng)新行為，逐漸認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并積極開(kāi)拓應(yīng)用方法。

一、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.誦讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。

誦讀的形式多種多樣，學(xué)生的個(gè)人誦讀及集體誦讀，能夠促進(jìn)學(xué)生不正確語(yǔ)音的糾正，也能讓學(xué)生掌握正確的斷句方法。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大聲朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并快速糾正。如果語(yǔ)文課堂是啞巴式的課堂，那么學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)一直都是錯(cuò)誤。

2.誦讀教學(xué)有利于學(xué)生理解能力提高。

誦讀能夠開(kāi)拓學(xué)生的閱讀理解思想，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，讓學(xué)生更好地理解文字間所傳達(dá)出來(lái)的信息。誦讀，能夠推動(dòng)學(xué)生與作者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到情感的高潮點(diǎn)與低落點(diǎn)。

3.誦讀教學(xué)有利于學(xué)生體會(huì)意境。

漢語(yǔ)具有韻律美，也具有藝術(shù)美。文字的美很多體現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中誦讀，能夠讓漢語(yǔ)言的美展示出來(lái)。漢語(yǔ)的美體現(xiàn)在內(nèi)容與形式上，也體現(xiàn)在節(jié)奏、韻律與排比中，只有誦讀，才能讓漢語(yǔ)多樣化的美展示出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中多多育讀，能夠讓學(xué)生將聲音與文字結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的迸發(fā)，讓學(xué)生更好地理解與感知閱讀內(nèi)容。

二、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.利用選修內(nèi)容，加強(qiáng)誦讀練習(xí)。

在學(xué)校與家長(zhǎng)的壓力下，高中語(yǔ)文課堂中的誦讀活動(dòng)很難開(kāi)展。高中階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課時(shí)不太夠用。誦讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要大量課堂時(shí)間，因此，教師可以利用課本中的選修內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)。高中語(yǔ)文課本內(nèi)容由必修內(nèi)容與選修內(nèi)容組成，選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有積極意義。在設(shè)計(jì)選修課程的時(shí)候，教師要有意識(shí)地將誦讀教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學(xué)生的情感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得以抒發(fā)。

比如在講解《一剪梅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”這個(gè)段落進(jìn)行誦讀，促進(jìn)學(xué)生理解李清照的孤獨(dú)與思念之情。利用選修內(nèi)容組織學(xué)生誦讀，有利于學(xué)生將選修內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己頭腦中的可以輸出的語(yǔ)言知識(shí)。

2.教師朗讀，重視示范作用的發(fā)揮。

教師是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者。教師的誦讀能力，對(duì)學(xué)生的誦讀意識(shí)建立十分重要。教師的朗讀能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)用語(yǔ)上，如果教師可以聲情并茂地講課，就可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。通過(guò)判斷教師的語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生可以知道哪句是重點(diǎn)，哪個(gè)詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞。用朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成為有聲的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能夠使文字性課堂的魅力大幅度提高。

高中語(yǔ)文教師要重視個(gè)人朗讀能力的提高，給學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必要性。像在講解《寡人之于國(guó)也》時(shí)，在講到“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”一句時(shí)，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學(xué)生特別關(guān)注與理解此句，從而用誦讀突破語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.趣味誦讀，提高學(xué)生誦讀的積極性。

對(duì)高中生誦讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，需要激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。學(xué)生具有誦讀興趣，才能自主地參與到誦讀活動(dòng)中。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文類型十分豐富。針對(duì)不同的課文類型，設(shè)計(jì)不同的誦讀活動(dòng)，激發(fā)高中生的誦讀興趣。

比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學(xué)生站在角色的角度平衡每一個(gè)句子的重點(diǎn)，理解句子的意思。在講解詩(shī)歌類作品的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人誦讀比賽的形式參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，彰顯主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

重視誦讀教學(xué)法的積極作用，在高中語(yǔ)文課堂中給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行誦讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的形成。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用語(yǔ)言，能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能夠讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新元素與傳統(tǒng)元素完美結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]江渝，袁兵.誦讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孫艷輝，李志剛.誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，20：101.

第二篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細(xì)生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法

選取我科2007～2008學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=53）為對(duì)照組，2008～2009學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=62）為試驗(yàn)組。對(duì)照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進(jìn)行臨床教學(xué)；試驗(yàn)組采用“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進(jìn)行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績(jī)，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。結(jié)果

試驗(yàn)組成績(jī)（88.63±8.75分）優(yōu)于對(duì)照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對(duì)象，進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對(duì)比，現(xiàn)報(bào)到如下。

資料與方法

1.1 研究對(duì)象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共53人為對(duì)照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共62人為試驗(yàn)組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見(jiàn)習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法：

1.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見(jiàn)病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計(jì)系列“問(wèn)題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時(shí)間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點(diǎn)地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見(jiàn)病作簡(jiǎn)要?dú)w納，對(duì)典型病例作詳細(xì)講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問(wèn)題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個(gè)典型病例設(shè)計(jì)6～8個(gè)問(wèn)題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問(wèn)題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點(diǎn)是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問(wèn)題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進(jìn)行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開(kāi)漸進(jìn)式的提問(wèn)和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問(wèn)題的方式解決病例及問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也可以提出新問(wèn)題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進(jìn)行評(píng)述，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評(píng)價(jià)方法：每批實(shí)習(xí)生出科時(shí)，試驗(yàn)組和對(duì)照組均采用由教學(xué)科從試題庫(kù)內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用u檢驗(yàn)，以P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績(jī)：試驗(yàn)組(85．68±8．75)分，對(duì)照組(76.74±9．64)分，試驗(yàn)組平均成績(jī)比對(duì)照高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法新穎靈活，對(duì)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。

第三篇：“問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征.新興的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的.問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平.問(wèn)題教學(xué)法無(wú)論對(duì)于老師，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來(lái)提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問(wèn)題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對(duì)于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問(wèn)題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在對(duì)問(wèn)題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問(wèn)題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過(guò)程中，一定要針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對(duì)其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問(wèn)題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒(méi)有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來(lái)思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，說(shuō)明小時(shí)候我們都會(huì)主動(dòng)提出各式各樣的的問(wèn)題.而隨著年齡的增長(zhǎng)，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，而提出的問(wèn)題卻越來(lái)越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大家把所有想到的問(wèn)題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評(píng)分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)之一的積極性.例如，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰(shuí)舉出的多.然后從更生層次來(lái)引導(dǎo)思考提出問(wèn)題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無(wú)恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來(lái),這樣使他們更好的理解動(dòng)量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無(wú)數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問(wèn)題上來(lái)，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師的主體地位不但沒(méi)有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣在問(wèn)題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，這樣就是想了師生互動(dòng).在這種問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，我深深的感覺(jué)到學(xué)生對(duì)高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說(shuō)明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國(guó)家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)幾點(diǎn).教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.

第四篇：PBL教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】PBL面向的是解決問(wèn)題，重視的是實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，急需通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中推行PBL教學(xué)法具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義，本文圍繞這個(gè)主題展開(kāi)了深入的討論，旨在為提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索更為科學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】PBL；計(jì)算機(jī)技術(shù)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、PBL 教學(xué)法的相關(guān)理論

1.PBL 教學(xué)法內(nèi)容簡(jiǎn)析

PBL教學(xué)法，其英文名稱為Problem-Based Learning，在此教學(xué)法中讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)行動(dòng)者，而不是一味被動(dòng)接受，老師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞所設(shè)問(wèn)題，自主組建討論組進(jìn)行分析探討，從而找到解決問(wèn)題的方法，借此途徑讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)看待。此教學(xué)法實(shí)施后，提高了學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)分析、主動(dòng)解決的重要性。

2.PBL 教學(xué)法特點(diǎn)

（1）問(wèn)題的特點(diǎn)、影響。作為PBL教學(xué)法要素之一的問(wèn)題，它是教學(xué)法實(shí)施所要圍繞的中心，好的問(wèn)題能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探討；能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以在設(shè)定問(wèn)題時(shí)一定要注意質(zhì)量，最好是無(wú)明確答案或者是問(wèn)題本身存在矛盾性，當(dāng)然問(wèn)題要與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，由此可使學(xué)生在開(kāi)發(fā)自身潛能的同時(shí)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念和能力。

（2）學(xué)生的活動(dòng)特。PBL教學(xué)法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)真實(shí)情景展示的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心；學(xué)習(xí)中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生和教師通過(guò)互動(dòng)交流，從而形成合作關(guān)系；在整個(gè)的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)潛藏的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃；就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為5-6人，在不同環(huán)境下通過(guò)各種途徑獲取信息，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己本人表現(xiàn)、隊(duì)員表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教師的活動(dòng)特征。在PBL教學(xué)法中教師的身份為導(dǎo)師，同時(shí)也是學(xué)生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會(huì)通過(guò)設(shè)定結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題進(jìn)行，從而提高學(xué)生們遷移知識(shí)的能力。

二、在中職學(xué)校開(kāi)展PBL教學(xué)法的步驟

組建討論組進(jìn)行小組討論作為PBL教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在集體協(xié)助下獲得關(guān)于解決問(wèn)題的各類資料，從而找到解決問(wèn)題的突破口，進(jìn)而對(duì)解決問(wèn)題的大致方向達(dá)成共識(shí)，而這也是進(jìn)行小組討論的必要性體現(xiàn)。

1.展示真實(shí)情景，提出問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)定要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，如高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》時(shí)，就要按照教學(xué)大綱的教學(xué)要求，考慮到學(xué)生們的知識(shí)背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，借助多媒體的方式對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行展示，從而為問(wèn)題的設(shè)定提供情景前提。問(wèn)題提出后，分小組進(jìn)行討論，每位成員在翻閱資料的基礎(chǔ)上做出自己的見(jiàn)解，然后在小組發(fā)言，成員在對(duì)所有見(jiàn)解進(jìn)行整合后，開(kāi)始集中討論，小組記錄員將討論內(nèi)容進(jìn)行大致記錄。教師在小組討論中針對(duì)小組的綜合討論意見(jiàn)進(jìn)行方向上的指引，使其朝著教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)，但在引導(dǎo)過(guò)程中不能遏制學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)的發(fā)揮，確保學(xué)生思維的充分開(kāi)拓。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)依靠自己的努力，通過(guò)查閱資料，就解決問(wèn)題的方法得出答案的同時(shí)，也要注意與其他小組的及時(shí)交流，觀察并思考其他同學(xué)的解題思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同解決問(wèn)題的目的。

2.自主學(xué)習(xí)，搜集資料

在自主學(xué)習(xí)階段中，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的引導(dǎo)發(fā)掘潛在的某些問(wèn)題，而各小組成員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分工，借助各類搜索工具搜尋與問(wèn)題相關(guān)的資料。

3.交流討論

就問(wèn)題答案，由于每位成員考慮問(wèn)題的角度及方法不同，所以在見(jiàn)解上存在差異，因此要在尊重他人見(jiàn)解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，互換意見(jiàn)，對(duì)存在的不足做出補(bǔ)充，對(duì)精辟的見(jiàn)解予以嘉獎(jiǎng)，最后對(duì)所列出的所有見(jiàn)解進(jìn)行綜合歸整，得出解決問(wèn)題的理想答案。若對(duì)問(wèn)題不能達(dá)成一致則需重新討論。

4.歸納總結(jié)，做出結(jié)論

經(jīng)過(guò)分析-歸納-再分析-再歸納的討論過(guò)程，最后使大家對(duì)答案達(dá)成共識(shí)，各小組成員再進(jìn)行討論，將相似的見(jiàn)解歸為一類，存在分歧的見(jiàn)解歸為一類，再對(duì)有分歧的意見(jiàn)進(jìn)行進(jìn)一步討論，如此反復(fù)，做出最后定論。當(dāng)各小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所作的匯報(bào)做出點(diǎn)評(píng)，要對(duì)學(xué)生們?cè)趯?duì)待新型教學(xué)方式觀念上的改變做出褒獎(jiǎng)。教師在肯定學(xué)生們的同時(shí)，就存在的問(wèn)題做出糾正，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。就PBL教學(xué)法而言，“問(wèn)題”使其開(kāi)始，但最后還是要回歸至“問(wèn)題”本身。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色，中國(guó)高等教育，2006（7）

[2]李敏.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育“基于研究的學(xué)習(xí)”模式分析，教學(xué)研究，2005（11）

[3]馮大鳴等譯.以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運(yùn)用，上海教育出版社，2004

第五篇：PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：目的：探索PBL教學(xué)模式是否適用于婦產(chǎn)科教學(xué)。方法：在2013～2014學(xué)年，在我校2013級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)168名學(xué)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用了PBL教學(xué)模式，并通過(guò)課堂內(nèi)容測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的方式從幾個(gè)方面分析了教學(xué)效果。結(jié)果：課堂知識(shí)測(cè)試成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，調(diào)查表顯示PBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自學(xué)能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。結(jié)論：在婦產(chǎn)科教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣，但目前適合中國(guó)國(guó)情的PBL教學(xué)模式還不成熟，需要進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué)；PBL教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著人類的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的德、才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育界的當(dāng)務(wù)之急，醫(yī)學(xué)教育的改革日益緊迫。而護(hù)理實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)走向工作崗位的重要橋梁，直接關(guān)系到我國(guó)今后醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。多年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)不到護(hù)理實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

婦產(chǎn)科學(xué)是護(hù)理醫(yī)學(xué)中一門涉及面較廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谧o(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作脫節(jié)，缺乏對(duì)疾病的診斷能力，同時(shí)護(hù)理操作基本功不扎實(shí)，從而一旦走上工作崗位感覺(jué)無(wú)所適從。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的醫(yī)學(xué)人才是我們每一位婦產(chǎn)科教師面臨的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)趮D產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中初步引入PBL教學(xué)法，并取得一些成績(jī)。現(xiàn)總結(jié)如下。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)3班、5班和18班共計(jì)168名學(xué)生。這些學(xué)生已接受過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及其它護(hù)理課程。隨機(jī)選取護(hù)理5班作為研究對(duì)象，共58名學(xué)生。再按照隨機(jī)的原則分為3組，（分別為20，18，20人）；其余兩班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，共110人。

1.2研究方法

1.2.1PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.2.1.1編寫病例，隱含問(wèn)題：以護(hù)理遇到具體問(wèn)題或婦產(chǎn)科代表性常見(jiàn)病為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如以孕婦妊娠經(jīng)過(guò)中的出血癥狀為線索編寫產(chǎn)科出血性疾病的學(xué)習(xí)模塊，以乏力、痛經(jīng)為主要癥狀編寫子宮相關(guān)的一系列疾病的學(xué)習(xí)模塊，在編寫病例中隱含大量鑒別診斷的信息，利于學(xué)生據(jù)此提出問(wèn)題。

1.2.1.2根據(jù)病例中提供的病史、體格檢查結(jié)果，讓學(xué)生提出需要進(jìn)一步做何種輔助檢查后，給出相應(yīng)的結(jié)果，鼓勵(lì)同學(xué)提出假設(shè)。

1.2.1.3自我學(xué)習(xí)：某一癥狀出現(xiàn)常涉及多種疾病，讓其利用圖書、網(wǎng)絡(luò)（我院圖書館），查詢相關(guān)資料，明確各相關(guān)疾病的特點(diǎn)，允許小組成員之間交換資料，收集各種信息。這部分自我學(xué)習(xí)過(guò)程是PBL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

1.2.1.4在教師帶領(lǐng)下的小組討論：通過(guò)小組討論，綜合各種信息和資料，作出診斷及鑒別診斷，作為論證假設(shè)的第一步，其后則根據(jù)具體的病情變化，進(jìn)一步證實(shí)原來(lái)提出的假設(shè)，提出治療原則及具體的治療方案，在具體實(shí)施后產(chǎn)生的效應(yīng)，驗(yàn)證原有假設(shè)，修正假設(shè)。

1.2.1.5總結(jié)：完成上述四步驟先進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)，使知識(shí)和信息系統(tǒng)化。我們最有特色的，也是與其他院校不同的是在每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)即將結(jié)束的最后2學(xué)時(shí)，將3個(gè)小組集合，每一小組將還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，而這些問(wèn)題可能在其它組已得到很好的解決，通過(guò)這種交流和綜合，使同學(xué)對(duì)該部分的知識(shí)掌握得更深入，認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高，最后由老師總結(jié)。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)小組的教學(xué)實(shí)施筆者運(yùn)用啟發(fā)式、病例式教學(xué)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，教授學(xué)生相應(yīng)部分的知識(shí)。

1.2.3教學(xué)效果評(píng)估

采取階段考試和期末考試相結(jié)合的方法。在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行階段考試，內(nèi)容為學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的病例題，重點(diǎn)考查其護(hù)理思維及獲取信息的方式。期末考試根據(jù)教學(xué)大綱要求命題，包括100道選擇題（其中病歷分析內(nèi)容題占40%），10道填空題，5道英文名詞解釋，5道問(wèn)答題，共100分，主要考查對(duì)婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)用。此外在期末考試試卷中另設(shè)附加問(wèn)答題（20分），內(nèi)容為病例分析題，主要考查護(hù)理思維過(guò)程及步驟，其分?jǐn)?shù)用于評(píng)估教學(xué)效果，不計(jì)入期末總成績(jī)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)處理

結(jié)果以平均值標(biāo)準(zhǔn)差表示，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用ANOVA檢驗(yàn)，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

2結(jié)果

結(jié)果如表1所示，PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)組相比無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），其中填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述題分?jǐn)?shù)無(wú)明顯差異（P>0.05），表明PBL教學(xué)模式并不影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握（見(jiàn)表2）。但筆者發(fā)現(xiàn)選擇題中病例分析類型題PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組（P0.05），此外還發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的PBL階段考試和期末考試的病例分析題的成績(jī)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.01，P<0.05），這均表明PBL教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生在臨床思維方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它要求醫(yī)學(xué)生掌握并且能夠靈活運(yùn)用婦產(chǎn)科學(xué)的理論知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，婦產(chǎn)科教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授方法，這種教學(xué)方法以教師為中心，以知識(shí)灌注為主，往往教師在講臺(tái)上講得很起勁，但學(xué)生的反映總是較平淡，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，缺乏主動(dòng)性與參與性。在臨床實(shí)習(xí)帶教中，也存在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)記憶不深，或者出現(xiàn)不能將理論知識(shí)融會(huì)貫通等現(xiàn)象，完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的要求，因此非常有必要對(duì)婦產(chǎn)科教學(xué)進(jìn)行改革。

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